8 卜算子 送鲍浩然之浙东 核心素养教案（表格式）

课题 卜算子 送鲍浩然之浙东
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析： 《卜算子 送鲍浩然之浙东》是北宋词人王观的送别之作，以“水是眼波横，山是眉峰聚”开篇，首创山水拟人化意象——将浙东山水喻为美人眉眼，突破传统离别诗的悲戚基调。“若到江南赶上春，千万和春住”更以浪漫笔触，将季节人格化为可同住的伴侣，表达对友人前程的美好祝愿。全词语言俏丽，想象奇崛，在“送春”与“送人”的双重主题中，展现宋代文人“以乐景写离情”的创新精神。
二、学情分析： 学生能理解“送别”的基本情感，但对“眉眼盈盈处”的双关语义（山水交汇/友人目的地）及“和春住”的超现实想象存在认知障碍。学生易被“眼波横”“眉峰聚”的比喻吸引，需通过“山水变脸”绘画活动（为地图标注眉眼），破解地理意象的拟人化表达。
三、核心素养目标： ①文化自信：从宋代词人“以景喻情”的传统切入，感悟中华诗词“化自然为灵性”的审美智慧。 ②语言运用：品析“聚”“横”的动词张力，学习以人体器官喻山川的陌生化表达。 ③思维能力：辨析“送春归”与“送君归”的情感叠合，理解时空隐喻的抒情策略。 ④审美创造：设计“春的行李箱”手作，用实物象征“带春同住”的诗意祝福。
思政元素：渗透“积极离别观”的情感教育，引导学生领悟“深情而不悲切”的交际智慧。
四、教学重难点： 教学重点：解析“眉眼盈盈处”的双重意象（自然山水/人生归宿），体会词人巧思。 教学难点：理解“千万和春住”中季节人格化的哲学意蕴（春为生命力的象征）。
五、教学准备： 教师：多媒体课件，宋代江南水系图，王观与秦观词风对比文献。 学生：预习课文，收集含“眉眼”的古诗词句
六、学习活动设计：
教学环节一：谈话导入，激发兴趣
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.导入。 古人在送别朋友时写的诗，我们都称之为——送别诗，今天，我们就来学习北宋王观写的一首送别词。（板书课题：卜算子 送鲍浩然之浙东） 2.你对王观有哪些了解？ 王观（1035～1100），字通叟，如皋（现属江苏南通如皋）人，宋代词人，与高邮的秦观并称二观。代表作有《临江仙 离杯》《高阳台》等。 “二观对比卡”： 王观秦观朝代 籍贯北宋 江苏 如皋北宋 江苏 高邮代表 词作卜算子·送鲍浩然之浙东鹊桥仙·纤云弄巧字号 特点字通叟（“通”喻洞察世事）字少游（“游”显漂泊意）
在地图标注浙东位置（今浙江东部）→ 用蓝线画出从江苏如皋到浙东的路线，标注途经山水。 构建词人认知网络，地理路线具象化送别空间距离，为感悟“和春住”的深意埋下伏笔。
教学环节二：初读古诗，了解诗意
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.教师提出要求：自由读古诗，注意把字音读准确。 2.正音 “那”同“哪”，这是一个古代汉语里特有的语言现象，叫做“通假字”。意思是“通用、借代”，注意，这种用字现象只能在古代汉语中，如果现在再用的话，就是错别字！ 3.齐读诗句，明节奏。 卜算子 送/鲍浩然/之/浙东 宋 王观 水是/眼波/横，山是/眉峰/聚。 欲问/行人/去/那边？眉眼/盈盈处。 才始/送春/归，又送/君/归去。 若到/江南/赶上春，千万/和春住。 4.教师提出要求：自由朗读古诗，读准字音，读通诗句，读出节奏。 学习古诗词《卜算子 送/鲍浩然/之/浙东》 （一）解诗题，初知诗文 1.教师提出问题：在学习古诗前，我们一起来回忆之前理解古诗的基本方法吧！ 2.教师提出要求：讲解“卜算子”是词牌名，“送鲍浩然之浙东”是这首词的题目。提问学生你知道鲍浩然是谁吗？ 指名回答 3.教师提出要求：用自己喜欢的方式再次朗读古诗，读准字音，读通诗句，读出节奏。 （二）品读诗句，感悟诗意 1.学习词句“水是/眼波/横，山是/眉峰/聚。” 2.教师提出要求：请你采用借助注释法，说说这首词中出现的“水是眼波横”“山是眉峰聚”“那”“眉眼盈盈处”分别是什么意思呢？ 3.教师提出问题：谁来说说词句的意思？ 4.学习词句“才始/送春/归，又送/君/归去。若到/江南/赶上春，千万/和春住。” 5.教师提出要求：请你采用借助注释法，说说这首词中出现的“才始”是什么意思？ 6.教师提出问题：谁来说说词句的意思？ （1）学生用自己喜欢的方式，将古诗多读几遍。 （2）教师指名读古诗，并相机正音。 （3）全班齐读古诗，读出节奏。 （一） 1.预设1：借助注释法。 预设2：边读边想象画面的方法。 预设3：还可以借助书中插图理解诗意。 2.预设：词人的朋友 （二） 1.齐读词句。 2.预设1：我借助注释，知道了“水是眼波横”的意思是：水像美人流动的眼波。 预设2：我借助注释，知道了“山是眉峰聚”的意思是：山如美人蹙起的眉毛。 预设3：我借助注释，知道了“那”的意思是：同“哪” 预设4：我借助注释，知道了“眉眼盈盈处”的意思是：山水交汇的地方。盈盈，形容仪态美好。 3.预设：水就像流动的眼波，山就像聚拢的眉峰。 预设：想要问朋友将要去哪里，正是那有山有水的浙东之地。 4.齐读词句。 5.预设1：【才始】方才。 6.预设：才刚刚送走了春天，现在又要送你走了。 预设：如果你到了江南，还能赶上春天的话，可一定要和春天同住啊！ 学习古典诗词要咬文嚼字、一个字一个字地读，才能品味出其中的韵味，所以，读准字音，读好节奏理解诗词背景才能理解文字背后的深意。 在理解诗句的基础上指导学生学会提出问题，其目的是开拓学生的思路，在轻松的气氛中解决问题，享受成功的喜悦。
教学环节三：升华主旨，感悟诗情
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.教师提问：字里行间让我们看到的就是一幅幅美丽的画卷，我们仿佛看（听）到了—— 指导生读。“水是眼波横，山是眉峰聚” 2.教师提问：这美丽的景色到底在哪里呢？ 指导生读。“欲问行人去哪边？眉眼盈盈处。” 3.美丽的景色令人心情愉悦，而好友就要离去，作者的心中会是怎样一番滋味呢？ 指导生读：“才始送春归，又送君归去。”指导感情朗读。 4.尽管内心不舍，但是朋友回家是和家人团聚，这是人之常情（引导理解一家人其乐融融，共享天伦。这不就是人生的春天吗？）想到朋友将要享受幸福。作者的心里还会难过吗？还有什么离别之苦呢。于是作者写到—— 指导生读：“若到江南遇上春，千万和春住。” 5.教师总结：整首词此人向我们表达了他对有人的祝福之意，也表达了词人对友人的依依不舍及美好祝福。 1.预设：那里的水像美人的眼波，山像美人皱起的眉毛。 2.预设：诗人运用了巧妙的比喻把自然山水化为有情之物。让我们感受到了江南美丽的景色。 3.预设：我们的感情是美好的，就像这美丽的春天，但是深厚的友情也是要分离的）。 学生是课堂的主体，采用自主、合作、探究的学习方式，使学生充分发挥主体作用,促进学生思维发展，提升学生语感，让学生在合作与交流中逐渐掌握语文的学习方法。
教学环节四：诵读古诗，尝试背诵
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
原来这是对朋友真诚的祝愿，希望朋友永远享受幸福和快乐，成人之美，替代了离别的依惜之情，忧愁伤悲荡然无存。让我们有感情朗读地来读读这首别具一格的词。 1.生自由读 2.小组合作读 3.指名学生背诵 4.齐读、背诵。 不断诵读，增强理解与记忆，更深入地体会诗歌情感。
七、作业设计： 基础作业：解释通假字：“那”同____，意为____________；默写“水是眼波横，山是眉峰聚”。 巩固作业：对比王维《送元二使安西》“西出阳关无故人”与本词尾句，分析两诗人离别态度的差异。 提升作业：以“春”的口吻写《入住指南》，列三条与友人同住的约定（例：“请将柳枝插瓶，我便落户窗台”）。
八、板书设计： 卜算子 送/鲍浩然/之/浙东 宋 王观 水是/眼波/横，山是/眉峰/聚。 欲问/行人/去/那边？眉眼/盈盈处。 才始/送春/归，又送/君/归去。 若到/江南/赶上春，千万/和春住。
九、教学反思与改进： 成功之处：“丝带系春”活动（将丝带系于书包象征“带春同行”）生动具象化抽象祝福，学生能自主阐释“和春住”的象征意义。 不足之处：对“才始送春归”的历史语境（宋代江南春景与经济繁荣关联）解读不足。 改进措施：增补“宋代浙东春事”微课，结合桑蚕、茶市等春季产业，揭示“赶春”背后的生计隐喻。