9 那个星期天 核心素养教案（表格式，2课时）

课题 9.那个星期天
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析： 《那个星期天》是史铁生先生以儿童视角书写的叙事散文，通过"第一次盼望"这一生活化场景，细腻刻画了孩童从清晨期待到黄昏失望的心理变化轨迹。教材以时间流逝为明线（阳光明媚—光线暗下—黄昏到来），以情感跌宕为暗线（兴奋—焦急—绝望），借助"跳房子""看云彩""拨弄蚁穴"等细节填充等待的空白，运用"光线凉下去沉郁下去"的通感手法将抽象情绪具象化。课文特别注重内心独白与环境描写的交融，"母亲咔嚓搓衣声"与"无可挽回消逝的光线"形成多重意象叠加，课后练习通过对比《匆匆》的情感表达方式，构建了从文本细读到写作迁移的完整学习路径。
二、学情分析： 学生能通过叙事线索理解"盼望落空"的基本情节，但对"光线渐暗"等象征手法与情感起伏的对应关系需要教师引导体会；他们易被具体活动描写吸引，却需要聚焦"一声不吭盼着"等留白处感悟复杂情绪。通过绘制心情变化曲线图，学生可直观把握情感脉络，但需结合自身"被延迟满足"的生活经验，才能深入理解结尾"依偎母亲怀里"时谅解与委屈交织的情感深度。城乡学生对于"翻箱倒柜""洗衣盆"等生活场景的熟悉度差异，需通过影像资料弥补认知距离。
三、核心素养目标： ①文化自信：通过学习史铁生《那个星期天》中真挚的情感表达，学生能感受中华文化中对亲情、等待和成长主题的深刻思考，增强对生活体验的文化认同和情感共鸣。 ②语言运用：学生在生字学习、文本分析和情感表达中，掌握细腻的心理描写技巧和叙事表达方法，提升语文综合应用能力。 ③思维能力：通过梳理情感变化线索、分析等待心理过程，培养学生逻辑思维和情感体悟能力。 ④审美创造：学生在品味等待之美、体验期盼之真中，激发审美体验和文学创作热情。
思政元素：在等待的煎熬中培育守信重诺的品格底色与将心比心的共情能力。
四、教学重难点： 教学重点：引导学生理解课文内容，把握"我"的心情变化过程，体会细腻的心理描写。 教学难点：帮助学生深入理解"等待"这一抽象情感的具体表现，将阅读感悟转化为生活体验。
五、教学准备： 教师：作者介绍资料、生字卡片、情感变化图、等待主题图片、多媒体课件 学生：预习课文、生字积累本、等待经历记录、情感词汇收集卡
六、学习活动设计：
教学环节一：情境导入，了解作者
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.教师导入新课：你有过等待父母带你去做某事或父母答应你一件事情却迟迟不兑现的经历吗？说一说当时的心情。同学们，上学期我们学习了铁凝的《盼》，“我”盼望穿上新的雨衣，并最终实现了愿望。今天我们还要学习一篇与“盼望”有关的文章——史铁生的《那个星期天》。 2.教师出示课题并板书：那个星期天。 3、了解作者 史铁生（1951—2010）中国作家、散文家。他与疾病抗争多年，并在病榻上创作了大量优秀作品。自称职业是生病，业余在写作。代表作有《我遥远的清平湾》《我与地坛》《务虚笔记》等，本文是史铁生的长篇小说《务虚笔记》第四章《童年之门》中的一部分。 1.生自由发言。 2.学生齐读课题。 3.记代表作。 激发学生兴趣，唤起学生对“期盼”这一心理感受的回忆，调动学生积极的情绪状态，引发学生的共鸣，让学生对文本产生学习兴趣。
教学环节二：初读课文,学习字词
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.初读课文 教师提出要求：自由读课文，读准字音，读通句子。思考：课文主要写了一件什么事？是按什么顺序写的？ 2.学习字词 （1）出示词语。 教师指名读词语，同学间注意纠正字音。 （2）读准词语“缥缈 ”“急遽”“惆怅”“依偎”等词语。 （3）教师引导学生明确词语 （4）学生明确本课要求会写的生字，读准字音。观看写字视频。 重点指导“吻、偎”等容易写错的字。 （5）书写“吻”字时注意“口”不宜过大，“勿”不要写成“匆”，最后两笔撇的起始位置在“勿”字横折弯钩的横上，第二撇要长于第一撇，但不要托住“口”。 （6）书写“偎”字时注意右下部分不要多写一撇，最后一笔捺要写得舒展，不宜过长。 1.学生自由读课文，并思考相关问题。 2.学习字词。 读准字音，理解词义，可以帮助扫清学习上的障碍，为理解文章内容作好铺垫。
教学环节三：再读课文，整体感知
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.教师引出示要求：默读课文，思考：这篇课文可以划分为几个部分？每个部分讲了什么内容？学生默读课文并思考。 2.学生汇报。 （1）教师提出问题：思考：本文的行文线索是什么？ （2）教师出示要求：默读课文，思考：这一天“我”的心情经历了怎样的变化？在文中圈画相关语句，并作简单批注。 3.、课堂演练 教师提出问题：下列哪句话比较好？为什么？ 那是一个星期天，我从早等到晚。 那是一个星期天，从早晨到下午，一直到天色昏暗下去。 1.学生默读课文并思考 预设1：这篇课文可以划分为3个部分。第1自然段为一个部分，概述“我”在“那个星期天”经历了一场“期盼”。第2-6自然段为一个部分，写“我”从满怀期待、兴奋雀跃到焦急、无奈，最终失望、委屈的过程；第7自然段为一个部分，写“我”的情绪郁积到顶点以致情感爆发的样子。 2.汇报： （1）预设：“我”的心情。 （2）生默读课文，并用笔圈画。 3.预设：第二句话比较好。这个句子通过罗列时间点，突出时间特别漫长，体现了等待过程中的煎熬和“我”的期盼。 清楚小男孩心情发生的变化，引导学生将小男孩的心情变化与这个星期天里的时间推移结合起来，以便更全面、准确地把我课文内容。
七、作业设计： 基础作业：正确流利朗读课文，掌握本课生字新词，完成词语理解练习 巩固作业：画出"我"的心情变化曲线图，并用文字描述每个阶段的心理活动 提升作业：开展"我的等待时刻"写作活动，记录一次难忘的等待经历并进行班级分享
八、板书设计：
九、教学反思与改进： 成功之处：情境导入通过生活化的"等待"话题有效激活了学生的情感体验，为课文学习奠定了良好基础；作者介绍环节通过史铁生的生平故事加深了学生对文本的理解；生字教学注重形义结合，帮助学生牢固掌握了易错字；情感线索梳理通过具体语句分析，使学生深入理解了人物的心理变化。整个教学过程注重学生的参与和体验，教学方法多样，教学目标达成度较高。 不足之处：部分学生对"缥缈""急遽"等抽象词语的理解不够深入；个别学生在情感变化分析时层次把握不够准确；时间分配上，生字教学用时较多，影响了深度感悟的充分开展；少数学生在联系自身经历时表达不够具体，需要更多引导。 改进措施：增设"词语理解工作坊"通过情境创设深化理解，设计"情感分析训练营"提升文本解读能力，优化各环节时间分配确保教学目标的全面落实，对表达困难学生提供个性化指导，同时建立"情感体验档案"，让学生在持续记录中提升情感表达能力。
课题 9.那个星期天
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、核心素养目标： ①文化自信：通过学习《那个星期天》中细腻的情感描写，学生能感受中华文学中"以情动人"的审美传统，增强对情感表达的文化认同和传承意识。 ②语言运用：学生在细节描写分析、情感表达方法和仿写练习中，掌握间接表达情感的写作技巧，提升文学表达能力。 ③思维能力：通过分析情感变化线索、比较不同表达方式，培养学生逻辑分析和创造性思维能力。 ④审美创造：学生在品味细节描写之美、体验情感表达之妙中，激发审美体验和文学创作热情。
二、教学重难点： 教学重点：引导学生掌握通过动作、语言、环境等细节描写间接表达情感的方法。 教学难点：帮助学生在写作中自然运用"融情于景"的手法，实现情感与描写的有机融合。
三、教学准备： 教师：情感描写范例卡片、《匆匆》与《那个星期天》对比表、冰心诗歌资料、多媒体课件 学生：情感词汇积累本、细节描写素材、生活观察记录、仿写练习稿
四、学习活动设计：
教学环节一：回忆导入，学习新课
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.教师导入：上节课，我们一起感受了“我”在等待中的心路历程，“我”的心情经历了怎样的变化过程？ 2.教师提出问题：你是否有过同样的经历呢？如果让你写快乐的心情，不直接表现出“高兴”“开心”“快乐”等字眼，你会怎么表达？ 教师指导：可以写人的动作、神态或描述对身边景物的感受。 1.预设：作者的心情先是从早上兴奋、急切，后来因为等待母亲而变得焦急惆怅，最后到了黄昏因为计划的落空而变得失望、委屈。 2.思考 通过回顾上节课的知识，激发学生探究文本的兴趣，教师的问题也帮助学生自然过渡到下面的教学活动。
教学环节二：精读感悟，探究练习
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.教师提出问题：默读课文，思考：作者是通过哪些具体、细致的描写表现“我”的心情的？圈画相关语句，并作简单批注。 2.学生汇报交流。 （1）研读第4自然段 教师提出问题：这段（第4自然段）文字要表达的主要意思是什么？是怎样把这个意思表达出来的？ （2）研读第5自然段 教师提出问题：这段（第5自然段）文字在表达上有什么特点？ （3）教师小结，引导朗读：既然这一自然段表现的是“我”焦急的心情，那读这段话时，就要读出“念念叨叨”、越来越着急、甚至有些不耐烦的感觉。 生有感情的朗读。 （4）研读第6自然段 教师提出问题：请找一找文中其他描写内心独白的语句，感受“我”焦急的心情。 （5）教师提出问题：读一读画横线的句子，想一想：作者运用了什么方法来体现“我”的心情？ （6）教师提出问题：找一找课文中其他运用融情于景这种表达方法的句子，并说说你有什么发现。 （7）教师提出问题：默读第6自然段，想一想：作者是如何综合运用多种方法表达自己的感情的？ （8）教师提出问题：想一想：作者表达内心感情的基本方法有哪些？ 3.合作探究 教师提出问题：《匆匆》和《那个星期天》都表达了作者真实的情感，它们在表达情感的方式上，有哪些相同点和不同点？ 4.主题概括 本文写了一个小男孩在一个星期天里等候母亲带他出去玩的经历。一开始他既兴奋又满怀期待，后来因为母亲一拖再拖而焦急万分，最后因母亲没有兑现承诺而失望委屈乃至“绝望”。本文通过大量的细节描写，细腻而生动地表现了小男孩的心理变化过程。 5.拓展延伸 教师安排学生阅读冰心的诗歌《可爱的》。 6.完成课堂演练。 1.学生思考问题，并用笔圈划。 2.思考教师问题，汇报交流。 （1）学生汇报交流：这段文字要表达的主要意思是——这段时光不好挨。用“跳房子”“看云彩走”“拨弄蚁穴”“翻看一本看了多少回的电影画报”这样的事情，来说明自己的不好挨。将焦急的心情融入具体事例的叙述中。 （2）学生汇报交流：我找到的相关语句“走吧，您不是说买菜回来就走吗？好啦好啦，没看我正忙呢吗？”“去吧,走吧，怎么还不走啊？走吧……”是语言的描写；“真奇怪，该是我有理的事啊？不是吗，我不是一直在等着，母亲不是答应过了吗？”是作者的内心独白，语言和内心独白交织在一起，表现出“我”焦急的心情。 （3）生有感情的朗读。 （4）学生汇报交流：我找到的语句是“我蹲在她身边，看着她洗。我一声不吭，盼着。我想我再不离开半步，再不把觉睡过头。我想衣服一洗完我马上拉起她就走，决不许她再耽搁。”，我从“再不、一洗完、马上、就、决不许”等词中感受到了“我”的迫切。 （5）预设：作者运用了“融情于景”的方法来表达心情。“光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去，”其实是“我”的心情越来越沮丧。 （6）预设1：我在第3自然段找到相关句子“那是个春天的早晨，阳光明媚。” 预设2：我在第7自然段找到相关句子“我现在还能感觉到那光线漫长而急遽的变化，孤独而惆怅的黄昏的到来” （7）预设1：作者运用了动作描写来表达自己的情感，如：“我蹲在她身边，看着她洗。我一声不吭，盼着。” （8）预设：把情感融入具体的人、事、景物之中，自然地表达情感。 3.小组合作，完成表格。 4.齐读主题概括。 5.阅读冰心的诗歌《可爱的》。 6.完成课堂演练。 每学完一个环节后，让学生带着感情读一读本段课文，既可以加深学生对课文的理解，又可以培养学生的阅读能力，相互促进，相得益彰。
五、作业设计： 基础作业：整理文中5处精彩的情感描写，分析其表达效果 巩固作业：选择一种情感（如期待、失望），运用细节描写方法写一个片段 提升作业：开展"情感显微镜"创作活动，观察记录身边人的情感变化，运用所学方法进行文学创作并分享
六、板书设计：
七、教学反思与改进： 成功之处：复习导入通过情感变化回顾有效衔接了新旧知识，为深度研读做好铺垫；细节描写分析通过具体语句帮助学生掌握了情感表达的技巧；对比阅读活动培养了学生的文本分析能力；仿写练习将知识学习与能力训练有机结合。整个教学过程注重学生的参与和体验，教学方法多样，教学目标达成度较高。 不足之处：部分学生对"融情于景"手法的理解不够深入；个别学生在仿写时细节选择不够典型；时间分配上，分析方法讲解用时较多，影响了写作实践的充分开展；少数学生在情感体验表达时深度不够，需要更多引导。 改进措施：增设"情景交融工作坊"通过更多范例深化理解，设计"细节选择训练营"提升观察能力，优化各环节时间分配确保教学目标的全面落实，对表达困难学生提供阶梯式指导，同时建立"情感表达素材库"，让学生在持续积累中提升文学素养。