统编版语文二年级上册18 古诗二首 《敕勒歌》教学设计

《敕勒歌》教学设计
一、教学内容分析
（一）文本解读
《敕勒歌》是北朝民歌的经典代表作，篇幅凝练（仅27字），语言质朴无华却意境雄浑开阔。诗歌以“天似穹庐，笼盖四野”的比喻勾勒出草原的壮阔格局，用“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”的白描手法，展现了草原的自然之美与生机活力。文本兼具韵律美与画面感，既适合低年级学生朗读积累，又能引导其感受汉语言文字的凝练张力，是培养语言建构与审美鉴赏能力的优质素材。
（二）核心素养对接
1. 语言建构与运用：积累“穹庐、四野、苍苍、茫茫”等文言词汇，感受民歌的韵律节奏，能正确、有感情地朗读背诵诗歌，初步感知比喻修辞的表达效果。
2. 思维发展与提升：通过想象草原画面、对比城乡风光，培养形象思维与逻辑思维；在跨学科实践中，提升观察、联想与归纳能力。
3. 审美鉴赏与创造：感受草原的壮阔之美、民歌的质朴之美，通过绘画、吟唱等方式表达对诗歌意境的理解，发展审美表现力。
4. 文化传承与理解：了解北朝民歌的文化背景，感受古代游牧民族的生活风貌，萌发对中华传统文化的热爱与对自然的敬畏之心。
（三）跨学科融合点分析
1. 与美术融合：以绘画形式再现“天似穹庐”“风吹草低见牛羊”的画面，将文字意象转化为视觉形象，辅助理解诗歌意境。
2. 与音乐融合：为诗歌配旋律、编律动，通过吟唱、舞蹈感受民歌的韵律美，强化朗读的情感表达。
3. 与科学融合：了解草原的生态环境（气候、植被、动物），理解“风吹草低见牛羊”的自然成因，建立文本与生活的联系。
4. 与体育融合：通过模拟“草原放牧”“风吹草动”等情境游戏，让学生在肢体体验中感受诗歌的动态意境，激发学习兴趣。
二、教学设计
（一）教学目标
1. 认识“敕、勒、穹、庐”等生字，会写“野、苍、茫”等字；正确、流利、有感情地朗读并背诵《敕勒歌》；积累文言词汇，初步理解诗歌大意。
2. 通过朗读感悟、跨学科实践（绘画、吟唱、游戏、观察），感受诗歌的意境与韵律；在小组合作中，提升沟通与协作能力。
3. 感受草原的壮美风光与民歌的文化魅力，培养对自然的热爱和对传统文化的传承意识。
（二）教学重难点
重点：朗读背诵诗歌，积累文言词汇，感受诗歌的韵律美与画面美。
难点：理解“天似穹庐，笼盖四野”的比喻含义，体会草原的壮阔意境与游牧民族的生活情怀。
（三）教学准备
1. 多媒体素材：草原风光视频、民歌音频、生字卡片、草原生态图片。
2. 学具准备：画纸、彩笔、简易乐器（如铃鼓、沙锤）、小草头饰。
3. 跨学科资源：美术教师辅助指导绘画技巧，科学教师提供草原生态小知识。
（四）教学过程（1课时，40分钟）
1. 情境导入：跨学科唤醒体验（5分钟）
音乐+美术导入：播放草原风光视频（配蒙古族民歌《鸿雁》片段），展示草原蓝天、白云、牛羊、蒙古包的图片，引导学生观察：“同学们，视频里的景色和我们生活的城市有什么不同？你看到了什么、感受到了什么？”
语言衔接：“在古代，有一群叫敕勒族的牧民生活在这片草原上，他们用歌声赞美自己的家乡，这首诗就是流传千古的《敕勒歌》。今天，我们就一起走进草原，感受这首民歌的魅力。”
设计意图：通过音乐的听觉冲击与美术的视觉呈现，创设沉浸式情境，激活学生的生活经验与好奇心，为理解诗歌意境铺垫情感基础。
2. 初读感知：语言建构奠基（10分钟）
生字认读：出示“敕、勒、穹、庐、野、苍、茫”生字卡片，通过“图片识字”（如用蒙古包图片理解“穹庐”）、“组词扩词”等方式，帮助学生掌握生字读音与含义。
朗读正音：教师范读（注重停顿与韵律），指导学生自由读、同桌互读、指名读，纠正“见（xiàn）牛羊”的读音，强调“天苍苍/野茫茫”的节奏划分。
整体感知：提问“读完这首诗，你脑海里出现了哪些画面？用自己的话说说诗里写了什么？”，鼓励学生用简单的语言描述草原风光，初步建立文本与形象的联系。
设计意图：聚焦语文核心技能，通过识字、朗读等基础训练，落实“语言建构与运用”素养，为后续精读品味打下基础。
3. 精读品味：跨学科深化理解（15分钟）
环节一：美术+语文——解读“天似穹庐”（5分钟）
提问：“‘天似穹庐，笼盖四野’是什么意思？‘穹庐’指的是什么？”（结合蒙古包图片讲解“穹庐”即圆形的帐篷）
实践活动：“请同学们拿出画纸，画一画‘天空像巨大的蒙古包，盖住了草原的四面八方’的画面，注意画出天空的广阔和草原的无边无际。”
分享交流：邀请学生展示画作，说说自己的设计思路，教师结合画作点拨“笼盖”一词的磅礴气势，帮助学生理解比喻的精妙。
环节二：科学+语文——读懂“风吹草低见牛羊”（5分钟）
提问：“为什么平时看不见牛羊，风吹过就能看见了？”（邀请科学小助手分享：草原的草长得比较高，牛羊藏在草丛中，风一吹草弯了腰，牛羊就显露出来了）
情境体验：学生戴上小草头饰，模拟“风吹草动”——教师说“风来了”，学生轻轻弯腰；“风停了”，学生挺直身子，直观感受“草低见牛羊”的动态过程。
设计意图：通过科学知识补充与肢体体验，将抽象的诗句转化为具体可感的场景，培养学生的形象思维与逻辑思维。
环节三：音乐+语文——感悟韵律之美（5分钟）
教师播放自编的《敕勒歌》旋律（节奏舒缓、旋律开阔），带领学生跟着旋律吟唱诗歌，强调“苍苍、茫茫”的拖腔，感受民歌的韵律美。
小组合作：用铃鼓、沙锤等简易乐器为诗歌伴奏，创编简单的律动（如模仿牛羊行走、风吹草动的动作），展示吟唱成果。
设计意图：通过音乐与律动，让学生在听觉与肢体体验中深化对诗歌情感的理解，落实“审美鉴赏与创造”素养。
4. 巩固拓展：文化传承延伸（7分钟）
体育+语文：开展“草原放牧”游戏——学生分组扮演“牧民”“牛羊”“小草”，在教室模拟草原场景，一边吟唱《敕勒歌》，一边进行“放牧”互动，感受游牧民族的生活情趣。
文化渗透：提问“这首诗让我们感受到了草原的美，也让我们了解了古代牧民的生活。除了《敕勒歌》，你还知道哪些描写自然风光的古诗？”，引导学生积累同类古诗，拓宽文化视野。
背诵积累：全班齐背诗歌，鼓励学生用自己喜欢的方式（吟唱、配动作）背诵，强化记忆。
5. 课堂小结与作业（3分钟）
小结：“今天我们通过读、画、唱、玩，走进了《敕勒歌》的草原世界，感受到了中华传统文化的魅力。希望同学们以后也能像敕勒族人民一样，热爱自然、赞美生活。”
作业：
1. 把《敕勒歌》背给爸爸妈妈听，并用自己的话讲讲诗歌的意思。
2. 和家人一起画一幅“草原风光图”，下周带到班级分享。
3. 搜集一首描写自然景色的古诗，下节课交流。
（五）板书设计
敕勒歌
（北朝民歌）
天似穹庐，笼盖四野 → 壮阔（画：蒙古包+天空）
天苍苍，野茫茫 → 苍茫（画：蓝天+草原）
风吹草低见牛羊 → 生机（画：牛羊+小草）
热爱自然 传承文化
三、教学反思
（一）核心素养落实亮点
1. 语言建构扎实有效：通过“图片识字、节奏朗读、词汇积累”等活动，低年级学生较好地掌握了生字词与诗歌韵律，多数学生能流畅背诵并简单解读诗句，达成了语言运用的基础目标。
2. 跨学科融合自然贴切：美术绘画帮助学生可视化理解“穹庐”“野茫茫”的意境，音乐吟唱强化了诗歌的韵律美，科学小知识与体育游戏则让抽象文本变得生动可感，各学科均服务于语文核心目标，未出现“喧宾夺主”的情况。
3. 文化传承润物无声：通过情境创设、生活链接、古诗拓展，学生初步了解了北朝民歌的文化背景，萌发了对草原文化与传统文化的兴趣，实现了“文化传承与理解”素养的隐性渗透。
（二）教学改进方向
1. 个体差异关注不足：跨学科实践活动中，部分性格内向的学生参与度不高，尤其是在小组吟唱、游戏环节表现被动。后续教学可设计“分层任务”，如为内向学生分配“绘画展示”“古诗搜集”等相对安静的任务，逐步培养其参与积极性。
2. 难点突破深度不够：对于“比喻修辞的表达效果”，低年级学生仅停留在“天空像蒙古包”的表层理解，未能深入体会“笼盖四野”所传递的壮阔气势。可增加“对比体验”活动，如让学生观察“教室的天花板”与“草原的天空”，通过空间大小的对比，深化对比喻妙处的理解。
3. 跨学科资源整合不足：本次教学未充分发挥家长资源与校外资源的作用，可在作业设计中增加“亲子草原文化探究”（如查阅蒙古包的构造、草原动物的习性），或邀请有草原生活经历的家长进课堂分享，进一步拓宽学生的文化视野。
4. 评价方式不够多元：课堂评价以教师口头评价为主，缺乏对学生跨学科实践成果（如绘画、吟唱、游戏表现）的系统性评价。后续可设计“星级评价表”，从“语言表达、审美创造、合作参与、文化理解”四个维度对学生进行评价，激发其学习动力。
（三）总结与启示
《敕勒歌》的跨学科教学实践，让我深刻体会到：低年级语文教学中，核心素养的落实需依托“生活化、情境化、活动化”的教学方式。跨学科不是简单的学科叠加，而是要找到各学科与语文核心目标的契合点，让美术、音乐、科学等学科成为理解文本、提升素养的“工具”与“桥梁”。同时，要充分尊重低年级学生的认知特点，通过“读、画、唱、玩”等多元形式，让学生在快乐体验中积累语言、发展思维、感受美、传承文化。未来教学中，需进一步优化跨学科资源整合，关注个体差异，让核心素养真正落地生根，让传统文化在低年级学生心中埋下种子。