5 江上渔者 核心素养教案（表格式）

课题 江上渔者
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析： 《江上渔者》是范仲淹创作的五言绝句，以“江上往来人，但爱鲈鱼美”开篇，通过食客对鲈鱼美味的追捧与渔民“出没风波里”的艰辛形成尖锐对比。后两句“君看一叶舟，出没风波里”以白描手法揭露劳动人民的生存困境，呼应其《岳阳楼记》中“先忧后乐”的民本思想。全诗语言质朴却张力十足，在20字间构建阶级反差，体现宋代士大夫对民生疾苦的深刻观照。
二、学情分析： 学生能理解“鲈鱼美”的表层含义，但对“风波里”的象征意义（生存风险）及诗人“以乐写哀”的创作手法存在认知隔阂。学生易被诗中“往来人”的热闹场景吸引，需通过角色置换（如“假如你是渔民”）体验劳作艰辛，方能领悟“但爱”与“出没”间的批判深意。
三、核心素养目标： ①文化自信：通过范仲淹“先忧后乐”的精神内核，感悟士大夫“心系苍生”的中华文化传统。 ②语言运用：解析“但爱”“出没”等词的矛盾张力，学习古诗“以简驭繁”的表达艺术。 ③思维能力：对比“食客享乐”与“渔民冒险”的双线叙事，培养社会现象的辩证分析能力。 ④审美创造：为“一叶舟”设计水墨剪影画，表现风波中孤舟的动荡感与生命力。
思政元素：渗透“劳动尊重”教育，引导学生体察底层劳动者价值，培养社会责任感。
四、教学重难点： 教学重点：剖析“鲈鱼美”与“风波险”的意象对比，理解诗人对民生疾苦的隐忧。 教学难点：领会“君看”二字中蕴含的批判意识（对特权阶层的无声质问）。
五、教学准备： 教师：1. 宋代鲈鱼捕捞史料；2. 长江风浪实景视频；3. 《岳阳楼记》“先忧后乐”原文节选。 学生：1. 调查本地水产市场（记录鱼价/捕捞故事）；2. 准备深蓝绸布（模拟江面波浪）。
六、学习活动设计：
教学环节一：图片导入，激发兴趣
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.导入。 提到范仲淹，就会想起他《岳阳楼记》里的一句流传至今的大气名言：先天下之忧而忧，后天下之乐而乐！它的意思就是：范仲淹忧国忧民，特别关心当时老百姓，总把老百姓的安危放第一位。让我们一起来读一读这千古名句（师生齐读）今天，让我们来学习他的《江上渔者》。（板书课题：江上渔者） 2.作者介绍。 范仲淹（989—1052）北宋文学家、政治家。字希文，苏州吴县（今江苏苏州）人。他写的《岳阳楼记》中，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”为古今传诵的名句。有《范文正公集》。 全班齐诵“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐” 听讲时制作“范仲淹身份卡”（卡纸分区填写：朝代-北宋、字-希文、籍贯-苏州、代表作-《岳阳楼记》），重点用荧光笔标红“先忧后乐”。 以多模态任务促进历史人物立体认知，在身份对比与场景还原中理解“文以载道”的创作观，打通作者背景与诗歌主题的关联。
教学环节二：初读古诗，了解诗意
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.教师提出要求：自由读古诗，注意把字音读准确。 2.范读，指导朗读。 江上/渔者 宋 范仲淹 江上/往来/人， 但爱/鲈鱼/美。 君看/一叶/舟， 出没/风波/里。 按节奏自由读，指名读，全班齐读。 学习古典诗词要咬文嚼字、一个字一个字地读，才能品味出其中的韵味，所以，读准字音，读好节奏理解诗词背景才能理解文字背后的深意。
教学环节三：学习古诗
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
（一）解诗题，初知诗文 1.教师提出问题：在学习古诗前，我们一起来回忆之前理解古诗的基本方法吧！ 2.教师提出问题：你知道题目是什么意思吗？从诗题看，范仲淹关心谁？（江上渔者、渔民）“渔者”是什么意思？ 指名回答 3.教师提出要求：用自己喜欢的方式再次朗读古诗，读准字音，读通诗句，读出节奏。 （二）品读诗句，感悟诗意 1.学习诗句：江上/往来/人，但爱/鲈鱼/美。君看/一叶/舟，出没/风波/里。 2.小组合作，研读理解:“江上/往来/人，但爱/鲈鱼/美。”教师提出要求：请你采用借助注释法，说说诗句中“但”“美”分别是什么意思？ 师提问:你能说说你对整句词的理解吗 3.小组合作，研读理解:“君看/一叶/舟，出没/风波/里。”教师提出要求：请你采用借助注释法，说说诗句中“君”“出没”“风波”分别是什么意思？ 师提问:你能说说你对整句词的理解吗 （一）1.预设1：借助注释法。 预设2：边读边想象画面的方法。 预设3：还可以借助书中插图理解诗意。 2. 预设：指打鱼的人 （二）1.齐读诗句 2.预设1：我借助注释，知道了“但”的意思是：单单，只是。 预设2：我借助注释，知道了“美”的意思是：味道鲜美。 预设：江上人来人往，十分热闹 预设：大家都只喜爱鲈鱼鲜美的味道。 3.预设1：我借助注释，知道了“君”的意思是：你 预设2：我借助注释，知道了“出没”的意思是：若隐若现。指一会儿看得见，一会儿看不见。 预设3：我借助注释，知道了“风波”的意思是：波浪。 预设：可渔民们的一叶小舟 预设：就要为了捕鱼而在风浪中出没。 诗歌教学 ，语文教学内容之一，领会诗的意境，把握诗的思想内容，理解诗精练优美的语言，具有对诗歌的鉴赏能力。
教学环节四：升华主旨，感悟诗情
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
当往来的客人们不停地称赞鲈鱼的美味时，先天下之忧而忧，后天下之乐而乐的范仲淹却想到了捕鱼的人，他站起身来，看到在波涛汹涌的江面上，渔民冒着生命危险乘舟出海捕鱼，“情动而辞发”，即兴创作了这首《江上渔者》。 1.读了这首古诗，你体会到了什么？ 2.师生齐读（配乐） 3.在这首诗里你看见了诗人怎样的感情，借用着这几行诗想向大家表达些什么 1.预设：体会到诗人同情这些打渔的人。 预设：体会到了渔民劳作的艰辛。 3. 预设：表现了诗人对渔人疾苦的同情 预设：体现了诗人“先天下之忧而忧有，后天下之乐而乐”的情怀 从诗中悟情，体会诗人的情感，是我们古诗重要的教学目标之一。
教学环节五：诵读古诗，尝试背诵
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
短短20个字，却把范仲淹那种关心渔民，同情渔民，担心渔民的真实感受表现出来了。让我们自由读读这首诗，把这些感受都读出来吧。 1.生自由读 2.小组合作读 3.指名学生背诵 不断诵读，增强理解与记忆，更深入地体会诗歌情感。
七、作业设计： 基础作业：背诵、默写《江上渔者》 巩固作业：日记改写：以渔民口吻重写后两句（例：“我在浪尖颠簸时，听见岸上夸鱼肥”）。 提升作业：制作“鲈鱼价格清单”：标注捕捞成本（时间/风险）与市场售价，撰写短评《美味背后的代价》。
八、板书设计： 江上/渔者 宋 范仲淹 江上/往来/人， 但爱/鲈鱼/美。 君看/一叶/舟， 出没/风波/里。
九、教学反思与改进： 成功之处：“绸布浪涛实验”（抖动蓝绸模拟风波）让学生切身感受“出没”的惊险，劳动共情效果显著。 不足之处：对“但爱”的批判性解读不足，部分学生仅理解为“人们不懂渔民辛苦”。 改进措施：增补“特权阶层饮食考”微课，对比宋代士大夫宴饮记录与渔民劳役文书，揭示诗中对阶级差异的隐晦批判。