统编版语文六年级下册第五单元口语交际：辩论 核心素养教案（表格式）

课题 口语交际：辩论
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析： 以生活化辩题为切入点，构建了从思维训练到表达实践的完整教学框架。教材选取电脑时代练字必要性、善意谎言伦理边界等具有时代特征的议题，通过正反方角色分配机制激发学生多角度思考。教学设计呈现清晰的阶梯性：辩论前强调资料搜集的全面性，要求同时准备立论与反驳材料；辩论中聚焦倾听与应对的技巧，注重抓取逻辑漏洞的批判性思维；辩论后通过集体反思实现能力迁移。这种"准备—实践—反思"的三段式结构，将口语表达与逻辑思维、信息处理能力有机融合，体现语言交际活动的综合育人价值。
二、学情分析： 学生具备基本的口头表达能力，但辩论时常出现观点堆砌缺乏逻辑链条的问题，需要教师通过论据地图等工具指导材料组织方法。他们对生活化议题有直观感受，但容易陷入情感宣泄而忽视事实依据，需通过"数据支撑案例"的示范建立理性论证意识。小组合作中可能出现角色承担不均，需通过计时发言、互评记录等机制培养团队协作精神。部分学生面对反驳易产生对抗情绪，需通过"观点交换券""质疑文明公约"等活动设计培养理性沟通素养。
三、核心素养目标： ①文化自信：通过参与辩论活动，学生能感受理性表达、尊重异见的辩论文化，增强对文明交流方式的认同感和践行意识。 ②语言运用：学生在辩论准备、观点陈述和反驳交锋中，掌握有理有据表达观点的方法，提升口语交际能力。 ③思维能力：通过分析辩题、构建论证框架和捕捉逻辑漏洞，培养学生逻辑思维和批判性思维能力。 ④审美创造：学生在感受语言交锋之美、体验思维碰撞之妙中，激发审美体验和表达热情。
思政元素：在观点交锋中培育理性包容的对话精神与追求真理的思辨品格。
四、教学重难点： 教学重点：引导学生掌握辩论的基本流程和方法，学会有理有据地表达观点。 教学难点：帮助学生在辩论中做到既有效证明自己观点，又能针对性地反驳对方观点。
五、教学准备： 教师：辩论示范视频、辩题卡片、辩论流程图示、评价标准表、多媒体课件 学生：辩题资料收集卡、观点论证提纲、反驳要点笔记、小组分工记录本
六、学习活动设计：
教学环节一：联系生活，谈话导入
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.引入：在日常生活中，我们常常会遇到一些容易产生分歧的问题，如： 课件出示： 电脑时代需要/不需要练字 不可以说谎/可以讲善意的谎言 人们通过竞争/合作取得更大的成功 现代信息交流方式会/不会增进人与人之间的理解 2.遇到这些问题怎么办呢？ 3.教师：我们可以展开辩论，通过摆事实、讲道理来丰富认识，帮助我们全面地看待事情，处理问题。让我们开一次辩论会吧！ 1.自读话题 2.学生自由回答。 为什么要开展辩论？在导入环节，举出一些容易产生分歧的问题，让学生明白辩论的必要性：真理愈辩愈明。
教学环节二：分组选题，指导辩论
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.全班分成若干小组，每个小组几人可视具体情况而定，个别小组人数可微调，推选一个小组长。小组长负责本组的辩论活动，并担任小组辩论主持人。 2.播放视频，指导辩论。 1）播放视频，了解辩论会的基本流程。 2）观看视频后，我们对辩论会有所了解。我们怎样展开辩论呢？请自由发言 3）根据学生的回答，教师总结如下： ①辩论前，要做充分的准备。 ②辩论时，既要证明自己，又要反驳别人。 1.每个小组任选一个感兴趣的辩题，每个人抽签决定做正方还是反方，正方和反方的人数原则上要一样多。 2.观看视频后自由发言。 小学语文教材中唯一一次“口语交际 辩论”课，因此，要让学生了解辩论会的基本流程。
教学环节三：了解流程，尝试辩论
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.辩论准备。 分好了正方和反方两个小组后，接下来根据观点整理、归纳资料。如果材料很多，可以把要点记在卡片上。 2.怎样做到既要证明自己，又要反驳别人？课件出示提示： 我方陈述时，要充分利用时间，清晰表达自己的观点。 对方陈述时，要注意倾听，抓住对方的漏洞。 自由辩论时，进一步强调我方观点，并针对对方观点进行有效的反驳。 在小组辩论时，教师巡视，相机处理偶发情况。 2.班级辩论，落实要点。 （1）确定辩题。让学生选择，如： 正方观点：现代信息交流方式会增进人与人之间的理解。 反方观点：现代信息交流方式不会增进人与人之间的理解。 3.评议总结，升华认识。 （1）在辩论过程中哪些同学表现得特别出色？ 指生说一说哪些同学在这次辩论活动中表现得特别好，并说明理由。 （2）学到了什么？课件出示： 我们学到了组织一次简单的辩论会的方法，了解了辩论的常识。 学会辩证地看待问题。 懂得说话要有理有据，善于表达自己的观点。 2.有哪些地方可以做得更好？课件出示： 注意听出别人讲话中的矛盾或漏洞。 抓住漏洞进行反驳，注意用语的文明。 1.学生修改完善自己的习作 2.尝试辩论。 ①小组主持人宣布辩论会开始；简要说明辩论会的有关规则，注意辩论时先表明自己的观点，然后说出理由，进行辩论。 ②流程： a.各方主辩人表明观点。 b.自由辩论：此时双方争先恐后，阐述观点，各抒己见，针锋相对地反驳对方，掀起辩论的高潮。 c.各方三辩总结陈述，重申所持观点的正确。（在辩论的过程中，如出现冷场或卡壳的现象，主持人相机调控） 3.小组推选。 全班共推选出八名辩手，正方、反方各四人：第一主辩手、第二辩手、第三辩手、总结陈述人，然后再推选一名主持人。 4.辩论开始。各位辩手各抒己见。 5.学生讨论后归纳总结。 本环节是本课的重点。要从两方面进行指导：一是提醒学生根据观点整理和归纳资料；二是在辩论时怎样做到既要证明自己，又要反驳别人。另外，为了避免小组辩论时出现混乱或冷场的情况，老师在巡视的过程中，实时予以指导或提示，保证活动热烈而有序地进行。
七、作业设计： 基础作业：收集一个辩题的正反方论据各3条，整理成论证卡片 巩固作业：以小组为单位开展小型辩论会，录制5分钟辩论视频并进行自评 提升作业：开展"校园辩论赛"活动，选择社会热点话题组织班级辩论赛，并撰写辩论心得
八、板书设计： 辩论 收集整理材料 清晰表达观点 漏洞反驳 用语文明
九、教学反思与改进： 成功之处：生活化导入通过学生熟悉的辩题有效激发了参与兴趣，为辩论活动营造了良好氛围；视频示范通过直观展示帮助学生清晰理解了辩论流程；分组实践通过角色分工确保了每个学生的参与机会；过程指导通过巡视点拨及时解决了辩论中出现的问题。整个教学活动注重理论指导与实践训练相结合，学生参与度高，教学目标达成度较好。 不足之处：部分学生在论证时事实依据不够充分；个别学生在反驳时情绪控制需要加强；时间分配上，准备环节用时较多，影响了深度辩论的充分开展；少数学生在倾听对方观点时专注度有待提高。 改进措施：增设"论证素材工作坊"通过案例训练提升论证质量，设计"情绪管理训练营"培养辩论礼仪，优化各环节时间分配确保教学效果，建立"辩论成长档案"，鼓励学生在日常生活中培养理性思辨的习惯。