统编版语文六年级下册古诗词诵读9 浣溪沙 核心素养教案（表格式）

课题 浣溪沙
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析： 《浣溪沙 游蕲水清泉寺》是苏轼贬谪黄州期间所作，创作于元丰五年（1082年）。全词以“山下兰芽短浸溪”的自然之景起笔，通过“松间沙路”“萧萧暮雨”的幽静画面，铺垫出逆境中的清寂氛围。下阕“谁道人生无再少”以反问破题，借“溪水西流”的反常现象，颠覆“人生长恨水长东”的传统认知，抒写老当益壮的豪情。尾句“休将白发唱黄鸡”化用白居易诗意而翻出新境，展现苏轼超然物外、豁达进取的生命态度，是宋代士大夫精神境界的典范之作。
二、学情分析： 学生能感知词中景物描写的意境美，但对“溪水西流”的哲学隐喻（挑战自然规律）及“唱黄鸡”的典故转化存在理解障碍。学生易被“兰芽”“暮雨”的画面吸引，需通过“水向西流”的科学实验（如管道模拟）破解地理反常的认知难点，进而领悟词人“逆境翻盘”的精神内核。
三、核心素养目标： ①文化自信：从宋代文人“物我合一”的哲学观切入，感悟中华诗词中人与自然的精神对话传统。 ②语言运用：品析“浸”“净”“休将”等字的凝练表达，学习以景语代情语的含蓄抒情。 ③思维能力：辩证分析“水西流”与“人再少”的类比逻辑，理解反常意象承载的生命哲思。 ④审美创造：为“暮雨子规啼”设计声音剧场，融合雨声、鸟鸣、松涛表现词中听觉意境。
思政元素：渗透“逆境突围”的价值观教育，引导学生领悟困顿中保持乐观进取的生存智慧。
四、教学重难点： 教学重点：解析“溪水西流”的象征意义，体会自然现象对人生困境的精神启示。 教学难点：理解“休将白发唱黄鸡”中对时间焦虑的超越（化用典故而反其意）。
五、教学准备： 教师：多媒体课件，黄州地理水文图，“子规啼”自然音效素材库。 学生：预习课文，收集含“水”意象的古诗词。
六、学习活动设计：
教学环节一：谈话导入，激兴趣
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.导入：花有重开日，人无再少年，江水的东流不返，正如人的青春年华都是不可抗拒的自然规律，令古今中外无数文人墨客为之感叹。大文豪苏轼是以怎样的精神来面对生活中的变故呢？让我们一起走进《浣溪沙》去寻找答案。（板书课题：浣溪沙） 2.齐读课题。你对苏轼有哪些了解？ 苏轼（1037～1101） 北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，眉州眉山（今属四川）人。与父洵弟辙，合称“三苏”。文汪洋恣肆，明白畅达，为“唐宋八大家”之一。诗清新豪健，善用夸张比喻，在艺术表现方面独具风格。与黄庭坚并称“苏黄”。词开豪放一派，对后代很有影响。《念奴娇 赤壁怀古》《水调歌头 丙辰中秋》传诵甚广。与辛弃疾并称“苏辛”。擅长行书、楷书，用笔丰腴跌宕，有天真烂漫之趣。与蔡襄、黄庭坚、米芾并称“宋四家”。诗文有《东坡七集》等。词集有《东坡乐府》。 绘制“三苏关系图”（苏轼+父苏洵+弟苏辙），用不同颜色标注三人代表作（苏轼《赤壁怀古》标红，苏洵《六国论》标蓝，苏辙《黄州快哉亭记》标绿）。 在中国地图贴磁贴标注苏轼贬谪地（黄州→惠州→儋州），用箭头连接形成“人生曲线”。 通过家族树构建文学史脉络，地理标注将抽象贬谪转化为空间认知，为感悟“溪水西流”的反常哲理蓄势。
教学环节二：初读诗词，了解诗意
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.教师提出要求：自由读古诗，注意把字音读准确。 2.正音：浣（huàn）苏轼（shì）蕲水（qí）萧（xiāo） 3.齐读诗句，明节奏。 浣溪沙 游/蕲水/清泉寺 宋 苏轼 游/蕲水/清泉寺，寺临/兰溪，溪水/西流。 山下/兰芽/短浸溪，松间/沙路/净/无泥，萧萧/暮雨/子规/啼。 谁道/人生/无/再少？门前/流水/尚能/西！休将/白发/唱/黄鸡。 ①读准字音。浣（huàn）苏轼（shì）蕲水（qí）萧（xiāo） ②注意读出节奏，断句，押韵，诵读的形式。 2.教师提出要求：自由朗读古诗，读准字音，读通诗句，读出节奏 学习古诗《浣溪沙》 （一）解诗题，初知诗文 1.教师提出问题：在学习古诗前，我们一起来回忆之前理解古诗的基本方法吧！ 2.教师提出要求：你知道诗题中“浣溪沙”是什么意思吗 指名回答。 3.教师提出要求：用自己喜欢的方式再次朗读古诗，读准字音，读通诗句，读出节奏。 （二）品读诗句，感悟诗意 1.学习词句。“游/蕲水/清泉寺，寺临/兰溪，溪水/西流。” 2.教师提出要求：请你采用借助注释法，说说词句中“蕲水”“兰溪”分别是什么意思呢？ 3.教师提出问题：谁能来说说这句诗的意思？ 4.学习词句。“山下/兰芽/短浸溪，松间/沙路/净/无泥，萧萧/暮雨/子规/啼。 5.教师提出要求：请你采用借助注释法，说说词句中“兰芽短浸溪”“萧萧”“子规”分别是什么意思？ 6.教师提出问题：谁能来说说这句诗的意思？ 7.学习词句。谁道/人生/无/再少？门前/流水/尚能/西！休将/白发/唱/黄鸡。 8.教师提出要求：请你采用借助注释法，说说词句中“无再少”“休将白发唱黄鸡”分别是什么意思？ 9.教师提出问题：谁能来说说这句诗的意思？ 10.齐读整首词。 （1）学生用自己喜欢的方式，将古诗多读几遍。 （2）教师指名读古诗，并相机正音。 （3）全班齐读古诗，读出节奏。 （一）1.预设1：借助注释法。 预设2：边读边想象画面的方法。 预设3：还可以借助书中插图理解诗意。 2.预设：根据注释我知道了浣溪沙是词牌名。 （二）1.齐读词句。 2.预设1：我借助注释，知道了“蕲水”的意思是：古县名，即今湖北浠水县。 预设2：我借助注释，知道了“兰溪”的意思是：浠水的古称。 3.预设：游玩蕲水的清泉寺，寺庙在兰溪的旁边，溪水向西流淌。 4.齐读词句。 5.预设1：我借助注释，知道了“兰芽短浸溪”的意思是：指初生的兰的嫩芽浸在溪水中。 预设2：我借助注释，知道了“萧萧”的意思是：形容雨声。 预设3：我借助注释，知道了“子规”的意思是：杜鹃鸟。 6.预设：山脚下初生的兰的嫩芽浸在溪水中，松林间的沙路干净得一尘不染，日暮雨声萧萧，其中还夹杂着杜鹃的啼叫声。 7.齐读词句。 8.预设1：我借助注释，知道了“无再少”的意思是：不能回到少年时代。 预设2：我借助注释，知道了“休将白发唱黄鸡”的意思是：不要因老去而悲叹。唱黄鸡，语出白居易“黄鸡催晓丑时鸣”，比喻时光流逝。 9.预设：谁说人生就不能再年轻一次呢？这寺门前的流水尚且能够向西流，不用哀叹白发生、以老去为悲。 学习古典诗词要咬文嚼字、一个字一个字地读，才能品味出其中的韵味，所以，读准字音，读好节奏理解诗词背景才能理解文字背后的深意。 在指导朗读中，不直接给学生以朗读技巧上的指导，而是通过正音、划分节奏等诵读要领，并在不断朗诵中引发学生对词的思考，将朗读的主动权交给学生，效果更加明显。
教学环节三：升华主旨，感悟诗情
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.教师提问《浣溪沙》描绘了哪些画面？画面有何特点？（学生自主思考，回答） 2.《浣溪沙》抒发了怎样的情怀？（小组讨论，合作探究） 3.理解：词上阙写（景），下阙写（情）。 4.教师总结：作者写此词时，正是在政治上失意，生活处于逆境之时，能有如此积极的人生观，豁达的胸怀，实在难能可贵。全词表达了词人热爱生活、乐观旷达的人生态度。 1.预设：山下小溪边，生长着矮小娇嫩的兰草，山上松间沙路洁净无尘，黄昏时流涕细雨中杜鹃在啼叫。画面清新优美，淡雅宁静。 2.预设：由西流的溪水，联想到人生可以再少，青春可以永驻，大可不必为日月变迁，人生衰老而叹息。表现了积极进取的人生态度。 拓展学生思维，启发学生创造性思维。不但要走进诗歌，还要从诗歌中走出来，使学生在语文实践过程中提高语文能力，沟通语文与生活，与其他学科间的联系。
教学环节四：诵读古诗，尝试背诵
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
教师小结：《浣溪沙》是苏轼元丰五年（1082年）被贬黄州期间所作。词的上阕写景，同时也烘托了自己被贬黄州的凄凉环境和悲凉心情。暮雨萧萧，子规哀鸣，均是实写。从苏轼一生坎坷经历来看，他是一位“奋厉有当世志”（唐圭璋主编《唐宋词鉴赏辞典》）的人物。他从眼前的“溪水西流”悟出：溪水尚能西流，难道人生就不能再重来吗 于是下阕转入抒怀，集中表现了他虽处困境，仍力求振作精神，即景抒慨，感悟人生哲理。千百年来，这首词像他积极进取的人生观一样，不知给了多少身受挫折的人以生活下去的勇气和继续前行的信心，就是在今天，读了也让人倍受鼓舞。让我们有感情朗读地来读读这首别具一格的词。 1.生自由读 2.小组合作读 3.指名学生背诵 4.齐读、背诵。 不断诵读，增强理解与记忆，更深入地体会诗歌情感。
七、作业设计： 基础作业：解释关键词：浸溪（______）、萧萧（______）、唱黄鸡（______）。 巩固作业：对比李白“君不见黄河之水天上来”与本词“流水尚能西”，分析两诗人对“水意象”的情感差异。 提升作业：设计“东坡疗愈电台”脚本：以主持人身份用本词哲理开导挫折中的听众（需引用原句并转化白话）。
八、板书设计： 浣溪沙 游/蕲水/清泉寺 宋 苏轼 游/蕲水/清泉寺，寺临/兰溪，溪水/西流。 山下/兰芽/短浸溪，松间/沙路/净/无泥，萧萧/暮雨/子规/啼。 谁道/人生/无/再少？门前/流水/尚能/西！休将/白发/唱/黄鸡。
九、教学反思与改进： 成功之处：“色素水西流”实验（抬升水管制造倒流）直观呈现地理奇观，学生能自主阐释“反常即希望”的哲理关联。 不足之处：对“子规啼”的文化符号（哀愁与重生双重隐喻）解读不足，部分学生仅理解为环境描写。 改进措施：增补“杜鹃意象史”微课，从李商隐“望帝春心托杜鹃”到毛泽东“杜鹃声声唤黎明”，解析鸟鸣意象的情感流变。