统编版语文六年级下册 第四单元 语文园地四 核心素养教案（表格式，2课时）

课题 语文园地四
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析： 聚焦文章结构艺术，通过对比分析经典课文的开头与结尾技法，构建写作技巧的认知框架。教材精选《十六年前的回忆》的倒叙悬念、《藏戏》的排比设问、《草原》的情景烘托三种开篇范式，以及《匆匆》的哲理追问、《那个星期天》的意象收束等结尾模式，形成首尾呼应的教学闭环。词句段运用板块延伸至古诗托物言志手法赏析，将竹之坚劲、梅之清傲、菊之凌霜等自然意象与人格塑造关联；同时通过李大钊旧棉袍与雨来遭遇的对比赏析，展现外貌描写对人物刻画的多维作用。日积月累的谚语汇编则渗透谋篇布局的深层智慧，形成从技法训练到人文积淀的立体教学网络。
二、学情分析： 学生能识别排比设问等显性写作手法，但对《十六年前回忆》中时间戳特殊性的叙事功能需要教师引导剖析；他们易被草原清新的画面感吸引，却需要点拨情景交融中"高歌一曲"与"满心愉快"的情感投射逻辑。在模仿写作时，学生常陷入技巧堆砌，需通过对比修改实践，体会《那个星期天》"光线消逝"的意象化结尾比直抒胸臆更具感染力。对古诗意象的解读容易标签化，需结合诗人生平建立"菊残傲霜"与士人气节的有机关联。
三、核心素养目标： ①文化自信：通过学习"开篇如爆竹，结尾如撞钟"的写作传统，学生能感受中华文化对文章结构的审美追求，增强对优秀写作传统的认同感和传承意识。 ②语言运用：学生在开头结尾方法学习、范例分析和写作实践中，掌握文章开头结尾的表达技巧，提升写作布局能力。 ③思维能力：通过比较不同开头结尾方式、分析其表达效果，培养学生比较分析和创造性思维能力。 ④审美创造：学生在感受开头结尾之美、体验结构布局之妙中，激发审美体验和创作热情。
思政元素：在结构谋篇中培育逻辑思辨的写作智慧与言为心声的真诚品格。
四、教学重难点： 教学重点：引导学生掌握点题式、设问式、描写式、引用式四种开头方法，以及首尾呼应、总结全文、点明题旨三种结尾方法。 教学难点：帮助学生在写作中根据内容需要灵活选用合适的开头结尾方式，实现形式与内容的完美统一。
五、教学准备： 教师：优秀开头结尾范例集、方法解析图表、多媒体课件 学生：预习笔记、优秀文章开头结尾收集卡、写作素材积累本、范文批注材料
六、学习活动设计：
教学环节一：交流平台
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
一、开门见山，直接导入。 出示“开篇如爆竹，结尾如撞钟”引题：同学们，有一句话叫做“开篇如爆竹，结尾如撞钟”。这句话的意思是说，开头要像放鞭炮一样，一鸣惊人;结尾呢，应该像撞钟一样，清音有余。可见，写开头和结尾多么重要呀！为了让同学们能写好作文，真正当个小作家，我们这堂就来学习优秀作文的开头与结尾。 二、引用例子，讲解方法。 文本资料：学生自己读文本资料，再分析作用。 开头的方法有什么呢？（板书：开头） 总结开头的方法及作用：（板书） 1点题式。即一开头便照应题目，简洁明快，开门见山。（一学生读此方式的开头，比如我们学习的《十六年前的回忆》就是点题式。） 2设问式。提出问题，引起注意。 这也是我们常用的开头方式，《藏戏》一文的开头就是设问式。（学生读） 3描写式。描写人物，描写景物，描写动物，总之用美的语言写出特点。例如《草原》 再介绍非常好用的开头方式： 4引用式。引用名言警句、诗歌、谚语、人物语言等。（举例） 假如我想写有关父母的爱的，可以引用我们学过的什么名言呢？“父母是爱是天地间最伟大的爱。” 那如果我想写有关努力学习的，我可以引用哪句古诗呢？ 总结结尾的方法及作用： 那结尾的方法有什么作用呢？（板书：结尾） 1、首尾呼应。 2、总结全文。 3、点明题旨。 意犹未尽。（板书） 1.学生自由阅读交流平台，对照古诗，想一想好的开头结尾有什么好处 2.学生交流，自由发言。 3.合作交流：学生自己读文本资料，再分析作用。 4.学生想一想、找一找你认为写得好的文章，把开头结尾列出来，和同学们一起交流。 回顾本单元学过的课文，习得有效方法发挥交流平台的作用，梳理总结方法，实现经验由少到多逐渐积累的目的。重点说明，引起兴趣，赏析优秀作文的开头与结尾。
教学环节二：回顾课文，拓展延伸
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
回顾课文，拓展延伸 课外延伸其他文章的开头、结尾：学生想一想、找一找你认为写得好的文章，把开头结尾列出来，和同学们一起交流。 总结方法，运用习作。 最后老师想说，写虽有章法，但并无定法，只要写得详细、生动就是好。所以只要同学们开动脑筋多积累、多学习，你们才会写出更好的。 1.学生读材料。 2.合作交流：学生想一想、找一找你认为写得好的文章，把开头结尾列出来，和同学们一起交流。 本节课中，交流平台的主题是在具体的文段中感受文章开头和结尾的作用。让学生在小组合作中回顾课文，拓展延伸，总结出方法，更好的运用于习作。
七、作业设计： 基础作业：整理学过的课文中5个精彩的开头和结尾，分析其写作方法 巩固作业：选择两种开头方法和一种结尾方法，分别仿写一个开头和结尾段落 提升作业：开展"开头结尾设计师"活动，自选主题完成一篇短文，重点打磨开头结尾部分，并进行班级展示交流
八、板书设计： 语文园地四 交流平台
九、教学反思与改进： 成功之处：名言导入通过"开篇如爆竹，结尾如撞钟"的形象比喻有效激发了学生的学习兴趣；方法讲解通过具体课文实例分析，使学生直观理解了各种开头结尾方式的特点；范例分析培养了学生的文本鉴赏能力；合作交流环节充分发挥了学生的主体性。整个教学过程注重理论与实践结合，学生参与积极，教学目标达成度较高。 不足之处：部分学生对不同开头结尾方式的适用场景把握不够准确；个别学生在方法迁移运用时灵活性不足；时间分配上，方法讲解用时较多，影响了写作实践的充分开展；少数学生在审美鉴赏时深度不够，需要更多引导。 改进措施：增设"方法运用工作坊"通过更多实例训练提升应用能力，设计"情境匹配训练营"培养判断能力，优化各环节时间分配确保教学目标的全面落实，对写作困难学生提供个性化指导方案，同时建立"开头结尾素材库"，让学生在持续积累中提升写作素养。
课题 综合性学习：《奋斗的历程》
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、核心素养目标： ①文化自信：通过学习毛主席在花山和周总理的事迹，学生能感受革命领袖心系人民、鞠躬尽瘁的崇高品质，增强对党的优良传统的认同感和传承意识。 ②语言运用：学生在人物描写分析、情感体会和语言表达中，掌握通过动作、语言、神态描写展现人物品质的方法，提升语文综合应用能力。 ③思维能力：通过分析人物描写方法、探究人物内心世界，培养学生逻辑思维和批判性思维能力。 ④审美创造：学生在感受领袖人格魅力之美、体验真挚情感之动人中，激发审美体验和价值观塑造。
二、教学重难点： 教学重点：引导学生掌握通过人物描写体会人物品质的方法，理解革命领袖的人民情怀。 教学难点：帮助学生在时代隔阂中深入理解人物行为背后的精神内涵，实现情感的深度共鸣。
三、教学准备： 教师：毛主席在花山事迹资料、周总理生平介绍、《十里长街送总理》原文及解析、多媒体课件 学生：预习材料、人物事迹收集卡、阅读批注笔记、朗读练习材料
四、学习活动设计：
教学环节一：激情谈话，导入材料
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
一、读材料，悟品质 1.交流课提出的问题 毛主席转移到了花山村。在临时借用的农家舍里，他夜以继日地为解放全中国的事业操劳这着。 2.课文讲了关于毛主席和群众的几件事？ 1．回顾导入：我们已经学习了很多阅读方法，如，抓住关键句，把握文章的主要观点；关注外貌、神态、语言等描写，体会人物的内心和品质；查找相关资料，加深对文章内容的理解；体会场景、细节描写中蕴含的感情。今天，我们就用这些阅读方法读读“阅读材料”，深入体会文章的思想感情。板书课题: 毛主席在花山。读了课题，你最想知道什么 毛主席在花山做什么 当时的环境是怎样的？ 毛主席对人们的态度怎样？ 二、读材料，悟品质 1.交流课提出的问题 毛主席转移到了花山村。在临时借用的农家舍里，他夜以继日地为解放全中国的事业操劳这着。 2、课文讲了关于毛主席和群众的几件事？ ①请群众回来碾米； ②给群众泡茶； ③帮母女推碾子 3、认真分析每一件事，体会毛主席是一个什么样的人？ 4、你还从哪个地方体会到毛主席的特点？认真读文章说一说。 5、师总结：文章主要介绍了三件小事：请群众回来碾米、给群众沏茶、帮母女俩推碾子，从这几件小事中，可以看出毛主席与群众心连心。文章主要通过动作、语言、神态描写来写毛主席的，从这些描写中我们可以体会到毛主席平易近人、和蔼可亲。 1.小组交流，说说自己是用什么方法阅读每篇文章的，有哪些让自己感动的人和事，也可以分享自己在阅读过程中有哪些收获，受到了怎样的启迪。 2.读材料，悟品质 1.交流课提出的问题 这段话采用的是语言描写，我从这段话中体会到毛主席为人民着想的态度，关心人民的生活。 毛主席并没有因为自己是领导就高高在上，也没有因为自己的职位就远离群众，而是主动帮助老弱妇孺干活，从这一动作可以看出毛主席和蔼可亲。 这时候，毛主席来了，乡亲们纷纷跟毛主席打招呼。毛主席笑着向大家点头，说：“要说喝茶的好处，确实不少嘛，喝了它浑身有精神，还能让人多吃饭……” 从“笑着”这个词可以看出毛主席平易近人。 通过对材料的解读让学生主要通过对毛主席的动作、语言、神态的描写体现毛主席的平易近人、和蔼可亲，让人感受到毛主席与人民群众心连心。
教学环节二：阅读材料二，认识周总理
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
引入：1976年1月8日，我们敬爱的周总理在医院病逝了，噩耗传来，举国悲痛，人们都冲破四人帮的重重阻力，佩戴黑纱，在11日清晨，首都百万群众自发地在灵车驶向墓地的长安街两侧，等待着总理的灵车。含着巨大的悲痛与总理最后告别，今天我们就来记下当时那难忘的场面。 1、文章的第一句交代了什么？（天色、天气：灰蒙蒙，又阴又冷。）写天气和人们的心情有什么关系？（衬托出人们的悲痛心情。） 我们在读这一句时要轻、速度可放慢些。 2、第二句交代了什么？（人很多。）从课文中什么地方看出人很多？（挤满，向东望不见头，向西望不见尾，概括路长人多。） 3、 读第三句，你能体会出人们的什么心情？ 从“都”字用三次，人们佩戴一致，动作一致，反映出人们沉痛的心情也是一致的，不约而同地前来送别敬爱的周总理。用上三个“都”感情更强烈。 4、 灵车是什么时候来的？灵车是怎样装饰的？人们眼望灵车，心里想的是什么？为什么这样写？ ①灵车是在“夜幕”降临时来到的。灵车的四周挂着黑色和黄色的挽幛，上面佩着大白花，庄严肃穆。 ②“好像有谁在无声地指挥……顾不得擦去腮边的泪水。”是什么在“无声的指挥”？“不约而同”说明了什么？ 当时没有人在指挥，但因为人们热爱周总理的感情是一致的，所以人们的行动没有人指挥却像有人指挥一样。“不约而同”指人们没有经过商量而彼此行动一致。这说明大家热爱周总理的感情是一样的，因此行动是一致的。 ③人们不约而同的做了什么？你又体会到了什么？ 老人、青年、小孩，都不约而同地站直了身体，摘下帽子，眼睁睁地望着灵车，哭泣着，顾不得擦去腮边的泪水。 从这些不约而同的动作中，我们可以充分感受到人们失去周总理的悲痛心情。 5.还可以从哪些地方看出来 交流出示句子。 ①灵车缓缓地前进，牵动着千万人的心。许多人在人行道上追着灵车奔跑。 这句话写出了人们看见灵车过后的动作，“跑”表现了人们对周总理深深的怀念。 1.学生交流查找的周总理资料。 周恩来（1898年3月5日-1976年1月8日） ，字翔宇，曾用名飞飞、伍豪、少山、冠生等 ，原籍浙江绍兴，1898年3月5日生于江苏淮安。1921年加入中国共产党，是伟大的马克思主义者，伟大的无产阶级革命家、政治家、军事家、外交家，党和国家主要领导人之一，中国人民解放军主要创建人之一，中华人民共和国的开国元勋，是以毛泽东同志为核心的党的第一代中央领导集体的重要成员 。 1976年1月8日在北京逝世。他的逝世受到极广泛的悼念。由于他一贯勤奋工作，严于律己，关心群众，被称为“人民的好总理”。他的主要著作收入《周恩来选集》。 2.学生有感情的朗读文章。 3.归纳总结、体会写法 材料一和材料二主要通过关注人物的动作、语言、神态来表现人物的特点，我们在描写人物时，也可以通过这种描写方法，使人物形象更生动、深刻、具体。 创设语言实践的情境，引导学生将课本语言内化为自己的语言，提升学生的口头表达能力。应到学生《十里长街送总理》主要通过人们的不约而同的动作，反映人们的悲痛心情，进而表现出周总理是一位深受爱戴的好总理。
五、作业设计： 基础作业：整理课文中描写毛主席和周总理的精彩语句，分析其表达效果 巩固作业：选择一位革命领袖，运用所学描写方法写一段人物小传 提升作业：开展"我身边的榜样"主题活动，观察记录身边人物的感人言行，运用人物描写方法进行文学创作并分享
六、板书设计： 毛主席 周总理 动作 语言 神态
七、教学反思与改进： 成功之处：情境导入通过具体事例有效营造了崇敬的学习氛围，激发了学生的情感共鸣；人物描写分析通过"笑着""主动帮助"等细节品析，使学生深入感受到领袖的人民情怀；对比阅读通过两篇材料的比较，培养了学生的文本分析能力；方法总结帮助学生系统掌握了人物描写的技巧。整个教学过程注重情感体验与方法指导相结合，学生参与积极，教学目标达成度较高。 不足之处：部分学生对历史背景的理解不够深入，影响了对人物行为的深刻体会；个别学生在描写方法迁移运用时灵活性不足；时间分配上，第一篇材料分析用时较多，影响了第二篇材料的深度探讨；少数学生在情感共鸣上强度不够，需要更多引导。 改进措施：增设"历史背景工作坊"通过影像资料深化时代理解，设计"描写方法训练营"提升写作应用能力，优化各环节时间分配确保教学效果的均衡，对理解困难学生提供阶梯式学习材料，同时建立"人物描写素材库"，让学生在持续积累中提升文学素养。