统编版语文六年级下册 第二单元 语文园地二 核心素养教案（表格式，2课时）

课题 语文园地二
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析： 本单元语文园地以名著阅读赏析为核心，通过三个有机结合的板块构建了立体化的语言素养训练体系。交流平台引导学生从多维度评价文学人物，以汤姆·索亚的冒险精神与尼尔斯的成长转变为案例，培养学生辩证看待人物性格的思维能力；词句段运用聚焦夸张修辞的鉴赏与仿写，通过泪水如雨大山颤抖等生动例句，训练学生感知语言表现力与创造性表达能力；日积月累精选五组蕴含哲理的民间谚语，将读书实践人际交往等生活智慧以凝练句式传递，形成从文学鉴赏到生活智慧的完整认知链条。
二、学情分析： 学生能对名著人物形成初步印象，但容易陷入非黑即白的单一评价，需要教师通过汤姆既勇敢又虚荣的案例分析，引导建立立体化人物观；他们对夸张修辞有直观感受，但自主运用时往往停留在表面模仿，需通过盼望眨眼就到等生活化词语的想象训练，提升语言创造力。谚语理解方面，学生能记住字面意思，但需要结合班级管理、亲子沟通等真实场景，才能将近水知鱼性等抽象哲理转化为处事智慧。
三、核心素养目标： ①文化自信：通过交流外国文学作品阅读体验，学生能感受世界文学多样性，增强对多元文化的理解力和包容性，建立跨文化阅读的自信。 ②语言运用：学生在修辞手法分析、句式仿写和阅读分享中，掌握语言表达技巧和文学鉴赏方法，提升语文综合应用能力。 ③思维能力：通过分析修辞效果、比较文学作品特点，培养学生批判性思维和创造性表达能力。 ④审美创造：学生在感受文学形象之美、体验修辞表达之妙中，激发审美体验和文学创作热情。
思政元素：在语言实践中培育辩证思维的人文底色与知行合一的实践品格。
四、教学重难点： 教学重点：引导学生掌握夸张修辞手法的特点和作用，能够准确识别并运用夸张手法进行表达。 教学难点：帮助学生在具体语境中恰当运用夸张手法，理解其表达效果和适用场景。
五、教学准备： 教师：外国文学作品选段、夸张修辞例句卡片、多媒体课件 学生：阅读笔记、修辞手法收集卡、仿写练习本
六、学习活动设计：
教学环节一：交流平台
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.本组课文让我接触了一些外国文学作品，那些血肉丰满、性格鲜明的人物给我们留下了深刻的印象。这些短篇和长篇小说中的人物形象，都在世界文学史上占有重要地位，成为某一类人物的典范代表，让我们大家一起来回忆一下。 2.了解课外阅读情况：你还阅读哪些外国文学作品，哪些作品中的人物给你留下了深刻的印象？谈谈你是在什么时间、怎样进行阅读的。 3.交流外国文学作品的阅读方法，充分表达自己在阅读外国文学作品中所见所想，以及自己的感悟。 4.讨论阅读方法 （1）激发持续的阅读兴趣：外国文学作品是人类文明的宝贵财富，是几千年来各国民族创作的艺术瑰宝。下面我们就来讨论，有哪些好的阅读方法，能够让我们走进经典的外国文学作品。 （2）小组讨论。 （3）全班交流。 1.出示图片，学生回答。 2.学生汇报。 3.小组交流并汇报。 自主学习探究，发现问题，并小组合作探讨阅读的方法，为以后学习课文，阅读名著打下基础。
教学环节二：词句段运用一
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.先让学生自由读一读句子，重点读读加点的词语。想一想, 你明白了哪些词语的意思。 2.请小组合作，让学生用形象的动作或语言解释词语的意思。 3.请学生谈一谈自己发现了什么，加点的部分有什么共同的特点。 教师简单介绍“夸张”:夸张是为达到某种表达需要，对事物的形象、特征、作用、程度等方面着意扩大或缩小的修辞方式。 4.再读句子, 感受三句话表达的意思，说说自己读懂了什么，并提出疑问。 5.学生品句子,请说一说夸张的作用是什么 6.学生从后面的词语中选择一两个，发挥想象，运用夸张的修辞手法，仿写句子。（盼望 饿 安静 喜欢 厚） 1.学生自由读句子。 2.小组合作。 3.预设：加点的词语都运用了夸张的修辞手法。 4.学生提出质疑。 5.说一说夸张的作用。 6.学生汇报。 层层深入，逐步理解句子的相同点，以及词语的表达效果，体会夸张修辞手法的作用，积累写作方法。
七、作业设计： 基础作业：从学过的课文中找出3个使用夸张手法的句子，并分析其表达效果 巩固作业：选择"盼望、饿、安静、喜欢、厚"中的两个词语，运用夸张手法各写一个句子 提升作业：开展"修辞小作家"活动，运用夸张手法创作一个情景段落并进行班级分享
八、板书设计： 语文园地二 交流平台 词句段运用
九、教学反思与改进： 成功之处：交流平台环节通过文学作品回顾有效激活了学生的阅读经验，营造了良好的文学交流氛围；夸张修辞教学通过具体例句分析帮助学生直观理解了修辞特点；小组合作讨论培养了学生的探究能力和合作精神；仿写练习将知识学习与能力训练有机结合。整个教学过程注重学生的参与和体验，教学方法多样，教学目标达成度较高。 不足之处：部分学生对夸张程度的把握不够准确；个别学生在仿写时想象力发挥不足；时间分配上，概念讲解用时较多，影响了实践运用的充分开展；少数学生在文学交流时表达不够深入，需要更多引导。 改进措施：增设"程度把握工作坊"通过对比训练提升修辞运用准确性，设计"想象力激发营"培养创造性思维，优化各环节时间分配确保教学目标的全面落实，对表达困难学生提供个性化指导，同时建立文学修辞素材库，让学生在持续积累中提升文学素养。
课题 语文园地二
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、核心素养目标： ①文化自信：通过对比不同译者的语言表达和积累中华传统谚语，学生能感受语言文化的丰富性和多样性，增强对中华优秀传统文化的认同感和传承意识。 ②语言运用：学生在译文比较、谚语理解和语言表达中，掌握语言鉴赏技巧和表达方法，提升语文综合应用能力。 ③思维能力：通过分析译文差异、探究谚语内涵，培养学生比较分析和逻辑推理能力。 ④审美创造：学生在感受语言表达之美、体验智慧箴言之妙中，激发审美体验和语言创作热情。
二、教学重难点： 教学重点：引导学生掌握译文比较的方法，理解谚语的深刻含义并能恰当运用。 教学难点：帮助学生在语言比较中建立鉴赏标准，将谚语智慧内化为行为准则。
三、教学准备： 教师：不同译本对比材料、谚语释义卡片、语言鉴赏标准表、《增广贤文》选段、多媒体课件 学生：译文对比记录本、谚语积累卡、生活实例收集、语言鉴赏练习材料
四、学习活动设计：
教学环节一：词句段运用二
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.先让学生自由读一读三组例句，重点对比不同译者笔下的《汤姆 索亚历险记》中表达意思一致的句子。 2.想一想, 你更喜欢哪一个，为什么？请小组合作，让学生用形象的动作或语言解释自己喜欢的原因。 3.请学生谈一谈自己发现了什么，课文中采用的是哪一种语言，与你的有什么不同，哪一种更好？好在哪里？ 1.自由读句子。 2.小组合作交流。 3.预设：语言表达是否连贯，语意是否清晰，语言是否精炼。 通过对比不同译者笔下的《汤姆 索亚历险记》中的句子中，学会琢磨语言，体会各自语言的巧妙之处，交流自己的喜好感受。
教学环节二：日积月累
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.小组交流合作，联系生活理解谚语的意思。 2.小组进行汇报，全班交流。 读书须用意，一字值千金。 莫道君行早，更有早行人。 听君一席话，胜读十年书。 路遥知马力，日久见人心。 近水知鱼性，近山识鸟音。 1.理解谚语。 2.学生汇报。 预设1：出自《增广贤文》。解释：想文采出众，一字千金，就得在读书时下一番苦功夫。告诫世人读书不可囫囵吞枣，而应该用心。 预设2：出自《增广贤文》。这句诗的意思为别以为你走得早，还有比你走得更早的人。不要以为只有你行，也有比你更强的。 预设3：出自《增广贤文》。解释:与对方交谈的时间虽然很短,但是受益很大。 预设4：意为路途遥远，才可以知道马的力气的大小;经历的事情多了，时间长了，才可识别人心的善恶好歹。 预设5：出自《增广贤文》。解释：临近水边，时间长了，就会懂得水中鱼的习性；靠近山林，时间长了，就会知道林中鸟儿的习性。 让学生理解体会谚语的含义。
五、作业设计： 基础作业：整理5条谚语并写出其含义，选择最喜欢的一条说明理由 巩固作业：运用"路遥知马力，日久见人心"创作一个生活小故事 提升作业：开展"智慧谚语馆"活动，收集更多谚语并制作谚语应用手册，进行班级分享
六、板书设计： 语文园地二 词句段运用 日积月累
七、教学反思与改进： 成功之处：译文对比环节通过具体例句分析有效培养了学生的语言鉴赏能力；谚语学习将传统文化与现代生活相结合，增强了学习的实用性；小组讨论充分发挥了学生的主体性，促进了思维碰撞；生活化应用帮助学生理解了谚语的现实意义。整个教学过程注重语言实践和文化传承的有机结合，学生学习兴趣浓厚，教学目标达成度较高。 不足之处：部分学生在译文评价时标准把握不够准确；个别学生对谚语的理解停留在表面，深度不够；时间分配上，对比分析用时较多，影响了谚语拓展学习的充分开展；少数学生在语言表达时精准度有待提高。 改进措施：增设"评价标准工作坊"通过具体案例提升鉴赏能力，设计"深度理解训练营"培养谚语感悟力，优化各环节时间分配确保教学目标的全面落实，对表达困难学生提供语言支架，同时建立谚语学习资源库，让学生在持续积累中提升语言素养。