13 董存瑞舍身炸暗堡 核心素养教案（表格式）

课题 13.董存瑞舍身炸暗堡
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析： 董存瑞舍身炸暗堡》以1948年隆化战役为历史背景，通过时间顺序展开战场叙事，从暗堡火力封锁到炸药包安放困境，最终以托举炸药的壮烈场景达到高潮。教材运用多重描写手法塑造英雄形象——"瞪着眼迸射火花"的神态刻画展现战士的仇恨与决心，"忽左忽右匍匐前进"的动作细节再现战场艰险，"钢铸般的脸"的比喻升华人物精神境界。课文特别注重战场环境的渲染，子弹激起的尘土、交织的火网等视听描写营造紧张氛围，而"为了新中国"的呐喊与飘扬的红旗形成信仰与胜利的象征闭环，使英雄事迹超越个案成为集体记忆的载体。
二、学情分析： 学生易被激烈战斗情节吸引，但对解放战争的历史背景缺乏认知，需要教师通过地图、影像资料建立时空坐标；他们能找出描写神态动作的语句，却需要引导发现"昂首挺胸"与"匍匐前进"的动静对比中蕴含的英雄成长轨迹。通过角色扮演炸暗堡前的心理活动，学生可体会生死抉择的艰难，但需结合董存瑞年龄（19岁）与当代少年的生命对话，才能将历史英雄转化为可感的精神榜样。对"托举炸药包"的象征意义，需通过对比其他英雄事迹（如黄继光）深化理解。
三、核心素养目标： ①文化自信：通过学习董存瑞舍身炸暗堡的英雄事迹，学生能感受革命先烈为国捐躯的崇高精神，增强对革命传统的认同感和传承意识。 ②语言运用：学生在词语学习、事件顺序梳理和人物描写分析中，掌握叙事文的语言特点和表达技巧，提升语文综合应用能力。 ③思维能力：通过分析事件发展顺序、探究人物行为动机，培养学生逻辑思维和分析评价能力。 ④审美创造：学生在感受英雄形象之美、体验崇高精神之震撼中，激发审美体验和价值观塑造。
思政元素：在战火叙事中铸就为国献身的忠诚信仰与挺身而出的担当精神。
四、教学重难点： 教学重点：引导学生理解课文内容，把握董存瑞的英雄形象，体会其舍生忘死的革命精神。 教学难点：帮助学生在时代隔阂中深入理解英雄的内心世界，实现情感的深度共鸣。
五、教学准备： 教师：董存瑞事迹影像资料、战斗场景图片、词语解析卡片、叙事结构图、多媒体课件 学生：课文预习笔记、英雄事迹收集卡、词语积累本、朗读练习材料
六、学习活动设计：
教学环节一：图片导入，激发兴趣
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.导入新课。 介绍背景，导入新课。 师：无数革命先烈为了民族解放和人民幸福，浴血奋战，前赴后继。李大钊、刘胡兰、董存瑞，还有飞夺泸定桥的红四团……他们在革命事业的道路上谱写了壮烈的篇章。今天我们来了解董存瑞的故事。 师：在解放隆化的战斗中，在解放军攻打隆化城的战斗中，被桥型碉堡火力所阻，董存瑞挺身冲到桥下，托起炸药包，炸掉暗堡，用自己的生命为部队开辟了前进的道路。他牺牲时只有19岁。 板书课题。 1.学生交流查找的资料。 董存瑞出身于贫苦农民家庭，13岁时，曾机智地掩护区委书记躲过侵华日军的追捕，被誉为抗日小英雄。参加八路军后，多次立功。在一次战斗中，只身俘敌10余人。先后立大功3次，小功3次，获奖章4枚。1947年3月加入中国共产党。他军事技术过硬，作战机智勇敢。 2.齐读课题。 充分利用对话情境，拉近学生与文本的距离，师生近距离地接触文本，借用无数革命先烈的例子激发同学们的联想，引起了解董存瑞英雄事迹的兴趣。
教学环节二：初读课文，整体感知
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.朗读课文： 2.词语学习： ⑴交流自己已懂的词语。 ⑵认读生字新词。 （3）理解词语。 迸射：由内而外地强烈放射出，四处喷溅。封锁：指用强制力量使与外界断绝联系或往来。嘹亮：形容声音清脆洪亮。 震撼：震动，摇撼。 恐怖：惊慌、害怕。 三、默读课文，理清结构。 1.标注自然段。（共8个自然段） 2.思考：课文是按什么顺序来写的？ 课文是按事情发展的顺序来写的。 3.请同学们结合题目，想一想为什么用“舍身”这个词？ “舍身”指什么？ （板书：舍弃自己的生命） 4.默读2～7自然段并思考： 作者写董存瑞炸暗堡的过程是按什么顺序写的？分别是哪些自然段写到的？可以小组讨论。 3.小组通过交流讨论，理清写作顺序和课文结构，融入重点片段的朗读感悟。建议2～7自然段分为三个部分： ⑴第2～4自然段：写董存瑞请求炸暗堡 ⑵第5～6自然段：写董存瑞逼近暗堡 ⑶第7自然段：写董存瑞炸暗堡 1.学生自读课文。 自由读课文，读准字音，读通句子。遇到不理解的词语，通过联系上下文、查词典等方式弄懂，感受董存瑞舍生忘死的爱国主义精神。 2.学生交流词语。 迸射 坚毅 昂首挺胸 封锁 隐蔽 疯狂 狡猾 嘹亮 震撼 地动山摇 接二连三 通过词语学习和整体感知，扫清阅读障碍，并引导学生理清课文按事情发展顺序记叙的脉络，为深入品析英雄事迹奠定基础。
教学环节三：研读语段，品悟写法
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1．小组合作，交流感悟。 组内初步交流自学成果，互相补充，如仍有解决不了的问题，可作上记号，待合作探究时解决。 2.再读课文，深入学习。 同学们，刚才我们已经初步了解了课文内容，也知道课文是按事情发展的顺序来写的，接下来我们继续深入地学习课文，体会董存瑞为革命献身的爱国主义精神。 3.体会忠贞，学习精神。 1.找出董存瑞请求炸暗堡的句子，把你印象深刻的地方勾画出来，可以在旁边写写你的体会。（板书：神态：瞪着 迸射 动作：跑 说 语言：连长，我去炸掉它！） 2．默读课文，并思考：课文中为什么用“瞪着”，而不用“看着”或“望着”？为什么用“迸射”而不用“射出”？ 3．自主读书并思考问题，并在小组内交流。 4．汇报交流，随机品读。 出示练习：“瞪着”“迸射”。这句话抓住了人物董存瑞的神态描写，说明了董存瑞对敌人的憎恨。 “连长，我掩护！”战友郅顺义也恳切地说。 引导学生体会从这句话可以看出董存瑞请求炸暗堡得到战友郅顺义的掩护。 1．学生根据阅读提示，找到课文中运用点面结合写场面的地方。 （学生默读课文，思考问题并画出相关句子。 2．小组汇报交流，课文为什么用“万分紧急”来形容当时的形势？（冲锋号已经吹响，如果不及时炸掉暗堡，将给部队带来很大的伤亡。） 什么叫“钢铸”？为什么把脸上的神情比作“钢铸一般”，又为什么把董存瑞比作“巨人一样”？（联系这些关键词和比喻句启发学生思考，体会董存瑞面临牺牲无所畏惧的英雄气概。） 小组合作学习，整体感知课文，理清写作顺序和课文结构。 训练学生抓住人物的神态、动作、语言体会人物品质。
七、作业设计： 基础作业：正确流利朗读课文，积累"迸射、坚毅、地动山摇"等词语并理解其含义 巩固作业：用时间轴梳理炸暗堡的经过，分析董存瑞的动作描写及其作用 提升作业：开展"我心中的英雄"讲述活动，收集一位革命英雄的事迹，进行班级分享并撰写读后感
八、板书设计：
九、教学反思与改进： 成功之处：图片导入通过英雄群像有效营造了庄严肃穆的课堂氛围，激发了学生的学习兴趣；背景介绍通过董存瑞的生平事迹，帮助学生建立了对英雄的初步认识；词语学习通过具体语境理解，扫清了阅读障碍；事件顺序梳理培养了学生的逻辑思维能力；人物描写分析通过"瞪着""迸射"等词语的品析，使学生深入感受到英雄的革命精神。整个教学过程注重情感熏陶与能力培养相结合，学生参与积极，教学目标达成度较高。 不足之处：部分学生对历史背景的理解不够深入，影响了对英雄行为的深刻理解；个别学生在人物描写分析时深度不够；时间分配上，词语学习用时较多，影响了深度感悟的充分开展；少数学生在情感共鸣上强度不足，需要更多引导。 改进措施：增设"历史背景工作坊"通过影像资料深化时代理解，设计"深度品析训练营"提升文本解读能力，优化各环节时间分配确保教学效果的均衡，对情感体验困难学生提供阶梯式引导方案，同时建立"英雄精神学习档案"，让学生在持续学习中提升人文素养。