统编版语文六年级下册古诗词诵读10 清平乐 核心素养教案（表格式）

课题 清平乐
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析： 《清平乐 春归何处》是黄庭坚的惜春词作，以“春归何处？寂寞无行路”开篇，通过追问春踪展现对春光流逝的怅惘。“若有人知春去处，唤取归来同住”以浪漫拟人，将春天视为可唤回同住的挚友，凸显词人对美好事物的执着。下阕“百啭无人能解，因风飞过蔷薇”借黄鹂鸣啭难懂、蔷薇盛开的自然现象，隐喻理想追寻的徒劳与季节更替的无奈。全词语言婉约，情感跌宕，在“问春-寻春-叹春”的递进中展现宋代文人细腻的生命意识，体现“苏门四学士”独特的哲思词风。
二、学情分析： 学生能感知惜春情绪，但对“唤春同住”的超现实想象及“蔷薇”象征夏日降临的隐喻存在理解障碍。学生易被黄鹂鸣叫的生动描写吸引，需通过“季节信箱”活动（写信唤春）体验词人情感，破解“春无踪迹”的抽象哲思。对“无人能解”的双关义（鸟语难懂/孤独心境）需结合黄庭坚仕途失意背景深化解读。
三、核心素养目标： ①文化自信：从宋代文人“物我同构”的审美传统切入，感悟中华诗词中人与自然的情感共鸣。 ②语言运用：品析“唤取”“百啭”等词的拟人化表达，学习以对话体构建抒情框架的技巧。 ③思维能力：辨析“春归”与“夏至”的意象转换（黄鹂→蔷薇），理解季节更替中的生命哲思。 ④审美创造：设计“春踪地图”，用符号标注词中春逝轨迹（无行路→问黄鹂→蔷薇谢）。
思政元素：渗透“珍视当下”的生命教育，引导学生领悟美好易逝但精神追求永恒的价值理念。
四、教学重难点： 教学重点：解析“唤取归来同住”的拟人艺术，体会词人对春光的热烈挽留。 教学难点：领悟“因风飞过蔷薇”中花鸟意象的象征义（理想幻灭与现实觉醒）。
五、教学准备： 教师：多媒体课件，黄庭坚贬谪史料，宋代蔷薇纹饰图谱 学生：预习课文，收集含“问句”的古诗词
六、学习活动设计：
教学环节一：谈话导入，激兴趣
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.时光如流水，一去不复返，在词人黄庭坚的眼里，春是什么样的呢？接下来，我们一起来学习《清平乐》（板书课题：清平乐） 2.齐读课题。你对黄庭坚有哪些了解？ 黄庭坚(1045—1105)北宋诗人、书法家。字鲁直,号山谷道人、涪翁，洪州分宁(今江西修水)人。出于苏轼门下，为“苏门四学士”之一,又与苏轼齐名，世称“苏黄”。其代表作有《清平乐 春归何处》《晚楼闲坐》等。 绘制“苏门朋友圈”关系图（中心：苏轼；分支：黄庭坚/秦观/晁补之/张耒），用不同颜色标注四人代表作（黄庭坚标《清平乐》）。 创设情境，渗透教育，是学习语文的最终目的。
教学环节二：初读诗词，了解诗意
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.教师提出要求：自由读古诗，注意把字音读准确。 2.正音：啭（zhuàn） 3.初读词，通词句。读准节奏。 清平乐 春归/何处 北宋 黄庭坚 春归/何处 寂寞/无/行路。 若有/人知/春/去处，唤取/归来/同住。 春无/踪迹/谁知 除非/问取/黄鹂。 百啭/无人/能解，因风/飞过/蔷薇。 学习古诗《清平乐》 （一）解诗题，初知诗文 1.教师提出问题：在学习古诗前，我们一起来回忆之前理解古诗的基本方法吧！ 2.教师提出要求：你知道诗题中“清平乐”是什么意思吗 指名回答。 3.教师提出要求：用自己喜欢的方式再次朗读古诗，读准字音，读通诗句，读出节奏。 （二）品读诗句，感悟诗意 1.学习词句：“春归/何处 寂寞/无/行路。若有/人知/春/去处，唤取/归来/同住。 2.教师提出要求：请你采用借助注释法，说说词句中“无行路”是什么意思？ 3.教师提出问题：谁来说说前四句诗的意思？ 4.学习词句.“春无/踪迹/谁知 除非/问取/黄鹂。百啭/无人/能解，因风/飞过/蔷薇。” 5.教师提出要求：请你采用借助注释法，说说词句中“百啭”“因风”分别是什么意思呢？ 6.教师提出问题：谁来说说后四句诗的意思？ ①学生用自己喜欢的方式，将古诗多读几遍。 ②教师指名读古诗，并相机正音。 ③全班齐读古诗，读出节奏。 （一） 1.预设1：借助注释法。 预设2：边读边想象画面的方法。 预设3：还可以借助书中插图理解诗意。 2.预设：根据以前学过的词我知道了“清平乐”是词牌名。 （二） 1.齐读诗词。 2.预设1：我借助注释，知道了“无行路”的意思是：没有留下春去的行踪。 3.学生汇报 预设：春天将要往何处归去？她悄悄地走了，没有留下踪迹。 预设：如果有人知道春去往了哪里，请把她叫回来一起居住。 4.齐读词句。 5.预设1：我借助注释，知道了“百啭”的意思是：形容黄鹂宛转的鸣声。啭，鸟鸣。 预设2：我借助注释，知道了“因风”的意思是：借着风势。 6.学生汇报 预设：春天没有踪迹，谁能知晓？除非去问黄鹂。 预设：可是黄鹂那婉转动听的叫声没有人能听懂，小鸟只好借着风势飞过蔷薇花丛远去了。 诗歌的节奏、韵律要通过读来感受。诗歌所蕴藏的感情内涵也要通过读来体会。读，不仅是信息领悟所必需，也是感染他人产生共鸣之所需。所以对诗歌不仅要求朗读，还要能朗诵，读出情和意。
教学环节三：升华主旨，感悟诗情
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.小组合作，研读理解：“寂寞无行路” 2.小组合作，研读理解：“若有人知春去处，唤取归来同住。” 3.小组合作，研读理解：“春无踪迹谁知 除非问取黄鹂。” 4.小组合作，研读理解：“百啭无人能解，因风飞过蔷薇。” 5.教师小结：词人终于无奈地认识到:春天，确实回不来了。留给词人自己的，只是满腹的惆怅。至此，方明白作者并非不知春去了哪里，只是惜春深情使他不忍心说破而已。表现了词人对美好春光的珍惜与热爱，抒发了词人对美好事物的执着和追求。 1.预设：春天消失得无影无踪，惜春伤春之情寄寓其间。 2.预设：表达词人强烈的留春情感，多么希望再回到往日春风得意之时，因此千呼万唤地招唤春天“归来”与词人“同住”。 这里作者以人格化的手法，赋春天以生命。 3.预设：因为人虽不知春去了哪里，但整天在空中飞来飞去的黄鹂倒像是知道呢。 4.预设：黄鹂趁着风势飞过蔷薇花丛。蔷薇花开，说明夏已来临。 领会诗的意境，把握诗的思想内容，理解诗精练优美的语言，具有对诗歌的鉴赏能力。初读诗歌要求做到读正确，然后读流畅，才能掌握诗歌的内涵，扎扎实实进行语言文字的训练。
教学环节四：诵读古诗，尝试背诵
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
作者就是用如此平淡朴实 ，委婉含蓄的语言巧妙构思，多转折而层层深入地表达了伤春之情，春归无行路(寂寞伤春)→若有人知(假设希望)→春无踪迹(更加失望)→问取黄鹂(最后希望)→无人能解(彻底绝望)。觅春思春伤春之情层层深化。让我们幻身为作者读出作者的内心所想。 1.生自由读 2.小组合作读 3.指名学生背诵 4.齐读、背诵。 不断诵读，增强理解与记忆，更深入地体会诗歌情感。
七、作业设计： 基础作业：解释词义：无行路（______）、百啭（______）、因风（______）。 巩固作业：对比白居易《大林寺桃花》“长恨春归无觅处”与本词，分析两诗人寻春方式的异同。 提升作业：以“春天回信”为题，用黄鹂口吻写拒绝词（例：“我衔着落花飞过夏的边境/你的契约签在飘散的蔷薇里”）。
八、板书设计： 清平乐 春归/何处 北宋 黄庭坚 春归/何处 寂寞/无/行路。 若有/人知/春/去处，唤取/归来/同住。 春无/踪迹/谁知 除非/问取/黄鹂。 百啭/无人/能解，因风/飞过/蔷薇。
九、教学反思与改进： 成功之处：“风铃花瓣雨”实验（摇动风铃洒落花瓣）生动呈现“因风飞过蔷薇”的画面，学生能自主描述“留春不得”的视觉意境。 不足之处：对“寂寞无行路”的历史语境（黄庭坚政治流放经历）关联不足，部分学生仅解读为自然伤春。 改进措施：增补“贬谪诗人的春天”专题，以苏轼《蝶恋花》“枝上柳绵吹又少”类比，揭示春逝意象中的身世之叹。