人教版三年级数学上册毫米的认识-教案
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文档简介
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一、测量
1、毫米的认识
累计课时数（1）
教学内容：
教材第2—3页的例1及做一做，处理练习一第1——3题。
教材分析：
本节课是在学生学习米与厘米的基础上进行教
( http: / / www.21cnjy.com )学的，教材首先出示例1情景图，看图中小朋友在干什么，然后让同学们拿出课本先估计它的长、宽、厚，再进行实际测量，当整厘米数不能表示时，引出毫米，接着具体量一量1毫米有多厚，再出示电话卡等让学生观察。21世纪教育网版权所有
教学目的：
1、使学生经历测量的过程，知道毫米产生的意义。
2、使学生通过观察，明确毫米与厘米间的关系，会进行简单的换算。
3、使学生在操作中学会用毫米作单位进行测量。
4、使学生建立1毫米的长度观念。
5、培养学生动手操作能力，在实际操作中使学生养成细心认真的学习习惯。
教学重、难点：
1、体验1毫米的长度实际，并形成直观形象。
2、学会用毫米作单位进行测量。
教学方法：
三疑三探教学模式
学具准备：
1分硬币、电话卡、医疗保险卡、学生尺及文具；例1情景图。
教学过程：
一、设疑自探（10分钟）
1、复习旧知，引入课题。
（1）师生一起回忆，曾经学过哪些长度单位。
（2）请同学们以厘米为单位，分别测量曲别针、铅笔的长度。
集体交流，说说你是怎么测量的？测量时得到的是整厘米吗？
今天我们继续学习比厘米小的长度单位——毫米（板书课题）
（3）情境导入：出示例1情景图。问：图中的小朋友在干什么？你愿意参与他们的讨论吗？一起来吧。通过操作你产生了哪些问题？
2、老师把同学们的问题进行归纳和补充形成这节课的自探提示，请同学们结合自探提示认真看书测一测、量一量、想一想，你一定会有很多发现。
自探提示：
（1）通过观察与测量数学课本的长宽厚，你发现了什么？
（2）当测量的长度不是整厘米时，怎么表示？
（3）观察自己的尺子，你能发现毫米与厘米之间的关系吗？
（4）请你说出生活中长或厚大约１毫米的东西。
3、学生围绕自探提示进行自学。
二、解疑合探（15分钟）
1、分组测量课本的长、宽、厚。测量时，将遇到的问题记录下来，与同桌讨论如何表述课本的长、宽、厚。
2、全班学生交流测量的结果，由此引出毫米。差生汇报，中等生评价，优等生补充。
比如，“我量出的宽不到15厘米，还差两小格
( http: / / www.21cnjy.com )。”“数学书的厚不到１厘米，只有6小格。”教师演示测量课本的长、宽、厚的方法对学生的回答进行评议，引出毫米产生的意义――“当测量的长度不是整厘米时可以用毫米表示”。
3、学生认真观察学生尺并独立思考，让学生回
( http: / / www.21cnjy.com )答，从而引出１厘米＝10毫米的关系,并说说你是怎么得到的。鼓励有多种思考方法。教师将学生总结的厘米与毫米之间的关系板书在黑板上。21教育网
4、帮助学生建立１毫米的长度观念.
(1)让学上在尺子上观察１毫米的长度，在组内互相比划一下１毫米的长度。
(2)说说生活中哪些物品的厚度可以用毫米来表示。生汇报：１分硬币、电话卡、储蓄卡、医疗卡的厚度等。教师及时评价。21·cn·jy·com
(3)学生同桌合作完成：先从课本中数出几页，再用尺子验证一下是不是１毫米，然后调整到厚度是１毫米，最后数一数有多少张。www.21-cn-jy.com
(4)让学生先独立完成“做一做”，再在小组内说出填写的结果。学生评价，教师小结。
当测量的结果不是整厘米时，可以用毫米表示；１厘米＝10毫米；１分硬币、电话卡、储蓄卡、医疗卡的厚度大约是１毫米。21cnjy.com
三、质疑再探（3分钟）
1、请同学们回顾本节课的知识，把你认为重点的记一记，同时想一想还有没有不理解的或是还要了解的问题提出来，大家共同探究。
2、解决学生提出的问题。
四、运用拓展（12分钟）
1、练习一第１题。安排学生在书上完成，练习时要求学生先估测，后判断，再用尺子进行测量验证。
2、练习一第2题。要求学生完成在作业本上。
3、练习一第3题先让学生估计实物的长，再用尺子进行测量。
4、全课总结：
同学们，今天我们一起研究了毫米的认识，大家心中肯定有许多感受或收获能谈谈吗？
板书设计：
毫米的认识
1毫米=10厘米
教学反思：
21世纪教育网
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一、测量
1、毫米的认识
累计课时数（1）
教学内容：
教材第2—3页的例1及做一做，处理练习一第1——3题。
教材分析：
本节课是在学生学习米与厘米的基础上进行教
( http: / / www.21cnjy.com )学的，教材首先出示例1情景图，看图中小朋友在干什么，然后让同学们拿出课本先估计它的长、宽、厚，再进行实际测量，当整厘米数不能表示时，引出毫米，接着具体量一量1毫米有多厚，再出示电话卡等让学生观察。21世纪教育网版权所有
教学目的：
1、使学生经历测量的过程，知道毫米产生的意义。
2、使学生通过观察，明确毫米与厘米间的关系，会进行简单的换算。
3、使学生在操作中学会用毫米作单位进行测量。
4、使学生建立1毫米的长度观念。
5、培养学生动手操作能力，在实际操作中使学生养成细心认真的学习习惯。
教学重、难点：
1、体验1毫米的长度实际，并形成直观形象。
2、学会用毫米作单位进行测量。
教学方法：
三疑三探教学模式
学具准备：
1分硬币、电话卡、医疗保险卡、学生尺及文具；例1情景图。
教学过程：
一、设疑自探（10分钟）
1、复习旧知，引入课题。
（1）师生一起回忆，曾经学过哪些长度单位。
（2）请同学们以厘米为单位，分别测量曲别针、铅笔的长度。
集体交流，说说你是怎么测量的？测量时得到的是整厘米吗？
今天我们继续学习比厘米小的长度单位——毫米（板书课题）
（3）情境导入：出示例1情景图。问：图中的小朋友在干什么？你愿意参与他们的讨论吗？一起来吧。通过操作你产生了哪些问题？
2、老师把同学们的问题进行归纳和补充形成这节课的自探提示，请同学们结合自探提示认真看书测一测、量一量、想一想，你一定会有很多发现。
自探提示：
（1）通过观察与测量数学课本的长宽厚，你发现了什么？
（2）当测量的长度不是整厘米时，怎么表示？
（3）观察自己的尺子，你能发现毫米与厘米之间的关系吗？
（4）请你说出生活中长或厚大约１毫米的东西。
3、学生围绕自探提示进行自学。
二、解疑合探（15分钟）
1、分组测量课本的长、宽、厚。测量时，将遇到的问题记录下来，与同桌讨论如何表述课本的长、宽、厚。
2、全班学生交流测量的结果，由此引出毫米。差生汇报，中等生评价，优等生补充。
比如，“我量出的宽不到15厘米，还差两小格
( http: / / www.21cnjy.com )。”“数学书的厚不到１厘米，只有6小格。”教师演示测量课本的长、宽、厚的方法对学生的回答进行评议，引出毫米产生的意义――“当测量的长度不是整厘米时可以用毫米表示”。
3、学生认真观察学生尺并独立思考，让学生回
( http: / / www.21cnjy.com )答，从而引出１厘米＝10毫米的关系,并说说你是怎么得到的。鼓励有多种思考方法。教师将学生总结的厘米与毫米之间的关系板书在黑板上。21教育网
4、帮助学生建立１毫米的长度观念.
(1)让学上在尺子上观察１毫米的长度，在组内互相比划一下１毫米的长度。
(2)说说生活中哪些物品的厚度可以用毫米来表示。生汇报：１分硬币、电话卡、储蓄卡、医疗卡的厚度等。教师及时评价。21·cn·jy·com
(3)学生同桌合作完成：先从课本中数出几页，再用尺子验证一下是不是１毫米，然后调整到厚度是１毫米，最后数一数有多少张。www.21-cn-jy.com
(4)让学生先独立完成“做一做”，再在小组内说出填写的结果。学生评价，教师小结。
当测量的结果不是整厘米时，可以用毫米表示；１厘米＝10毫米；１分硬币、电话卡、储蓄卡、医疗卡的厚度大约是１毫米。21cnjy.com
三、质疑再探（3分钟）
1、请同学们回顾本节课的知识，把你认为重点的记一记，同时想一想还有没有不理解的或是还要了解的问题提出来，大家共同探究。
2、解决学生提出的问题。
四、运用拓展（12分钟）
1、练习一第１题。安排学生在书上完成，练习时要求学生先估测，后判断，再用尺子进行测量验证。
2、练习一第2题。要求学生完成在作业本上。
3、练习一第3题先让学生估计实物的长，再用尺子进行测量。
4、全课总结：
同学们，今天我们一起研究了毫米的认识，大家心中肯定有许多感受或收获能谈谈吗？
板书设计：
毫米的认识
1毫米=10厘米
教学反思：
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