7 汤姆?索亚历险记（节选） 核心素养教案（表格式）

课题 7.汤姆 索亚历险记（节选）
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析： 以小镇居民情绪从悲转喜的戏剧性转折开篇，通过汤姆归来后绘声绘色讲述山洞探险的过程，展现马克·吐温独特的幽默笔法与儿童心理刻画功力。教材巧妙运用对比手法——前半部分渲染撒切尔太太病重、波莉姨妈白头等悲伤氛围，后半部分以"发疯般的钟声""铁碗铜盆的敲击"等喧闹场景烘托找到孩子的狂喜，形成强烈情感张力。课文特别选取汤姆发现密西西比河光亮的探险细节与洞口被封时脸色煞白的戏剧性反转，既训练学生梳理复杂叙事的能力，又通过"风筝线探路"等具体情节培养逻辑思维，最终在印江·乔埃的命运悬念中引发对勇气与责任的思考。
二、学情分析： 学生能理解汤姆探险的基本情节，但对19世纪美国小镇文化背景及马克·吐温的讽刺艺术缺乏感知；他们易被山洞迷路、发现光亮等冒险情节吸引，却需要教师引导关注汤姆"夸张地吹嘘"背后隐藏的儿童心理特征——既渴望被认可又缺乏成熟判断力。通过角色扮演汤姆讲述探险经历的场景，学生可体会叙事视角的转换魅力，但需结合"贝琪虚弱卧床"等细节讨论冒险行为的边界意识。对印江·乔埃命运的道德困境，需要搭建价值观讨论框架，帮助学生在文学欣赏中建立生命敬畏感。
三、核心素养目标： ①文化自信：通过学习汤姆·索亚的冒险故事，学生能感受勇于探索、承担责任的精神品质，增强对积极人生态度的认同感和践行意识。 ②语言运用：学生在人物关系梳理、情节概括和批注阅读中，掌握文本分析方法和语言表达技巧，提升语文综合应用能力。 ③思维能力：通过分析人物形象、概括故事情节和探究主题内涵，培养学生逻辑推理和批判性思维能力。 ④审美创造：学生在感受冒险故事之美、体验人物成长之趣中，激发审美体验和文学创作热情。
思政元素：在冒险叙事中淬炼敢担当的勇气与知边界的智慧，培育对生命负责的成长意识。
四、教学重难点： 教学重点：引导学生理解故事情节发展，把握汤姆的人物形象特征。 教学难点：帮助学生深入分析汤姆性格的复杂性，将阅读策略转化为实际应用能力。
五、教学准备： 教师：作者介绍资料、课文插图、人物关系图、生字卡片、精彩片段阅读材料、多媒体课件 学生：预习课文、生字积累本、冒险故事收集、人物分析卡片
六、学习活动设计：
教学环节一：创设情境，谈话导入
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.教师导入新课：小男孩尼尔斯骑鹅旅行，唤起了我们无限的想象。今天，我们再来认识一个叫汤姆 索亚的小男孩，他惊心动魄的历险连大人都称羡不已呢，我们一起去看看吧。教师出示课题并板书，学生齐读课题。 2.走近作者：马克 吐温（1835—1910） 3.师介绍作品：《汤姆 索亚历险记》。 1.导入新课，齐读课题。 2.了解作者。 创设情境，谈话切入，激发学生阅读文本的兴趣，唤起学生对汤姆历险的兴趣，调动学生阅读的积极性，拉近学生与文本的距离，使学生对文本产生学习兴趣。
教学环节二：初读课文,学习字词
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.初读课文 教师提出要求：自由读课文，读准字音，读通句子。圈画文中出现的人物，想想文中的这些人物之间是什么关系。 2.检查预习情况，出示词语，教师指名读词语，齐读词语。 3.梳理人物关系 教师提出要求：同学们都能准确的读准字音，想必课前是做了充分的预习，接下来就请同学们说说课文中有哪些人物，理一理人物之间的的关系。 4.整体感知 （1）梳理故事情节，概括小标题 教师提出要求：课文节选的是汤姆山洞历险回家后的故事片段，片段介绍了哪些故事情节？你能用小标题的方式列出来吗？ （2）根据小标题，概括主演内容 5.根据课题下方的“学习提示”，明确本节课的学习任务。 1.学生自由读课文，并思考相关问题。 2.生读词语。 3.学生汇报。预设：这篇课文的大人有：波莉姨妈、撒切尔法官、撒切尔太太、道格拉斯寡妇、印江 乔埃。孩子有：汤姆、贝其、哈克。人物关系是：汤姆的母亲去世后波莉姨妈收养了他，撒切尔法官、撒切尔太太是贝其的父母，道格拉斯寡妇因哈克曾救过她的命，后来收养了他。 4.（1）预设：回到小镇、讲述历险经过、看望朋友。 （2）预设：汤姆和贝琪失踪后终于回到了小镇。汤姆给大家讲述了他和贝琪在洞中历险的经过。后来在汤姆去看望朋友哈克时，从撒切尔法官口中知道山洞已被封上，乔埃被困在洞中。 5.明确本节课的学习任务。 让学生通过阅读。初步感知课文的主要内容，并解决学习上的障碍，包括字、词以及文章主要讲的事情，以便进一步深入学习课文，理清文章脉络，同时让学生养成边读边思考良好习惯。
教学环节三：聚焦小说情节，感受人物形象
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
（一）研读课文，完成任务一 教师提出问题：默读课文，选择最吸引你的情节，在文中空白处写上自己的批注，并进行小组交流。 师小结：课文中人物的动作、语言、神态等描写，加深了我们对故事情节及人物形象的印象。同学们在平时的写作中也可以多学习这种写法。 （二）研读课文，完成任务二 1.教师提出问题：通过这些情节，你认为汤姆是个怎样的孩子？ 2.教师提出问题：在他身上，你能找到自己或是身边伙伴的影子吗？ 3.主题概括。 4.拓展延伸。 教师安排学生阅读《汤姆 索亚历险记》精彩片段。 研读课文，完成任务一 学生汇报。预设：“回到小镇”这部分的情节令我印象深刻。我是从第2、3自然段找到人们的动作“挤满、喊着、迈着、穿过、搂着、又亲又吻、握住......”,语言“快来看！找到他俩了！”以及神态“欣喜若狂、泪水如雨......”这些描写让我深刻的感受到人们看到失踪多时的两个孩子被找到时喜悦的心情。 研读课文，完成任务二。 1.预设：喜欢冒险、有虚荣心、可 爱、坚强勇敢，有责任心、有担当、关爱朋友、聪明机智。 2.学生汇报。 3.本文讲述了汤姆和贝琪从迷路的山洞返回家后的故事，从故事中可以看到他的聪明机灵、机智多谋，富有冒险精神，以及有责任、有担当、关心他人的品质。 通过引导学生从多角度的感知汤姆这一鲜活而真实的人物形象，同时折射出自己或身边伙伴的优缺点。
七、作业设计： 基础作业：正确流利朗读课文，掌握本课生字新词，完成人物关系图 巩固作业：分析汤姆的性格特点，用具体事例说明其形象特征 提升作业：开展"我的冒险故事"创作活动，仿照课文进行故事创编并配图展示
八、板书设计：
九、教学反思与改进： 成功之处：情境导入通过冒险话题有效激发了学生的学习兴趣；人物关系梳理活动帮助学生理清了文本脉络；批注阅读方法培养了学生的深度阅读能力；小组讨论促进了学生的思维碰撞和交流表达。整个教学过程注重学生的参与和体验，教学目标达成度较高。 不足之处：部分学生对复杂人物关系的理解不够清晰；个别学生在性格分析时事例支撑不足；时间分配上，情节分析用时较多，影响了深度探讨的充分开展；少数学生在表达时逻辑性有待加强。 改进措施：增设"关系梳理工作坊"通过图表可视化强化理解，设计"事例支撑训练"提升分析深度，优化各环节时间分配确保教学目标的全面落实，对表达困难学生提供逻辑支架，同时鼓励学生多阅读成长类文学作品，在比较阅读中提升文学鉴赏能力。