课题 10.古诗三首
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析： 精选唐代李贺《马诗》、明代于谦《石灰吟》与清代郑燮《竹石》，构建了以物喻志的古典诗歌教学体系。三首诗均采用托物言志的经典手法——《马诗》借大漠踏雪的战马意象抒发建功立业的豪情，《石灰吟》以千锤万击的炼制过程象征坚贞不屈的操守，《竹石》用咬定青山的扎根姿态传递坚韧不拔的品格。教材通过注释解析难点词汇，配合作者画像营造历史语境，课后设问直指诗歌内核，引导学生在对比中发现咏物诗"物性—人格—志向"的三重表达逻辑，形成从语言感知到精神共鸣的审美路径。
二、学情分析： 学生能初步感知诗歌的韵律美，但对"金络脑""清白"等意象的象征意义需要结合历史背景深化理解；他们易被"千磨万击"等动态描写吸引，却需要教师引导发现三首诗共有的"磨难—坚守"精神结构。通过绘制意象图谱和角色朗诵，学生可体会不同物象承载的精神内涵，但需补充诗人生平故事，才能将抽象品格转化为可感的价值追求。对托物言志手法模仿写作时，学生常陷入物与志的机械对应，需通过多维度类比培养发散思维。
三、核心素养目标： ①文化自信：通过学习《马诗》中马的意象和托物言志的手法，学生能感受中华文化中借物抒情的传统智慧，增强对古典诗词的认同感和传承意识。 ②语言运用：学生在古诗朗读、节奏把握和诗意理解中，掌握古典诗词的语言特点和表达技巧，提升语言综合应用能力。 ③思维能力：通过分析意象组合、探究托物言志的深层含义，培养学生逻辑推理和批判性思维能力。 ④审美创造：学生在感受边塞诗意之美、体验借物抒情之妙中，激发审美体验和文学创作热情。
思政元素：在物我交融的审美中培育坚忍不拔的意志品质与清廉自守的精神气节。
四、教学重难点： 教学重点：引导学生理解《马诗》的意境内涵，掌握托物言志的表现手法。 教学难点：帮助学生在理解诗意的基础上，深入体会诗人借马喻人的情感寄托，实现古诗学习的内化与迁移。
五、教学准备： 教师：与马相关的成语卡片、古诗朗读音频、边塞风光图片、作者李贺生平资料、托物言志手法解析图、多媒体课件 学生：古诗预习笔记、成语积累本、朗读练习材料、相关诗词收集卡
六、学习活动设计：
教学环节一：积累成语，情境导入
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.师：同学们的文学积累都很丰富，老师这里有几个成语填空，你们敢挑战一下吗？ 2.课件出示成语填空题。 课件出示： 你会填吗？ 一（ ）当先 （ ）到成功 老（ ）识途 千军万（ ） 万（ ）奔腾 快（ ）加鞭 3.读一读，你发现了什么？（这些成语都和“马”有关） 4.在古代，马不仅是人类重要的交通工具，还是人类的好朋友。今天我们就一起来学习一首关于马的诗，让我们有气势地读一读课题。（板书课题：马诗） 1.响应教师挑战，快速思考，踊跃参与成语填空。 2.朗读成语，观察并发现这些成语都与“马”有关。 3.倾听教师讲解，意识到马在古代的重要地位，从而对即将学习的《马诗》产生期待。 选择与“马”相关的成语，用成语填空的形式导入，既紧扣诗题，又激发了学生的学习兴趣。
教学环节二：初读古诗，读好节奏
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.学生自由读《马诗》，注意读准字音、读通句子。 2.指名读，相机正音。注意以下字词： 课件出示： 燕(yàn) 山(shān) 似(sì) 金(jīn) 络(luò) 脑(nǎo) 3.教师范读，明确停顿。 （1）教师范读，学生标注停顿。 （2）指名学生读，交流停顿。 课件出示：马诗 大漠/沙如雪，燕山/月似钩。 何当/金络脑，快走/踏清秋。 4.师生合作读。 教师读前半部分，学生读后半部分，一遍读完后，交换朗读内容。 5.学生齐读古诗。 1.自由朗读古诗，借助拼音读准字音，努力读通句子。 2.大胆举手朗读，听清同学和老师的正音，自我纠正。 3.认真听教师范读，用铅笔在课本上轻轻划出朗读节奏。 4.积极参与师生合作读、小组赛读、齐读等活动，在反复朗读中初步感受古诗的韵律美。 古人云：“书读百遍，其义自见。”让学生在充分的朗读中，培养语感。通过声情并茂的朗读，为下面理解诗句做铺垫。
教学环节三：品读古诗，体会诗意
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.默读古诗，启迪质疑。 运用以前学过的方法，自读并思考：这首诗写了什么？你读懂了什么？还有什么不懂的地方？ 2.汇报交流，教师点拨。 3.借助注释，理解词语。 （1）大漠：广阔无边的大沙漠。课件出示大漠的图片，让学生了解大漠的广阔、荒芜。 （2）燕山：指燕然山。这里借指边塞。 （3）钩：古代的一种兵器，像剑但形状弯曲。（课件出示钩的图片） 4.品读第一、二句。 （1）赏析前两句诗的含义，师生共议“沙如雪”“月似钩”的丰富意象。 师：这是一番怎样的情景？你的眼前出现了怎样的画面？（引导学生展开想象） ①同桌交流。 ②指名交流。 ③教师相机小结，并出示课件。（课件出示“沙如雪”“月似钩”的图片） （2）学生用自己的话说说诗句的意思。 预设：塞外茫茫沙漠在月光的照耀下，颜色像雪一样白。燕山上的月牙儿就像弯钩一样悬挂在空中。 （3）指导朗读。 （4）师生共议“沙如雪”“月似钩”的意境。 5.品读第三、四句。 （1）指名读。师：这是一匹怎样的马？（贵重的马、矫健的马） （2）你是从哪里体会到的？（金络脑）借助注释理解词语“金络脑”。 金络脑：用黄金装饰的马笼头。说明这是一匹被人看重的骏马。 （3）引导学生抓住“金络脑、快走”等词语，体会骏马轻捷矫健的风姿。 课件出示： （4）学生用自己的话说说诗句的意思。 预设：什么时候才能够套上用黄金装饰的马笼头，在秋高气爽的战场上奔驰杀敌呢？ （5）指导朗读，读出问句语气。 1.默读古诗，边读边想：诗里写了什么？哪些读懂了？哪些有疑问？尝试自己解决问题。 2.主动提出不理解的词句，如“燕山”、“金络脑”，并与同学交流自己的初步理解。 3.观看“大漠”、“钩”的图片，结合注释理解词语意思，在脑海中构建景象。 4.品读一、二句时，闭上眼睛，根据“沙如雪”“月似钩”的描绘，想象边疆夜晚空旷、清冷的画面，并尝试用自己的话描述。 5.品读三、四句时，抓住“金络脑”“快走”等词，想象骏马佩戴华贵鞍具、在秋日疆场上驰骋的矫健英姿，并体会诗句所蕴含的期盼之情。 本环节是教学的核心。通过“启发质疑-合作解疑-想象画面-关键词品析”一系列活动，引导学生由浅入深地理解诗句内容，感受诗歌意境，将抽象的文字转化为具体的形象，初步体会诗歌情感。
教学环节四：关注表达，体会学法
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.这首诗仅仅是在写马吗？请结合你搜集到的资料，想想作者想要表达怎样的情感。 2.学生交流资料。 课件出示作者简介： 李贺（790—816），唐代诗人，字长吉，河南福昌人。他才华横溢，壮志凌云，满腹傲气，迫切地想为国家、人民奉献，但一生怀才不遇，穷困潦倒，27岁时在郁闷悲苦中去世。他生不逢时，又不愿媚俗取宠，因而饱受世事的嘲弄。这种情绪直接影响了他的性格，融进了诗作，使他的诗平添了一层冷艳神秘的色彩，因而人们称他为“诗鬼”。 写作背景：作者所处的贞元、元和之际，正是作者不得志之时。而“燕山”一带又是藩镇肆虐为时最久，为祸最烈的地方。 3.师：从李贺的资料中你知道了什么？ （1）学生自由发言。 （2）教师小结：诗人李贺的这首诗，既是写马，也是写人。马，希望在广阔无边的天地里自由地奔驰；人，也希望有施展自己才能的机会。 诗人借马喻人，表达自己渴望为国建功立业的志向。这就是古诗中“托物言志”的写法。 4.指导朗读全诗。 5.指导学生背诵古诗。 （1）师：会背这首古诗了吗？先自己试着背一背吧。 （2）指名学生背诵。 （3）四人一组，选择自己喜欢的方式背诵。 （4）集体背诵古诗。 6.总结学习方法。 回顾学习本首诗的过程，归纳通过“读、品、悟、背”这四步曲来学习古诗，简称“四字法”。 7.作业布置。 （1）搜集有关马的诗歌作品。 （2）按“四字法”学习搜集到的诗歌。 1.结合课前搜集或教师提供的资料，了解李贺怀才不遇的遭遇，思考“诗人真的只是在写马吗？” 2.通过讨论，明白诗人是借马喻己，抒发自己渴望被赏识、为国建功立业的志向，理解“托物言志”的写作手法。 3.带着对诗人情感的理解，有感情地朗读全诗，读出向往与豪迈，读出疑问与期盼。 4.在理解的基础上，采用个人试背、小组合作背、全班齐背等方式，熟练背诵古诗。 5.回顾学习过程，与教师一起总结出学习古诗的“四字法”，为后续自学古诗提供方法支架。 在教学过程中，对作者和写作背景进行介绍，使学生有所了解，这样才能让学生体会到诗人的思想情感，加深学生对古诗的理解。语文学习是一个厚积薄发的过程，只有不断地积累，才能信手拈来、自由释放，所以背诵古诗是必不可少的一个环节。
七、作业设计： 基础作业：有感情地背诵《马诗》，准确说出诗句意思，积累5个与马相关的成语 巩固作业：选择诗中"沙如雪"或"月似钩"的意象，进行画面描述，并仿写一个比喻句 提升作业：开展"物我相融"创作活动，选择一种事物模仿托物言志的手法，创作一首四句小诗并配图解说
八、板书设计：
九、教学反思与改进： 成功之处：成语导入环节通过"一马当先"等成语有效激活了学生的知识储备，为古诗学习营造了良好的文化氛围；朗读指导通过范读、个读、齐读等多种形式，帮助学生掌握了古诗的韵律节奏；意象分析通过"沙如雪""月似钩"的具体品析，使学生直观感受到边塞的苍凉意境；背景介绍通过李贺的生平故事，帮助学生深入理解了托物言志的写作手法。整个教学过程注重学生的参与和体验，教学方法多样，文化渗透自然，教学目标达成度较高。 不足之处：部分学生对"燕山""钩"等古典意象的理解不够准确；个别学生在托物言志手法的迁移运用上存在困难；时间分配上，朗读训练用时较多，影响了创作环节的充分开展；少数学生在背景知识理解时深度不够，需要更多引导。 改进措施：增设"意象解码工作坊"通过更多视觉素材深化理解，设计"手法迁移训练营"提升应用能力，优化各环节时间分配确保教学目标的全面落实，对理解困难学生提供阶梯式学习材料，同时建立"古诗鉴赏资源库"，让学生在持续积累中提升古典文学素养。
课题 10.古诗三首
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、核心素养目标： ①文化自信：通过学习《石灰吟》《竹石》中托物言志的表现手法，学生能感受中华文化中借物喻人、以物明志的传统智慧，增强对高尚品格的认同感和践行意识。 ②语言运用：学生在古诗朗读、意象分析和托物言志手法学习中，掌握古典诗词的语言特点和表达技巧，提升文学鉴赏能力。 ③思维能力：通过比较两首诗的表现手法、分析物与志的对应关系，培养学生比较分析和逻辑推理能力。 ④审美创造：学生在感受石灰清白、竹石坚韧的品格之美中，激发审美体验和文学创作热情。
二、教学重难点： 教学重点：引导学生理解托物言志的表现手法，掌握通过具体事物表达志向的写作方法。 教学难点：帮助学生在物与志之间建立深层联系，实现从形象感知到精神领悟的升华。
三、教学准备： 教师：托物言志手法解析图、诗人于谦和郑板桥生平资料、石灰制作过程视频、竹石画作图片、四君子文化介绍材料、多媒体课件 学生：古诗预习笔记、诗人资料收集卡、托物言志例子收集、朗读练习材料
四、学习活动设计：
教学环节一：谈话导入，回顾学法
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.了解表达方法。 师：同学们，《马诗》的作者借“马”表达了自己渴望立功报国的志向。像这样通过一件事物来表达自己的志向的写法，我们称为“托物言志”。今天，我们要学习的两首古诗，也运用了这种表达方法。 2.回顾学习方法。 （1）回顾学习古诗的“四字法”：读、品、悟、背。 （2）小组合作，学习古诗。 1.聆听教师讲解，回顾《马诗》内容，理解“托物言志”即通过描绘某一事物来表达个人志向或情感的手法。 2.齐声或默念“读、品、悟、背”四字学习法，明确各步骤要求（读准确、品诗意、悟诗情、背积累）。 3.知晓本节课将运用此方法小组合作学习《石灰吟》与《竹石》。 陶行知说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以课堂一开始通过回顾学法，引导学生自学古诗，实现了“教为了不教”的理念。
教学环节二：学习《石灰吟》
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.自主合作，熟读古诗。 （1）汇报交流，正音：“凿”读“záo”;“碎”读“suì”。 （2）明确诗歌节奏。 课件出示： 石灰吟 千锤(chuí)/万凿(záo)/出深山，烈火/焚烧(fénshāo)/若等闲。 粉骨/碎(suì)身/浑(hún)不怕，要留/清白/在人间。 2.理解诗意，质疑问难。 （1）释题，理解“吟”。 吟：古代诗歌体裁的一种名称，如孟郊的《游子吟》、白居易的《暮江吟》、李白的《白头吟》等。于谦所吟的事物是——石灰。 （2）质疑问难：石灰那么普通，作者为什么要吟诵石灰呢？ （3）师：石灰只是一种没有生命、没有感觉的事物，可是诗中有几处，却分明让人觉得石灰好像活了起来，有了人的情感，请同学们读一读，找一找。 （4）集体交流。 （5）品析诗句。 ①课件出示：千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。 a.千锤万凿：形容开采石灰原料非常艰难。锤，锤打。凿，击打、开凿。 b.若等闲：好像是很平常的事情。 c.谁能说一说你对这两句诗的理解？ 石灰经受千锤万凿才出深山，烈火烧炼它也好像是很平常的事情。“烈火焚烧”与“若等闲”形成鲜明的对照，更加衬托出石灰的顽强。（板书：千锤万凿、烈火焚烧） ②课件出示：粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间。 a.清白：指石灰洁白的本色，又比喻高尚的节操。 b.谁来说说你对这两句诗的理解？ c.学生交流，教师相机补充。这两句诗借石灰之口，一语双关，表达了诗人不怕牺牲的精神，以及永留高尚的品格在人间的追求。（板书：粉骨碎身、清白留世） 3.深入研读，领略意境。 （1）讨论交流：读第一、二句诗你想到了什么样的情景？ ①学生交流。 ②引导学生体会“千锤万凿”，想象山石承受千锤万凿以及烈火焚烧的情景。 ③见到此情此景，你想说点什么？（不怕磨难、不畏艰险） ④齐读第一、二句诗。 （2）过渡：石灰还经受了什么磨难？读第三、四句诗，你看到了一幅怎样的画面？ ①引导学生体会石灰勇于献身、清白留世、洁身自好的品质。 ②齐读第三、四句诗。 （3）指导练读全诗。 （4）由石灰你会想到什么样的人？ ①学生交流。（刚强勇敢、甘愿奉献、勇于牺牲的英雄） ②于谦是不是这样的人？ （5）于谦是个怎样的人呢？课件出示于谦生平事迹。 课件出示： 于谦，明代著名的政治家、军事家和诗人，民族英雄。公元1421年考中进士，他为官清正，不畏强暴，关心百姓。他外出巡按江西，昭雪了被冤枉的几百个囚犯。 正统十四年，于谦升任兵部尚书，全权负责京师防御。当时朝廷中有些人主张南迁，于谦提出“社稷为重，君为轻”，反对南迁，并拥立景帝，率京师群众击退瓦剌军，使千百万人民免遭涂炭，局势转危为安。景泰八年，景帝病重，英宗复位，于谦却遭受诬蔑被定为谋逆罪，判处死刑。 （6）师：于谦仅仅是写石灰吗？他为什么要写这首诗呢？（他要做个像石灰一样清清白白的人，不畏艰险、不怕牺牲） （7）教师小结：千锤万凿、烈火焚烧、粉骨碎身的是石灰，将人生中千万次考验视若等闲，决意把清白留在人间的，却是诗人——于谦。透过那被赋予了生命，赋予了情感的石灰，我们分明看到了一个立志清白做人的于谦。这就是古诗中“托物言志”的写法。 （8）齐读全诗，读出赞扬之情。 4.情境演读，熟读成诵。 （1）指名读。 （2）齐读。 （3）练习背诵。 小结：是的，清白留世是于谦之志，清白留世是立身之本，清白留世是民族之魂！让我们把这首《石灰吟》读进自己心里！ 1.先自由练读，注意读准“凿”（záo）、“碎”（suì）等字音；再听教师范读，标出节奏（千锤万凿/出深山），进行个人、小组等多种形式的朗读。 2.思考并提出疑问，如“石灰很普通，诗人为什么要赞美它？” 3.借助注释和教师讲解，理解“千锤万凿”“若等闲”“清白”等词的双关含义，并尝试用自己的话说出诗句意思。 4.根据诗句描绘，想象石灰石经历开采、焚烧、水化等重重磨难的过程，感受石灰“不怕牺牲、留取清白”的品格，并进行交流。 5.阅读于谦资料，了解其清正廉洁、不畏强暴、勇于牺牲的事迹，讨论“石灰”与“于谦”之间的共同点。 6.明白诗人是借石灰表达自己坚守高洁情操的志向。带着敬佩之情再次朗读，并尝试当堂背诵。 通过情境创设，将诗歌内容和诗人的命运联系在一起，让学生身临其境理解作者的心声，明白诗人的志向。在一遍遍的深情朗读中，加深对文本的理解，起到升华情感的作用。
教学环节三：学习《竹石》
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.自学，读懂《竹石》。 （1）回顾学习方法：板书“四字法”：读、品、悟、背。 （2）小组合作，思考两个问题。 课件出示： 诗中写了画上竹子的哪些方面呢？ 这首诗中的竹子给你留下了怎样的印象？ （3）学生自由读、品、悟，教师巡视指导。 课件出示郑燮的资料，让学生了解相关的历史背景，对比着学习古诗。 课件出示： 郑燮，字克柔，号板桥，乾隆年间进士。客居扬州，以卖画为生，“扬州八怪”之一。其诗、书、画世称“三绝”，三绝中又有三真：真气、真意、真趣。擅画兰、竹，其兰、竹深得人们的喜爱和推崇。 早年家贫，后中进士，曾任知县，因帮助县民诉讼得罪地方豪绅而罢官。辞行前，百姓跪请挽留，板桥当即题诗：“乌纱掷去不为官，囊橐萧萧两袖寒。写取一枝清瘦竹，秋风江上作渔竿。”他两袖清风回扬州吟诗作画去了，表现得十分坦荡、洒脱。 2.小组汇报，组员补充。 （1）师：说说你读懂了什么。 （2）预设： 生1：“咬”字表现了劲竹的坚韧不拔的性格。 生2：“破岩”写出了竹子的生长环境。 生3：前两句诗写竹子的根在山岩中牢牢扎根。 （3）理解“千磨万击”:除了风吹雨打，竹子还会遇到什么折磨？（风吹、雨淋、霜冻、雪落，这就是千磨万击） （4）指导朗读。师：竹子历经磨难之后，照样坚韧不拔，我们一起来读一读。 （5）表达手法。诗人仅仅只是描写竹子的坚韧不拔吗？ 本诗用了托物言志的表达方法，表达诗人要做有骨气、坚韧不拔的人的决心。 （6）拓展延伸：梅、兰、竹、菊合称为“四君子”，千百年来以其清雅淡泊的品质，为世人所钟爱，成为人格品性的象征。 （7）熟读成诵。 ①指名读。 ②齐读。 ③练习背诵。 3.总结方法，布置作业。 （1）同学们，学古诗时，我们可以通过“读、品、悟、背”这四步来学习。 （2）默写《竹石》。 1.在小组内，按照“读（读准字音节奏）→ 品（理解词句意思）→ 悟（体会竹子形象与诗人情感）→ 背（尝试背诵）”的步骤展开学习，共同探讨教师给出的问题。 2.重点品析“咬定”、“立根”、“千磨万击”、“任尔”等词语，感受竹子紧紧扎根石缝、顽强生长的画面和坚韧不拔的品格。 3.阅读郑板桥资料，了解其生平气节，思考竹子形象与诗人人格的相似之处，领悟诗人借竹自喻，表明自己刚正不阿、不屈不挠的志向。 4.小组代表汇报学习成果，其他组员补充。全班交流对竹子形象和诗人情感的理解。 5.在理解基础上，有感情地朗读、背诵全诗。 6.完成《竹石》的默写，巩固所学。 在老师的指导之下，学法迁移，学生自学，达到“教是为了不教”的目的，感受诗意美和竹子不屈不挠的品质，理解托物言志的表达手法的运用。
五、作业设计： 基础作业：有感情地背诵《石灰吟》《竹石》，积累诗中的重点词语并理解其含义 巩固作业：选择诗中的一个意象（如"千磨万击"或"烈火焚烧"），进行画面描述和情感分析 提升作业：开展"物语心志"创作活动，选择一种事物模仿托物言志手法，创作一首四句小诗并配赏析文字
六、板书设计：
七、教学反思与改进： 成功之处：学法迁移通过"读、品、悟、背"四字法的运用，有效培养了学生的自主学习能力；小组合作学习充分发挥了学生的主体性，促进了思维碰撞；背景资料补充通过于谦和郑板桥的生平故事，帮助学生深入理解了托物言志的深层含义；意象分析通过"千锤万凿""咬定青山"等具体词句的品析，使学生感受到诗歌的形象之美。整个教学过程注重学法的渗透和文化的传承，学生参与积极，教学目标达成度较高。 不足之处：部分学生对"清白""坚劲"等象征意义的理解不够深入；个别学生在物志对应的分析上存在困难；时间分配上，《石灰吟》的教学用时较多，影响了《竹石》深度探讨的充分开展；少数学生在朗读时情感把握不够准确，需要更多指导。 改进措施：增设"象征意义工作坊"通过更多生活实例深化理解，设计"物志对应训练营"提升分析能力，优化两首诗的时间分配确保教学效果的均衡，建立"托物言志素材库"，让学生在持续积累中提升古典文学素养，同时加强朗读指导，通过示范和练习提升学生的朗读表现力。第四单元 单元整体设计
单元名称 高尚品格
一、单元教材分析： 本单元以"人生自古谁无死，留取丹心照汗青"的人文主题贯穿始终，通过《古诗三首》《十六年前的回忆》《为人民服务》《董存瑞舍身炸暗堡》四篇核心文本构建革命传统教育体系。教材编排体现文体多元与精神传承的双重维度：李贺《马诗》的"踏清秋"、于谦《石灰吟》的"全不怕"、郑燮《竹石》的"任尔风"组成托物言志的诗教序列；《十六年前的回忆》以女儿视角通过"烧文件-法庭相见-记住4月28日"的细节白描，展现李大钊"镇定慈祥"的革命者形象；《为人民服务》以论说文体系统阐释"泰山鸿毛"的生死观，体现理性思辨；《董存瑞舍身炸暗堡》则通过"瞪暗堡-托炸药包-喊冲啊"的动作特写定格英雄瞬间。综合性学习"奋斗的历程"整合《毛主席在花山》《十里长街送总理》等拓展材料，通过阅读分享会、红色诗集编纂、心愿书写三大活动，将革命精神内化为当代青少年的价值认同。 单元语文要素在课时中的梯度序列
二、学情分析： 六年级学生能借助注释理解《古诗三首》的表层含义，但对"金络脑"的象征意义和"千磨万击"的生存哲学需要结合时代背景深化理解；阅读《十六年前的回忆》时能梳理时间线索，但对"父亲保持严峻态度"背后的革命信仰需要补充历史资料；学习《为人民服务》的议论句式时能背诵"重于泰山"的经典论断，但将抽象价值观转化为具体行为指南存在困难；在董存瑞"托举炸药包"的英勇行为理解中，容易简化为故事化叙事，需要引导关注"钢铸般的脸"等神态描写背后的精神内核。
三、单元教学目标： 学生能准确理解"锤凿焚烧、千磨万击"等诗歌意象的象征意义，并通过对比阅读归纳三首古诗"借物抒情"的共同特点；能够抓住"乱蓬蓬长发下的平静脸孔"等典型描写，分析革命人物的精神品质；在综合性学习中能运用"查资料-抓细节-谈体会"的方法深度解读拓展材料，并完成具有真情实感的心愿写作。
四、核心素养目标： ①文化自信：通过"要留清白在人间"的节操观与"为人民服务"的宗旨意识，建立对中华优秀传统与革命文化的双重认同。 ②语言运用：在古诗的凝练表达与回忆录的细节白描中，提升象征思维与叙事表现力。 ③思维能力：借助《为人民服务》的辩证论述与拓展材料的对比分析，培养价值判断与史料解读能力。 ④审美创造：通过"大漠沙如雪"的意境营造与"十里长街送总理"的场面描写，激发对崇高美的感知与表达。
五、教学重难点： 重点：打通历史叙事与当代价值的连接通道，如将《石灰吟》的"清白观"转化为诚信教育素材，通过《十六年前的回忆》的"记住那一天"引导学生建立历史记忆； 难点：避免革命传统教育的概念化，需通过"李大钊烧文件时的父女对话"等生活化场景让崇高品质可感可知，并在古诗教学中突破字面理解，通过"竹石立根"的意象拆解实现精神共鸣。心愿写作需防止空泛表态，要引导学生结合"抗疫志愿者"等当代事例，使革命精神获得现实践行。
六、单元课时分配： 本单元建议用11课时安排教学，具体安排如下：
分类 内容 课时
课文 古诗三首 2
十六年前的回忆 2
为人民服务 2
董存瑞舍身炸碉堡 1
综合性学习 奋斗的历程 2
语文园地 语文园地四 2
