11 十六年前的回忆 核心素养教案（表格式，2课时）

课题 11.十六年前的回忆
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析： 以倒叙手法开篇，通过"我"的儿童视角再现李大钊烈士被捕前后的历史场景。教材以时间轴清晰呈现事件脉络——从烧文件应对搜查、工友被捕的铺垫，到枪声突响、宪兵入室的惊险，直至法庭相见与最终就义的悲壮，在层层递进的叙事中展现革命者的坚定品格。课文特别注重细节刻画，"乱蓬蓬长发下平静的脸"的外貌特写与"不慌不忙向外走"的动作描写，形成危难时刻从容镇定的精神浮雕；而"我抢答保护哥哥"的儿童心理实录，既增强历史真实感，又暗含革命精神的代际传承。首尾呼应的"4月28日"设计，使个人记忆升华为民族集体记忆的象征符号。
二、学情分析： 学生能梳理课文的时间线索，但对军阀混战的历史背景缺乏认知，需要教师补充张作霖镇压革命的政治语境；他们易被紧张的情节吸引，却需要引导关注"父亲烧文件时含糊回答"等细节中蕴含的斗争智慧。通过分角色朗读法庭对话，学生可直观感受李大钊的镇定，但需结合"伟大的力量是革命信心"的议论句，才能理解信仰支撑行为的逻辑。对首尾呼应结构的妙处，学生能发现日期重复的现象，但需要点拨其从个人悲痛到历史铭记的升华意义。
三、核心素养目标： ①文化自信：通过学习《十六年前的回忆》中李大钊的革命事迹，学生能感受革命先辈的崇高精神，增强对革命传统的认同感和传承意识。 ②语言运用：学生在生字学习、倒叙手法理解和课文朗读中，掌握语言表达技巧和写作方法，提升语文综合能力。 ③思维能力：通过分析课文结构、梳理事件顺序，培养学生逻辑思维和信息整合能力。 ④审美创造：学生在感受革命情怀之美、体验历史厚重感中，激发审美体验和情感共鸣。
思政元素：在血色回忆中铸就对革命信仰的忠诚坚守与对历史使命的担当精神。
四、教学重难点： 教学重点：引导学生理解课文内容，掌握倒叙的写作手法，体会李大钊的革命精神。 教学难点：帮助学生跨越时代隔阂，深入理解革命先辈的精神世界，实现情感共鸣。
五、教学准备： 教师：《五月的鲜花》音乐音频、李大钊生平资料、倒叙手法解析图、生字卡片、多媒体课件 学生：预习课文、革命先烈事迹收集、生字预习本、朗读练习材料
六、学习活动设计：
教学环节一：音乐声起新课现，未成曲调情先染
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.播放音乐《五月的鲜花》。 当这优美的旋律在耳畔响起，你是否想过今天的幸福生活是谁为我们创造的？让我们走进《十六年前的回忆》，去感受那令人难忘的历史画面。 2.质疑课题：课文题目为什么是“十六年前的回忆”？作者回忆的又是什么呢？ 3.认识李大钊：结合课前收集的资料，谈一谈对李大钊的了解，教师适当补充。 1.静心聆听音乐，思考教师提出的问题（“今天的幸福生活是谁为我们创造的？”），初步进入庄严肃穆的学习氛围。 2.针对课题《十六年前的回忆》进行思考并提出疑问，如：“为什么是十六年？”“作者回忆了什么事？”。 对于革命，学生太陌生；对于革命事迹的伟大，学生难以感同身受。因此，上课之前，让学生收集相关的资料，有助于学生了解、感受那些令人难忘的历史事件。
教学环节二：朗朗书声初感知，忆字藏在词句间
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.自由读课文，思考：课文是按什么顺序写的？主要写了李大钊的哪几件事？ 课件出示： 本文是按照__________顺序写的，主要写了_____________________、 ___________________、 __________________、 ____________________这几件事。 2.指名检查初读和预习情况。 3.了解倒叙。师：作者是在父亲逝世十六周年时，通过回忆父亲被捕前、被捕时、法庭上，以及父亲遇难后家人的沉痛心情来叙述课文的。我们把这种表达方法称作倒叙。 4.检查生字词自学情况。课件出示相关词语。 课件出示： 埋头 幼稚 含糊 避免 局势 严峻 轻易 尖锐 僻静 魔鬼 苦刑 冷笑 残暴 匪徒 法庭 安定 占据 会意 执行 过度 （1）学生自读生字词。重点正音：僻静（pì）、含糊（hu）。 （2）小组检查生字词掌握情况。 （3）齐读词语。 1.自由朗读课文，读准字音，读通句子。边读边思考课文的写作顺序和主要事件，尝试完成填空练习。 2.倾听教师讲解，理解“倒叙”的写作手法及其在本文中的作用（增强回忆感，突出怀念之情）。 3.自读、互读课件出示的词语，重点读准“僻静”（pì）、“含糊”（hu）等字音。在小组内互相检查字词认读情况，交流记忆方法。 “磨刀不误砍柴工”，生字词的学习，帮助学生扫清阅读障碍，拉近学生与文本间的距离，为下文的学习做好铺垫。
教学环节三：写写练练促巩固，革命事迹记心中
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.课件出示要求会写的字。 （1）指导写半包围结构的字“避、魔”。 （2）“避”：“辶”捺要平而长，托住“辟”。“魔”：广字头的撇是长撇，里面写紧凑，不要忘写里面的撇折和点。 2.描红、临摹本课字帖。 3.学生练写。 4.展评作业。 1.认真观察教师范写或课件展示的“避”、“魔”二字，注意其半包围结构的写法特点及关键笔画的书写要领（如“避”字的“辶”，“魔”字的“广”和内部笔画）。 2.先描红，再临摹，最后在田字格中独立练习书写本课生字，努力做到规范、端正、整洁。 通过细致的指导和扎实的练习，帮助学生掌握生字的字形结构，规范书写习惯，同时在书写过程中加深对革命先辈名字和事迹的记忆，实现工具性与人文性的统一。
七、作业设计： 基础作业：正确流利朗读课文，掌握本课生字新词，完成词语理解练习 巩固作业：用时间轴梳理课文中的主要事件，简要说明倒叙手法的表达效果 提升作业：开展"革命精神传承人"活动，收集一位革命先辈的事迹，用倒叙手法写一篇短文并进行班级分享
八、板书设计：
九、教学反思与改进： 成功之处：音乐导入通过《五月的鲜花》有效营造了庄严肃穆的课堂氛围，激发了学生的情感共鸣；倒叙手法的讲解通过具体文本分析帮助学生理解了这一写作技巧的特点和作用；生字教学注重书写指导和结构分析，培养了学生良好的书写习惯；资料补充通过李大钊的生平介绍，加深了学生对课文背景的理解。整个教学过程注重情感熏陶与方法指导相结合，学生参与积极，教学目标达成度较高。 不足之处：部分学生对革命历史背景的理解不够深入；个别学生在倒叙手法理解上存在困难；时间分配上，导入环节用时较多，影响了深度阅读的充分开展；少数学生在情感体验时共鸣不够强烈，需要更多引导。 改进措施：增设"历史背景工作坊"通过影像资料深化理解，设计"写作手法训练营"提升分析能力，优化各环节时间分配确保教学目标的全面落实，对理解困难学生提供个性化辅导材料，同时建立"革命精神传承档案"，让学生在持续学习中提升人文素养。
课题 11.十六年前的回忆
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、核心素养目标： ①文化自信：通过深入学习李大钊的革命事迹，学生能感受革命先辈坚贞不屈的崇高品质，增强对革命传统的认同感和传承意识。 ②语言运用：学生在品析人物语言、神态描写和对比手法中，掌握通过细节描写展现人物品质的写作技巧，提升语言表达能力。 ③思维能力：通过分析对比描写、探究人物内心世界，培养学生逻辑思维和批判性思维能力。 ④审美创造：学生在感受革命者形象之美、体验崇高精神之震撼中，激发审美体验和情感共鸣。
二、教学重难点： 教学重点：引导学生深入分析人物描写方法，体会李大钊坚贞不屈的革命精神。 教学难点：帮助学生在时代隔阂中理解革命者的内心世界，实现情感的深度共鸣。
三、教学准备： 教师：李大钊生平影像资料、人物描写分析表、对比手法解析图、首尾呼应写作示例 学生：课文深度预习笔记、人物描写摘录卡、革命精神理解记录、朗读练习材料
四、学习活动设计：
教学环节一：复习词语勤听写，理解运用再入情
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.听写本课词语。 2.学生对照课本，检查改错。 3.回忆课文主要内容。 4.默读课文。 1.快速回忆并说出课文主要讲述了李大钊同志被捕前、被捕时、法庭上以及被害后的事情。 2.带着问题（如：从哪些细节能看出李大钊的革命精神？）再次默读课文，为深入品析做准备。 听写有利于夯实学生语文学习的基础，能够激发学生钻研祖国语言文字的兴趣，还能够使学生养成一丝不苟的学习态度。
教学环节二：品词析句探内涵，革命形象入心间
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.品析人物语言，学习“被捕前”。 从语言训练入手，着重引导学生体味李大钊说的两句话。 课件出示： 对“你小孩子家知道什么！”中“知道什么”正确的理解是（ ）。 A.小孩你什么都不知道 B.小孩子你知道的不多 C.小孩子你不应该知道 （1）让学生反复读，在读中品味词语所包含的意思。 课件出示： 父亲坚决地对母亲说：“不是常对你说吗？我是不能轻易离开北京的。你要知道现在是什么时候，这里的工作多么重要。我哪能离开呢？” （2）提示：抓住词语“坚决”“常”“轻易”“什么时候”，让学生在品词中体会父亲的坚决无私和大无畏精神。 （3）将“我哪能离开呢？”这句话换种说法，保持意思不变。 2.体味人物神态，学习“被捕时”。 引导学生抓住两句描写人物神态的句子，从中领悟人物的思想感情。 预设一：“父亲不慌不忙地向外走去。”“不慌不忙”不仅让我们看到了李大钊早已将生死置之度外的革命精神，更与敌人的来势汹汹形成强烈对比。 预设二：“父亲保持着他那惯有的严峻态度，没有向他们讲任何道理。”从“惯有”一词，体会到李大钊处变不惊，把生死置之度外的伟大精神。 3.体会对比描写手法的反衬作用。 （1）文章“被捕前”“被捕时”两部分内容，采用了什么样的描写手法呢？（对比的描写手法） （2）师：这样写有什么作用呢？ ①前后态度的对比。 提示：父亲烧文件“我”提出问题时的态度，与父亲平时对“我”耐心的态度作比较，体会到父亲前后态度的不同，有力地突出了父亲忠于革命的精神。 ②面对敌人，“我”与父亲的态度对比。“我”是瞪着眼、恐怖……父亲是“不慌不忙”“严峻的态度”。 课件出示： 通过这样的对比描写，我还认识了一个_______________的李大钊。 4.学习方法迁移。 （1）请学生结合前两部分的内容进行学习，小组合作探究，自主学习“法庭上”“被害后”两部分的内容。 （2）学生交流汇报。 预设：“我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸。”从“乱蓬蓬”看出李大钊遭受了非人的对待，但他经历残酷的折磨后依然面色“平静”，“慈祥”一词更是写出了李大钊对亲人那深切的爱。这强烈的对比将他对革命事业的坚贞不屈和视死如归的精神展露无遗。 5.写法指导。 （1）学生齐读第1自然段和最后三个自然段。 （2）教师揭示此种写法为首尾呼应。这样写更加突出了作者对父亲被害的事情记忆深刻，也表达了作者对父亲深深的怀念。 1.聚焦李大钊的两处语言描写，通过换词比较（如“知道什么”的不同理解）、句式转换（反问句变陈述句）、抓关键词（“坚决”“轻易”）等方式，体会其忠于革命、视死如归的精神。 2.圈画“不慌不忙”“严峻”“惯有”等描写神态的词语，联系上下文，思考这些神态背后体现的人物内心世界，并与敌人的嚣张形成对比。 3.在教师引导下，找出文中运用对比的地方（如父亲前后态度的对比、父亲与“我”面对敌人时反应的对比），讨论其作用（突出人物形象，烘托紧张气氛）。 4.运用从“被捕前”“被捕时”中学到的方法（抓语言、神态、对比），小组合作学习“法庭上”部分，重点品析“乱蓬蓬的长头发”与“平静而慈祥的脸”这一强烈对比，深入感受李大钊的坚贞不屈。 5.齐读首尾段落，发现其内容上的关联性，理解“首尾呼应”的写法使怀念之情更浓，文章结构更严谨。 叶圣陶先生说过：“教是为了不教。”在语文教学中不仅要让学生“学会”，更要让学生“会学”。因此，通过学习方法的迁移，放手让学生运用阅读方法小组合作学习，让学生真正成为学习的主人。
教学环节三：读读写写意深长，坚贞不屈好榜样
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.学生齐读李大钊墓碑上的评价。 课件出示： 他对中国人民的解放事业，对马克思主义的信仰和无产阶级的革命前途无限忠诚。他为在我国开创和发展共产主义运动的大无畏的献身精神，永远是一切革命者的光辉典范。 2.师：其实在为革命胜利的斗争中，还有很多像李大钊一样的革命先辈。今天，我们又来到烈士墓前，来深情地缅怀他们。你想对这些烈士们说些什么？ 3.课件播放《五月的鲜花》。学生齐读课后“阅读链接”。 4.教师小结：无数革命先烈为了人民幸福，浴血奋战，前仆后继。李大钊、叶挺、刘胡兰、董存瑞、飞夺泸定桥的红四军……他们在革命事业的道路上谱写了壮烈的篇章。课后查找资料，了解革命先烈的英勇事迹。 1.怀着崇敬的心情齐读墓碑上的评价，感受组织对李大钊同志的高度赞誉。 2.结合课文内容和自己所知，思考并表达想对李大钊等革命先烈说的话（如：“您坚贞不屈的精神值得我们学习！”）。 3.在低沉而激昂的音乐声中，朗读“阅读链接”中叶挺同志的《囚歌》，进一步感受革命者共同的浩然正气。 4.聆听教师总结，明确课后任务：查找资料，了解更多革命先烈的英勇事迹，将崇敬之情转化为具体的行动。 此环节是情感的升华与价值的引领。通过诵读评价、表达缅怀、配乐朗读等方式，将学生对李大钊个人的敬仰，扩展到对革命先烈群体的崇敬，使革命传统教育内化于心，激发学生的爱国情怀和继承遗志的使命感。
五、作业设计： 基础作业：整理课文中5处精彩的人物描写，分析其表达效果 巩固作业：选择"被捕时"或"法庭上"场景，分析对比手法的运用及其作用 提升作业：开展"革命精神传承者"活动，阅读《囚歌》等革命诗歌，撰写读后感并进行班级分享
六、板书设计：
七、教学反思与改进： 成功之处：听写复习有效巩固了基础知识，为深度品析做好了准备；人物语言品析通过换词比较、句式转换等方法，帮助学生深入理解了李大钊的革命精神；神态描写分析使学生感受到了革命者的从容镇定；对比手法的探究培养了学生的分析能力；方法迁移通过小组合作提升了学生的自主学习能力；首尾呼应的写作指导使学生掌握了文章结构的技巧。整个教学过程注重学法的渗透和情感的熏陶，学生参与积极，教学目标达成度较高。 不足之处：部分学生对时代背景的理解不够深入，影响了对人物行为的深刻理解；个别学生在对比手法分析时层次把握不够准确；时间分配上，前部分内容分析用时较多，影响了拓展阅读的充分开展；少数学生在情感共鸣上深度不够，需要更多引导。 改进措施：增设"历史背景工作坊"通过影像资料深化时代理解，设计"深度分析训练营"提升文本解读能力，优化各环节时间分配确保教学效果的均衡，对情感体验困难学生提供阶梯式引导方案，同时建立"革命精神学习档案"，让学生在持续积累中提升人文素养。