3 春夜喜雨 核心素养教案（表格式）

课题 春夜喜雨
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析： 《春夜喜雨》是杜甫在成都浣花草堂所作的五言律诗，创作于安史之乱后的大旱之年。全诗以“喜雨”为线索，通过“知时节”“潜入夜”“润无声”等细腻笔触，描绘春雨滋润万物的静谧之美。尾联“晓看红湿处，花重锦官城”以虚写实，借雨后繁花隐喻民生复苏的希望。诗歌语言凝练，融自然观察与家国情怀于一体，体现杜甫“诗史”的现实主义风格和“沉郁顿挫”的艺术特色。
二、学情分析： 学生已具备借助注释理解古诗大意的能力，对拟人、比喻等修辞有初步认知。但杜甫诗歌中“以乐景写哀”的深层情感（旱灾中的“喜雨”）、古诗炼字艺术（“潜”“重”的妙用）及历史背景（安史之乱与民生疾苦）的关联仍需教师引导。学生易被诗中明快画面吸引，需通过矛盾情境设计（如“为何大旱时写‘喜’雨？”）激发深度思考。
三、核心素养目标： ①文化自信：通过杜甫“忧国忧民”的诗人形象，感悟中华诗词“文以载道”的传统精神。 ②语言运用：品析“潜”“润”“重”等动词的精准表达，学习古诗“炼字”艺术。 ③思维能力：辩证分析“喜雨”表象与旱灾现实的矛盾，理解“以乐写哀”的创作手法。 ④审美创造：想象“花重锦官城”的视觉意象，创作雨后春景的简笔诗配画。
思政元素：渗透“民生关怀”理念，引导学生体会诗人对百姓疾苦的深切同情与对生命复苏的由衷喜悦。
四、教学重难点： 教学重点：解析春雨“知时润物”的拟人化意象，体会诗歌语言精练之美。 教学难点：理解“喜”字背后蕴含的忧民之情（旱灾中的希望寄托）。
五、教学准备： 教师：1.杜甫生平及安史之乱史料；2.成都旱灾背景资料；3.春雨润物、锦官城繁花对比图。 学生：1.预习诗歌并查阅“诗史”含义；2.收集杜甫其他忧民诗句（如《茅屋为秋风所破歌》）。
六、学习活动设计：
教学环节一：图片导入，激发兴趣
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.一说到“诗”你会想起哪个朝代？对唐朝。唐朝是中国诗歌史上最辉煌的时期，其间最有名的诗人非“李杜”莫属。“李”是（李白），“杜”是（杜甫）。 2.接下来我们来学习杜甫的《春夜喜雨》。（板书课题：春夜喜雨） 3.让我们走近作者：杜甫（712～770）唐诗人。字子美，尝自称少陵野老。祖籍襄阳（今湖北襄阳市襄州区），自其曾祖时迁居巩县（今河南巩义西南）。许多优秀作品显示出唐代由开元、天宝盛世转向分裂衰微的历史过程，被称为“诗史”。 与李白齐名，世称“李杜”。宋以后被尊为“诗圣”，对历代诗歌创作产生巨大影响。《兵车行》《春望》《茅屋为秋风所破歌》“三吏”“三别”等诗，皆为人传诵。有《杜工部集》。 4.引领学生了解古诗创作背景：安史之乱前，杜甫离开长安回陕西蒲城探亲，却不料爆发了安史之乱，杜甫与家人从此开始流亡生活。后来在朋友的帮助下，在成都西郊的浣花溪畔搭建草堂安身。这首诗作于杜甫居于此处两年后，当时那儿发生了大旱灾。老百姓刚经历安史之乱，又遭遇旱灾，生活更是雪上加霜。 在课本空白处记录杜甫生平关键信息（“诗圣”“浣花草堂”“忧国忧民”）。 用荧光笔标出背景中的矛盾点（“大旱两年”与“喜雨”的对比），提出疑问（例：“为何旱灾时写‘喜雨’？”）。 通过资料让学生了解作者生平以及写作背景，以此达到能够帮助学生更好的理解古诗的目的。
教学环节二：初读课文，了解诗意
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
春夜/喜雨 唐 杜甫 好雨/知/时节，当春/乃/发生。 随风/潜入/夜，润物/细/无声。 野径/云/俱黑，江船/火/独明。 晓看/红湿/处，花重/锦官/城。 学习古诗《春夜喜雨》 一、解诗题，初知诗文 1.教师提出问题：在学习古诗前，我们一起来回忆之前理解古诗的基本方法吧！ 2.教师提出要求：你知道春夜喜雨的意思吗？诗题中“喜”又是什么意思吗 3.指名读诗，评价。师：能够正确地朗读古诗，这是古诗学习的第一步，仅仅这样是远远不够的。古诗的语言是高度凝练，高度浓缩的，虽然只有寥寥数字，但其中的丰富内涵却不是三言两语就可以说清楚的。诗人的内心世界更不是我们轻易可以触摸得到的。所以，我们还要沉下心来，静静地读，细细地品。我们可以借助注释，赏析和工具书认真地品读理解，相信你一定会有所收获的。 品读诗句，感悟诗意 1.理解诗句。指明学生借助注释，说出诗词大意。 2.学习前四句：好雨/知/时节，当春/乃/发生。随风/潜入/夜，润物/细/无声。 教师提出要求：请你采用借助注释法，说说前四句中“发生”“潜”“润物”分别是什么意思？ 3.教师提出问题：谁来说说前四句诗的意思？ 4.大家能读懂诗人笔下的这场雨吗？你读出了怎样的雨？（及时的雨） ①理解“及时”：懂事、知心、善解人意。 ②从哪儿看出来？（好雨知时节，当春乃发生。） ③为什么说它及时呢？（知时节，播种的时节） ④指导朗读此句。 5.除了这是一场及时的雨，你还读出了这是一场怎样的雨？（默默无闻，无私奉献的雨） ①你从哪儿看出来的？（随风潜入夜，润物细无声。） ②讨论：为什么用“潜”？能换成别的词吗？（偷偷地，悄悄地不让别人知道） ③为什么要悄悄地来呢？看来，春雨有心滋润万物，却无心让人发现呀！你喜欢这样的雨吗？ 6.学习后四句：野径/云/俱黑，江船/火/独明。晓看/红湿/处，花重/锦官/城。 7.教师提出要求：请你采用借助注释法，说说后四句中“野径”“晓”“红湿处”“花重”“锦官城”分别是什么意思？ 8.教师提出问题：谁来说说前四句诗的意思？ 9.天上乌云密布，野外一片漆黑。现在大家已经开始慢慢地走进诗人的心里去了。这时诗人在想什么呢？指名反馈作者当时会想些什么？ 生自由读诗，读正确通顺。 按节奏读诗。 一、 1.预设1：借助注释法。 预设2：边读边想象画面的方法。 预设3：还可以借助书中插图理解诗意。 2.指名回答。 预设：春天夜里的雨景，“喜”是喜欢 3.生自主理解诗句。 二、 1.齐读前四句。 2.预设1：【发生】使植物萌发，生长 预设2：【潜】暗暗地，悄悄地 预设3：【润物】使植物受到雨水的滋养 3.预设1：这场雨好像知道了时节似的，正在这春天前来滋长草木。 预设2：夜雨悄然无声，在不知不觉中随风而至，温柔地滋润大地万物。 7.预设1：【野径】田野间的小路。 预设2：【晓】天刚亮的时候。 预设3：【红湿处】被雨水打湿的花丛。 预设4：【花重】花因为饱含雨水而显得沉重。 预设5：【重】读作zhòng，沉重。 预设6：【锦官城】成都的别称。 8.预设：阴云密布，野外一片漆黑，唯独江船上的灯火明亮可见。 预设：到了早上，那被春雨润泽而显得沉甸甸的花朵，恐怕就要铺满整个锦官城了。 9.预设：好一场及时的雨呀 预设：多下会儿吧！把干涸的土地彻底滋润。 在反复吟诵的过程中，让孩子们加深对诗歌的理解，产生丰富的想象力。 在读通读顺的基础上，引导学生亲近文本，与文本对话，读懂诗的意思。
教学环节三：升华主旨，感悟诗情
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.读着这首诗，我们仿佛看见了（图片欣赏）万紫千红、娇艳欲滴、花团锦簇。你喜欢这场春雨吗？让我们一起来读：大地干旱，人们生活贫困，他们盼望——（好雨知时节，当春乃发生。）雨悄悄地来了，它——（随风潜入夜，润物细无声。）下雨时——（野径云俱黑，江船火独明。）盼望着——（晓看红湿处，花重锦官城。） 2.我们刚刚读懂的雨，在诗中浓缩成一个字——（好）。刚才我们读懂的诗人的内心，在诗中也浓缩成一个字——（喜）。这首诗处处透露着诗人怎样的感情呢？ 预设：诗人的喜悦之情。 预设：诗人看见雨后景象的喜悦。 诗歌教学 ，语文教学内容之一，领会诗的意境，把握诗的思想内容，理解诗精练优美的语言，具有对诗歌的鉴赏能力。
教学环节四：诵读古诗，尝试背诵
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
指导朗读，尝试背诵。 让我们感受诗人的喜悦，再来读读这首诗吧！ 学生自由朗读，老师指导。 背诵古诗。 不断诵读，增强理解与记忆，更深入地体会诗歌情感。
七、作业设计： 基础作业：背诵、默写《春夜喜雨》 巩固作业：对比阅读：摘抄《春望》中“感时花溅泪”与《春夜喜雨》尾联，分析杜甫笔下“花”的不同象征意义。 提升作业：以“如果我是杜甫”为题，写雨后日记（结合旱灾背景，用第一人称表达“喜雨”中的复杂心境）。
八、板书设计： 春夜/喜雨 唐 杜甫 好雨/知/时节，当春/乃/发生。 随风/潜入/夜，润物/细/无声。 野径/云/俱黑，江船/火/独明。 晓看/红湿/处，花重/锦官/城。
九、教学反思与改进： 成功之处：通过“旱灾思维导图”与“春雨润物实验”的对比活动，学生深刻理解了“以喜写忧”的创作手法。 不足之处：对“花重锦官城”的象征意义解读不足，部分学生仅停留在画面美感层面。 改进措施：增补“杜甫与花”专题微课，以《春望》《江畔独步寻花》为例，系统解析诗人借花抒怀的多元手法。