统编版语文六年级下册第二单元口语交际：同读一本书 核心素养教案（表格式）

课题 口语交际：同读一本书
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析： 以班级读书会为载体，通过"这本书讲了一个什么样的故事""你对哪个人物印象最深"等开放式问题框架，构建了从文本理解到个性化表达的交流路径。教材设计注重思维层级递进，先引导借助批注梳理观点，再要求以书中例子为依据展开论述，最后鼓励突破常规提出独特见解，形成"输入—内化—输出"的完整思维训练链。交流规则中强调"认真听别人发言""思考不同观点的理由"，将语言表达与批判性思维培养自然融合，体现从独白式阅读到对话式成长的教学理念。
二、学情分析： 学生具备初步的阅读感悟能力，但容易陷入情节复述而缺乏深度分析，对"令人困惑的情节"等抽象话题往往难以精准聚焦；他们能模仿范文句式表达喜好，却需要教师示范如何从文本细节中提炼人物评价的论据。小组讨论时易出现观点趋同或各说各话的现象，需通过"理由是否充分"的互评机制培养理性对话习惯。城乡学生阅读积累的差异可能影响话题广度，需通过书目推荐和思维支架实现公平参与。
三、核心素养目标： ①文化自信：通过共同阅读和讨论《汤姆·索亚历险记》等经典文学作品，学生能感受中外文学作品的魅力，增强对优秀文学价值的认同感和传承意识。 ②语言运用：学生在话题讨论、观点表达和互动交流中，掌握口语交际技巧和文学评论方法，提升语言综合应用能力。 ③思维能力：通过多角度分析人物、辩证评价情节和批判性思考，培养学生逻辑推理和创造性思维能力。 ④审美创造：学生在感受文学形象之美、体验阅读分享之趣中，激发审美体验和文学鉴赏热情。
思政元素：在书香对话中培育尊重多元见解的包容心态与不盲从权威的独立思考精神。
四、教学重难点： 教学重点：引导学生掌握"引用原文、观点明确、大胆表达"的口语交际方法，开展有效的阅读交流。 教学难点：帮助学生在交流中做到倾听理解与表达回应相结合，实现真正意义上的深度对话。
五、教学准备： 教师：《汤姆·索亚历险记》书籍、话题讨论卡片、交际方法提示图、评价标准表、多媒体课件 学生：书籍阅读笔记、观点批注卡、交流素材收集
六、学习活动设计：
教学环节一：谈话导入，激发兴趣
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.情境导入。 莎士比亚说过：“生活里没有书籍，就好像没有阳光。”书籍是我们最好的朋友，让我们获得快乐，让我们变得聪慧。说说你最喜欢看什么书。 2.畅所欲言：联系实际说说自己喜欢看的书。（不提要求，不作限制，让学生自由发言） 3.板书课题：同学们都非常喜欢看书，阅读往往能唤起读者独特的感受，即使读同一本书，不同的读者，心得体会也可能不一样。让我们一起来开展班级读书会，围绕同一本书交流读书心得，分享阅读的收获。（板书课题：同读一本书） 1.认真倾听教师导入，联系自己的阅读体验，产生共鸣。 2.积极主动地举手发言，简单介绍自己最喜欢的一本书及理由,如：“我最喜欢《西游记》，因为孙悟空神通广大，很有趣。 3.聆听教师总结，明确本节课“同读一本书，交流读书心得”的学习任务。 谈话式导入拉近学生与教师之间的距离，激发学生学习的兴趣。通过交流，拉近了学生与阅读之间的距离，为进行平等有效的阅读对话做好了铺垫。
教学环节二：合作交流，确定话题
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.今天老师把《汤姆 索亚历险记》这本书带到了课堂上，接下来我们将围绕这本书来开展班级读书会。 2.同一本书，不同的读者，心得体会也可能不一样。读完整本书你最感兴趣的是什么呢？你最想和同学们探讨的又是什么呢？ 3.小组交流，确定话题。 请同学们小组内自主交流，说一说自己最感兴趣的是什么，选出大家最感兴趣的几个话题展开深入交流。 4.指名回答，教师根据学生回答总结，课件出示： 这本书讲了一个什么样的故事？ 你怎样评价主人公？你对哪个人物印象最深？为什么？ 有没有什么地方让你觉得困惑，或是感到奇怪？有没有完全出乎意料、令人感到不可思议的情节？ 读这本书的时候，你想到了哪些相似的书，或是想到了生活中的哪些人？ 故事的结局你喜欢吗？如果你来写这个故事，你会怎么写？ 1.快速回顾《汤姆·索亚历险记》的主要内容，思考自己读后印象最深、最想探讨的点。 2.在小组内，轮流发言，说出自己最想探讨的话题（如：“我对汤姆的勇敢印象最深”、“我想讨论山洞探险那段情节”）。小组长组织讨论，汇总意见，选出本组最感兴趣的2-3个话题。 3.小组代表汇报本组选出的热门话题。 4.观看课件，确认本节课将围绕这些核心话题展开深入交流。 在生生互动、师生互动的合作交流中，充分发挥学生的主体作用，教师当好舵手，围绕目标，指导学生开展不同层面的互动，体现了口语交际平等的特点。
教学环节三：围绕话题，深入交流
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.以话题为例，讨论交流。 接下来我们将围绕大家最感兴趣的两个话题展开今天的讨论。 课件出示： 你怎样评价主人公？你对哪个人物印象最深？为什么？ 读这本书的时候，你想到了哪些相似的书，或是想到了生活中的哪些人？ 2.讨论交流方法：话题确定了，应该用怎样的方法交流呢？ 3.学生交流，探讨。 4.确定交际方法： （1）先想一想围绕这个话题谈论哪些具体内容。 （2）借助批注梳理思路，深入地表达自己的想法或观点。 （3）要以内容为依据，从书中找出例子来说明自己的观点。 （4）要勇于表达自己的真实想法，哪怕你的想法与大多数人都不一样。 5.根据方法，小组交流：同桌之间相互探讨，再由小组长带领组员交流自己的读书心得。课件出示交际要求： 引用原文说明观点，使观点更有说服力。 6.教师巡视，个别指导：重点关注语言表达上有困难或障碍的学生，确保每一个学生都有效地参与交际。 7.听心得，自由评价：每组派代表交流心得，学生自由评价。重点关注观点是否有说服力，是否引用原文说明观点。 8.听心得，分辨理由：认真听别人的发言，准确地理解别人的想法。想想别人的观点是否有道理，讲的理由是否充分。 （1）指名交流。 （2）小结，出示课件： 分辨别人的观点是否有道理，讲的理由是否充分。 （3）大家是否都同意他们的想法？想法不同的同学，说说理由是什么。 9.分享交流新想法：和同学分享交流之后，说说你对这本书是否有了新的想法。 1.从教师给出的示例话题中，选择一个自己最有话可说的，快速回顾书中相关情节，简单批注关键词，梳理自己的想法。 2.同桌讨论“怎样交流才能说得清楚、有说服力”，并分享看法。 3.聆听教师总结，明确交际方法：观点明确、引用原文、大胆表达。 4.在组内，围绕选定的话题，依次发言。 5.小组代表上台分享小组交流的精华观点。台下同学认真倾听，并依据“观点是否清晰、例子是否恰当”进行评价,如：我认为他们组讲得很清楚，特别是用XXX例子证明汤姆的机智，很有说服力。 6.对于听到的不同观点，思考其合理性。大胆提出自己赞同或不同的看法，并说明理由,如：“我同意他的观点，但我觉得汤姆也有调皮捣蛋的一面……”。 7.思考并简单分享通过交流，对书中人物或情节是否有了更全面、更深刻的理解。如：“听了大家的讨论，我发现汤姆的勇敢背后其实也藏着害怕，这让他更真实了”。 教学时，以一两个话题为例，通过交际方法指导，引导学生从大胆说到会说；从认真听到会听，并进行客观评价，将话题不断引向深入，体现了口语交际能力训练的层次性。
教学环节四：运用方法，拓展延伸
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.运用方法，合作交流：同学们，你们还有哪些读书心得想交流呢？ 课件出示： 这本书讲了一个什么样的故事？ 有没有什么地方让你觉得困惑，或是感到奇怪？有没有完全出乎意料、令人感到不可思议的情节？ 故事的结局你喜欢吗？如果你来写这个故事，你会怎么写？ 2.小组交流自己的读书心得。 3.互相评价。 4.交流收获：同学们，这节课我们围绕几个话题同读一本书。大家积极讨论、各抒己见，说说你有什么收获。 5.拓展延伸：假如把你最喜欢的这本书推荐给你身边的朋友，你又该怎么做呢？课后大家可以试一试。 6.总结：高尔基说：“书籍是人类进步的阶梯。”同学们，书海浩瀚无边，而我们的时间十分有限，今后我们应该多读书，读好书，与好书相伴。 1.选择课件上其他未讨论的话题，“故事的结局你喜欢吗？”，运用学到的方法在小组内进行新一轮的交流。 2.在交流中，互相评价同伴的表达是否运用了本节课学习的交际方法。 3.畅谈本节课的收获，如：“我学会了用书中的例子来支持自己的观点”、“我听到XX同学的想法很新颖，让我有了新认识”。 4.思考如何将今天的交际方法用于课后向朋友推荐自己最喜欢的一本书，简单构思推荐思路。 5.聆听教师总结，进一步认识到阅读分享的价值，激发持续阅读和表达的兴趣。 口语交际能力训练在抓好语言表达能力训练的同时，还要教会学生交际方法。掌握交流方法后，引导学生从别的话题进行交流，再拓展延伸，向别人推荐自己喜欢的一本书，进一步巩固交际方法。
七、作业设计： 基础作业：整理本节课的讨论要点，用思维导图呈现对汤姆形象的多角度认识 巩固作业：选择一个新的阅读话题，运用课堂所学的交际方法与家人进行阅读交流并记录过程 提升作业：开展"好书推荐官"活动，运用所学方法向同学推荐一本好书并进行现场展示
八、板书设计： 口语交际：同读一本书 ——以《汤姆·索亚历险记》为例 一、怎么交流？ 二、聊什么？（话题） 三、有收获
九、教学反思与改进： 成功之处：情境导入通过名言引用和自由谈话有效营造了民主平等的交流氛围；话题确定环节充分发挥了学生主体性，激发了参与热情；方法指导具体实用，帮助学生掌握了口语交际的要领；多层次交流活动（同桌、小组、全班）确保了每个学生的参与机会；评价机制促进了学生的倾听与反思能力。整个教学过程体现了"以学定教"的理念，学生真正成为了交流的主人。 不足之处：部分学生在引用原文支持观点时准确度有待提高；个别学生在回应他人观点时深度不够；时间分配上，方法指导用时较多，影响了拓展环节的充分开展；少数学生在表达时逻辑性不强，需要更多训练。 改进措施：增设"原文引用工作坊"通过实例训练提升引用的准确性，设计"深度回应训练营"培养对话能力，优化各环节时间分配确保教学目标的全面落实，对表达困难学生提供个性化指导，同时建立长期的阅读交流机制，让学生在持续实践中提升口语交际水平。