17 他们那时候多有趣啊 核心素养教案（表格式）

课题 17.他们那时候多有趣啊
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析： 以科幻寓言形式构建教育哲学思考，通过2155年儿童发现纸质课本的时空错位设定，展开对技术化教育的人文反思。教材采用双重镜像结构——未来玛琪的机器教学与过去传统课堂隔空对话，以"静止书页"与"荧光屏滚动"的媒介对比隐喻教育本质的变迁。课文精心设计认知阶梯：从托米发现古籍的惊奇，到玛琪对"真人教师""集体学习"的难以置信，最终在分数相加的教学场景中完成对教育异化的无声批判。阿西莫夫通过儿童视角的纯净质疑，将技术伦理命题转化为"校园笑声""互相讨论"等具象温暖意象，在科幻外衣下包裹着对教育中人的温度与情感联结的深切呼唤。
二、学情分析： 学生能捕捉科幻故事的新奇感，但对"机器老师调整进度"背后的教育公平问题需要教师引导深层思考；他们易被未来设定吸引，却需要结合疫情期间网课体验，才能理解玛琪对集体学习的向往。通过角色扮演"过去vs未来"的课堂辩论，学生可直观感受教育模式的差异，但需补充教育技术发展史资料，避免简单否定科技进步。对课文结尾"分数相加"的教学场景，需引导学生关注玛琪走神瞬间蕴含的技术与人文的永恒张力。
三、核心素养目标： ①文化自信：通过学习科幻作品《他们那时候多有趣啊》，学生能感受人类对教育发展的不断探索精神，增强对未来教育发展的文化认同感和创新意识。 ②语言运用：学生在科幻文本阅读、比较分析和观点表达中，掌握科幻文学的语言特点和表达技巧，提升语文综合应用能力。 ③思维能力：通过分析现在与未来教育方式的差异、探究科幻作品的现实基础，培养学生比较分析和创造性思维能力。 ④审美创造：学生在感受科幻想象之美、体验教育发展之趣中，激发审美体验和创作热情。
思政元素：在科幻叙事中警醒技术至上主义，守护教育中人的情感联结与集体成长价值。
四、教学重难点： 教学重点：引导学生理解科幻作品的特点，掌握通过比较分析理解课文内容的方法。 教学难点：帮助学生在现实与想象之间建立联系，理解科幻作品的现实基础和预言价值。
五、教学准备： 教师：未来教育想象素材、科幻作品特点解析图、教育方式对比表、多媒体课件 学生：课文预习笔记、未来学校设想图、教育方式比较卡
六、学习活动设计：
教学环节一：导入新课，读题质疑
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.谈话导入。 （1）交流想象：现代科技发展迅速，社会面貌日新月异。我们想象一下，未来的学校会是什么样的呢？ （2）引入课题：同学们的想象丰富而奇特，而美国作家艾萨克 阿西莫夫笔下未来的学校又是什么样的呢？今天我们来学习课文《他们那时候多有趣啊》。（板书课题） 2.读题质疑。 提问：读课文题目，你想知道什么？（预设：“他们”是谁？“那时候”是什么时候？怎样“有趣”呢？） 1.学生畅所欲言。 2.学生质疑。 上课伊始，开门见山，启发学生想象未来的学校， 由熟悉的话题引入，令学生兴趣盎然。接着读题目，引导学生质疑。
教学环节二：默读课文，整体感知比较不同
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.快速默读，说说课文大意。 2.探究不同，感知环境。 （1）提出问题：《他们那时候多有趣啊》一课中，“他们”指的是谁，“那时候”又是什么时候？ （2）教师启发：这句话是玛琪心里所想的。一个生活在几个世纪以后的小女孩，怎么会知道“那时候”的事情？（通过一本“真正的书”） （3）引导思考：“真正的书”真是个奇怪的措辞！和它相对的是什么样的书？玛琪用的书和它有何不同？（课件出示课文第3自然段）课件出示 小结：一本普通的纸质书却被称作“真正的书”，令女孩感到格外稀奇。可见这篇科幻小说的视角十分独特。它不像一般的科幻小说那样立足现在，展望未来，而是以未来人的视角回顾现在，对现在的学习生活进行“考古”。 （4）自读要求：除书本之外，文中未来的教育环境和现在还有什么不同？ 课件出示 3.了解情节，聚焦科幻。 过渡语：科幻小说中描述的未来生活发生了翻天覆地的变化。然而，它和魔幻小说、武侠小说、神话小说等又有区别，它往往是现实世界向未来的延伸，代表了人类对未来科技发展的向往和期待。 （1）提出问题：文中哪些情节是作者的想象？哪些情节在我们的现实生活中是有据可循的？ （3）相机板书：科学性——基于现实；预言性——大胆想象。 1.快速默读课文，解决生字词，疏通文意。 2.思考回答问题，明确：“他们”就是玛琪的爷爷的爷爷那一代人，“那时候”是几个世纪以前。 3.阅读课文，查找信息并填写表格。 4.学生交流。 预设：文中作者所写的未来的上学方式都是想象出来的，但这些都是有现实基础的科学想象，如书——电子书；机器老师——网络教学；一对一教学——因材施教的教育理念…… 本环节先让学生自主学习课文，引导学生探究未来的上学方式和今天的不同之处，再从整体入手，探究这篇科幻小说的科学元素和幻想元素。这样层层推进，化难为易，提高了教学效率。
教学环节三：探究意图，拓展阅读
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.引导学生细读课文，找出关于玛琪和托米的动作、心理和语言描写的句子，说说他们分别具有怎样的性格特点。 2.引导学生找出课文中能体现两人形象的段落，并且通过朗读区分出两人的性格差异。 3.教师提问：玛琪不喜欢眼下的学习方式，那么她对“他们那时候”的学习方式又持怎样的态度？她的看法有什么变化呢？ （3）出示课件： 鄙夷不屑——诧异——难过——怀疑——好奇——赞叹 3.畅想未来，创作科幻篇章。 你所期待的未来教育是什么样子的？ 4.拓展阅读。 课外阅读《芬达的秘密》《纳尼亚传奇》。 1.学生找出关于玛琪和托米的动作、心理和语言描写的句子，说说他们分别具有怎样的性格特点。 2.学生互相讨论，明确答案。 玛琪：天真可爱，富有好奇心，知识面不如托米广阔。 托米：很有主见，知识面广阔，看待问题理性全面，有青春期大男孩的“酷”劲儿。 3.学生研读课文中相关的句子并交流。 鄙夷不屑——玛琪脸上露出鄙夷不屑的神情。 诧异——所以她对托米说：“怎么会有人写学校呢？” 4.小组讨论，并与大家分享交流。 体会作者的写作意图，是教学难点之一。引导学生读书思考 联系当下的教育实际，探究未来的机器老师教学与现在真人老师教学这两种方式各自的优点与不足，从而体会写作目的，突破教学难点。
七、作业设计： 基础作业：整理课文中现在与未来教育方式的对比表格，写出自己的发现 巩固作业：分析玛琪的情感变化线索，用关键词概括其情感变化过程 提升作业：开展"未来学校设计师"活动，设计自己心目中的未来学校，用文字或图画形式进行展示说明
八、板书设计： 他们那时候多有趣啊
九、教学反思与改进： 成功之处：话题导入通过未来学校的想象有效激发了学生的学习兴趣，为课文学习营造了良好的氛围；比较分析通过表格填写和讨论交流，帮助学生清晰把握了现在与未来教育方式的差异；科幻特点探究通过具体文本分析，使学生理解了科幻作品的现实基础和预言性；人物分析通过情感变化梳理，培养了学生的文本解读能力。整个教学过程注重兴趣激发与能力培养相结合，学生参与积极，教学目标达成度较高。 不足之处：部分学生对科幻作品特点的理解不够深入；个别学生在比较分析时深度不够；时间分配上，导入环节用时较多，影响了深度探讨的充分开展；少数学生在联系现实教育时思考角度比较单一。 改进措施：增设"科幻作品工作坊"通过更多范例深化理解，设计"创新思维训练营"提升想象能力，优化各环节时间分配确保教学效果的均衡，建立"科幻阅读成长档案"，鼓励学生在课外阅读中培养科幻素养。