统编版语文六年级下册 第一单元 语文园地一 核心素养教案（表格式，2课时）

课题 语文园地一
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析： 《语文园地一》以单元学习成果的整合与拓展为定位，通过“交流平台”系统总结详略得当的写作方法，借助《北京的春节》典型案例阐释主次安排与中心表达的内在关联，实现阅读策略向写作能力的有效迁移；“词句段运用”匠心独运地设计同义词替换练习与民俗寓意探究，将语言训练与文化认知有机融合，既提升表达丰富性又深化传统习俗理解；“书写提示”选取沈从文抒情段落作为摹写范本，在提升书写速度的同时浸润文学美感；最后以《长歌行》的励志诗句收束，构建从方法实践到文化积淀的完整学习闭环，充分体现工具性与人文性相统一的教材编写理念。
二、学情分析： 学生能初步感知文章详略安排的效果，但往往难以准确把握“为什么这样写”的创作意图，需要教师通过更多范例对比帮助其建立内容选择与主题表达的关联意识；在“一律”“清一色”等同义词运用中表现出较强的模仿能力，但自主积累和灵活转换不同语境下近义词的能力尚有不足；书写速度个体差异显著，部分学生仍需通过持续练习才能达到又快又好的书写目标。对民俗寓意的理解多停留在表象认知，需引导结合生活经验体会文化符号背后的情感寄托。
三、核心素养目标： ①文化自信：通过探讨传统习俗的寓意和象征意义，学生能理解中华传统文化中蕴含的智慧与美好愿景，增强对民俗文化的认同感和传承意识。 ②语言运用：在学习同义词运用和详略得当的写作方法中，掌握语言表达的丰富性和精准性，提升书面表达能力。 ③思维能力：通过分析文章详略安排、比较同义词使用效果，培养学生逻辑分析和批判性思维能力。 ④审美创造：在感受语言多样性和结构美感中，激发对语言艺术的审美体验和创造性表达。
思政元素：在语言实践与文化探究中培育对传统智慧的尊重传承与对语言文字的审美追求。
四、教学重难点： 教学重点：引导学生掌握详略得当的写作方法，学会在相同语境中运用不同的词语表达相同意思。 教学难点：帮助学生将写作技巧转化为实际应用能力，在习作中自然体现详略安排，准确运用同义词增强表达效果。
五、教学准备： 教师：详略得当写作案例、同义词对比图表、习俗寓意资料、多媒体课件、评价标准表 学生：习作范例收集、同义词积累本、习俗调查记录、写作素材整理
六、学习活动设计：
教学环节一：交流平台
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.自由读“交流平台”，想一想：你读懂了什么？ 学生交流后，教师进行归纳。 课件出示： （1）读文章时，分清文章的主次，体会作者详略得当的写作方法。 （2）文中详写了哪些日子？都写了些什么？ （3）文中略写了哪些日子？都写了些什么？ 2.学生自由读，画出相关语句，在旁边做批注，写下自己的感受。 3.同桌讨论交流，全班展示：把你阅读的成果与大家分享，其他同学可以补充。 教师小结： 读文章时，不仅要分清文章的主次，体会作者详略得当的写作方法，还要将这样的方法运用到自己的习作中去。 1.作者在写北京的春节时运用了详略得当的写作方法，想一想作者为什么要这样写。小组内讨论、交流。 2.学生联系自己本单元的习作，说一说你在习作中写了什么，哪些是详写的，哪些是略写的，为什么这样写。先在小组内交流，再推选代表全班汇报。 3.全班交流，评价。 4.全班齐读以上文字。 通过对本单元课文的学习，引导学生广泛积累词语，学会在相同的语境里用不同的词语来表达相同的意思。
教学环节二：学习“词句段运用”
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.习俗寓意。 （1）在我们日常生活中，你都知道哪些习俗？ （2）指名学生回答。 （3）自由读题，思考这些习俗都有什么寓意。 （4）小组讨论，相互交流。 （5）除了这些寓意吉祥的习俗，你还了解其他寓意吉祥的习俗吗？ 学习同义词。 课件出示： 有名的老铺都要挂出几百盏灯来，各形各色，有的一律是玻璃的，有的清一色是牛角的，有的都是纱灯，有的通通彩绘全部《红楼梦》或《水浒传》故事。 全校运动会上，大山在短跑比赛中勇夺第一，志杰在跳高比赛中喜获金牌，思雨在跳远比赛中摘得桂冠，宁宁在游泳比赛中拔得头筹。 （1）出示自学提示。 （2）学生讨论，小组交流，教师巡视指导。 （3）全班交流，评价。 （4）指名学生说句子中加点的词的意思。 （5）教师相机归纳：在相同语境的语句里，相同的意思，我们尽量用不同的词语来表达，可以避免语言的重复，使语言表达更加丰富。 让学生先观察句式，再了解句子意思的基础上谈发现，这样做的目的是为了激发学生的探究愿望，培养学生合作探究的能力。
七、作业设计： 基础作业：找出本单元课文中3处详略得当的描写，分析其表达效果；收集5组同义词并造句 巩固作业：选择一种传统习俗，写一段200字左右的介绍，注意详略安排和词语运用 提升作业：修改自己的习作，重点优化详略结构和词语表达，撰写500字左右的修改说明
八、板书设计： 语文园地一 交流平台 词句段运用
九、教学反思与改进： 成功之处：案例分析法有效帮助学生理解了详略得当的写作要领，同义词对比练习增强了学生的语言敏感度；小组讨论机制促进了学生的深度思考，习俗寓意的探讨激发了学生的学习兴趣。教学环节设计层层递进，从理解到应用，符合学生的认知规律。 不足之处：部分学生在实际写作中运用详略手法不够自然，存在刻意安排的痕迹；个别学生对同义词的细微差别把握不准，使用不够准确；时间分配上，习俗寓意讨论环节用时较多，影响了写作练习的充分展开。 改进措施：增加"写作技巧实战训练"强化应用能力，设计"词语辨析工作坊"提升语言精准度，对学习困难学生提供个性化写作范例和指导，优化各环节时间分配确保教学目标的全面落实。
课题 语文园地一
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、核心素养目标： ①文化自信：通过学习行书书法艺术和古诗《长歌行》，学生能感受中华书法文化和诗歌文化的独特魅力，增强对传统文化艺术的认同感和传承意识。 ②语言运用：在临摹行书、朗诵古诗中，掌握书法书写技巧和诗歌朗诵方法，提升书写表达和语言感悟能力。 ③思维能力：通过分析书法特点、理解诗歌寓意，培养学生观察比较、联想感悟的思维能力。 ④审美创造：在欣赏行书韵律美、体会诗歌意境美中，激发审美体验和艺术创作热情。
二、教学重难点： 教学重点：引导学生了解行书特点并尝试书写，掌握《长歌行》的朗诵节奏和理解诗歌内涵。 教学难点：帮助学生掌握行书书写技巧，深入理解诗歌中珍惜时光的深刻寓意。
三、教学准备： 教师：行书字帖范例、书法教学视频、《长歌行》音频资料、多媒体课件、诗歌赏析材料 学生：毛笔钢笔练习纸、古诗积累本、书法作品收集册
四、学习活动设计：
教学环节一：学习“书写提示”
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
自由读一读下面的文段，并观察下面的字，你发现了什么？ 教师小结： 行书是一种统称，分为行楷和行草两种，今天我们所了解到的是行楷。它是在楷书的基础上发展起来的，是介于楷书和草书之间的一种字体，是为了弥补楷书的书写速度太慢和草书的难于辨认而产生的。 1.指名学生说。（行楷） 2.试着照样子写一写，看看自己的书写速度是不是有所提高。 了解书法的特点，感受书法的魅力以及书写特征。
教学环节二：学习“日积月累”
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
同学们，中国是文化大国，而中国的古诗就像一朵馨香独具的奇葩，盛开在世界文苑之中。 1.谈话导入新课。 2.学生交流背诵。 3.今天我们再来学习一首古诗——《长歌行》。 （板书：长歌行） 4.解题，介绍诗歌。 《长歌行》是一首汉乐府民歌，歌行是我国古代诗歌的一种体裁，也叫“歌”或“行”。 1.读古诗，读准字音。 （1）教师范读。 （2）学生练读古诗，同桌互读。 （3）指名读，评价纠正。 （4）全班齐读古诗。 2.划节奏，读出韵味。 先标出诗歌的停顿，再有节奏地读。 初步理解古诗大意，让学生明白我们应该要珍惜时间，不虚度光阴。
五、作业设计： 基础作业：临摹行书基本笔画，熟练朗诵《长歌行》并理解诗歌大意 巩固作业：用行书书写《长歌行》前四句，撰写100字左右的诗歌感悟 提升作业：收集其他惜时主题的古诗，制作"时光珍贵"主题书法小报
六、板书设计： 语文园地一 书写提示 日积月累
七、教学反思与改进： 成功之处：书法实践环节有效激发了学生的学习兴趣，行书书写体验让学生感受到了汉字书写的艺术魅力；古诗朗诵教学通过节奏划分和情感引导，帮助学生深刻理解了诗歌内涵；多媒体资源的运用增强了教学的直观性和趣味性。 不足之处：部分学生在行书书写时笔法掌握不够准确，书写流畅度有待提高；个别学生对古诗的理解停留在表面，缺乏深层感悟；时间分配上，书法练习环节用时较长，影响了诗歌赏析的深度。 改进措施：增加"书法技巧微课"细化指导，设计"诗歌深层解读工作坊"促进理解，对学习困难学生提供个性化辅导和示范，优化课堂时间分配确保教学目标的全面落实。