统编版语文六年级下册 第三单元 习作例文 核心素养教案（表格式）

课题 习作例文
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析： 《别了，语文课》与《阳光的两种用法》两篇习作例文构成情感表达的双重奏，前者以移民少年的母语眷恋展现文化认同的宏大主题，后者用阳光叠被煮水的生活智慧诠释平凡日子的诗意。教材通过侧批点睛的编排方式，在《别了》中标注具体事例塑造真实感，在《阳光》中提示老阳儿意象的贯穿作用，形成从叙事技巧到意象经营的梯度指导。两文共同示范如何将抽象情感具象化——语文课通过默书百分百与赠书仪式外化求学之渴，阳光借棉被味道与洗澡水花传递母爱温度，体现情以物迁的创作规律。
二、学情分析： 学生能理解《别了》中明显的离别愁绪，但对移民背景下文化身份焦虑的深层情感需要教师补充时代背景；他们易被《阳光》中哪吒闹海等生动描写吸引，却需要引导关注煮老阳儿等陌生化表达背后的生活哲学。学生在模仿写作时往往陷入辞藻堆砌，需通过对比两文如何用叠被晒衣等日常细节承载深情，领悟朴素叙述的力量。部分学生对大杂院集体生活场景陌生，需通过影像资料建立时空共鸣。
三、核心素养目标： ①文化自信：通过学习《别了，语文课》中主人公对母语情感的转变，学生能感受中华文化的深厚底蕴和语言魅力，增强对母语学习的认同感和文化自豪感。 ②语言运用：学生在例文分析、旁批解读和写作方法归纳中，掌握通过具体事例表达情感变化的写作技巧，提升语言表达能力。 ③思维能力：通过梳理情感变化线索、分析文章结构层次，培养学生逻辑思维和文本分析能力。 ④审美创造：在品味平凡生活中蕴含的深情、体验细节描写之美中，激发审美体验和文学创作热情。
思政元素：在母语告别中深植文化根脉，在阳光折叠中传承生活智慧。
四、教学重难点： 教学重点：引导学生理解两篇例文的情感表达方式，掌握通过具体事例展现情感变化的写作方法。 教学难点：帮助学生在写作中实现情感的自然流露，将生活体验转化为生动的文学表达。
五、教学准备： 教师：两篇例文的深度分析材料、旁批解读指南、写作方法归纳表、多媒体课件、情感变化线索图 学生：例文预习笔记、生活素材收集卡、写作方法积累本、情感词汇表
六、学习活动设计：
教学环节一：谈话导入，自读自悟，学习《别了，语文课》
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.同学们，你们喜欢上语文课吗？如果有一天你将不再学习语文，不再学习中国文字，你会怎么想呢？有一位少年因为特殊原因，没有机会学习语文了，我们一起去例文中看看吧！ 2.课件出示： （1）课文的主要内容是什么？ （2）借助旁批，默读例文，说说“我”对学习中国语文的情感和态度发生了怎样的变化，作者是怎样表达的。 1.思考交流。 2.思考并回答。 激发学习兴趣，为下面的学习做铺垫。
教学环节二：畅谈交流，理清思路
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.交流 （1）例文的主要内容是什么？ （2）借助旁批，说说“我”对学习中国语文的情感和态度发生了怎样的变化，作者是怎样表达的。 2.理清思路 课件出示： 题目：别了，语文课 以前：“我”不爱学习国语、默书不合格 转折：将要移民 体现“我”由不爱国语，到 现在：悔恨、恼恨 爱上国语的心里变化过程 转变：认真听课，逐渐喜欢上国语 结果：下决心好好自修国语 1.例文讲了“我”以前不喜欢上国语课，临近移民，在老师的教育下，“我”明白了祖国语言的美好，决心自修，继续学习中国语文的事。 2.汇报交流。 3.理清思路。 帮助学生理清思路，为习作做铺垫。
教学环节三：学习《阳光的两种用法》，自读自悟
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
课件出示： 1、本文标题“阳光的两种用法”指的是哪两种用法？ 2、借助旁批，朗读课文，说说从两家人的生活中，你体会到了什么样的情感。再和同学交流，作者是怎样把这种情感表达出来的？ 1.学生交流。 2.学生交流。 激发学习兴趣，帮助学生理清思路。
教学环节四：畅谈交流，理清思路
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.本文标题“阳光的两种用法”指的是哪两种用法？ 2.借助旁批，朗读课文，说说从两家人的生活中，你体会到了什么样的情感。 3.同桌交流：作者是怎样把这种情感表达出来的？ 4.理清思路。 师生述说文章的写作思路。 5.你从这两篇习作例文中学到哪些写作方法呢？ 1.学生交流。 2.母亲和毕大妈这种“智慧和温暖的心”，尤其是“在艰苦日子里磨炼出的一点儿本事”，成为我们生命里不可或缺的阳光，让我们体会到母爱就像照亮和温暖我们生命的阳光，我们所有幸福和感恩都来源于这种充满爱的情感。 3.同桌交流。 4.理清思路。 5.学生交流。 帮助学生理清思路，为习作做铺垫。
七、作业设计： 基础作业：整理两篇例文的情感变化线索图，用文字描述主人公的情感转变过程 巩固作业：选择一篇例文，分析作者运用的三种写作方法，并说明其表达效果 提升作业：开展"生活发现家"活动，观察身边的平凡小事，运用所学方法创作一篇以"温暖"为主题的短文并进行分享
八、板书设计： 题目：别了，语文课 以前：“我”不爱学习语文、默书不合格 转折：将要移民 体现“我”由不爱语文，到爱上语文的 现在：悔恨、恼恨 心理变化过程 转变：认真听课，逐渐喜欢上语文 结果：下决心好好自修中文
九、教学反思与改进： 成功之处：谈话导入通过"失去语文课"的假设有效激发了学生的情感共鸣，为深入学习奠定基础；例文分析通过旁批解读帮助学生掌握了文本细读的方法；情感线索梳理培养了学生的逻辑思维能力；写作方法归纳为学生提供了实用的表达工具。整个教学过程注重学生的参与和思考，教学方法多样，教学目标达成度较高。 不足之处：部分学生对《阳光的两种用法》中隐喻的理解不够深入；个别学生在情感分析时层次把握不够准确；时间分配上，第一篇例文分析用时较多，影响了第二篇例文的深度探讨；少数学生在联系自身生活体验时表达不够具体。 改进措施：增设"隐喻解码工作坊"通过更多生活实例深化理解，设计"情感分析训练营"提升文本解读能力，优化两篇例文的时间分配确保教学效果的均衡，建立"生活素材库"帮助学生在积累中提升观察和表达能力，让写作真正源于生活、高于生活。