6 泊船瓜洲 核心素养教案（表格式）

课题 泊船瓜洲
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析： 《泊船瓜洲》是王安石途经瓜洲时所作，创作于宋神宗熙宁八年（1075年）二次拜相赴京途中。全诗以“京口瓜洲一水间”起笔，通过地理意象（京口、瓜洲、钟山）的层叠勾连，勾勒出诗人与故乡南京的空间毗邻与心理疏离。“春风又绿江南岸”中“绿”字的炼字艺术，生动呈现江南春色的复苏之力；尾句“明月何时照我还”在归期无计的怅惘中，暗含变法政治家身陷仕途与乡愁的矛盾心境。诗歌语言凝练，时空交织，展现宋代文人特有的地理意识与精神漂泊感。
二、学情分析： 学生能借助注释理解“一水间”“数重山”的字面意思，但对“绿”字的动词化妙用（春风使江南岸变绿）及地理距离的心理反差（近在咫尺却归不得）存在认知难点。学生易被“江南岸”的明丽画面吸引，需通过历史背景（王安石变法困境）解读“何时还”的深层无奈。
三、核心素养目标： ①文化自信：从宋代文人“地理诗”传统切入，感悟古诗中空间意象承载的家国情怀。 ②语言运用：品析“绿”字的通感修辞，学习化静为动的炼字艺术。 ③思维能力：辨析“物理距离”（隔数重山）与“心理距离”（归期难计）的辩证关系。 ④审美创造：将“绿江南岸”转化为渐变水彩画，表现春色蔓延的动态诗意。
思政元素：渗透“家国两难”的价值思辨，引导学生理解个人理想与责任担当的平衡。
四、教学重难点： 教学重点：解析“绿”字的炼字艺术，体会动词化表达的生机感。 教学难点：领悟“明月何时照我还”中政治抱负与思乡情的矛盾统一。
五、教学准备： 教师：1. 宋代长江流域地图（标注京口、瓜洲、钟山）；2. “绿”字改诗手稿复原图；3. 王安石变法史料。 学生：1. 收集含“绿”的古诗句（如“绿杨烟外晓寒轻”）；2. 带绿色彩铅绘制春景渐变图。
六、学习活动设计：
教学环节一：谈话导入，激发兴趣
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.谈话导入，知诗人，奔主题。 在中国璀璨的历史长河中，古代诗人多如繁星，而北宋王安石就是耀眼的一颗星，谁知道他的个人资料？（王安石（1021～1086） 北宋政治家、文学家、思想家。字介甫，号半山。抚州临川（今江西抚州）人。神宗时任宰相，实行变法，史称“王安石变法”。散文雄健峭拔，为“唐宋八大家”之一。诗歌遒劲清新。词虽不多而风格高峻。文集今有《王文公文集》《临川先生文集》。 2.今天我们共同走进王安石的《泊船瓜洲》（板书课题：泊船瓜洲） 记录王安石关键信息： 身份：政治家（变法领袖）+文学家（唐宋八大家） 代表作：《王文公文集》（圈画重点） 名号：字介甫，号半山（用荧光笔标注） 简明的提问激发学生学习兴趣和求知欲望。“温故而知新”。由复习导入新课，既帮助学生巩固了已学的知识，又引起学生的积极思考，利于学生将新旧知识间的点衔接起来，从而很自然地投入到新课的学习活动中。
教学环节二：初读古诗，了解诗意
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.教师提出要求：自由读古诗，注意把字音读准确。 2.正音：泊(ｂó)、间（jiān）、数(shù)、重(chóng)、还(huán) 3.教师提出要求：自由朗读古诗，读准字音，读通诗句，读出节奏。 泊船瓜洲 宋 王安石 京口/瓜洲/一水间，钟山/只隔/数重山。 春风/又绿/江南岸，明月/何时/照我还？ 4.教师提出问题：诗人的家乡在哪儿呢？默读古诗前两行，用“一”画出表示地点的名词。 学习古诗《泊船瓜洲》： （一）解诗题，初知诗文 1.教师提出问题：在学习古诗前，我们一起来回忆之前理解古诗的基本方法吧！ 2.读诗歌，要明白字里行间的意思，教师提问：借助注释你知道泊船瓜洲的意思了吗？ 指名回答。 （二）品读诗句，感悟诗意 1.学习诗句：“京口/瓜洲/一水间，钟山/只隔/数重山。春风/又绿/江南岸，明月/何时/照我还？” 2.小组合作，研读理解:“京口/瓜洲/一水间，钟山/只隔/数重山。”教师提出要求：请你采用借助注释法，，说说诗句中“京口”“一水间”“钟山”分别是什么意思？ 师提问:你能说说你对整句词的理解吗 3.小组合作，研读理解:“春风/又绿/江南岸，明月/何时/照我还？”教师提出要求：请你采用借助注释法，说说诗句中“绿”是什么意思？ 师提问:你能说说你对整句词的理解吗 4.齐读古诗。 （1）学生用自己喜欢的方式，将古诗多读几遍。 （2）指名读古诗，并相机正音。 （3）全班齐读古诗，读出节奏。 预设：京口、瓜洲、钟山 （一）1.预设1：借助注释法。 预设2：边读边想象画面的方法。 预设3：还可以借助书中插图理解诗意。 2.预设：泊船是停船的意思 预设：把船停在瓜州 （二） 1.齐读诗句。 2.预设1：我借助注释，知道了“京口”的意思是:古城名。故址在江苏镇江市。 预设2：我借助注释，知道了“一水间”的意思是:一水相隔之间。 预设3：我借助注释，知道了“钟山”的意思是:在江苏省南京市区东。 预设：京口和瓜洲之间只隔着一条长江 预设：钟山就隐没在几座山峦的后面。 3.预设1：我借助注释，知道了“绿”的意思是：吹绿。 预设1：和煦的春风又吹绿了大江南岸 预设2：明月什么时候才能照着我回到钟山下的家。 诗歌的节奏、韵律要通过读来感受。诗歌所蕴藏的感情内涵也要通过读来体会。读，不仅是信息领悟所必需，也是感染他人产生共鸣之所需。所以对诗歌不仅要求朗读，还要能朗诵，读出情和意。
教学环节三：升华主旨，感悟诗情
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.教师提问：故乡的一草一木，一山一水都是那么熟悉，作者的第二故乡南京，属于我国的江南地区，古往今来，多少文人墨客对这里都怀着深深的赞叹之情。而人们都说这首《泊船瓜洲》里诗人最美的江南，聪明的你，觉得哪一句把江南写的美呢？ 2.那你觉得哪个字，让你眼睛一亮呢？ 3.教师讲解：“绿”字的由来。 传说王安石对"春风又绿江南岸”中的“绿"字，改动了十多次，最终在“到"过”入“满"等十多个字中选定了“绿”。因为其他文字只抽象地表达了春风的到来，却不能表现出春天到来后千里江南一片新绿的景物变化。 4.哪两句诗最能表达诗人的思乡之情？ 1.预设：“春风又绿江南岸” 2.预设：“绿” 4.预设：“春风又绿江南岸，明月何时照我还"两句诗最能表达诗人的思乡之情。 让学生对古诗有更深一层的认识，以利于更好地在读中理解古诗，感悟内涵。
教学环节四：诵读古诗，尝试背诵
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
这是一首著名的抒情诗，抒发了诗人对家乡的深切思念之情。我们自由读读这首诗，把诗人远在他乡思念家乡的感受都读出来吧。 1.生自由读 2.小组合作读 3.指名学生背诵 不断诵读，增强理解与记忆，更深入地体会诗歌情感。
七、作业设计： 基础作业：默写全诗，重点批注“绿”“还”的词义与读音。 巩固作业：对比阅读：摘录李白《静夜思》“举头望明月”与本诗尾句，分析两诗人望月抒怀的异同。 提升作业：以船夫口吻写《夜泊瓜洲见闻录》，描述“那位对着月亮叹息的宰相”（结合变法背景想象王安石心境）。
八、板书设计： 泊船瓜洲 宋 王安石 京口/瓜洲/一水间，钟山/只隔/数重山。 春风/又绿/江南岸，明月/何时/照我还？
九、教学反思与改进： 成功之处：“绿字实验室”（替换“到”“过”等字对比朗读）有效凸显动词化表达的张力，学生能自主评价“绿”字的生机感。 不足之处：对“数重山”的象征意义（政治阻隔）解读不足，部分学生仅理解为实际山路。 改进措施：增补“王安石的地理诗”微课，以《登飞来峰》“不畏浮云遮望眼”类比，揭示诗中“山”与仕途障碍的隐喻关联。