统编版语文六年级下册古诗词诵读2 送元二使安西 核心素养教案（表格式）

课题 送元二使安西
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析： 《送元二使安西》是唐代诗人王维的七言送别诗代表作。全诗以渭城朝雨、客舍柳色的清新生机反衬西出阳关、无故人的边塞孤寂，通过“劝君更尽一杯酒”的劝酒场景，凝练传递出深挚的惜别之情。其“诗中有画”的意象组合（朝雨/柳色/阳关）和虚实相生的时空张力（眼前饯别→未来孤旅），集中体现了盛唐送别诗的审美高度，为学习古典诗歌抒情艺术提供典范。
二、学情分析： 学生能借助注释理解字面意思（如“浥”“故人”），但对意象的象征内涵（如“柳”暗喻“留别”）及情感层次（表面劝酒→深层忧患）把握不足；已具备朗读节奏划分能力，但需强化虚词表情功能（如“更”字的恳切之意）与边塞地理认知（阳关的荒远性），方能体会“无故人”的悲怆分量。
三、核心素养目标： ①文化自信：感悟盛唐送别诗“哀而不伤”的审美品格，增强对中华诗学传统的认同。 ②语言运用：掌握“浥(yì)”“更(gèng)”等文言字词音义，准确翻译“西出阳关无故人”等关键句。 ③思维能力：通过对比“客舍柳色新”（乐景）与“阳关无故人”（哀情），分析反衬手法的情感强化作用。 ④审美创造：品味“劝酒”动态场景中蕴含的无限留恋情谊，提升对古典诗歌含蓄美的鉴赏能力。
思政元素：从诗人对友人的殷殷关切中，感悟珍视真情、守望相助的人文精神，培养友善互助的价值观。
四、教学重难点： 教学重点：解析“柳色新”与“无故人”的意象反差，体会诗人借酒抒情的复杂心境。 教学难点：深入理解“阳关”的边塞地理象征意义，以及“更尽”二字所浓缩的千言万语。
五、教学准备： 教师：制作含安西都护府地图、唐代边塞图的多媒体课件，准备“渭城朝雨、阳关遗址”意象图片 学生：预习课文，标注“浥”“更尽”等字词读音；搜集王维其他送别诗（如《山中送别》）
六、学习活动设计：
教学环节一：图片导入，激发兴趣
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
今天，我们将要一起学习一位唐朝著名诗人王维写的一首脍炙人口的送别诗《送元二使安西》。 板书课题：：送元二使安西 1.了解作者及写作背景。 王维，字摩诘，汉族，河东蒲州（今山西运城）人。祖籍山西祁县，唐朝诗人。有“诗佛”之称。苏轼评价其：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”王维诗书画都很有名，音乐也很精通。与孟浩然合称“王孟”。 此诗是王维送朋友去西北边疆时作的诗，诗题又名“赠别”。它大约作于安史之乱前。这位姓元的友人是奉朝廷的使命前往安西的。 1.观看边塞送别主题图片 2.结合预习，补充王维代表作（如举手背诵《九月九日忆山东兄弟》） 3.根据“奉使命前往安西”描述，猜测元二使者身份。 理解作者生平才能更好理解作者写作意图，对于作者介绍必不可少。
教学环节二：初读课文，了解诗意
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.指名读诗题，指导学生读好停顿：送/元二/使/安西，生齐读课题。 2.生自由读诗，读正确通顺。注意易错字读音 3.按节奏读诗。指名读诗，评价。 送/元二/使/安西 唐 王维 渭城/朝雨/浥轻尘， 客舍/青青/柳色新。 劝君/更尽/一杯酒， 西出/阳关/无故人。 1.跟读诗题停顿（齐读：送/元二/使/安西） 2.自由朗读，标注易错字（如“浥y씓更gèng”） 3.互评朗读：按“渭城/朝雨/浥轻尘”节奏互评语速。 初读诗歌要求做到读正确，然后读流畅，才能掌握诗歌的内涵，扎扎实实进行语言文字的训练，读好节奏理解诗词背景才能理解文字背后的深意。
教学环节三：学习古诗《送元二使安西》
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
解诗题，初知诗文 1.教师提出问题：在学习古诗前，我们一起来回忆之前理解古诗的基本方法吧！ 2.教师提出要求：说说你从诗题里得到了哪些信息？ 指名回答。 3.教师提出要求：用自己喜欢的方式再次朗读古诗，读准字音，读通诗句，读出节奏。 品读诗句，感悟诗意 1.学习古诗：渭城/朝雨/浥轻尘，客舍/青青/柳色新。劝君/更尽/一杯酒，西出/阳关/无故人。 2.（出示课件14）小组合作，研读理解：“渭城/朝雨/浥轻尘，客舍/青青/柳色新。”教师提出要求：请你采用借助注释法，说说前两句中“ 渭城”“浥”“客舍”分别是什么意思？ 师提问:你能说说你对整句词的理解吗 3.小组合作，研读理解：“劝君/更尽/一杯酒，西出/阳关/无故人。”教师提出要求：请你采用借助注释法，说说后两句中“更尽”“阳关”“故人”分别是什么意思？ 师提问:你能说说你对整句词的理解吗 1.预设1：借助注释法。 预设2：边读边想象画面的方法。 预设3：还可以借助书中插图理解诗意。 2.预设：元二奉朝廷之命出使安西都护府，王维为之践行 2.预设1：我借助注释，知道了“渭城”的意思是:秦时咸阳城，汉改渭城，在长安西北，渭水北岸。 预设2：我借助注释，知道了“浥（yì）”的意思是：湿。 预设3：我借助注释，知道了“客舍”的意思是：旅店。 预设：渭城早上的雨湿润了路面的尘土，客舍旁的柳树显得格外青翠、清新。 3.预设1:我借助注释，知道了“更尽”的意思是：再喝干，再喝完 预设2:我借助注释，知道了“阳关”的意思是：古关名，故址在今甘肃敦煌西南 预设3：我借助注释，知道了“故人”的意思是：老朋友。 预设：劝你再干了这一杯酒吧，等一路向西出了阳关，那里就再也没有老朋友了。 培养古诗解码能力： ①通过方法回顾强化自主学习策略。 ②解析“使安西”明确使命背景，为感悟“无故人”的边疆孤寂奠基。
教学环节四：升华主旨，感悟诗情
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.教师讲解：诗的前两句写离别之景，“客舍”“杨柳”是与离别相关的典型意象，但一场恰到好处的“朝雨”过后，飞扬的坐士被润湿，柳枝被洗出 青翠的本色,焕然一新的柳色映照得客舍青青，勾勒出清晨雨后一幅清新明朗的图景,奠定了本诗轻快、悠远而并不悲伤的感情基调。诗的后两句写离别之情，选取的是饯行之宴接近尾声时劝酒的场景。劝酒辞是离情的骤然吐露，背后的深情厚谊，则是一切尽在不言中。本诗气度从容，意味集永,摹状了一种较为普遍的离别之情，因此被广泛传诵。 2.教师提问：“渭城/朝雨/浥轻尘，客舍/青青/柳色新。”两句诗描写了什么？点名了什么？ 3.教师引导：在此情此景下“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”表达了诗人怎样的感情？ 4.再读全诗，读出作者思念家乡的情感，读出他内心强烈的惜别之情。 1.预设：描写了早晨小雨后渭城的景色 预设：点名了送别的时间是早上“朝” 预设：点名了送别的地点和环境 2.预设：对朋友的关切之。 预设：对朋友的不舍。 预设：对朋友的依依惜别之情。 问题层层推进，让学生借助问题理解诗句，产生丰富的想象。从诗中悟情，体会诗人的情感，是我们古诗重要的教学目标之一。
教学环节五：诵读古诗，尝试背诵
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
指导朗读，尝试背诵。 （1）学生自由朗读，老师指导。 教师提问：我们应该怎样读，才能读出诗人对朋友的关切和依依惜别之情？ 教师指导朗读：让我们幻化成诗人，读出与好友分离时的依依不舍惜别之情。 1.预设1：我觉得读的语速可以稍微缓慢一点 预设2：在读的时候把自己想象成诗人。 2.生合作背诵，师指名学生背诵 不断诵读，增强理解与记忆，更深入地体会诗歌情感。
七、作业设计： 基础作业：背诵全诗；抄写并注释“浥、客舍、更尽、故人”等关键词 巩固作业：用白话文改写后两句诗（劝酒场景） 提升作业：以元二口吻写阳关途中的日记（结合“无故人”）
八、板书设计： 送/元二/使/安西 唐 王维 渭城/朝雨/浥轻尘， 客舍/青青/柳色新。 劝君/更尽/一杯酒， 西出/阳关/无故人。
九、教学反思与改进： 成功之处：本节课通过边塞送别主题图片的视觉导入，有效激活了学生对西北边疆的想象基础，多数学生能主动关联"大漠孤烟"的边塞意象。在品读"劝君更尽一杯酒"环节，采用角色扮演朗读策略，学生通过重复三次递增强度的劝酒语气，生动体验到诗人欲言又止的复杂心境。小组合作环节的设计较为成功，特别是对"浥"字湿润感的具象化讨论，以及对照地图标注阳关与安西都护府距离的活动，使抽象的地理概念转化为可感知的空间阻隔。 不足之处：对"客舍青青柳色新"的意象解读存在明显疏漏。当第三组学生提出"柳树发芽说明春天很美"时，未能及时引导联系古代折柳赠别的文化习俗。在分析"更尽"二字的虚词张力时，仅停留在"再喝完"的字面解释，未对比王维其他诗句如"更上一层楼"中"更"字的递进意味，导致学生朗读时未能通过重音传递出恳求的紧迫感。 改进措施：在文化意象解读方面，拟增加三分钟动画微课《折柳三千年》，动态展示从《诗经》到唐代的柳枝送别传统。针对虚词深度品读，设计对比朗读任务：一组读"再饮一杯酒"，另一组读原句"更尽一杯酒"，通过声波图谱软件直观显示语气强度差异。历史背景环节补充西域路线沙盘模型，用LED灯带标注从长安到龟兹的5000里驿路，重点标注阳关遗址的实景照片。