统编版语文六年级下册第二单元习作：写作品梗概 核心素养教案（表格式，2课时）

课题 习作：写作品梗概
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析： 以真实交际情境为驱动，通过"学校征集读物""班级介绍书籍""向伙伴推荐"三个生活化场景，凸显梗概写作的实用价值。教材提供清晰的方法论指导，形成"读懂内容—筛选概括—锤炼语言"的三步写作流程，其中"保留主干去除枝叶"的比喻化指导生动易懂，"自然过渡语意连贯"的要求体现篇章意识。教学闭环设计尤为突出，通过"读给同学听—收集反馈—修改完善"的实践路径，将写作训练转化为真实的交际能力培养。
二、学情分析： 学生在概括作品时容易陷入两种极端：要么机械复述情节细节，要么过度简化丢失核心脉络。他们能识别主要人物和事件，但缺乏"理清基本框架"的系统思维，需要教师通过具体案例示范如何区分主干与枝叶。语言锤炼环节中，学生往往简单删除描写性语句而忽视连贯性补充，需通过对比修改实践培养语篇意识。同伴互评时易停留于表面评价，需要引导关注"是否明白大意"的实效标准。
三、核心素养目标： ①文化自信：通过学习写作品梗概，学生能掌握文学作品的精髓提炼方法，在概括中外优秀作品过程中增强对多元文化的理解力和表达力，建立文化传播的自信。 ②语言运用：学生在梗概写作的实践中，掌握信息筛选、内容概括和语言锤炼的技巧，提升书面表达的准确性和逻辑性。 ③思维能力：通过分析作品脉络、筛选关键信息和整合内容要点，培养学生概括归纳和逻辑思维能力。 ④审美创造：学生在把握作品主题、提炼核心内容的过程中，感受文学作品的精华之美，激发创造性表达能力。
思政元素：在信息提炼中培育尊重原著的诚信意识与为读者负责的表述能力。
四、教学重难点： 教学重点：引导学生掌握"读懂内容-筛选概括-连贯表达"的梗概写作方法，能够清晰概括作品主要内容。 教学难点：帮助学生在保留作品精髓的同时进行合理删减，做到详略得当、重点突出。
五、教学准备： 教师：梗概写作范例、方法指导卡片、《鲁滨逊漂流记》梗概分析材料、评价标准表、多媒体课件 学生：自选阅读书籍、内容提纲草稿、关键情节记录卡、写作素材收集
六、学习活动设计：
教学环节一：创设情境，激情导入
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.提问：当我们遇到以下情况时，需要我们怎么办？ （1）学校征集最受欢迎的少儿读物，要求高年级每位同学推荐一本最喜爱的书。 （2）班里每周请一位同学简要介绍一本书。 （3）你的好伙伴看到你最近读一本书很入迷，很想知道你读的这本书讲了什么。 2.这个单元让我们接触了一些外国文学作品，那些血肉丰满、性格鲜明的人物给我们留下了深刻的印象。但是在这些长篇小说或短篇小说中，篇幅都比较长，要想简要说说主要内容，就需要学会概括内容。也就是《鲁滨逊漂流记》中的梗概了。这节课让我们一起来学习如何写作品梗概。 1.学生自由选择情境，说说自己将如何向他人介绍书的内容。 2.回顾课文。 以提问谈话方式导入，设置情境，引发学生思考，激发学生学习兴趣。
教学环节二：打开思路,总结写作方法
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1．你最喜欢的是哪一本书？你想介绍它哪些方面的内容？你喜欢的这本书最难忘的内容是什么？通过这本书，你最想告诉大家什么？ 2．谁来告诉大家，你喜欢的这本书最难忘的内容是什么？ 3．通过这本书，你最想告诉大家什么？ 4.教师引导学生回忆《鲁滨逊漂流记》中的梗概的写作方法：小组讨论：怎么样才能写好一本书的梗概？小组交流，并派代表进行汇报。 5.怎么样才能写好一本书的梗概？师生总结学写作品梗概的方法： 6．谈谈你准备用哪些写作方法。 7．今天我们就来写一写你最喜欢的作品梗概，相信大家都能够写得很精彩。 1.学生思考相关问题。 2.学生畅所欲言，在草稿上写出题目，用几句简练的话列出提纲。 3.学生把握文章的主题，说出自己的感受。 4.小组讨论，汇报交流。 5.预设（1）读懂内容，把握脉络。理清书籍内容的基本框架，把握要点。 （2）筛选概括，合并成段。保留“主干”，去除“枝叶”。用简明的叙述性语言概括每个章节的内容。 （3）锤炼语言，连贯表达。适当补充内容，自然过渡，使语意清楚连贯。 通过小组合作探究，进行交流，更好地发挥学生的主动性，增强自我探究的能力。
教学环节三：指导学生自由习作
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.选择你最近读的一本书写梗概。学会对书的内容进行概括，以梗概的形式，与同学交流讨论，并进行修改。 2.学生写作，教师巡回指导。 1.进行写作。 学生练笔，学以致用。
七、作业设计： 基础作业：运用所学方法，为自己最喜欢的一本书撰写300字左右的作品梗概 巩固作业：在基础梗概上增加作品推荐理由，制作成"好书推荐卡" 提升作业：开展"梗概小作家"活动，选择不同体裁作品撰写梗概，并进行班级展评
八、板书设计： 作品梗概的写作方法： 第一步：读懂内容，把握脉络。 第二步：筛选概括，合并成段。 第三步：锤炼语言，表达连贯。
九、教学反思与改进： 成功之处：情境导入通过实际问题设置有效激发了学生的写作需求，使学习目标更加明确；方法总结环节通过小组讨论充分发挥了学生的主体性，培养了探究能力；写作步骤的归纳具体实用，帮助学生建立了清晰的写作框架；实践练笔环节及时巩固了所学方法。整个教学过程注重学用结合，学生参与积极，教学目标达成度较高。 不足之处：部分学生在信息筛选时主次把握不够准确；个别学生在语言锤炼上表达不够精练；时间分配上，方法讨论用时较多，影响了写作实践和点评的充分开展；少数学生在内容连贯性上存在困难，需要更多指导。 改进措施：增设"重点筛选工作坊"通过对比训练提升信息筛选能力，设计"语言锤炼训练营"培养简洁表达能力，优化各环节时间分配确保教学目标的全面落实，对写作困难学生提供阶梯式指导，同时建立作品梗概素材库，让学生在持续实践中提升写作水平。
课题 习作：写作品梗概
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、核心素养目标： ①文化自信：通过作文评改和评议活动，学生能感受规范表达的文化价值，增强对语言规范性的认同感和践行意识。 ②语言运用：学生在自我修改、同伴互评和全班评议中，掌握作文修改技巧和评价方法，提升书面表达能力。 ③思维能力：通过分析作文优缺点、提出修改建议，培养学生批判性思维和逻辑分析能力。 ④审美创造：学生在优化文章结构、锤炼语言表达中，激发审美体验和创作热情。
二、教学重难点： 教学重点：引导学生掌握作文评改的基本方法，能够准确运用修改符号进行作文修改。 教学难点：帮助学生在评议中准确把握评价要点，提出具体可行的修改建议。
三、教学准备： 教师：典型作文范例、修改符号表、评议标准表、范文展示材料、多媒体课件 学生：作文草稿、修改工具、评议记录本、优秀作文收集
四、学习活动设计：
教学环节一：评改作文
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1．自我修改：写完后，自己通过轻声朗读的方法来进行修改，注意字、词、句和标点等，同时对自己不满意的段落也可以在旁边重新写。 2．同学互改：与同桌交换，互相用修改符号改一改细节地方，对文章整体可以在后面写一写修改建议或简单的评价。 1.自我修改。 2.同学互改。 可以进行简单的修改评价，提高学生的修改能力。
教学环节二：全班评议
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1．教师选择自己在巡视中发现的典型作文或由学生推荐，作为讲评作文。可以请学生把整篇作文读完，也可以读到关键地方停下来，就某一点请同学们评议。 2.评议的重点。 3．根据同学们的反馈，接受同学们的合理化建议，适当补充内容，自然过渡，再次修改完善习作。 4．范文展示。这节课我们主要学习了如何写作品梗概，写书梗概的几个要点，当我们以后再遇见长篇的作品时，也能清晰地说出文章的大致内容。 1.评议习作。 2.明确评议重点。 （1）书籍内容的基本框架是否理清，要点是否把握。 （2）是否用简明的叙述性语言概括每个章节的内容。 （3）语言是否简练，语意是否清晰，表达是否清楚连贯。 （4）书的大意是否清楚明白。 （5）哪些部分写得最精彩。 3.再次修改完善习作。 4.范文展示。 通过师生共同评议典型习作，引导学生将写梗概的方法要点内化为评价标准，在具体范例中学习优点、发现不足，从而提升对梗概写作的整体把握能力和批判性思维。
五、作业设计： 基础作业：运用修改符号完善自己的作文，完成自我修改记录 巩固作业：与同学交换作文进行互评，撰写具体的修改建议 提升作业：开展"作文诊疗师"活动，选择优秀作文进行班级展示和点评
六、板书设计：
七、教学反思与改进： 成功之处：自我修改环节通过朗读检查法有效培养了学生的自主修改能力；同伴互评活动促进了学生之间的交流与合作；全班评议选取典型作文进行深入分析，帮助学生明确了评价标准；修改流程设计合理，从个体到集体层层递进。整个教学过程注重实践操作，学生参与度高，修改能力得到有效提升。 不足之处：部分学生在使用修改符号时规范性不够；个别学生提出的修改建议过于笼统，缺乏针对性；时间分配上，互评环节用时较多，影响了深度评议的开展；少数学生在接受他人建议时态度需要改进。 改进措施：增设"修改符号训练营"通过专项练习提升使用规范性，设计"建议提效工作坊"培养具体指导能力，优化各环节时间分配确保教学目标的全面落实，加强评议礼仪教育，同时建立作文修改成长档案，让学生在持续实践中提升写作水平。