统编版语文六年级下册 第一单元 习作：家乡的风俗 核心素养教案（表格式，2课时）

课题 习作：家乡的风俗
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析： 本单元习作以“离家三里远，别是一乡风”的文化视角切入，引导学生关注地域文化差异，通过两种写作路径构建实践框架：一是通过查阅资料、访谈长辈对风俗进行系统性介绍，强调抓特点、分层次、重体验的说明文写作逻辑；二是以亲身经历为线索，将风俗特点与现场感受相结合，注重细节描写与情感融入。教材特别设计了“编成民俗作品集”的成果展示形式，将个人写作升华为集体文化传承行动，形成从文化认知到表达实践的完整教学闭环。
二、学情分析： 学生对家乡风俗有片段化认知，但往往停留在表面现象描述，难以系统梳理风俗的历史渊源与文化内涵；他们在写作中易陷入资料堆砌或流水账式记录，需要教师通过“元宵象征意义”等范例，示范如何筛选关键信息、穿插个人体验。城乡学生差异显著，农村学生对传统风俗有更直接的参与感，城市学生则需通过家庭口述史、地方志等渠道建构文化认同。
三、核心素养目标： ①文化自信：通过了解家乡风俗及其文化内涵，学生能感受中华传统习俗的独特魅力，增强对民族文化的认同感和传承意识。 ②语言运用：在描写风俗场景、运用写作方法中，掌握生动叙述和细节描写的表达能力，提升写作水平。 ③思维能力：通过观察风俗特点、组织文章结构，培养学生观察分析、逻辑组织的思维能力。 ④审美创造：在感受风俗活动的画面美、情感美中，激发审美体验和文学创作的热情。
思政元素：在风俗探寻中培育对多元文化的尊重认同与对中华文脉的传承使命感。
四、教学重难点： 教学重点：引导学生选择典型风俗进行描写，运用本单元所学写作方法，生动展现风俗特点和场景。 教学难点：帮助学生将观察转化为生动描写，在写作中自然融入情感，使文章具有感染力。
五、教学准备： 教师：风俗活动图片集、优秀范文案例、写作方法指导卡、多媒体课件、评价标准表 学生：家乡风俗调查记录、相关图片资料、写作素材收集本
六、学习活动设计：
教学环节一：图片欣赏，导入新课
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.边欣赏边思考，说说这些图片中隐藏着哪些传统节日。 2.请学生说一说这些节日各有什么习俗？ 3.引言导入：同学们，通过本单元课文的学习，我们了解到了各种各样的风俗习惯。有的让我们感到新奇，有的让我们感到有趣，还有的让我们赞叹不已。这节课，我们就来写一写自己想要介绍的家乡的风俗。可以是查阅资料时知道的，也可以是询问长辈时了解的，还可以是在别的地方亲眼看到、亲身感受到的。 板书：家乡的风俗 1. 仔细观察教师展示的节日风俗图片，快速识别并说出对应的传统节日名称。 2.预设1：图一是春节，展示的是春节拜年。 预设2：图二是元宵节，展示的是元宵赏花灯。 预设3：图三是春节，展示的是一家人聚在一起包饺子。 3.聆听教师导入，明确本节课习作主题为“家乡的风俗”，初步思考自己准备介绍的风俗内容。 通过直观的节日图片激发学生兴趣，唤醒其关于风俗的已有经验，为习作话题做好铺垫。
教学环节二：确定思路，回顾写法
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.你最想介绍的是家乡的哪种风俗？ 2.引导学生交流自己在课前收集到的资料，明确自己要写的内容。 3.你知道哪些传统节日？ （1）指名学生说。 （2）教师归纳总结：中国的传统节日有春节、端午节、清明节、中秋节、重阳节等。每一个节日的背后都有着丰富的故事、传说、风俗，或者有着独特的纪念意义。 （3）谁知道在我们的传统节日中，都有什么风俗？学生自由发言。 4.回忆本单元中学到的一些写作方法。 《北京的春节》一文以时间为顺序展开叙述，详略得当。作者老舍先生用通俗易懂、富有“京味儿”的语言，对北京人过春节的热闹景象和风俗习惯进行了介绍，展现了北京春节的热闹及传统节日的习俗。 《腊八粥》通过对人物的动作、语言和心理活动的描写，展现了八儿一家其乐融融的情景。 《藏戏》先连用三个反问句把藏戏的特点写了出来，接着详写藏戏的由来，分述藏戏的三个特点。 5.说说你在本次习作中能借鉴的一些写法。 1.积极发言，清晰说出自己最想介绍的家乡风俗，预设：家乡的端午赛龙舟、中秋祭月。 2.在小组内展示并简要介绍课前通过查阅资料、询问长辈等方式收集到的相关信息。 3.倾听教师归纳，补充自己了解的其他传统节日及风俗，完善认知。 4.快速回顾本单元课文，思考并概括其写作特点如时间顺序、细节描写、设问开头等。 5.结合自己想写的风俗，具体说明准备借鉴课文中的哪一种或哪几种写作方法，并简述原因。 引导学生将单元课文中学到的写作方法进行迁移运用，为构思和撰写风俗习作搭建方法支架。
教学环节三：梳理思路，指导习作
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.指导学生观察和体验家乡的风俗。 （1）要想写好家乡的风俗，得要注意观察家乡风俗活动的特点。 （2）生动、具体地写出风俗活动的场面和细节。 （3）观察时不仅仅是看，还要注意认真地听，要积极地展开联想和想象。 （4）要注意观察人们的动作和心情变化等细节。 （5）注意观察的顺序。 2.指导写法。 （1）要交代清楚时间、地点和气氛，使读者有整体的印象。 （2）要注意刻画特定环境中人物的活动，在人物的动态中写出人物的特征。 （3）要注意“点”与“面”的关系，把个别人物的活动或细节描写与整体概括描写结合起来，渲染气氛，加强艺术效果。 （4）要把写人、写景、写事、写物融为一体，使文章形象真实而富有浓厚的生活气息。 1.聆听教师指导，结合自己想写的风俗，在笔记本上简要记录下观察和描写时需要关注的要点，如活动场面、人物动作、氛围等。 2.根据教师讲解的写法技巧，尝试进行口头片段练习或简单书面构思。例如，思考如何描写风俗活动的热闹场面，如何通过人物的语言、动作表现风俗特点，如何安排“点”（个别人物或细节）与“面”（整体场景）的结合。 将抽象的写作技巧转化为具体的观察与描写要点，指导学生如何生动、有序地呈现风俗场面。
教学环节四：自拟提纲
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.引导学生根据提示编写习作提纲。 课件出示： 要介绍的风俗是什么？ 它的主要特点是什么？打算从哪几个方面加以介绍？ 将哪一部分作为重点进行具体介绍？ 根据其特点，你打算拟什么题目？ 2.学生自由编写提纲。 3.小组内根据编写提示，互提建议，修改提纲。 4.拟定作文提纲。 1.根据课件提示（风俗是什么、特点、从哪几方面介绍、重点部分、题目），独立编写自己的习作提纲，明确文章结构。 2.在小组内轮流分享自己的提纲，听取组员建议；同时对他人的提纲提出自己的修改意见。 3.根据小组讨论结果和教师指导，修改、完善并最终确定自己的作文提纲。 通过列提纲的训练，培养学生谋篇布局的能力，确保文章思路清晰、重点突出。
七、作业设计： 基础作业：选择一种家乡风俗，列出其特点并写出200字左右的简要介绍 巩固作业：运用本课所学方法，写一篇500字左右的"家乡的风俗"习作，要求有具体场景描写 提升作业：选择两种不同风俗进行对比描写，分析其文化内涵，撰写800字左右的探究性文章
八、板书设计： 家乡的风俗 一、写什么？ 抓住特点 二、怎么写？ 运用方法 三、怎么改？ 完善提升
九、教学反思与改进： 成功之处：图片导入有效激发了学生的写作兴趣，单元写作方法的迁移运用帮助学生快速掌握了描写技巧；提纲训练培养了学生的谋篇布局能力，使文章结构更加清晰。小组互评环节促进了学生间的交流学习，提高了修改效率。 不足之处：部分学生在观察描写时不够细致，对风俗细节的把握不够准确；个别学生在情感融入方面存在困难，文章感染力不足；时间分配上，部分学生在提纲拟定环节花费时间较多，影响了写作进度。 改进措施：增加"观察训练工作坊"提升细节捕捉能力，设计"情感表达训练"增强文章感染力，对写作困难学生提供个性化范文参考和一对一指导，优化课堂时间分配确保各环节顺利推进。
课题 习作：家乡的风俗
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、核心素养目标： ①文化自信：通过赏析和修改家乡风俗习作，学生能深入理解风俗背后的文化内涵，增强对本土文化的认同感和传承意识。 ②语言运用：在修改习作、互评交流中，掌握"读、找、改、查"的修改方法，提升书面表达和评价能力。 ③思维能力：通过分析范文优点、评价同伴习作，培养批判性思维和逻辑分析能力。 ④审美创造：在优化习作语言、提升表达效果中，感受文字之美，激发创作热情。
二、教学重难点： 教学重点：引导学生掌握"读、找、改、查"四步修改法，学会修改和完善自己的习作。 教学难点：帮助学生将修改方法转化为实际能力，在互评中提出建设性意见，实现写作水平的实质性提升。
三、教学准备： 教师：优秀范文集、修改方法指导卡、互评标准表、多媒体课件、班级风物志模板 学生：习作初稿、修改符号学习卡、互评记录本、优秀习作推荐表
四、学习活动设计：
教学环节一：范文赏析
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.范文引路：课件出示范文《家乡的春节》，并声情并茂地朗读。 2.引导分析：提出系列引导性问题： -小作者是按照什么顺序来写春节的？这样写有什么好处？ -文中哪些细节描写让你印象最深？为什么？（例如：熬腊八粥、孩子抓糖、守岁的传说等） -文章是如何将“面”的概括（整体气氛）和“点”的描写（具体活动、人物）结合起来的？ 3.提炼写法：对学生的回答进行总结，明确范文的写作亮点： -顺序清晰：以时间为序（腊八→小年→腊月二十八→除夕→正月初一→元宵节），条理清楚。 -详略得当：重点描写了腊八、贴春联、除夕和元宵节的活动。 -细节生动：运用了多种感官（闻到的粥香、听到的鞭炮声、看到的灯会）和具体事例，富有生活气息。 -情感真挚：字里行间流露出对家乡春节的喜爱和怀念之情。 1.认真听教师朗读，并自主默读范文，整体感知文章内容与情感。 2.针对教师提出的问题，进行独立思考，随后在小组内交流自己的发现和感受。 3.各小组派代表分享讨论结果，共同归纳出范文的成功之处，并思考哪些方法可以运用到自己的习作中。 通过赏析优秀范文，让学生直观感受如何将上节课所学的写作方法（如顺序、详略、点面结合）付诸实践，为学生修改和完善自己的习作提供具体、可模仿的范例，降低写作难度。
教学环节二：完成习作，学会修改
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.巡视指导：学生写作时，巡视课堂，对存在困难的学生进行个别辅导，提示其参照提纲和范文的写法。 2.指导修改方法：教授“读、找、改、查”四步修改法： -读：默读或轻声朗读自己的作文。 -找：找出错别字、不通顺的句子，以及内容不具体、顺序混乱的地方。 -改：运用修改符号进行修改，尝试补充细节。 -查：检查是否突出了风俗的特点，是否表达了真情实感。 3.组织互评：明确互评要求： -用波浪线画出你认为写得最精彩的句子。 -针对“风俗特点是否突出”和“描写是否具体”提一条建议。 4.展示与点评：选取有代表性的优秀习作或片段，邀请作者朗读，引导全班学生从优点和建议两方面进行点评，教师做总结性提升。 5.成果固化：宣布将优秀习作收集起来，创编《班级民俗风物志》，激发学生的成就感。 1.参照上节课拟定的提纲，静心完成习作初稿。 2.运用教师指导的方法，大声朗读自己的作文，进行第一轮自我修改，重点修正字、词、句的基本错误。 3.与同桌或小组成员交换习作，认真阅读并根据评价要求进行批注，然后温和地向对方提出自己的建议。 4.认真参考同学的意见，对自己的习作进行第二轮修改和完善，着重优化内容。 5.积极展示或推荐自己的作品，认真倾听同伴的习作，并能真诚地赞美优点，提出建设性意见。 将教学重点从“写”过渡到“改”，培养学生自主修改和与他人交流分享的习惯，在实践、评价、反思、再实践的过程中提升书面表达能力，并通过成果展示获得写作的成就感。
五、作业设计： 基础作业：运用"读、找、改、查"方法修改自己的习作，重点修正字词句基本错误 巩固作业：与同学交换习作进行互评，针对"风俗特点突出"和"描写具体"两方面提出修改建议 提升作业：参与班级《民俗风物志》编纂，精选修改后的习作并配图展示
六、板书设计： 家乡的习俗 一、写什么？ 抓住特点 二、怎么写？ 运用方法 三、怎么改？ 完善提升
七、教学反思与改进： 成功之处：范文赏析环节有效启发了学生的修改思路，四步修改法让学生掌握了系统的修改方法；互评机制促进了学生间的深度交流，激发了修改热情；《班级民俗风物志》的创意设计增强了学生的写作成就感，提升了学习积极性。 不足之处：部分学生在修改时过于注重字词修正，对内容深化的把握不够到位；个别学生在互评中提出的建议较为空泛，缺乏针对性；时间分配上，部分小组互评环节耗时较长，影响了修改进度。 改进措施：增加"内容深化工作坊"指导学生如何充实细节，设计"有效评价训练"提升互评质量，对修改困难学生提供个性化范文参考和一对一指导，优化课堂时间管理确保各环节高效推进。