统编版语文六年级下册古诗词诵读7 游园不值 核心素养教案（表格式）

课题 游园不值
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析： 《游园不值》是南宋诗人叶绍翁的七言绝句，以“应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开”开篇，通过访友不遇的日常小事，勾勒出隐士生活的闲逸与孤寂。后两句“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”以红杏破墙的意象，隐喻生命力的不可抑制，暗含对精神自由的向往。全诗语言平实却哲理深蕴，在“不值”（未遇）的遗憾中升华出“意外得春”的禅意，体现宋代文人“以小见大”的审美特质与隐逸情怀。
二、学情分析： 学生能理解“柴扉不开”的表层情节，但对“红杏出墙”的象征意义（生命力突破束缚）及诗人“由憾转喜”的情感升华存在认知障碍。学生易聚焦“春色满园”的繁华想象，需通过“隔墙探春”的体验活动（如蒙眼听声猜春景），领悟“关不住”的哲理深意。
三、核心素养目标： ①文化自信：从宋代隐逸文化切入，感悟诗人对精神自由的追求与“禅意生活”的审美传统。 ②语言运用：品析“关不住”的拟人张力，学习以简笔意象承载哲思的表达艺术。 ③思维能力：辨析“不值”的双重含义（未遇主人/意外得春），培养辩证看待“遗憾与惊喜”的思维习惯。 ④审美创造：设计“红杏出墙”光影剪纸，表现禁锢与突破的视觉冲突。
思政元素：渗透“逆境生机”的生命教育，引导学生理解困境中蕴含的成长契机。
四、教学重难点： 教学重点：解析“红杏出墙”的意象隐喻，体会自然生命力对人为束缚的超越。 教学难点：领悟“久不开”到“出墙来”的情感转折中蕴含的禅意哲思。
五、教学准备： 教师：1.南宋文人隐逸生活史料；2.江南园林漏窗实景图；3.禅意哲理短篇《破茧》。 学生：1.收集“墙”意象的古诗（如“墙里秋千墙外道”）；2.携带红纱巾与枯枝（模拟红杏与墙）。
六、学习活动设计：
教学环节一：谈话导入，激发兴趣
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.知诗人，解诗题。 同学们，你们一般怎样学习古诗？（根据汇报小结学古诗的方法：知诗人，解诗题，明诗意，悟诗情，晓诗理。）今天我们来学习叶绍翁的一首诗《游园不值》 （板书课题：游园不值） 2.你了解叶绍翁吗？ 叶绍翁 南宋诗人，字嗣宗，号靖逸，龙泉（今浙江丽水市龙泉市）人。祖籍建安（今福建建瓯）。曾任朝廷小官。长期隐居钱塘西湖之滨。代表作有《游园不值》《夜书所见》《四朝闻见录》等。 诗人探秘档案： 朝代/身份：南宋诗人（隐士） 字号：字嗣宗，号靖逸 代表作：《游园不值》《夜书所见》 隐居地：钱塘西湖之滨 利于学生将新旧知识间的点衔接起来，从而很自然地投入到新课的学习活动中，理解诗词背景才能理解文字背后的深意。
教学环节二：初读古诗，了解诗意
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.教师提出要求：自由读古诗，注意把字音读准确。 2.读诗句，明节奏。 游园不值 宋 叶绍翁 应怜/屐齿/印/苍苔，小扣/柴扉/久/不开。 春色/满园/关/不住，一枝/红杏/出墙/来。 3.教师提出要求：自由朗读古诗，读准字音，读通诗句，读出节奏。 学习古诗《游园不值》 （一）解诗题，初知诗文 1.教师提出问题：在学习古诗前，我们一起来回忆之前理解古诗的基本方法吧！ 2.教师提出要求，“游园不值”是什么意思呢？ 指名回答。 （二）品读诗句，感悟诗意 1.学习诗句：“应怜/屐齿/印/苍苔，小扣/柴扉/久/不开。” 2.教师提出要求：请你采用借助注释法，说说诗句中“应”“怜”“屐齿”“印苍苔”“小扣”“柴扉”分别是什么意思？ 3.教师提出问题：谁来说说诗句的意思？ 4.学习诗句：“春色/满园/关/不住，一枝/红杏/出墙/来。” 5.教师提出要求：齐读诗句，理解诗句的意思。 满园子的春色是关不住的，开得正旺的红杏有一枝枝条伸到墙外来了。 自由朗读古诗，读准字音，读通诗句，读出节奏。 （一）1.预设1：借助注释法。 预设2：边读边想象画面的方法。 预设3：还可以借助书中插图理解诗意。 2.预设：“园”，宋代宦官、文人、雅士栽植名花异草的庄园。“值”，遇到。 预设：“游园不值”，游园未遇到主人，不能进去观赏。 （二）1.齐读诗句。 2.预设1：我借助注释，知道了“应”的意思是：大概，表示猜测 预设2：我借助注释，知道了“怜”的意思是：怜惜 预设3：我借助注释，知道了“屐齿”的意思是：指木屐底下突出的部分；屐，木鞋 预设4：我借助注释，知道了“印苍苔”的意思是：在青苔上留下印记 预设5：我借助注释，知道了“小扣”的意思是：轻轻的敲 预设6：我借助注释，知道了“柴扉”的意思是：用木柴、树枝编成的门 3.预设：也许是园主担心我的木屐踩坏他那爱惜的青苔，我轻轻地敲打柴门久久不开。 学习古典诗词要咬文嚼字、一个字一个字地读，才能品味出其中的韵味，所以，读准字音，读好节奏理解诗词背景才能理解文字背后的深意。 学习古典诗词要咬文嚼字、一个字一个字地读，才能品味出其中的韵味，所以，读准字音，读好节奏理解诗词背景才能理解文字背后的深意。
教学环节三：升华主旨，感悟诗情
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.诗人满心欢喜，游园心切，可久扣柴扉而不开，该是多么失望！ 教师提问：如果是你，你会怀着怎样的心情读这句诗？ 2.就在诗人失落之际却突然发现一枝红杏出墙来，这时候诗人是什么样的心情呢？ 教师提问：如果你是诗人，会怎样读这两句？ 3.诗人仅仅是为一枝红杏兴奋吗？春天到了，高高的围墙却把这些名人雅士的私人花园挡得严严实实的，诗人在失望之余却突然发现了一枝红杏伸出围墙来。他突然感悟出了一个道理，这是什么哲理呢？ 1.应怜/屐齿/印/苍苔，小扣/柴扉/久/不开。 2.春色/满园/关不住，一枝/红杏/出墙来。 3.预设：任何新生事物都是不可阻挡的，它总会冲破阻碍向前发展。 预设：原来诗人在为无意中发现的哲理而高兴啊！ 4.再读全诗，读出作者对春天的喜爱之情。 因地制宜，既进行了语言文字训练，又能让学生通过朗读充分感悟诗人看到一枝红杏后那种由希望到失望，再到惊喜的心情变化
教学环节四：诵读古诗，尝试背诵
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
这苍苔将我们的眼睛染绿了，这红杏将我们的心肺滋润了，此时无声胜有声啊！隔墙观花，神游园中，这么美的意境，让我们一起美美地读出来吧。 1.生自由读 2.小组合作读 3.指名学生背诵 4.齐读、背诵。 不断诵读，增强理解与记忆，更深入地体会诗歌情感。
七、作业设计： 基础作业：解释关键词：不值（______）、屐齿（______）、柴扉（______）。 巩固作业：对比“一枝红杏”与王安石“墙角数枝梅”，分析两诗“破壁意象”的情感差异。 提升作业：以红杏视角写《出墙宣言》，用第一人称阐述“为何要越过藩篱”（例：“高墙说春天是囚徒/我偏要做越狱的光”）。
八、板书设计： 游园不值 宋 叶绍翁 应怜/屐齿/印/苍苔，小扣/柴扉/久/不开。 春色/满园/关/不住，一枝/红杏/出墙/来。
九、教学反思与改进： 成功之处：“枯枝系红纱”的实物模拟（枯枝为墙，红纱作杏）生动呈现“关不住”的视觉冲击，学生能精准描述“禁锢与突围”的辩证关系。 不足之处：对“应怜屐齿印苍苔”的隐士心境体悟不足，部分学生误读为“园主小气”。 改进措施：增补“宋代文人苔痕美学”微课，以林逋“梅妻鹤子”典故阐释爱惜青苔背后的高洁志趣。