1 采薇 核心素养教案（表格式）

课题 采薇
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析： 《采薇》（节选）出自《诗经 小雅》，是先秦战争题材诗歌的代表作。全诗以时空对比为核心（“昔我往矣”与“今我来思”），通过“杨柳依依”的乐景与“雨雪霏霏”的哀景形成强烈反差，运用以乐衬哀的艺术手法，刻画戍边战士归乡途中饥寒交迫、悲怆孤独的生存困境。诗中最具张力的“柳”意象（谐音“留”）暗含思乡与厌战的双重主题，其凝练的四言句式、重章叠唱的结构，集中体现了《诗经》的语言魅力和现实主义精神，为后续学习边塞诗提供文化参照。
二、学情分析： 学生已具备基础文言词汇积累（如注释法），但对《诗经》的意象象征（如“柳”的文化内涵）和虚词语用（如“思”“矣”）理解较薄弱；学生能感知诗歌画面（如“大雪纷飞”），但难以辩证分析时空转换中的情感矛盾（如“劫后余生的喜悦”与“近乡情怯的哀伤”并存）。同时，其对先秦战争背景的认知多停留在表面，需结合历史语境深化对“莫知我哀”集体悲情的体悟。
三、核心素养目标： ①文化自信：通过品读《诗经》经典篇章，感受先秦诗歌的文学魅力，增强对中华优秀传统文化的认同感。 ②语言运用：掌握“雨(yù)”“载(zài)”等文言字词的多音用法，能准确翻译诗句并理解古汉语表达特点。 ③思维能力：通过对比“杨柳依依”与“雨雪霏霏”的画面，分析征人情感变化，培养辩证思维能力。 ④审美创造：品味诗歌“以乐景衬哀情”的艺术手法，体会“柳”的象征意义，提升文学鉴赏能力。
思政元素：引导学生从战士“思乡厌战”的个体命运中，感悟和平生活的珍贵，培养家国情怀与文化认同。
四、教学重难点： 教学重点：理解诗歌中“昔往今来”的时空对比，感悟征人思乡厌战的复杂情感。 教学难点：深入把握“柳”的谐音象征意义，以及“雨雪霏霏”环境描写对人物悲情的烘托作用。
五、教学准备： 教师：制作包含《诗经》背景、战争题材简介的多媒体课件 学生：预习课文，标注生字读音；查阅《诗经 小雅》的相关资料
六、学习活动设计：
教学环节一：画面导入，激发兴趣
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.师：寒冬，阴雨霏霏，雪花纷纷，一位解甲退役的征夫在返乡途中踽踽独行道路崎岖，又饥又渴；边关渐远，乡关渐近此刻，他遥望家乡，抚今追昔，不禁思绪纷繁，百感交集艰苦的军旅生活，激烈的战斗场面，无数次的登高望归的情景，一幕幕在眼前重现。《采薇》，就是三千年前这样的一位久戍之卒，在归途中的追忆叹唱之作。 板书课题：采薇（节选） 2.《诗经》是我国最早的诗歌总集，已经有两千多年诗歌的历史了。根据内容不同，《诗经》可以分为“风”“雅”“颂”三部分。 1.学生聆听教师描述的画面，尝试想象征夫归乡的情境。 2.结合预习，回答《诗经》的基本分类（“风”“雅”“颂”）。 创设情境：通过具象画面和背景故事，激发学习兴趣，拉近学生与古诗的情感距离。 文化渗透：初步建立对《诗经》的体系认知，为理解《采薇》的文学地位奠基。
教学环节二：初读古诗，了解诗意
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.教师提出要求：自由读古诗，注意把字音读准确。 2.正音。 雨：多音字，按解释（下雨，落下：～雪。）应该读：[yù] 3.齐读。提示节奏。 采薇（节选） 昔我/往矣，杨柳/依依。 今我/来思，雨雪/霏霏。 行道/迟迟，载渴/载饥。 我心/伤悲，莫知/我哀。 1.自由朗读古诗，圈出生字（如“霏”“载”）。 2.跟读多音字“雨”（yù），明确“雨雪”含义。 3.按节奏标记齐读，初步感知诗歌韵律。 学习古典诗词要咬文嚼字、一个字一个字地读，才能品味出其中的韵味，所以，读准字音，读好节奏理解诗词背景才能理解文字背后的深意。
教学环节三：学习古诗《采薇》
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
解诗题，初知诗文 1.教师提出问题：在学习古诗前，我们一起来回忆之前理解古诗的基本方法吧！ 2.教师提出要求：你知道《采薇》选自《诗经》中的哪里吗？诗题中“薇”又是什么意思吗 指名回答。 师：我们一起来了解《诗经 小雅》。《诗经 小雅》是《诗经》二雅之一，为先秦时代的诗歌。它的内容十分广泛丰富，其中最突出的，是关于战争和劳役的作品。 3.教师提出要求：用自己喜欢的方式再次朗读古诗，读准字音，读通诗句，读出节奏。 品读诗句，感悟诗意 1.学习前四句：“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏。” 2.齐读前四句。 3.教师提出要求：请你采用借助注释法，说说前四句中“昔”、“往”、“依依”“思”“雨雪”“霏霏”分别是什么意思？ 4.教师提出问题：谁来说说前四句诗的意思？ 5.教师引导理解：“昔我往矣”。诗中人是一位即将出征的战士。在这如诗如画的景色中，“我”却要——（离开家乡）。家乡的一草一木都值得留恋，但出征的“我”眼中却只看到了依依的杨柳。这是为什么 补充介绍:“柳”与“留”谐音，既表示挽留之意，又表达思乡之情。终于盼到了战争结束，我要回去了，眼前是大雪纷飞之景。 6.学习诗的后四句。“行道迟迟，载渴载饥。我心伤悲，莫知我哀！” 7.教师提出要求：齐读后四句，理解“迟迟”“载”“莫”的意思。 8.教师提出要求：谁能说说后四句的意思？ 9.师：大雪纷飞，天寒路滑，又饥又渴，“我”艰难地缓缓走在归乡的路上。如果你是诗人，你的心情是怎样的？ 10.再读全诗，读出作者思念家乡的情感，读出他内心的悲伤和哀痛。 1.预设1：借助注释法。 预设2：边读边想象画面的方法。 预设3：还可以借助书中插图理解诗意。 2.预设：我根据注释①知道了：《采薇》选自《诗经 小雅》。薇，植物名。 3.预设1：[昔]从前，指出征时。 预设2：[往]指当初去从军。 预设3：[依依]形容柳丝轻轻随风摇曳的样子。 预设4：[思]句末语气词，没有实在意义。 预设5:[雨雪]指下雪。 预设6：[霏霏]雪下得很大的样子。 4.预设：昔日从军出征时，只见杨柳随风飘摇；如今我回来了，眼前是大雪纷飞之景。 7.预设1：[迟迟]迟缓的样子。 预设2：[载]则，又。 预设3：[莫]没有人。 8.学生汇报。 预设：一路缓缓走来，已经是饥渴交加。我的心里充满了悲伤和哀痛，没人能明白现在我胸中的感慨。 9.预设1：马上可以见到我的家人，我的心情是激动的。 预设2：我的心里是劫后余生的喜悦。 预设3：我想到了两年的征战生涯，内心充满了悲伤。 诗歌教学 ，语文教学内容之一，领会诗的意境，把握诗的思想内容，理解诗精练优美的语言，具有对诗歌的鉴赏能力。
教学环节四：升华主旨，感悟诗情
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
《采薇》中后四句，最能体现“我”此时的心情。短短16字就讲述了一位远征战士归来，在回乡途中抚今忆昔，描写了两幅画面“杨柳依依”“雨雪霏霏”。我们从中感悟到了他复杂的心境及沧桑心声。 教师提出问题：齐读古诗，想想整首诗表达了诗人什么样的情感？ 学生齐读。 指名汇报。 预设：这首诗表达了征人厌战的情绪和思乡之情。 从诗中悟情，体会诗人的情感，是我们古诗重要的教学目标之一。
教学环节五：诵读古诗，尝试背诵
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.指导朗读，尝试背诵。 （1）学生自由朗读，老师指导。 教师提问：我们应该怎样读，才能读出思乡之情？ 教师指导朗读：让我们用慢语速的语调，带着战士的思乡之情，再来美美地读一读这首诗吧！ （2）生合作背诵，师指名背诵。 1.预设1：我觉得读前两句诗时，语速可以稍微缓慢一点 预设2：第三句可以语调低沉，读出“我心伤悲”之情。 不断诵读，增强理解与记忆，更深入地体会诗歌情感。
七、作业设计： 基础作业：背诵全诗；抄写并注释“载、霏、莫”等关键字词 巩固作业：用白话文改写后四句诗 提升作业：搜集《诗经》中其他战争题材诗歌
八、板书设计： 采薇（节选） 昔我/往矣，杨柳/依依。 今我/来思，雨雪/霏霏。 行道/迟迟，载渴/载饥。 我心/伤悲，莫知/我哀。
九、教学反思与改进： 成功之处：情境创设有效，通过“寒冬归卒”的画面导入，学生迅速进入诗歌意境，大部分学生能主动描述征夫“饥渴交加”“步履蹒跚”的细节；意象对比突破难点，聚焦“杨柳依依→雨雪霏霏”的时空转换，结合“柳=留”的谐音文化补充，学生能理解“乐景衬哀情”手法。 不足之处：虚词语用讲解不足，仅强调“思”为句末语气词，但未对比《诗经》中同类虚词（如“矣”“兮”），导致有些学生误译为“思念”。 改进措施：深化语言训练，增设虚词辨析表：对比“昔我往矣（叹词）”“今我来思（语助词）”“雨雪其霏（副词）”，通过例句强化语用差异。