(共18张PPT)
2.3《让小车动起来》
（教科版）二年级
下
2.3《让小车动起来》
视频《静止的小车》，展示一辆停在地面的小车，“怎样才能让这辆小车跑起来？”
新知导入
视频《静止的小车》展示了一辆停在地面上的小车。要让这辆小车跑起来，需要给它施加一个合适的力。可以用手推一下小车，也可以用绳子拉它，还可以让它从斜坡上滑下来，利用重力让它运动。如果在小车上装上橡皮筋或小电机，也能让小车自己跑起来。
聚焦
铁架四轮小车，“我们有多少种方法让这辆小车动起来？”围绕问题分组讨论，梳理可能的方法。
探究新知
围绕 “我们有多少种方法让这辆铁架四轮小车动起来？” 这一问题，各组可以从 “用力方式” 和 “动力来源” 两个角度展开讨论。可以想到的方法有：用手直接推或拉小车；用橡皮筋做弹射装置；在小车上安装小电机和电池；让小车从斜坡上滑下；利用气球喷气产生反作用力；用绳子绕过滑轮拉动小车；甚至利用磁铁吸引或排斥产生动力。
1.拉动小车。我们还见过哪些拉力现象？
2.推动小车。我们还见过哪些推力现象？
3.不接触小车，能让小车动起来吗？
1.举例说一说生活中的拉力和推力。
生活中的拉力和推力随处可见。例如，拉开抽屉、拔河比赛、用绳子拖箱子，都是拉力的作用；推门前进、用手推购物车、踢球让球滚动，则是推力的表现。拉力是物体被拉向施力方向的力，推力是物体被推向施力方向的力。
2.磁铁吸引物体的力量与常见的拉力、推力有什么不同？
磁铁吸引物体的力量与常见的拉力、推力不同。磁力不需要物体直接接触，而是通过磁场产生作用；拉力和推力通常需要手或工具与物体接触才能产生。磁力只对铁、镍等磁性材料有效，而拉力、推力可以作用在各种物体上。磁力的大小还会随着距离变化而明显改变。
课堂练习
选择题（每题2分，共6分）
1. 下列属于拉力现象的是（ ）
A. 推门 B. 拉行李箱 C. 推购物车
2. 磁铁吸引小车的力与拉力的不同之处是（ ）
A. 能让物体运动 B. 不需要接触物体 C. 对物体有作用力
3. 要让静止的小车动起来，下列方法无效的是（ ）
A. 用手推 B. 用绳子拉 C. 看着小车不动
B
C
B
判断题（每题2分，共6分）
1. 只有推力能让小车动起来，拉力不能。（ ）
2. 磁铁可以不接触小车，就让小车动起来。（ ）
3. 生活中我们开门时用到的是推力，关门时用到的是拉力。（ ）
√
×
√
课堂总结
小朋友们，今天我们一起探究了让小车动起来的方法，知道了拉力和推力能让小车运动，它们是生活中常见的力。我们还发现，磁铁不用接触小车，也能靠吸引力让小车动起来。力就藏在我们身边的每一个动作里，只要多观察、多动手，就能发现更多科学的小秘密哦！
板书设计
2.3 让小车动起来
一、让小车动起来的方法
1. 拉力：拉小车（如拉行李箱、拔河）
2. 推力：推小车（如推门、推购物车）
3. 磁力：磁铁吸引小车（不接触也能产生力）
二、核心结论
力可以让物体由静止变为运动
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教科版二年级科学下册核心素养教学设计
教材分析
本课是二年级科学中“运动与力”单元的核心内容。教材以铁架四轮小车为探究载体，通过“聚焦—探索—研讨—拓展”的环节设计，引导学生从“让小车动起来”的真实问题出发，经历从直接接触（拉、推）到不接触（磁铁吸引）的探究过程。这让学生初步建立“力可以改变物体运动状态”的认知，为后续学习力的类型和作用效果奠定基础。教材注重生活联系与动手实践，符合低年级学生的认知特点。
学情分析
二年级学生对“让物体动起来”有丰富的生活经验，但尚未形成对“力”的清晰认知。他们好奇心强、乐于动手，但观察和归纳能力有限。学生容易将“拉”“推”等动作与“力”的概念混淆，对“不接触也能产生力”的现象缺乏理解。教学中需通过直观体验和对比，帮助他们从具体现象中提炼科学概念。
核心素养分析
科学观念 知道拉力和推力是常见的力，能够使物体由静止变为运动。 了解磁铁可以不接触小车，就对小车产生吸引力，改变它的运动状态。 科学思维 通过观察不同让小车动起来的方法，对比直接接触与不接触的力的作用方式，培养比较、归纳的思维能力。 能基于现象初步推理“力是改变物体运动状态的原因”。 探究实践 能独立完成“拉小车”“推小车”“用磁铁吸引小车”等探究活动，观察并记录实验现象。 能在教师引导下设计简单对比实验，验证“不接触能否让小车动起来”。 态度责任 乐于参与小组合作探究，在动手实践中感受科学的乐趣。 意识到生活中处处存在力的现象，培养观察生活、热爱科学的态度。
教学重点
认识拉力和推力的作用，知道它们可以让小车运动起来；了解磁铁能不接触物体产生吸引力。
教学难点
理解“不接触的力（如磁力）”与常见拉力、推力的区别，初步建立“力可以改变物体运动状态”的科学概念。
教具准备
铁架四轮小车、棉线、条形磁铁、蝴蝶飞游戏材料（纸片蝴蝶、棉线、磁铁）、教学视频（《生活中的推力与拉力》《磁铁吸引小车的实验演示》）、课堂练习PPT。
教学过程
教学环节 教师活动、学生活动以及设计意图
一、导入新课 1. 教师活动：播放趣味动画视频《静止的小车》，展示一辆停在地面的小车，提问：“怎样才能让这辆小车跑起来？”引导学生结合生活经验自由发言。 2. 学生活动：观看视频，积极思考并分享自己的想法，如“用手推”“用绳子拉”“用磁铁吸”等。 3. 设计意图：通过动画创设问题情境，激发学生的探究兴趣，激活已有生活经验，自然引出本课探究主题。
二、讲授新课 （一）聚焦 1. 教师活动：出示铁架四轮小车，提问：“我们有多少种方法让这辆小车动起来？”引导学生围绕问题分组讨论，梳理可能的方法。 2. 学生活动：小组讨论，列举“拉”“推”“吹”“用磁铁吸”等方法，并在班级内交流分享。 3. 设计意图：聚焦核心问题，引发学生的思维碰撞，明确探究方向，为后续实验探究做好铺垫。 （二）探索 1. 探究1：拉动小车 教师活动：演示用棉线拉动小车的实验，讲解“拉力”的概念；提问：“生活中还有哪些拉力现象？”播放视频《生活中的拉力现象》（如拔河、拉行李箱、放风筝）。 学生活动：分组动手拉动小车，感受拉力；结合视频和生活经验，举例说明拉力现象（如拉窗帘、拉书包拉链）。 设计意图：通过直观体验和视频辅助，让学生建立“拉力”的概念，感受拉力在生活中的应用。 2. 探究2：推动小车 教师活动：演示用手推动小车的实验，讲解“推力”的概念；提问：“生活中还有哪些推力现象？”播放视频《生活中的推力现象》（如推门、推购物车、推秋千）。 学生活动：分组动手推动小车，感受推力；结合视频和生活经验，举例说明推力现象（如推桌子、推玩具车）。 设计意图：对比拉力，让学生通过实践理解“推力”的特点，丰富对常见力的认知。 3. 探究3：不接触小车，能让小车动起来吗？ 教师活动：提出问题后，演示用磁铁在不接触小车的情况下吸引小车运动的实验；引导学生观察并思考“磁铁为什么能让小车动起来”。 学生活动：分组用磁铁重复实验，观察磁铁吸引小车的现象；小组讨论“这种力和拉力、推力有什么不同”。 设计意图：通过对比实验，让学生发现“不接触也能产生力”，拓展对力的作用方式的认知，突破教学难点。 （三）研讨 1. 教师活动：提出两个研讨问题：①“举例说一说，生活中的拉力和推力”；②“磁铁吸引物体的力量与常见的拉力、推力有什么不同？”组织学生分组讨论后集中交流。 2. 学生活动：结合实验和生活经验，举例说明生活中的拉力与推力；对比分析磁力与拉力、推力的区别（如磁力不需要接触物体，而拉、推需要直接接触）。 3. 设计意图：通过研讨深化学生对力的概念的理解，培养归纳、对比的科学思维，将感性体验上升为理性认知。 （四）拓展 1. 教师活动：介绍“蝴蝶飞”游戏规则（用磁铁在下方吸引纸片蝴蝶，不让磁铁接触蝴蝶，让蝴蝶“飞”起来），指导学生分组开展游戏。 2. 学生活动：小组合作玩“蝴蝶飞”游戏，体验磁力的不接触作用；分享游戏中的发现和感受。 3. 设计意图：通过趣味游戏巩固所学知识，让学生在轻松的氛围中进一步感受磁力的特点，提升科学探究的兴趣。
三、课堂练习 选择题（每题2分，共6分） 1. 下列属于拉力现象的是（ ） A. 推门 B. 拉行李箱 C. 推购物车 答案：B 2. 磁铁吸引小车的力与拉力的不同之处是（ ） A. 能让物体运动 B. 不需要接触物体 C. 对物体有作用力 答案：B 3. 要让静止的小车动起来，下列方法无效的是（ ） A. 用手推 B. 用绳子拉 C. 看着小车不动 答案：C 判断题（每题2分，共6分） 1. 只有推力能让小车动起来，拉力不能。（ ） 答案：× 2. 磁铁可以不接触小车，就让小车动起来。（ ） 答案：√ 3. 生活中我们开门时用到的是推力，关门时用到的是拉力。（ ） 答案：√
四、课堂小结 小朋友们，今天我们一起探究了让小车动起来的方法，知道了拉力和推力能让小车运动，它们是生活中常见的力。我们还发现，磁铁不用接触小车，也能靠吸引力让小车动起来。力就藏在我们身边的每一个动作里，只要多观察、多动手，就能发现更多科学的小秘密哦！
板书设计
让小车动起来 一、让小车动起来的方法 1. 拉力：拉小车（如拉行李箱、拔河） 2. 推力：推小车（如推门、推购物车） 3. 磁力：磁铁吸引小车（不接触也能产生力） 二、核心结论 力可以让物体由静止变为运动
教学反思
成功之处 1. 以学生熟悉的小车为探究载体，通过动手实验和生活实例，让学生在直观体验中建立力的概念，符合低年级学生的认知规律。 2. 环节设计层层递进，从“聚焦问题”到“动手探索”再到“研讨深化”，逐步引导学生从感性认识走向理性思考，较好地达成了教学目标。 3. “蝴蝶飞”拓展游戏趣味性强，有效激发了学生的探究兴趣，巩固了对磁力的理解。 不足之处 1. 部分小组在探究“不接触小车”的实验时，磁铁与小车的距离控制不当，导致实验现象不够明显，影响了学生的观察效果。 2. 研讨环节中，学生对“磁力与拉力、推力的区别”表述不够清晰，教师的引导深度不足，未能充分帮助学生梳理逻辑。 教学建议 1. 实验前增加对“磁铁与小车距离控制”的指导，可提供不同强度的磁铁供学生对比实验，增强实验效果的直观性。 2. 研讨环节提前设计引导性问题链，如“拉小车时手和小车接触了吗？”“磁铁吸引小车时，磁铁和小车接触了吗？”通过问题逐步引导学生对比分析，深化理解。 3. 增加“生活中不接触的力”的拓展实例（如静电吸引纸屑），进一步拓宽学生对力的认知范围。
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