统编版语文六年级下册第三单元习作：让真情自然流露 核心素养教案（表格式，2课时）

课题 习作：让真情自然流露
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析： 本单元习作以"让真情自然流露"为核心主题，引导学生聚焦真实的情感体验进行书面表达。教材通过情感脸谱图示直观呈现丰富的情感类型，以"印象深刻的内容写具体""情感变化写清楚"为双重要求，构建了从情感唤醒到文字转化的完整写作路径。其教学逻辑层次分明：先通过回忆筛选典型情感事件，再强调叙事中细节描写与情感流露的融合，特别关注情感动态变化的过程性呈现，最后通过同伴互评实现写作反馈的闭环，体现从生活体验到文学表达的能力迁移。
二、学情分析： 学生具备记录事件的基本能力，但普遍存在"有故事无情感"或"情感表达模式化"的问题，往往用"很高兴""很难过"等抽象词汇代替具体描写。他们能识别情感变化的现象，但需要教师指导如何通过动作、语言、神态等细节展现情感流动轨迹。通过"情感温度计"等可视化工具，学生可直观把握情感起伏，但需结合范文对比，才能突破"流泪代表悲伤"的刻板表达，学会用"攥皱的衣角""憋回的眼眶发热"等个性化细节传递真实情感。
三、核心素养目标： ①文化自信：通过真情实感的表达训练，学生能感受中华文化中"修辞立其诚"的写作传统，增强对真诚表达的文化认同和传承意识。 ②语言运用：学生在情感词汇积累、情景描写和范文仿写中，掌握情感表达的语言技巧，提升写作表达能力。 ③思维能力：通过情感词汇分类、情感体验分析和写作思路梳理，培养学生观察比较和逻辑思维能力。 ④审美创造：学生在感受真情表达之美、体验情感描写之妙中，激发审美体验和文学创作热情。
思政元素：在真情书写中培育真诚的叙事品格与细腻的情感感知能力。
四、教学重难点： 教学重点：引导学生掌握通过具体事例和细节描写自然流露真情的写作方法。 教学难点：帮助学生在写作中实现情感的真实表达与艺术表达的有机统一。
五、教学准备： 教师：情感表情图片集、情感词汇分类表、范文《后悔》分析卡片、写作方法指导图、多媒体课件 学生：情感体验记录本、生活素材收集卡、范文批注笔记、写作提纲草稿
六、学习活动设计：
教学环节一：图片展示猜心情
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.看看图片中的小朋友，猜猜他们的心情怎么样。 2.同桌畅谈：猜一猜发生了什么，让他们露出这样的表情。 3.小结：我们生活中所经历的一切都会给我们带来各种各样的情感体验，有苦有甜，有喜有怒……这节课，我们就试着把记忆中最深刻的一种情感体验写下来。 1.仔细观察图片中人物的表情、动作，快速推断其可能的心情，如：开心、愤怒、惊讶、难过。 2.同桌之间相互交流，根据表情大胆猜测并简单描述可能发生的事情，如：“他笑得这么开心，可能是考试得了满分”。 以看图猜心情的形式导入新课，无形中给本节课的教学增加了色彩，不仅激发了学生的学习兴趣，也拉近了学生与文本的距离。
教学环节二：词组分类叙体验
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.根据词语谈体验。 （1）男女生分别读上、下两组词语。 （2）说说你发现了什么。（上面一组是幸福、快乐等积极的情感体验；下面一组是难过、悲伤等消极的情感体验） （3）一个词语包含着一段情感，“畅快、欣喜若狂”等词语给人什么感觉？“惧怕、难过”等词语呢？ ①同桌交流。 ②教师归纳小结。 课件出示: 积极、幸福、美好：畅快、欣喜若狂、激动、欣慰、感动、归心似箭、盼望…… 消极、伤心、难受：惧怕、愤怒、追悔莫及、愧疚、难过、忐忑不安、沮丧…… ③根据自己的亲身体验，进行情感体验的补充。 2.联系生活实际，说说自己的体验。 （1）一个词语，一段故事。你有过“感动”“愤怒”或是别的情感体验吗？为什么会有这样的感受呢？选择印象最深刻的感受说一说。 （2）选择其中一种心情，说给同桌听。 （3）指名与大家分享。 （4）教师相机指导。 提示： 把事情的经过说清楚。 写清楚当时内心真实的情感变化。 1.男女生分别朗读词语，并讨论发现其规律（积极情感/消极情感）。结合自身经验，简单交流不同词语带来的感受，并尝试补充类似的词语。 2.从词语列表中选择一种自己印象最深的感受，静心回忆与之相关的具体事件。 3.先与同桌详细分享这件事的经过以及当时的内心感受。然后主动举手，在全班面前清晰地讲述自己的经历，努力做到条理清楚、感受真实。 在说的过程中，不仅锻炼了学生的语言组织能力，也锻炼了学生的表达能力。再由说到写，进行了很好的过渡，水到渠成，为后面的习作做了充分的准备。这一过程也是学生整理写作素材的过程。
教学环节三：范文学习打基础
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.由说到写，选择其中一个词语，写一段话，写出自己真实的感受。 （1）自己的情感体验说清楚了，那怎样才能写好呢？ （2）学生交流。（课件出示写话提示） 2.范文欣赏。出示范文《后悔》 开篇点明要记叙的情感体验是——后悔。 运用比喻的修辞手法，来表达“我”此时愤怒的心情。 运用动作描写，“跑、捡、拍”等动词体现了小军态度的诚恳。 运用心理描写，突出“我”此刻心情的窘迫和不知所措。 把“我”想象小军会对“我”一顿劈头盖脸的骂比喻成“暴风雨”，形象又生动。??小军的善良和大度与上文“我”的霸道、不讲理形成鲜明的对比，正是这样真诚的态度导致“我”内心无比后悔。 首尾呼应，点明中心。 3.说说读了范文后你有什么感受。 （1）学生交流。 （2）你从中学到了哪些写作方法或技巧？ 1.阅读写话提示，明确写作片段的具体要求。 2.默读范文《后悔》，边读边思考：文中哪些地方让自己感同身受？作者运用了哪些方法（如修辞、描写方法）将“后悔”之情写得如此真切？在文中进行批注。 3.小组讨论，汇总从范文中学习到的写作方法（如：心理描写、比喻修辞、对比手法、首尾呼应等），并思考如何运用到自己的习作中。 提供范文作为“支架”，让学生在具体的优秀范本中直观感知和归纳“让真情自然流露”的写作技巧，将写作知识具象化，为学生接下来的动笔写作提供有效的方法支撑。
教学环节四：梳理素材理思路
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.整理归纳写作方法。 （1）回顾学过的写作方法，同桌交流。同学们回忆本单元课文，说说作者在描写事情时是怎样表达自己的真情实感的。 （2）学生交流，教师归纳。 运用大量的修辞手法，如比喻、对比、排比、设问等，让自己的文章更加生动真切。 把自己心里想说的话直接说出来，抒发自己的情感，让真情实感自然而然地流露。 把情感融入到具体的人、事或景物之中，在叙述时自然而然地流露情感。 运用心理描写、动作描写等多种描写方法体现人物心情。 （3）说一说自己将运用哪些写作方法到习作当中去。 2.确定写作题目，确定中心思想。 （1）选择你印象深刻的内容，运用自己喜欢的写作方法，像上面的小作者一样，把你的真实感受写出来吧！ （2）可以自拟题目，也可以以“一次的体验”为题。 3.准备写作素材，理清写作思路。 1.回顾本单元课文及刚学的范文，与同桌交流并系统梳理表达真情实感的方法（如：直接抒情、融情于景、多种描写手法结合等）。 2.根据环节二中回忆的事件，确定本次习作的中心思想，并自拟题目。 3.简要列出写作提纲，明确文章的开头、中间（重点写清事情经过和情感变化）、结尾如何安排，打算运用哪些刚刚梳理的写作方法。 小学生是在反复的再现和具体的实践中来提高语文素养的。本环节再一次对本单元的写作方法进行回顾和梳理，有利于学生在头脑中形成鲜明的印象，也为学生提供了本次习作时要运用的写作方法。
七、作业设计： 基础作业：整理20个情感词汇并按积极/消极情感分类，每个词汇配一个生活事例 巩固作业：选择一种情感体验，运用本节课所学方法写一个300字左右的片段 提升作业：开展"情感档案员"活动，完整记录一次真实的情感经历，运用多种表达方法完成习作并进行班级分享
八、板书设计： 习作：让真情自然流露 选真情 忆往事 露真情
九、教学反思与改进： 成功之处：图片猜心情导入生动形象，有效激活了学生的情感记忆，为写作积累了丰富素材；情感词汇分类活动帮助学生系统构建了情感表达的语料库；范文分析通过具体案例使学生直观掌握了真情表达的技巧；写作思路梳理环节培养了学生的谋篇布局能力。整个教学过程层层递进，从情感激活到方法学习再到实践运用，学生参与度高，教学目标达成度较好。 不足之处：部分学生对情感词汇的理解停留在表面，运用不够准确；个别学生在情景描写时细节选择不够典型；时间分配上，词汇分类环节用时较多，影响了写作实践的充分开展；少数学生在情感迁移表达时灵活性不足，需要更多引导。 改进措施：增设"情感词汇工作坊"通过情境创设深化理解，设计"细节描写训练营"提升观察能力，优化各环节时间分配确保教学目标的全面落实，对表达困难学生提供阶梯式指导方案，同时建立"情感表达素材库"，让学生在持续积累中提升文学素养。
课题 习作：让真情自然流露
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、核心素养目标： ①文化自信：通过作文修改、互评和展示活动，学生能感受中华文化中"精益求精"的治学精神，增强对认真严谨态度的认同感和践行意识。 ②语言运用：学生在自改互评、交流分享和作品展示中，掌握作文修改技巧和表达优化方法，提升写作综合能力。 ③思维能力：通过分析作文优缺点、提出修改建议，培养学生批判性思维和逻辑分析能力。 ④审美创造：学生在完善作品、体验创作成果之美中，激发审美体验和文学创作热情。
二、教学重难点： 教学重点：引导学生掌握作文修改的基本方法，能够通过自改和互评提升作文质量。 教学难点：帮助学生在互评中准确发现问题并提出建设性意见，将修改建议转化为实际改进。
三、教学准备： 教师：作文修改范例、评价标准表、优秀作文展示材料、多媒体展示设备、修改符号表 学生：文草稿、修改工具、互评记录本、作品展示材料
四、学习活动设计：
教学环节一：动笔书写好文章
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
师：同学们，经过上一节课的学习和梳理，现在可以根据手上的写作素材大显身手了。 1.学生起笔，教师巡视。 2.对写作困难的学生进行个别辅导。 教师要关注学生的习作进度，对于习作困难的学生要给予适当的点拨和指导。 3.小组之间相互进行初步修改。 （1）学生自改习作。 通过读作文，进行错别字、病句和标点符号的常规修改；看内容是否符合主题，有没有把重要内容写具体。 （2）小组或同桌之间交换修改。让同学帮你发现并改正写作时忽略的一些问题。 （3）学生互相交流修改感受，并提出修改建议。 1.参照上节课拟定的写作提纲，专注、投入地完成习作草稿。 2.在写作中遇到困难（如不知道如何具体描写）时，主动向巡视的教师请教。 3.轻声朗读自己的作文，运用修改符号，重点修改错别字、不通顺的句式和错误的标点。 4.与同桌或小组成员交换习作，带着“是否感动了我”、“哪里写得很真实”等感受性问题进行阅读，并用批注的方式写下肯定和建议。 通过“自改——互改——交流”的学习模式，可以促进学生之间的相互学习和相互进步。在此教学过程中，发挥学生的主体作用，让他们在习作的修改中提高写作能力。
教学环节二：互评互议共进步
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.让学生将自己的作文草稿拿到多媒体展示台上，全班参与评议。 2.师生共同完成互评互议，评议以鼓励为主。 3.分享写作收获。 （1）你的习作经过几次修改后，一定会有许多收获吧！请你将自己的写作心得，以及一些自己得心应手的写作方法分享给大家吧！ （2）分享习作内容，分享你的成长经历。可以是一个片段，也可以是全文。 1.认真倾听被展示的习作，思考其优点与可改进之处。能围绕“是否写出了真实的感受”、“哪些描写打动了你”等核心问题，发表具体、诚恳的评价。如：“我觉得他写自己紧张时‘手心出汗’这个细节很真实”。 2.作者认真听取大家的意见，并简要记录下对自己有启发的建议。 习作评议的过程也是学生习作提高的过程。评议以鼓励为主，这样可以增加学生习作的自信心。让学生在充分的自评自改和互评互议中取长补短，共同提高语言的表达能力。
教学环节三：优秀作文上墙展
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.在同学互相评议之后，再一次完善自己的习作，力求精益求精，最后再用工整漂亮的字誊写习作。 2.课后将优秀作品粘贴在教室的“展示栏”，增强学生的成就感，从而激发更多学生写作的欲望。 1.根据二次修改的建议，对自己的文章进行最后的润色和完善，并工整地誊抄在作文本上。 2.将誊写好的作文交给老师，优秀作品的作者协助将作品粘贴在“展示栏”，供同学们课余时间欣赏学习。 通过“展示”这一成果固化形式，为学生提供正向激励，让他们获得满满的成就感，从而激发持续的写作热情，营造班级乐于表达、分享真情的良好氛围。
五、作业设计： 基础作业：运用修改符号完善自己的作文，完成自我修改记录 巩固作业：与同学交换作文进行深度互评，撰写具体的修改建议 提升作业：开展"作文美容师"活动，选择优秀作文进行班级展示和点评
六、板书设计： 习作：让真情自然流露 一、修改·提升 二、评议·分享 三、展示·激励
七、教学反思与改进： 成功之处：写作指导环节通过巡视指导及时解决了学生的具体困难；自改互评活动培养了学生的自主修改能力；全班评议通过具体案例帮助学生明确了评价标准；作品展示增强了学生的成就感和写作热情。整个教学过程注重实践操作，学生参与积极，写作能力得到有效提升。 不足之处：部分学生在使用修改符号时规范性不够；个别学生提出的修改建议过于笼统，缺乏针对性；时间分配上，互评环节用时较多，影响了深度修改的充分开展；少数学生在接受他人建议时态度需要改进。 改进措施：增设"修改符号训练营"通过专项练习提升使用规范性，设计"建议提效工作坊"培养具体指导能力，优化各环节时间分配确保教学目标的全面落实，加强评议礼仪教育，同时建立作文修改成长档案，让学生在持续实践中提升写作水平。