统编版语文六年级下册第三单元：交流平台与初试身手 核心素养教案（表格式）

课题 交流平台与初试身手
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析： 以情感表达为核心，构建了从方法指导到实践应用的完整教学框架。教材开篇引用"情以物迁，辞以情发"的古训奠定理论基石，通过《那个星期天》中跳房子看云彩等具体行为展现情感融入叙事的间接表达法，借助《匆匆》的连续问句示范直抒胸臆的直接抒情法，形成虚实相生的写作技法体系。初试身手环节设计精妙，以养狗愿望达成与篮球比赛失利为对比案例，演示如何通过景物烘托实现情随境迁，并给出小巷田野等多元情境选择，实现从范例模仿到自主创造的能力迁移。
二、学情分析： 学生具备基本的情景描写能力，但普遍存在情感表达模式化的问题，往往简单套用高兴得像小鸟难过得像下雨等固定句式，难以实现个性化情感投射。他们在阅读中能识别景物描写的情绪功能，但自主写作时常陷入为写景而写景的误区，需要教师通过具体案例示范如何让田野奔跑的脚步声随心情发生节奏变化。部分学生对情感差异的感知不够敏锐，需通过角色扮演等活动唤醒细腻的情感体验。
三、核心素养目标： ①文化自信：通过学习《文心雕龙》中"情以物迁，辞以情发"的创作理念，学生能感受中华文化中真情实感表达的传统智慧，增强对真诚表达价值的认同感和践行意识。 ②语言运用：学生在借景抒情、动作描写和心理独白等表达方法的学习中，掌握情感抒发的语言技巧，提升写作表达能力。 ③思维能力：通过分析文本情感表达方式、比较不同情境下的描写差异，培养学生观察比较和逻辑推理能力。 ④审美创造：学生在感受文学情感之美、体验借景抒情之妙中，激发审美体验和文学创作热情。
思政元素：在情感表达中培育真诚的叙事态度与换位思考的情感理解力。
四、教学重难点： 教学重点：引导学生掌握借景抒情、融情于事的表达方法，能够通过具体描写自然抒发情感。 教学难点：帮助学生在写作中实现情感与描写的有机融合，避免情感表达的生硬和空洞。
五、教学准备： 教师：《文心雕龙》名句卡片、情感表达范例集、情景对比图表、多媒体课件 学生：课文预习笔记、生活情景记录卡、情感词汇积累本、写作练习材料
六、学习活动设计：
教学环节一：导入课题
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
引用刘勰(xié)《文心雕龙》中的句子导入新课。 南朝刘勰在《文心雕龙》中这样写道：“岁有其物，物有其容；情以物迁，辞以情发。”意思大致是这样的：一年四季有不同的景物，这些不同的景物表现出不同的形貌；人的感情跟随景物而变化，文章便是这些感情的抒发。 写文章就像说话一样，要抒发自己的真实情感。（板书：写真情实感） 1.齐读课题，书空课题。 “情动而辞发”，良好的情境创设，有助于激发学生的学习欲望，从而在情感的碰撞中生发出自己的真情实感。
教学环节二：交流平台
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.（板书：交流平台）自由读“交流平台”中的内容，概括出写真情实感的两种方法。 2.小组合作学习，找出《匆匆》和《那个星期天》两篇课文中抒发作者情感的句子，谈谈作者是如何抒发情感的。 3.全班汇报交流。 预设： 这段时光不好挨。我踏着一块块方砖跳，跳房子，等母亲回来。我看着天看着云彩走，等母亲回来，焦急又兴奋。我蹲在院子的地上，用树枝弄着一个蚁穴，爬着去找更多的蚁穴......我坐在草丛里翻看一本画报，那是一本看了多少回的电影画报。 ①教师引导学生概括：作者借助“跳房子”“看着云彩走”“找蚁穴”“看电影画报”等举动，真实自然地表达了“我”等待时“焦急又兴奋”的情感。（板书：举动） ②你有等待的经历吗？用几句话说说你都做了一些什么事情挨时间。 “那是个春天的早晨，阳光明媚”“我感觉到周围的光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去，越来越远越来越缥缈”“我现在还能感觉到那光线漫长而急遽的变化，孤独而惆怅的黄昏到来”“光线正无可挽回地消逝，一派荒凉” 教师引导学生感受：作者细腻地描写了周围环境的变化，借此来抒发自己心情由兴奋到失望到绝望的变化过程。（板书：环境变化） 我蹲在她身边，看着她洗。我一声不吭，盼着。我想我再不离开半步，再不把觉睡过头。我想衣服一洗完我马上拉起她就走，决不许她再耽搁。 通过动作和心理独白来表达作者等待时的焦急和无奈。（板书：动作和心理独白） 在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸地来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去吧？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？ 作者用一连串的设问，表达了对时间飞逝的惋惜和感叹，更能打动读者。（板书：设问） 4.总结：通过课文的学习，领悟表达感情的方法有很多，融情于景，借景抒情，叙事抒情，甚至直接写内心独白，都能帮助我们更好地抒发真情实感。 1.（1）把情感融入到具体的人、事或者景物之中，在叙述中流露情感。 （2）把心里想说的话直接写出来，抒发情感。 2.学生讨论交流。 3.学生汇报。 这一环节的设计是学生自读后教师指导，并出示课件，使学生能够把握准诗词的节奏，正确朗读诗歌，同时，这也是正确理解诗词的第一步。
教学环节三：初试身手
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.（板书：初试身手）生自由读“初试身手”中的例文。 （1）场景一：一直想养一只小狗，妈妈今天终于答应了。 例文一：路旁的一朵朵花儿好像在对我微笑，树上的鸟儿也在欢唱，树叶沙沙作响，好像也在为我高兴。 （2）场景二：打篮球的时候，我有几个好机会没把握住，结果我们输给了二班。 例文二：路旁的花儿耷拉着脑袋，一副无精打采的样子。树上的小鸟叽叽喳喳地叫着，也像是在讥笑我。 2.这两段例文，分别表现出小作者怎样的心情，用笔圈出能表现作者心情的关键词。 3.再读例文，用横线画出两段例文中所描写的景物，你发现了什么？（板书：好：花儿微笑、鸟儿欢唱 不好：花儿无精打采、鸟儿讥笑） 师引导学生总结：同样是写路旁的花儿、树上的小鸟，作者心情不同，对事物的感受也不同，通过借助景物来抒发情感的写作手法就叫做借景抒情。（板书：借景抒情） 4.从下面的情境中选择一两个，就心情“好”与“不好”两种状态，写几句话来表达情感。 走在小巷里 奔跑在田野上 弹琴 钓鱼 …… 情境：钓鱼 心情好：天空一碧如洗，灿烂的阳光洒在湖面上，像无数碎金子在闪烁在跳跃。蝉在树上起劲儿地叫着，好像啦啦队一般在为我加油呐喊。一阵清风拂过，柳条飞舞，也如同在为我挥臂鼓劲。 心情不好：火辣辣的阳光炙烤着大地，也烧灼着我这颗不安的心。湖面上跳动的阳光如万刃利剑，是如此刺眼，我无可奈何地闭上眼睛。蝉在树上聒噪地叫着，似乎永远也停不下来。 5.自由练写。 6.小组内互评互改。 7.全班交流汇报。 1.生自由读“初试身手”中的例文。 2.例文一：表现出小作者养小狗的心愿终于实现后的快乐、兴奋、欢喜的心情。抓住“微笑”“欢唱”“高兴”等关键词来谈感受。 例文二：表现出小作者篮球比赛失败后的沮丧、自责、愧疚的心情。抓住 “耷拉”“无精打采”“讥笑”等关键词来谈感受。 3.例文一：画出“花儿”、“鸟儿”、“树叶” 例文二：画出“花儿”、“小鸟” 4.读清楚要求 5.自由练写。 6.小组内互评互改。 7.全班交流汇报。 先习得方法，再运用方法进行片段作文，降低了难度，更高能提高学生写作的信心，激发写作的兴趣。
七、作业设计： 基础作业：从学过的课文中找出3处运用借景抒情的句子，并分析其表达效果 巩固作业：选择"走在小巷里"或"奔跑在田野上"情境，分别写出心情好与不好时的片段描写 提升作业：开展"情感观察员"活动，连续记录三天中不同心情时的环境感受，创作情感变化日记并进行分享
八、板书设计： 写 真 交流平台 举动、环境变化、动作和内心独白、设问 情 好：花儿微笑、鸟儿欢唱 实 初试身手 借景抒情 感 不好：花儿无精打采、鸟儿讥笑
九、教学反思与改进： 成功之处：古典文论导入通过《文心雕龙》的引用有效营造了文化氛围，激发了学生的学习兴趣；交流平台环节通过具体文本分析帮助学生系统梳理了情感表达方法；初试身手活动设计层次分明，从范例学习到自主创作循序渐进；情景对比训练培养了学生的观察力和表达力。整个教学过程注重理论与实践结合，学生参与积极，教学目标达成度较高。 不足之处：部分学生对"借景抒情"的度把握不够准确，容易过度渲染；个别学生在情景描写时细节选择不够典型；时间分配上，方法讲解用时较多，影响了写作练习的充分开展；少数学生在情感迁移表达时灵活性不足，需要更多引导。 改进措施：增设"情景对应工作坊"通过更多范例训练提升描写准确性，设计"细节捕捉训练营"培养观察能力，优化各环节时间分配确保教学目标的全面落实，对表达困难学生提供个性化指导方案，同时建立"情感表达素材库"，让学生在持续积累中提升文学素养。