第四单元 专题学习活动《孝亲敬老，传承家风》教学设计
【教学目标】
1.分享孝亲敬老故事，理解“孝”作为中华民族的传统美德对于当代社会的意义和价值。
2.搜集古人有关“孝”的论述，辩证思考，取其精华，去其糟粕，围绕“当代青少年如何'尽孝’”的话题展开讨论。
3.认识传承优良家风的现实意义，与父母、祖辈交流，共同学习、讨论，形成自己家的家训家规，展示自己的家风。
【重点难点】
1.分享孝亲敬老故事，理解“孝”作为中华民族的传统美德对于当代社会的意义和价值。（重点）
2.认识传承优良家风的现实意义，与父母、祖辈交流，共同学习、讨论，形成自己家的家训家规，展示自己的家风。（重点）
3.搜集古人有关“孝”的论述，辩证思考，取其精华，去其糟粕，围绕“当代青少年如何'尽孝’”的话题展开讨论。（难点）
【任务群】
任务一：分享孝亲敬老故事
任务二：理解“孝”的内涵
任务三：传承优良家风
【课时安排】
1课时
【教学过程】
一、导入新课
“孝”是中华民族的传统美德。古人特别重视“孝”，在今天，我们仍要大力弘扬孝亲敬老的传统美德。让我们走进专题学习活动《孝亲敬老，家风传承》，完成相应活动任务，来传承、发扬孝亲敬老的美德和优良的家风吧。
二、教学新课
任务一：分享孝亲敬老故事
1.古往今来流传着许多孝亲敬老的动人故事。搜集古代的孝亲敬老故事在班内分享，并小组讨论：在当今社会，这些故事主人公的言行，哪些值得我们效仿 哪些在今天已不宜提倡
预设：
（1）刘恒亲尝汤药
刘恒对母亲薄氏感情甚笃，力行孝道。薄氏曾因一场大病而三年不愈，刘恒也整整侍奉了三年，经常守在母亲身边，不解衣带而卧，精心料理，十分操劳。给母亲治病的汤药，都要由他亲口尝过之后才让母亲服用。三年后，母亲病好了，而刘恒却累倒了。公元前180年，大臣周勃平息吕氏之乱后，立刘恒为帝，理由是刘恒仁孝贤能，名扬天下。刘恒登基后，重德治、兴礼仪，稳定社会秩序，恢复经济，发展水利。他与汉景帝的统治时期被誉为“文景之治”。
故事通过汉文帝对母亲的孝顺，传递了孝道、亲情、以身作则以及仁政爱民的道理，强调了中华传统文化中孝顺的重要性和普世价值，是值得效仿学习的孝行。
（2）黄庭坚涤秽事亲
黄庭坚秉性至孝，自幼就从生活起居方面无微不至地照顾父母，每天起床后即为父母倒便器，多少年如一日，已成习惯。宋哲宗元佑年间（公元1086年起），黄庭坚出任国子监，后任太史之职。虽然身居高位，尊贵显赫，但他这一习惯从未改变。此时父亲已去世，他侍奉母亲更是竭尽全力。家有婢女成群，然而每天他还是要自己亲自为母亲倒便器并清洗干净，从不中断，从不忘记为人之子应尽的职责。
黄庭坚官高位显，不忘孝道，亲涤便器，难能可贵。我们也应该力行孝道，继承中华民族尊老敬老的优良传统。
（3）郭巨埋儿奉母
汉代有个叫郭巨的人，家境非常贫困，家中有一个三岁的儿子，郭巨担心养这个孩子会影响其供养母亲，就和妻子商量：儿子可以再生，母亲死了不能复活，不如埋掉儿子，节省粮食好供养母亲。夫妻把儿子抱出，挖坑要埋。此时，幸好挖出一坛金子来，才免了儿子一死。
行孝不可恃于常理，郭巨埋儿之举，有违人性，实在残忍，是典型的愚孝。所以应该辩证地看待这样的孝行。
（4）老莱娱亲
老莱子，春秋时期楚国隐士，为躲避世乱，自耕于蒙山南麓。他孝顺父母，尽拣美味供奉双亲，70岁尚不言老，常穿着五色彩衣，姿态手持拨浪鼓如小孩子般戏耍，以博父母开怀。一次为双亲送水，进屋时自己跌了一跤，为了不让二老担心，于是他模仿小孩子啼哭的“呜呜”声，二老大笑。
行孝不可为了尽孝道而不顾伦理法纪，老莱子自己年事已高却还扮小孩子，是将“肉麻当有趣”，实属一种愚孝行为，不可取。
2.在当代社会，孝亲敬老的美德得到了大力弘扬。请搜集当今时代心怀感恩、孝亲敬老的典范人物，分享其感人事迹。
预设：
（1）2024第三季度“中国好人”王秀杰
2003年，王秀杰结婚仅3个月，婆婆就因脑出血住院，她日夜守护，哪怕怀孕反应严重也毫无怨言。2010年，丈夫突发脑溢血，公公劝她改嫁，她坚定拒绝，独自扛起家庭重担。此后她又接连照顾成为植物人的丈夫和脑梗的公公，21年不离不弃，诠释孝老爱亲。
（2）2019“最美孝心少年”于琪巍
刚上小学，于琪巍的妈妈就被诊断罹患小脑萎缩，逐渐丧失生活自理能力。小学毕业时，爸爸下水救人遇难，奶奶也因悲伤过度患癌。面对接二连三的打击，他没有退缩，毅然担起照顾妈妈的责任，还帮开网店的妈妈干活，为外婆捶背揉脚 ，用坚强与孝心撑起了这个家。
（3）2007“全国道德模范”刘霆：背母求学
刘霆13岁那年，母亲不幸患上尿毒症。昂贵的医药费花光了家里所有积蓄，父亲不得已离家另谋生路。面对艰难境遇，刘霆自强自立，在照顾母亲的同时勤奋学习。2005年，刘霆考入浙江林学院。缺钱治病的无望和拖累儿子的内疚，一度使刘霆母亲失去活下去的信心。为防不测，刘霆毅然背着母亲来上大学。每天课一上完，刘霆就赶回租住的房子，整理家务，清洗衣服。食堂吃饭时，刘霆吃一半，给妈妈留一半。为了节省费用，刘霆学会了测量血压和使用电疗设备、打针等，自己在家给母亲治疗。
（4）2007“全国道德模范”曹于亚：捐肾救父
曹于亚家住邻水县一个贫穷而又偏僻的小村庄。2006年11月的一天，正在上课的曹于亚突然接到电话，得知父亲因患尿毒症已送至重庆西南医院抢救。第二天赶往医院看望父亲。当母亲告诉她即便卖了房筹够了钱，没有肾源也救不了父亲时，曹于亚毅然决定要用自己的肾救治父亲，成为重庆市西南医院女儿向父亲成功捐肾的第一人。
3.小组合作，以“小‘行’大‘孝’”为主题设计一期板报，可以是实体的板报，也可以做成电子板报。
提 示 （1）设计板报时,要注意图文并茂,如果是电子板报,还可以插入音像素材。 （2）除了讲述孝行故事，还要注意对人物的行为、品格进行恰如其分的评价，语言要富有感染力。 （3）可以引述前人的名言警句，也可以引用给全国道德模范和“感动中国”年度人物的颁奖词，还可以自行撰写。
示例：
任务二：理解“孝”的内涵
1.“孝”是中华民族的传统美德。那么什么是“孝”呢？我们先听听《说文解字》中的解释。
（1）课件播放视频：《说文解字》中的“孝”
（2）明确
孝，善事父母者。从老省，从子，子承老也。(《说文解字》)意即子能承其亲，并能顺其意。尊敬和顺从父母，进行奉养。所以孝就是晚辈对长辈的一种善行和美德。
2.“中国传统孝道文化包含了哪些含义呢？
（1）课件播放视频：《“孝”究竟包含了哪些含义》
（2）明确：
“孝”的内涵：奉养、敬亲、侍疾、善终、立身、谏诤
3.我们为什么要孝顺父母呢？
预设：
（1）父母给予我们生命并养育我们
父兮生我，母兮鞠我，拊（fǔ）我畜我，长我育我，顾我复我，出入腹我，欲报之德，昊天罔极！
——《诗经 蓼莪（lùé）》
释义：父母生我养我，拉扯我长大，呵护备至，我想好好报答，但上天无常，想要报答父母也没有机会了！
（2）孝道是所有道德的根本
夫孝，德之本也，教之所由生也。夫孝，天之经也，地之义也。
释义：孝，是一切道德的根本，是一切教育的出发点。孝道犹如天上日月星辰的运行，地上万物的自然生长，天经地义。
——《孝经》
（3）孝道是衡量一个人道德品质的基本准则
不爱其亲而爱他人者，谓之悖德；不敬其亲而敬他人者，谓之悖礼。
释义：如果一个人不爱自己的亲人却去爱别人，或者不敬重自己的亲人而去敬重别人，这种行为就违背了道德和礼法。
——《孝经》
百善孝为先。
释义：孝顺父母是所有美德中的第一位。
——《围炉夜话》
4.你知道新时期“二十四孝”吗？
预设：新版“24孝”行动标准，由全国妇联老龄工作协调办、全国老龄办、全国心系系列活动组委会于2012年8月13日共同发布。
新时代二十四孝
一、经常带爱人、子女回家 二、为父母举办生日宴会 三、节假日尽量与父母共度 四、亲自给父母做饭 五、每周给父母打个电话 六、父母的零花钱不能少
七、为父母建立“关爱卡” 八、仔细聆听父母的往事 九、教父母学上网 十、经常为父母拍照 十一、对父母的爱要说出口 十二、打开父母的心结
十三、支持父母的业余爱好 十四、支持单身父母再婚 十五、定期带父母做体检 十六、为父母购置合适的保险 十七、常给父母做交心沟通 十八、带父母一起出席重要活动
十九、带父母参观你工作的地方 二十、带父母去旅行或故地重游 二十一、和父母一起锻炼身体 二十二、适当参与父母的活动 二十三、陪父母拜访他们的朋友 二十四、陪父母看一场老电影
5.有人认为，当代青少年讲究个性、重视独立，与“孝”有矛盾之处。也有人认为，“孝”的本意是子女对父母养育之恩的回报，与青少年追求自我实现并不矛盾。请同学们围绕“当代青少年如何‘尽孝’”的话题展开讨论。
预设：
（1）怀抱一颗感恩之心
——谁言寸草心，报得三春晖
（2）珍爱生命，自立自强
——身体发肤，受之父母，不敢毁伤，孝之始也。
（3）尊重父母，虚心听取父母有益的教诲
今之孝者，是谓能养。至于犬马，皆能有养；不敬，何以别乎？
释义：今天许多人把孝单纯理解为赡养父母。狗和马不也有人养吗，如果不尊敬父母，与养狗养马有什么不同呢？
——《论语》
父母呼，应勿缓；父母命，行勿懒。
释义：父母呼唤，应及时回答，不要缓慢答应。父母交待事情，要赶立刻去做，不可拖延或推辞偷懒。
——《弟子规》
（4）关心父母，帮助父母做力所能及的事情
父母之年，不可不知也，一则以喜，一则以惧。
释义：父母的年纪，不可不记在心上。一方面为他们的健康长寿而高兴，一方面又为他们的日益衰老而恐惧。
——《论语》
（5）做做体贴的小事情
（6）将对父母的“孝”扩展开来
老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。
释义：在赡养孝敬自己的长辈时不应忘记其他与自己没有亲缘关系的老人。在抚养教育自己的小辈时不应忘记其他与自己没有血缘关系的小孩。
——《孟子》
6.请你以“孝亲敬老”为主题，写一条宣传标语。
预设：
弘扬中华孝道，培育文明新风
父母恩情似海深，人生莫忘父母恩
树敬老之风，促社会文明
任务三：传承优良家风
1.家，不只是居所，也是心灵的归宿、精神的港湾。家风体现在家庭生活的方方面面，特别体现在家庭成员的言行举止、家庭氛围中。请分享中华优秀家风家庭的故事。
预设：
（1）孟母断机
孟母姓仉(zhǎng)氏，是孟子的母亲。丈夫死后，和儿子孟子生活在一起，为了教育儿子曾经三次搬家（见孟母三迁）。到孟子年龄大一点，孟子经常逃学，一天，他很早就回来了，孟母正在织布，孟母看见他，便问他：“读书学习是为了什么？”孟子说：“为了自己。”孟母非常气愤，用剪刀剪断织布机上的布，说：“你荒废学业，就像我剪断这织布机上的布。”孟子感到害怕，每天勤学苦读，后来成为仅次于孔子的圣人。
（2）岳母刺字
北宋末年，金兵入侵，时局动荡。岳飞决心投身抗金，岳母为坚定其报国之志，用绣花针在岳飞背上刺下“精忠报国”四字，刺完后还用醋墨涂染，以防字迹褪色。岳飞铭记母训，奔赴抗金前线，率领岳家军英勇作战，屡建奇功，成为流传千古的爱国名将，其故事激励着无数人捍卫家国。
2.家训、家书、家规是家风常见的文字载体，下面让我们一起来看看下面几封家书，探讨其中的思想内涵，总结其中的优良传统。
（1）《礼》云：“欲不可纵，志不可满。”宇宙可臻其极，情性不知其穷，唯在少欲知足，为立涯限尔。
释义：《礼记》上说：“欲望不可放纵，志向不可满足。”天地之大，也可到达它的极限，而人的天性却不知道穷止，只有寡欲而知足，才可划定一个界限。
——颜之推《颜氏家训·止足》
预设：思想内涵：知足
（2）后世子孙仕宦，有犯赃者，不得放归本家，死不得葬大茔中。不从吾志，非吾子若孙也。
释义：包氏后世子孙有贪赃枉法者，活着的逐出本家，死了的不得归葬祖坟。不听从我的教导，就不是我的子孙。
——《宋史·包拯传》
预设：思想内涵：清廉
（3）一个人无论学做什么或作什么，只要有热情，有恒心，不要那种无着落的与人民利益不相符合的个人虚荣心，总是会有进步的。
释义：这封信不仅是毛泽东对儿子个人成长的关心，更是对年轻一代寄予的厚望，强调了勤奋学习、谦虚谨慎、服务人民的重要性。
——毛泽东1947年10月8日给毛岸英的信
预设：思想内涵：为人民服务
（4）亲爱的妈妈，别难过，别呜咽，别让子规啼血蒙了眼，别用泪水送儿别人间。儿女不见妈妈两鬓白，但相信你会看到我们举过的红旗飘扬在祖国的蓝天！
释义：不朽的家书，见证了夏明翰与母亲之间的深情厚意，也见证了他坚定的革命信仰和崇高的理想追求。
——夏明翰烈士就义前给母亲陈云凤的信
预设：思想内涵：坚定的爱国情怀
（5）凡一家之中，能勤能敬，未有不兴者；不勤不敬，未有不败者。
释义：只要家中之人皆能做到“勤”“敬”二字，便不会衰败，“勤”“敬”二字缺失，哪怕是只缺失其中一项，家族都会不可避免地走向衰亡。
——曾国藩《曾国藩家书》
预设：思想内涵：勤俭节约，不骄奢倦怠
3.在今天，传承优良家风仍然具有重要的现实意义。与父母、祖辈一起，撰写或修改自己家的家训、家规。注意语句简洁凝练，同时配上对其内容的具体解释。
预设：
家和万事兴——只有家庭和睦才会产生强大的凝聚力，做各项事业才能成功。
百善孝为先——“孝”是中华民族的传统美德，学会感恩，才能使家庭团结和谐。
天道酬勤——一分耕耘一分收获，只有付出了足够的努力，才能收获成功。
三、布置作业
请完成本课《分层作业》。关键处驻足 细微处慢绘
第三单元 写作《抓住细节》教学设计
【教学目标】
1.了解细节描写及常见类型，理解细节描写在写作中的作用。
2.学习在写作中运用细节描写来刻画人物、表达情感。
3.教育学生注重生活细节，做一个热爱生活，注重细节的人。
【重点难点】
1.了解细节描写及常见类型，理解细节描写在写作中的作用。（重点）
2.学习在写作中运用细节描写来刻画人物、表达情感。（重点）
3.教育学生注重生活细节，做一个热爱生活，注重细节的人。 （难点）
【任务群】
任务一：回顾经典·认识细节类型
任务二：调动感官·学会捕捉细节
任务三：阅读要求·探讨写作技法
任务四：片段练习·提升写作技能
【课时安排】
1课时
【教学过程】
一、导入新课
“一沙一世界，一草一天堂”，其实大小的生活都是有无数个细节组合而成的。细节虽小，却是美的源泉、情的聚焦。生活中的细节之美，看在眼里，便是风景；握在掌心，便是花朵；拥进怀里，便是温暖；写在笔端，便是精彩。那么就让我们用这节课学会用双眼发现细节之美，用心灵感悟细节之美，用文字展现细节之美吧！
二、教学新课
任务一：回顾经典·认识细节类型
1.今天我们来学习“抓住细节”。那么什么是细节描写 细节描写有何作用？请同学们阅读教材，圈画要点并回答。
预设：
细节描写是对人物、景物、事件等表现对象的细微刻画,往往能起到以小见大、画龙点睛的作用。（教材第1段）
强调：细节描写绝非“为描写而描写”，而是通过对富有意味的细节的精细描摹来凸显对象的典型特征、发展趋向，表达作者的情感态度，或烘托气氛，调节叙事的节奏，具有多方面的重要作用，能够给予读者深刻的印象。
2.请仔细阅读下面的文段,说说哪些是细节描写,哪些只是一般性的描写。
他从唐诗下手,目不窥园,足不下楼,兀兀穷年,沥尽心血。杜甫晚年,疏懒得“一月不梳头”。闻先生也总是头发凌乱,他是无暇及此。闻先生的书桌,零乱不堪,众物腾怨,闻先生心不在焉,抱歉地道一声:“秩序不在我的范围以内。”(摘自臧克家的《说和做——记闻一多先生言行片段》)
预设：
“目不窥园,足不下楼,兀兀穷年,沥尽心血”是一般性描写，而其中提到的闻先生的“头发凌乱”,桌子上的“众物腾怨”,则是细节描写,这是人物描写中更加细致、细微的刻画,这些细节能表现闻一多先生钻研古代典籍时的专注认真。
3.关于“细节描写”的类型，我们在阅读课中已经有所了解。请同学们阅读下面课文语段，并判断细节描写类型。
（1）我就陪父亲在门槛上休息一会儿，他那颗很倔的头颅埋在膝盖里半晌都没动，那极短的发，似刚收割过的庄稼茬，高低不齐，灰白而失去了生机。（李森祥《台阶》）
预设：肖像细节
明确：肖像细节是指对人物身材、容貌、服饰以及表情等典型特征的细微刻画。
这里用对肖像的细致刻画，写出了父亲失了精气神后急遽衰老的状态。
（2）尝射于家圃，有卖油翁释担而立，睨之久而不去。见其发矢十中八九，但微颔之。（欧阳修《卖油翁》）
预设：神态细节
明确：专门对人物面部细微表情的描写又称神态细节描写。神态细节对于表现人物心理和性格有着至关重要的作用。
这里，“睨之”“微颔之”等神态细节描写，表现了卖油翁对陈尧咨射术有所保留的评价以及他沉着内敛的性格。
（3）扫开一块雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。（鲁迅《从百草园到三味书屋》）
预设：动作细节
明确：动作细节可以是一连串个性化的动作。
这里，“扫”“支”“撒”“系”“牵”“看”“拉”等一系列动词，不仅形象、细致地写出了捕鸟的过程，也表现了儿童的兴奋和快乐。
（4）一到夏天睡觉时她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个“大”字……（鲁迅《阿长与〈山海经〉》）
预设：动作细节
明确：动作细节也可以是某一个典型化的动作。
这里，用“伸开两脚两手”“摆成一个“大”字”等典型化的动作突出阿长睡相的难看，表现出阿长粗俗、率性。
（5）她穿着新的蓝布衫回来了，一见面，就将一包书递给我，高兴地说道：“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！”我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来……（鲁迅《阿长与〈山海经〉》）
预设：语言细节
明确：语言细节主要指那些既能表现人物性格和心理，又能触动读者心灵的特殊话语。
阿长误把“山海经”说成“三哼经”这一语言细节，既说明了阿长没有文化，连书名都不知道，又表现了阿长对“我”的关爱以及“我”那一刻内心的巨大触动:唯独这样一个卑微的、被“我”轻视的保姆惦念着“我”的心事，买来了“我”渴慕已久的心爱宝书。
（6）大块儿小块儿的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡;树枝上的嫩芽儿也密了;田里的冬水也咕咕地起着水泡儿……（莫怀戚《散步》）
预设：景物细节
明确：这里说的景物细节描写不是指以景物作为文章表现主体的描写，而是指特定时空下，对那些能够对人物形象或作品主题有特殊表现意义的景物进行的细微描写。
这段景物细节描写表达出作者面对初春生机勃勃的景象时内心的独特感悟。
4.课堂小结
任务二：调动感官·学会捕捉细节
1.刚才所讲都是细节描写的具体方法，那么生活中怎样才能捕捉到细节呢？
预设：
真实的细节来源于对生活的认真观察，要想捕捉到细节，就要学会调动各种感官感知世界。
(1)视觉容易写出画面感;听觉容易营造氛围;触觉、嗅觉和味觉更多具有身体性，容易形成细节的质感。多种感官综合，可以使描写如生，更具真实感。
(2)要有意识地训练自己发现人、事、物的本质特征和独特之处的能力，还要学会用心灵捕捉、记录外物带给自己的感悟，养成反思的良好习惯。
(3)细节不仅要写形，更要写神，那些渗透了个人独特体验的细节，才是最鲜活、最动人的细节。
任务三：阅读要求·探讨写作技法
1.请同学们阅读教材,说说我们抓住细节时，要注意哪几个问题。
预设：
(1)要“细”。要善于发现并抓住表现对象的细微之处进行刻画。
(2)要典型。细节贵在精而不在多，要善于抓住最能反映人物性格特征的细节来写。
(3)要生动。细节描写用语要生动、简洁，让读者如见其人，如睹其物，如临其境。
2.请同学们阅读下面语段，结合教材“应注意问题”要点，总结“抓住细节”的技法要点
（1）在她笑着的时候，她的整齐的牙齿洁白得放光。
（2）“光着脚打下去吗？”女孩子转脸望了我脚上一下，就又低下头去洗菜了。（孙犁《山地回忆》）
明确：（1）句表现“我”观察女孩子，（2）句表现女孩子观察“我”。这也许是极短暂的一瞥，然而就是这一瞥，就显示出人物的个性特点和内心的细微变化。（1）句显出妞儿的整洁干净，（2）句透露出妞儿对“我”的关心。
技法总结：捕捉细节，写细致——细致观察生活，抓取人物、事物、景物的细微、细小之处,从而找到真正的细节并细致描绘。
3.是不是所有细微之处都可以写进文章之中呢 哪些细微之处才值得写进文章中呢 阅读下面两个语段,找出其中的细节,看看这些细节运用得是否恰当。并总结“抓住细节”技法要点。
（1）她穿着新的蓝布衫回来了,一见面,就将一包书递给我，高兴地说道:“哥儿,有画儿的‘三哼经’,我给你买来了!”我似乎遇着了一个霹雳,全体都震悚起来……(摘自鲁迅的《阿长与<山海经>》）
（2）我最难忘的是那次老师对我的严格要求……老师向我走来，我本能地站起来。这次肯定要挨批了,我不敢看老师,低垂着眼睑。老师的一只手搭在我的肩上,另一只手拿着一张卷子。她放下手中的卷子,拎起我的衣领,慢慢地按平整,给我扣上松开的第二个扣子，又摁了摁领口,用力地上下拉了拉我的衣角。老师说了什么我一句也没有听到,但是老师温柔地整理衣领的手一直留在我的脑海里。(摘自学生习作《难忘的一刻》)
明确：第一个语段的细节是长妈妈并不知道《山海经》这本书的正确书名,所以才说“有画儿的“三哼经’”。长妈妈既然连书名都不是十分清楚,那么她去买这本书所遭遇到的困难就可想而知。然而她终究是把书买到了。这就凸显出了长妈妈对“我”的关爱之情。鲁迅在写作的时候特意这样写,其实是要表现成年后的他对长妈妈的感激之情。
第二个语段细致地刻画了老师整理“我”的衣服的动作细节,表现出了老师对“我”的关心、关爱。但是这一个片段要表现的中心是“老师对我的严格要求",显然文段中选用的细节就不合理。
技法总结：选择细节，写典型——细节贵在精而不在多，要选取那些能够塑造人物形象,突出人物情感,表现文章中心的细微之处,要服务于中心表达之需。我们不能为了细节描写而细节描写。
4.下面两段文字对动作的细节描绘哪一个更好 为什么 从中你获得了哪些技法启示。
（1）我的校服破了，第二天着急穿。灯光下,奶奶一针一线地缝好了。第二天我穿着奶奶缝好的衣服,心里暖洋洋的。(摘自学生作文)
（2）扫开一块雪,露出地面,用一枝短棒支起一面大的竹筛来,下面撒些秕谷,棒上系一条长绳,人远远地牵着,看鸟雀下来啄食,走到竹筛底下的时候,将绳子一拉,便罩住了。(摘自鲁迅的《从百草园到三味书屋》)
明确：缝补校服是一个过程，而这个片段只是用“一针一线地缝”将缝补过程一笔带过,奶奶对“我”的关爱、“我”对奶奶的“感激”“感动”就不鲜明突出。
第二个语段用“扫”“露”“支”“撒”“系”“牵”“看”“拉”“罩”等动词,把捕鸟的动作切分为许多阶段,让我们感觉到整个过程究竟是怎样做的,甚至还可以模仿着照做。
启示：如果描写的细节是动作，就要对动作进行放慢分解，细化描写并精准描摹。这样才能呈现一个动态的过程，给人留下深刻印象。
5.看看下面这个语段表现了托尔斯泰怎样的特点,画线句子是怎么描写托尔斯泰的眼神的。从中你获得了哪些技法启示。
虽然嘴角紧闭，没有变化，但那对眼睛却能满含粲然笑意，犹如神奇的星光。而在优美动人的音乐影响下，它们可以像村妇那样热泪涟涟。精神上感到满足自在时，它们可以闪闪发光，转眼又因忧郁而黯然失色，罩上阴云，顿生凄凉，显得麻木不仁，神秘莫测。它们可以变得冷酷锐利，可以像手术刀、像X射线那样揭开隐藏的秘密，不一会儿意趣盎然地涌出好奇的神色。(茨威格《列夫·托尔斯泰》)
明确：表现了托尔斯泰眼睛中蕴含丰富的感情的特点。画线句子都使用了比喻这一修辞手法，“神奇的星光”比喻托尔斯泰满含笑容的眼神，“手术刀”“X射线”则比喻托尔斯泰冷酷锐利的眼神。比喻，使得神态生动形象，给人以丰富的联想。
启示：运用修辞手法，可使描写更加形象可感。
6.环境描写常常也可通过细节得以生动地展现。看看下面语段是从哪些角度来描绘环境中的细节的,给了你怎样的写作启示。
我们沿着小路散步到井房，房顶上盛开的金银花芬芳扑鼻。（海伦·凯勒《再塑生命的人》）
明确：专门写到了盛开的金银花，特别点出了扑鼻的花香，这是从视觉、嗅觉的角度来细绘环境，旨在表现海伦外出散步时的愉快心情。
启示：在细绘环境的时候，要注意调动多种感官多维度地对环境中的细节进行描写。
技法总结：润色细节，写生动——（1）细写动作，放慢分解；（2）运用修辞，形象可感；（3）调动感官，多维展开。
任务四：片段练习·提升写作技能
1.写一段话来描述《妈妈，洗脚》中的精彩瞬间，至少用一种细节描写。
课件播放视频：公益广告《妈妈，洗脚》
示例：
妈妈回头一看，在昏暗狭窄的楼道那头，儿子正吃力地端着一盆水向他走来。儿子用那双纤弱的小手紧紧握住盆边，背向后弯，肚向前顶，用胸口抵住水盆，努力地维持着身体和水盆的平衡，就像一只刚爬出蛋壳的小鸭子，步履蹒跚。水盆左右晃动，晶莹剔透的水花溅到他稚嫩的脸上。他任由水珠从他细小的肩膀滴下，落在手臂和衣服上。
终于来到妈妈跟前，分不清是水还是汗顺着他的额头流到下巴，他却毫不在意，一脸孩子气地笑着说：“妈妈，洗脚！”从那明亮的眸子中，我看到的是孝的光芒。
三、课堂小结
同学们，我们用一节课的时间，学会了如何发现细节、如何写好细节。但还有一个我们需要用一生去完成的课题，那就是，注重生活的细节做一个热爱生活，注重细节的人。
四、布置作业
写作实践二和三任选一题作文。
【板书设计】第15课 兰谷遗芳远 青春万古光——《青春之光》教学设计
【教学目标】
1.略读课文，把握文章的内容和结构，了解黄文秀的主要事迹。
2.品味文章的语言和多样的手法，体会其在表现人物形象方面的效果。
3.结合课文内容和相关资料，丰富对黄文秀的认识，思考其精神品质的现实意义。
【重点难点】
1.略读课文，把握文章的内容和结构，了解黄文秀的主要事迹。（重点）
2.品味文章的语言和多样的手法，体会其在表现人物形象方面的效果。（重点）
3.结合课文内容和相关资料，丰富对黄文秀的认识，思考其精神品质的现实意义。（难点）
【任务群】
任务一：致敬楷模·牢记字词文学常识
任务二：略读课文·关注标题梳理文脉
任务三：重绘“长征”·探寻人物“青春之光”
任务四：思考归纳·总结作者“写作之光”
任务五：深入探究·追溯文秀“光之来源”
【课时安排】
2课时
【教学过程】
第一课时
一、导入新课
兰谷遗芳远，青春万古光。“百色的大山，你是最美的朝霞，脱贫的战场，你是醒目的黄花。”这是2019年“感动中国”颁奖词对她评价。黄文秀是怎样一个人呢？她又作出了哪些伟大贡献呢？让我们走进本篇课文，一起来认识这位新时代长征路上的青年楷模！
二、教学新课
任务一：致敬楷模·牢记字词文学常识
1.请给下列加点字注音，然后大声朗读，积累这些字词。
瓢泼（piáo） 熟络（luò） 心扉（fēi） 执拗（niù）
噩耗（è） 毛坯（pī） 心急如焚（fén）
直言不讳（huì） 围追堵截（dǔ） 风雪载途（zài）
山坳（ào） 静谧（mì） 崎岖（qí qū） 铆（mǎo）
2.请根据释义写出课文中相应的词语。
（1）把力气集中地使出来（ ）
（2）坚持己见，固执任性。（ ）
（3）心里急得像着了火一样,形容心情极其焦急。焚：烧。（ ）
（4）直截了当地说出来，没有丝毫顾忌。（ ）
（5）指对敌方采取合围、追击、拦截的战术。 （ ）
（6）进退都不好，形容处境困难。（ ）
（7）初次来到某个地方。（ ）
（8）比喻遭到巨大的打击。（ ）
预设：（1）铆 （2）执拗 （3）心急如焚 （4）直言不讳 （5）围追堵截 （6）进退两难 （7）初来乍到 （8）五雷轰顶
3.请你根据查阅资料所得，补全下列文学常识空缺。
祝红蕾 ，七十年代生于山东临朐（qú）县,15岁开始发表散文、小说。已出版散文集《清欢过红尘》《 》，中短篇小说集《金波的星期九》。短篇小说《金波的星期九》被选入《2010年度中国短篇小说选》；《 》等作品被多次选为高考阅读题。曾获得山东散文30年创作新锐奖、首届延安文学奖等奖项。
预设：在一只碗里过一生 举手投足之间
4.本文出现了两个关于故事背景的关键词“脱贫攻坚”“扶贫”，你了解这一时代背景吗？请观看视频：《脱贫攻坚之歌》，了解这一背景事件。
（课件播放视频：《脱贫攻坚之歌》）
预设：脱贫攻坚是中国共产党领导的一项历史性工程，旨在消除绝对贫困现象。自2015年全面启动以来，通过“六个精准”（对象、项目、资金、措施、因村派人、脱贫成效精准）和“五个一批”（发展生产、易地搬迁、生态补偿、发展教育、社会保障兜底）精准方略，累计帮助近1亿农村贫困人口脱贫，832个贫困县全部摘帽，区域性整体贫困得到解决，创造了人类减贫史上的奇迹。这一成就不仅实现了“两不愁三保障”（不愁吃穿、义务教育、基本医疗、住房安全有保障）的核心目标，更通过产业扶持、技能培训等方式激发内生动力，为乡村振兴奠定了坚实基础。
任务二：略读课文·关注标题梳理文脉
1. 请同学们小标题和文中重要语句略读课文，概括每部分的主要内容。完成下列思维结构表。
板块 小标题 主要内容
前言
1 “我就是那个要回来的人”
2 “我心中的长征”
3 “仿佛她还在一样”
预设：
板块 小标题 主要内容
前言 以闪回的方式再现黄文秀生前最后的片段
1 “我就是那个要回来的人” 讲述黄文秀初到百坭村，从不被信任到融入群众，逐步使工作走上正轨的经历
2 “我心中的长征” 记述黄文秀带领乡亲们发展各项事业,取得丰硕成果的历程
3 “仿佛她还在一样” 记述黄文秀牺牲的消息传来后，村民们的哀痛和怀念
从个人联系到时代，升华主旨，歌颂为打赢脱贫攻坚战而奉献青春热血的每一个人
2.三个小标题有何特点，分别包含了怎样的情感？
小标题 特点 情感
“我就是那个要回来的人”
“我心中的长征”
“仿佛她还在一样”
预设：
小标题 特点 情感
“我就是那个要回来的人” 引用文中人物语言为小标题 引用黄文秀毕业时的话语，表明了黄文秀带领百坭村村民脱贫攻坚的抉择与决心
“我心中的长征” 引用黄文秀发朋友圈的话语，表明了黄文秀扶贫工作的艰辛历程
“仿佛她还在一样” 引用村民怀念黄文秀的话语，表现了黄文秀牺牲后村民们的深情追忆
3. 作者为什么要将黄文秀英勇牺牲的事迹放在开篇介绍？这运用的是什么记叙顺序？
预设：
内容上：
首先交代了人物的结局，开篇即高潮，吸引了读者的阅读兴趣；
第一部分详细描写了主人公黄文秀英勇牺牲的原因，这也是黄文秀不惧艰难险阻、甘于无私奉献品质表现最为突出的地方。
结构上：
将主人公结局放在开篇介绍，更加突出表现了黄文秀“不忘初心、牢记使命、勇于担当、甘于奉献”的精神；
先交代人物结局，使课文结构富于变化，避免平铺直叙，增强文章的可读性和感染力。
这里运用的是倒叙手法。
师补充资料：倒叙指根据表达的需要，把事件的结局或某个最突出的片段提在前边叙述，然后再从事件的开头按时间顺序叙述事件发生、发展的经过。
任务三：重绘“长征”·探寻人物“青春之光”
1.黄文秀把自己的扶贫路看作长征，请同学们再读课文第一、二、三部分，梳理主要事件，按照时间顺序绘制黄文秀的扶贫大事记。
预设：
2.数字是功勋的刻度。请同学们再略读课文，勾画文中出现的数字，思考这些数字背后的分量。如果要对这些数字进行分类，你会怎么分 说说你的发现。
预设：
第1组：百坭村包括11个自然屯，共472户，其中195户是贫困户。（第7段）
第2组：两个月的时间，黄文秀用双脚丈量了百坭村的沟沟坎坎，逐一走访了村里的贫困户。（第13段）
第3组：2018年百坭村砂糖橘大丰收，产量高达90万斤。……仅电商服务站就售出了2万多斤，带动每户增收2500元，……班统茂和他带动的四户果农户均收入10多万元，全村村民收入达200多万元。（第19段）
第4组：驻村满一年那天，汽车仪表盘里程数正好显示25000公里。（第24段）
第5组：2018年底，通屯路、硬化路连接起了四个屯的家家户户，两个屯的夜色第一次被47盏路灯照亮，四座蓄水池建起来了，村民的腰包也鼓起来了。全村有88户成功脱贫，贫困发生率从文秀刚刚上任时的22.88%下降到了 2.71%。（第26段）
第6组：那么难走的路，去年她往我家跑了12趟……（第31段）
第7组：到百坭村后，黄文秀收起了最爱的连衣裙和高跟鞋，常年一身运动打扮爬坡过坎，进村入户。她的宿舍，只有一顶蚊帐、一张硬板床，床下整齐摆放着两双运动鞋和一双水鞋，旧木桌上放着一本《西行漫记》、两本驻村日记。一件尚未摘掉吊牌的鱼尾裙还静静躺在柜子里，等着爱美的主人来把它穿上。（第36段）
一组组数字，显示了黄文秀：驻村工作之艰辛，扶贫成效之显著，生活作风之简朴，精神世界之丰富。
3.请根据你对数字的分类观察发现，拟一幅对联敬献给黄文秀。
预设：
上联：大数藏大爱，千方百计谋致富
下联：小数无小我，一心一意虑脱贫
横批：公而忘私
4.黄文秀的扶贫之路也是她”心中的长征“，请同学们跳读课文，勾画”扶贫日记“中的话语，以及表示黄文秀和村民心理变化过程的词语，探寻黄文秀的心路历程。
日记摘录 乡村状况 村民态度 文秀心理
预设：
日记摘录 乡村状况 村民态度 文秀心理
“我觉得心里憋屈，搞不懂为什么我辛辛苦苦地翻山越岭，走村串户，老百姓们却对我这么排斥……”（第9段） 472户中195户贫困户，守着青山绿水，过着穷得叮当响的日子 不相信 心焦、无助、憋屈
“长征中，战士死都不怕，在扶贫路上，这点困难怎么能限制我前行？”（第10段） 道路泥泞，销路不畅，想致富又怕赔钱，看天种，等天收 接纳 敞开心扉 心里有底了 给自己鼓劲
“每天都很辛苦，但心理很快乐”（第23段） “我心中的长征，驻村一周年愉快”（第24段） “让扶过贫的人像战争年代打过仗的人那样自豪！”“不获全胜，决不收兵！”（第27段） 88户成功脱贫，贫困发生率由22.88%下降到了2.71%，村集体经济收入增收翻倍。 称赞 服气 喜欢 信赖 快乐 自豪
5.课文最后一部分，作者没有直接表达自己对黄文秀的怀念，而是用大量的笔墨描写了村民们听闻噩耗时的反应，这样写的用意何在？
预设：作者用大量笔墨描写村民听闻黄文秀牺牲的噩耗的反应，直接表现了村民对她的极度不舍，与此同时，也从侧面表现了黄文秀对村民们的贡献之大，这远比作者直接表达自己对黄文秀的怀念程度深的多，不仅更能引起读者共鸣，还使黄文秀的人物形象更加立体丰满。
6.找出“仿佛她还在一样”部分“村民们忘不了”领起的三段，读一读，看作者如何从细小处表现人物形象？
预设：
村民们忘不了文秀常背着的双肩包。包里除了笔记本、雨伞、手电筒，还有村民需要的创可贴、感冒药、农业技术资料，给孩子们的糖块和鞋袜，给孤寡老人的毛巾等日用品。每家每户的所需所盼，都装在这小小的包里，装在她的心中。（第35段）
写“双肩包”里的各种物件，展现的是黄文秀心系群众的情怀和担当实干的作风。
村民们忘不了文秀的运动服和运动鞋。到百坭村后，黄文秀收起了最爱的连衣裙和高跟鞋，常年一身运动打扮爬坡过坎，进村入户。她的宿舍，只有一顶蚊帐、一张硬板床，床下整齐摆放着两双运动鞋和一双水鞋，旧木桌上放着一本《西行漫记》、两本驻村日记。一件尚未摘掉吊牌的鱼尾裙还静静躺在柜子里，等着爱美的主人来把它穿上。（第36段）
写黄文秀的衣着和居所陈设，主要表现黄文秀作为一个普通年轻女孩的一面。
村民们更不会忘记文秀那向日葵一样灿烂的笑容。带着村民修路时她笑，和村民一起采茶时她笑，在村民家里拉家常时她笑……每一天，她都这样微笑着，奔走在脱贫攻坚的路上。她的笑容像阳光一样，让人心生温暖和力量。可是很少有人知道文秀是靠各方资助才得以完成学业的。她的家，毛坯屋、水泥地，“沙发”是废旧轮胎和木板搭成的。文秀的父亲黄忠杰——这位不管多难都坚定支持女儿读书、教育女儿要感恩的老人，哽咽着谢绝了慰问金:“家里的困难，我们自己克服……这些钱拿给更需要帮助的人吧。”（第37段）
先写黄文秀的“笑”，再写黄文秀的成长经历、贫困家境和文秀父亲感人至深的话语，使人发现，原来这个时刻带着阳光般笑脸的女孩儿，是把笑容给了别人，把坚强留给了自己。
7.由以上分析讨论，你认为在黄文秀身上体现了怎样的精神品质。
预设：不忘初心、牢记使命、勇于担当、甘于奉献。
第二课时
任务四：思考归纳·总结作者“写作之光”
1.本文作者笔下的人物黄文秀立体丰满、真切可感，这得益于作者运用多种手法塑造人物形象。回顾课文，试举例说明本文在塑造人物形象上的特点。
预设：
本文在塑造人物形象上最突出的特点是：粗笔概述与工笔描写(对外貌、行为、语言等的具体描写)相结合，正面表现与侧面烘托相映衬,将丰富的情感含蓄地渗透于字里行间，使人物形象跃然纸上。
比如：
每天清晨，百坭村人都能看到精神抖擞的黄文秀。她和村民一起采摘茶叶，浇灌蔬菜，盘算一年的收成。她和村委班子成员带领村民遇阻修路，逢水架桥，遇暗装灯。一天，她忙完回到宿舍，鞋都没脱就睡着了。天蒙蒙亮时醒来，浑身散架一般。要不休息一天 她摇摇头，还有那么多事等着她呢。（第22段）
民们喜欢上了这个和他们想到一起、干在一起的第一书记。那用屯通路那天，一位大娘顶着烈日将热乎乎的熟鸡蛋塞到文秀手里：“路通了，好日子也有盼头了！闺女歇一会儿，别累坏了。”她眼睛一红，眼泪就下来了。她在日记中写道：“每天都很辛苦，但心里很快乐。”（第23段）
这两段，在略笔概述黄文秀和村民一同劳作，带领村民发展建设的过程中，插入黄文秀疲惫至极的状态和内心活动，以及大娘给黄文秀送鸡蛋并使她深受感动这两处细节，然后摘引黄文秀日记里“每天都很辛苦，但心里很快乐”的真实话语作结。作者通过详略有致的叙述，生动细节的穿插，不仅使最后的引用显得水到渠成，而且让这句看似平淡的话语一下就有了画面感，也给人以更深的感触和回味。
又如：
在记述黄文秀请班统茂做全村砂糖橘产业带头人的一事中，既有“泥水淋漓"“来不及擦去身上的泥水便诚挚相劝等外貌、行为的描写，又自然穿插了大量的人物语言，使黄文秀“三顾茅庐”最终打动班统茂的整个事件经过，以及她在这一过程中展现出的韧劲和执着跃然纸上。
在讲述黄文秀不幸遇难的噩耗传人村里时，通过村民“呆呆地站着”“泪如泉涌”“蹲在文秀宿舍门口，抱着膝盖，久久不肯离去”等悲痛情状和怀念黄文秀的话语，侧面展现出黄文秀对工作、对村民付出的心血汗水和真情真意，以及她与村民们结下的深情厚谊。
任务五：深入探究·追溯文秀“光之来源”
1.黄文秀作为新时代青年楷模的典型代表，她“不忘初心、牢记使命、勇于担当、甘于奉献”。她的精神品质的来源是什么？请同学们结合课文和自己搜集的资料，尝试从党组织的教育、家教家风的影响，以及个人理想追求等角度进行探究。
预设：
（1）党组织的教育——使命
黄文秀本科就读于长治学院思想政治教育专业，在校期间加入中国共产党。（百度百科）
黄仕京问：“大家都说你是北京毕业的研究生，你为什么到我们这么边远的农村工作？”黄文秀说：“百色是脱贫的主战场，我有什么理由不来呢？我们党是切实为群众谋发展谋幸福的党，我是一名共产党员，这就是我的使命。”（百坭村贫困户黄仕京与黄文秀的对话）
（2）家教家风的影响——传承
文秀的父亲黄忠杰——这位不管多难都坚定支持女儿读书、教育女儿要感恩的老人，哽咽着谢绝了慰问金:“家里的困难，我们自己克服……这些钱拿给更需要帮助的人吧。”（课文37段）
（3）个人理想追求——感恩
可是很少有人知道文秀是靠各方资助才得以完成学业的。她的家，毛坯屋、水泥地，“沙发”是废旧轮胎和木板搭成的。（课文37段）
黄文秀出生在广西壮族自治区百色市田阳区巴别乡德爱村多柳屯的一个农民家庭，有兄弟姐妹三人，家境贫寒，父母亲的身体也不好……2004年，爱心人士到学校开展资助活动，黄文秀获得了500元的爱心款，这在年轻的黄文秀心里埋下了一颗感恩的种子……从大二开始，黄文秀接受无锡市堰桥中学的退休教师俞斌与无锡爱心企业家吴敏杰的资助，一直资助到她硕士毕业……（百度百科）
走出去之后，肯定有一部分人要回来的，我就是那个要回来的人。（课文8段）
“一个人要活得有意义，生存得有价值，就不能光为自己而活，要用自己的力量为国家、为民族、为社会做出贡献。”黄文秀曾在人党申请书里写下这样一句话。（课文39段）
（4）红色基因——滋养
这个来自红色热土的第一书记在日记里写道。（课文27段）
百色红色基因深厚：1926年8月，右江地区第一个共产党组织——中共恩隆奉议特别支部在恩隆县罗明山林场成立。1929年12月11日，共产党人邓小平、张云逸、韦拔群等成功发动著名的百色起义，创建了中国红军第七军和右江革命根据地。……在中国共产党领导下，红七军将士和右江革命根据地人民为了中华民族的解放事业艰苦奋斗、不怕牺牲、敢于胜利，用鲜血和生命铸就了不朽的百色起义精神。（百度百科）
（5）长征精神——激励
长征中，战士死都不怕，在扶贫路上，这点困难怎么能限制我前行 （课文10段）
旧木桌上放着一本《西行漫记》、两本驻村日记。（课文36段）
2.请同学们观看纪录片《中国脊梁》”大山的女儿黄文秀”，深入理解”青春之光“，也希望大家如作者所愿”让这点点火光连接成了时代光的海洋“，绽放自己的青春之光。
课件播放视频：纪录片《中国脊梁》”大山的女儿黄文秀”
3.最后，让我们齐读”2019年感动中国”对黄文秀的颁奖词，向黄文秀致敬，向黄文秀学习。
预设：“有些人从山里走了，就不再回来，你从城里回来，却再没有离开。来的时候惴惴，怕自己不够勇敢，走的时候匆匆，留下最美的韶华。百色的大山，你是最美的朝霞，脱贫的战场，你是醒目的黄花。”
————2019年“感动中国”颁奖词
三、布置作业
请完成本课《分层作业》。
【板书设计】烈火淬炼钢铁志 信念铸就生命光
《整本书阅读〈钢铁是怎样炼成的〉》教学设计
【教学目标】
1.探讨英雄本色，弘扬钢铁意志，感悟信仰力量。
2.梳理故事情节，理清人物关系，分析人物形象。
3.了解自传体小说特点，掌握做读书笔记的方法。
【重点难点】
1.探讨英雄本色，弘扬钢铁意志，感悟信仰力量。（重点）
2.梳理故事情节，理清人物关系，分析人物形象（难点）
【任务群】
任务一：读前指导·拉近与英雄的距离
任务二：明确读法·做好整本阅读规划
任务三：精研聚焦·勾画英雄的成长史
任务四：梳理人物·走进英雄的生活圈
任务五：聚焦保尔·感受英雄人格魅力
任务六：思辨提升·探讨阅读经典意义
【课时安排】
2课时
【教学过程】
第一课时
一、教学新课
任务一：读前指导·拉近与英雄的距离
1.《钢铁是怎样炼成的》是苏联作家尼·奥斯特洛夫斯基创作的长篇小说。你能根据查阅资料所得简介一下作者吗？
预设：
尼古拉·阿列克谢耶维奇·奥斯特洛夫斯基 苏联作家，坚强的布尔什维克战士，著名的无产阶级革命家。他出生于乌克兰一个贫困的工人家庭。12岁开始劳动生涯，15岁加入共青团，参加过保卫苏维埃政权的国内战争。在伤病复发导致身体瘫痪、双目失明后，他走上了文学创作的道路，1935年获得国家最高荣誉——列宁勋章。一生著述不多，其中最著名的作品为《钢铁是怎样炼成的》。
2.《钢铁是怎样炼成的》的创作背景你知道吗？
预设：
《钢铁是怎样炼成的》是奥斯特洛夫斯基所著的一部自传体小说。
1927年初，22岁的奥斯特洛夫斯基因瘫痪卧病在床，双目失明。奥斯特洛夫斯基在与病魔做斗争的同时决意通过文学作品，来展现当时的时貌和个人的生活体验。在参加斯维尔德洛夫共产主义函授大学学习的同时，他开始构思《钢铁是怎样炼成的》。这部书是他强忍病痛，在病榻上历时三年完成。故事取材于他的亲身经历。
作品的第一部和第二部分别于1932年和1934年刊登在苏联的《青年近卫军》杂志上。这本书最早于1937年被译介到中国。1942年梅益先生根据阿列斯·布朗的英译本转译了此书，并由上海新知书店出版，这也是至今为止影响力最大的一个版本。1999年，在“感动共和国的五十本书”的评选活动中,《钢铁是怎样炼成的》位居榜首。2000年，中央电视台播放了中国版20集电视连续剧《钢铁是怎样炼成的》，引发全民热议。
3.梅益先生译著《钢铁是怎样炼成的》，也有一段惨痛的遭遇，你知道吗？
预设：
梅益先生翻译《钢铁是怎样炼成的》一书用了整整一年时间。就在这一年里，他经历了人生最惨痛的遭遇。聪明可爱的小儿子不幸得了肺炎，因无钱医治死在了母亲的怀里。不久，年轻妻子也因伤心过度和长期操劳离开了人世。为了能让年仅四岁的大儿子活下去，也为了能将翻译工作坚持下去，他忍痛把孩子送进了育要堂。然而，当梅益先生写完译稿的最后一个字，买了一斤糖匆匆跑到育婴堂去看儿子时，孩子却刚刚病死。梅益先生手里托着糖，泪珠滴在孩子已不需要的糖上……就在这一瞬间，他想起了保尔的名言，并毅然发誓:“要把自己的一生献给世界上最壮丽的事业!"《钢铁是怎样炼成的》深刻影响了中国的几代人，书中主角保尔·柯察金的形象更是深入人心。即便是在如今的和平年代，保尔对命运的抗争和钢铁般的意志仍是全人类宝贵的精神财富值得我们继续传承和大力弘扬。
4.有人曾这样评价奥斯特洛夫斯基：“他的一生是个奇迹，尽管饱受病痛折磨，却从未向死神低头，在瘫痪和失明的情况下，创作了描写这代人命运的不朽作品。”他的一生与保尔何其相似！作者就是保尔的原型。保尔和作者奥斯特洛夫斯基有哪些相同之处？请看下面比较表。
相同 人物 奥斯特洛夫斯基 保尔·柯察金
出身贫困 乌克兰贫困工人家庭 贫困铁路工人家庭
少年艰难 11岁开始当童工 在车站食堂当杂役
参加革命战争受伤 1919参加红军奔赴前线； 1920年秋天在战斗中负伤 参加革命，在战场上冲锋陷阵；有一次头部受伤
身体状况 1927年由于病情恶化而全身瘫痪，双目失明 全身瘫痪，双目失明
晚年写书 1933年由他口述，妻子整理，完成了《钢铁是怎样炼成的》 在秘书加莉亚的帮助下写完了《暴风雨所诞生的》
5.《钢铁是怎样炼成的》是怎样的一部书，能在世界范围内产生深远的影响，请在课本“导读”中圈画出来。
预设：
《钢铁是怎样炼成的》是苏联作家尼·奥斯特洛夫斯基以亲身经历为素材创作的长篇小说，讲述了一位在革命烈火中百炼成钢的无产阶级战士——保尔·柯察金的成长故事，展现了他的生活和情感世界。这部小说闪烁着崇高的理想主义光芒，以其巨大的精神力量和浓重的励志色彩，在世界范围内产生了深远的影响。自 1937年中译本首次发行至今，一代又一代的中国进步青年被保尔钢铁般的毅力和永不言败的精神所震撼、召唤，投身于无产阶级革命和社会主义建设事业之中。（教材第1段）
6.书中有一段名言流传甚广:“人最宝贵的是生命，生命每个人只有一次。人的一生应该这样度过:……”你能接着说出后面的话吗
预设：“人最宝贵的是生命，生命对于人只有一次，人的一生应该这样度过：当回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞愧；在临死的时候，他能够说，我的生命和全部的精力，都全部献给了世界上最壮丽的事业——为人类的解放事业而斗争。”
任务二：明确读法·做好整本阅读规划
1.我们应该怎样阅读《钢铁是怎样炼成的》这本书呢？
预设：
阅读这部小说，可以重点关注其中的重要事件、情节，在此基础上，通过梳理主人公的成长史、写人物小传等方式，分析、把握人物形象，真正走近人物，感受其人格魅力和榜样力量。还可以在作品的关键处、精彩处和自己感兴趣的地方圈点、批注和做笔记。对作品中生动传神的细节描写和富有哲理性的格言警句，不妨摘抄、积累。（教材第3段）
（1）读书时，把自己认为重要的语句或精彩语段圈点勾画出来，在自己有疑问或有感触的地方做标记。
（2）摘抄原文中的词语、句子、段落等。摘抄的内容可以是原作的典故、警句、精彩片段等，一般要根据学习、借鉴的意图来选择。比如阅读《钢铁是怎样炼成的》，为了提高写作能力，可以摘抄生动传神的细节描写片段、启迪思想的名言警句。写作技巧运用精彩的语段。为了分析评价主人公保尔·柯察金，可以摘抄描写他言谈、举止、心理的片段以及各种人物对他的评价。
（3）做笔记，主要有写提要和写心得两大类。写提要，就是用精练的的语言准确概括全书的基本内容或要点。所写的提要，可以是语意连贯的成段文字，可以是按层次和要点罗列的提纲，还可以是能够体现作品结构思路的图表。写心得，则是记录阅读时产生的体验、感想，如自己对于作品的内容和形式的看法和评价，以及自己在阅读中生发的新认识、新观点。可以针对作品整体发表感想，也可以只对其中某一个或几个点进行发挥和评论。
（4）在阅读实践中，摘抄和做笔记常常是结合在一起的，有时几则摘抄连贯起来便可以成为作品的提要，有时摘抄之后可以随手记下读书心得。
阅读全书时，建议完成以下三件事：
①把自己认为重要的语句或精彩语段圈点勾画出来，在自己有疑问或有感触的地方做好标记。
②每读完一章，及时梳理主要情节、内容，形式可多样。
例如：回顾英雄事迹、回顾人物形象、赏析精彩语句、记录阅读感受
③按照阅读进度完成相应的思考题，自测阅读效果。（见下表）
周次 阅读进度 思考题
1-2周 第一部第一章至第六章 1.保尔往神父家里准备做复活节糕的面团上撒烟末，最后被赶出了学校。你如何看待这件事？ 2.保尔被迫离开学校之后，他的母亲和哥哥是如何对待失学的保尔的？两人为什么会出现这么大的差别？ 3.保尔通过哥哥结识了谁？他的出现给少年保尔带来了什么？ 4.从保尔与冬妮亚相识的过程中，可以看出二人分别具有什么样的性格特点 5.请用简洁的语言概括出保尔解救朱赫来的前因后果。
3-4周 第一部第七章至第九章，第二部第一章至第三章 1.当布尔什维克军队攻下小城后，谢廖沙是如何融入其中，参加革命工作的？试着概述一下这个过程。 2.是什么原因让曾经斗争之路上展现过英雄气概的阿尔焦姆，变成一个普通到不能再普通的小市民呢？ 3.在保尔与茨韦塔耶夫关于“个人与工作影响”的争论中，你看到了一个怎样的保尔？假如你和同学有了分歧，你能像保尔那样解决问题吗？ 4.当保尔发现冬妮亚不能与工人阶级站在一起时，便毅然决然地选择了分手。请结合保尔的性格特征浅谈你的理解。
5-6周 第二部第四章至第九章 1.“人应该支配习惯，而绝不是让习惯支配人!”保尔说出这句话后决定戒掉两个坏习惯，说说这句话给你带来的思考。 2.保尔在工作中坚决和各种歪风邪气作斗争，在斗争的过程中，他都遇到了什么样的困难？请你具体列举一下。 3.列宁的逝世促使保尔的哥哥阿尔焦姆发生了什么变化？试着对比分析一下他前后的变化。 4.保尔将自己比作牛虻，借此向丽达说明所想，保尔这样的做法给了我们什么启发？ 5.达雅自从和保尔结婚后有了哪些可喜变化？你怎样认识和评价达雅呢？
任务三：精研聚焦·勾画英雄的成长史
1.回顾整本书各章节内容，关注主要事件，为每章节拟一个小标题。
预设：
上部：萌芽与淬火（以18章版本为例）
第1章 童工岁月（辍学做学徒，饱受压迫）
第2章 初遇星火（朱赫来留宿，播撒革命种子）
第3章 食堂抗争（殴打领班，失业流浪）
第4章 勇救党员（解救朱赫来，遭叛徒出卖）
第5章 牢狱坚守（蒙冤入狱，拒透秘密）
第6章 死里逃生（假释放出狱，流亡他乡）
第7章 投身革命（加入红军，征战沙场）
第8章 湖畔初遇（结识冬妮亚，萌发纯真情感）
第9章 重伤返乡（头部中弹，回乡疗养康复）
下部：磨砺与重生（以18章版本为例）
第10章 筑路寒冬（参与修建铁路，挑战极限）
第11章 风雪如刀（严寒中坚持筑路，病倒不起）
第12章 信仰分岔（与冬妮亚决裂，坚守理想）
第13章 伤病致残（旧伤复发，丧失劳动能力）
第14章 工厂新岗（担任共青团书记，重返岗位）
第15章 全身瘫痪（病情恶化，卧床不起）
第16章 笔耕不辍（尝试文学创作，稿件被焚）
第17章 重逢丽达（偶遇丽达，回望青春遗憾）
第18章 钢铁终成（完成《暴风雨所诞生的》，重燃生命）
2.主人公保尔·柯察金在历练与考验中成长，这就如同钢铁在烈火与骤冷中铸造。历练与考验，坎坷与起伏，锻造了保尔·柯察金的信念和意志。梳理保尔·柯察金的成长史，列出提纲。
预设:
保尔·柯察金的成长史
阶段 要点简述
（1）苦难的童年 自幼丧父,先后在车站食堂、发电厂、锯木厂工作,在社会最底层饱受折磨和欺辱;受地下工作者朱赫来的影响产生革命意识,后来因救了朱赫来人狱,在狱中坚贞不屈,后被误放而逃出,由哥哥阿尔焦姆和冬妮亚悄悄送走,他奔赴战场,参加红军。
（2）战场上的搏杀 战场上冲锋在前,英勇作战,头部受重伤,右眼失明。期间在冬妮亚亲戚家疗养,在共青团大会上,因冬妮亚的衣着和眼神引起其他同志不满,二人分手。保尔主动找到朱赫来参加了肃反工作,但紧张繁重的工作严重影响了保尔的身体健康,于是,他又被派到铁路总厂去担任共青团书记。
（3）工地上的磨炼 为了尽快修好铁路把木材送给备受严寒威胁的后方百姓,以保尔为带头人的小分队疯狂工作,忍受着泥泞、大风雪、冻土等恶劣天气的折磨,还经常缺吃少穿、露天住宿,甚至受武装匪徒和疾病的威胁,伤寒夺走了许多战士的生命。在快修好路时,保尔也染上了肺炎和伤寒被送到家乡镇上治疗。
（4）病榻上的斗争 在全身瘫痪、双目失明的情况下,他克服了难以想象的困难,开始了艰难的文学创作;花了六个月心血,写好的部分稿件被邮局弄丢,他没有灰心丧气,而是从头开始工作,终于完成了小说《暴风雨所诞生的》。
第二课时
任务四：梳理人物·走进英雄的生活圈
1.益者三友“友直,友谅,友多闻”。一个人的朋友圈能反映一个人的高度。请梳理保尔的朋友圈，讨论各个人物形象，完成下列表格。
预设：
人物 简介 性格特点
朱赫来 水兵,党的地下工作者,省肃反委员会主席,军区特勤部副部长。 一个水兵出身的老布尔什维克。他身体宽大而结实,平时不苟言笑,言语简单明了,生动易懂。在和保尔一起生活的时间里,他给保尔讲了许多革命道理,传授了许多革命知识,这些对保尔思想的成长起到了决定性的作用,是保尔走上革命道路的引路人。 忠于革命事业,作战勇敢,斗争经验丰富,做事果断。
阿尔焦姆 保尔的哥哥,钳工。阿尔焦姆对保尔十分关爱,不让保尔受到别人的欺负,希望保尔能成为一个不会闹事,又有出息,能够自力更生的人。后来成为布尔什维克的勇敢战士。 勇敢,有责任心,对革命充满信心。
冬妮亚 保尔的初恋女友,林务官的女儿。她纯洁善良,美丽动人，她是偶然认识保尔的,由于他的倔强和热情,她不自觉地喜欢上他。但由于阶级出身的关系,保尔放弃了他们的感情。 天真、淳朴、醉心于爱情,但由于有资产阶级情调而落伍。
丽达 一个优秀的共产党员,是保尔真正深爱的对象。她漂亮机智,打扮简单而干练。她酷爱工作,善于出谋划策,能够积极应对突发事件,不让私人的感情影响工作大局她与保尔志同道合,配合默契。 心地善良而坚定,爱憎分明,热爱自己所信仰的共产主义。
达雅 女工,保尔的妻子。在海滨疗养时,保尔认识了达雅。后来达雅在保尔的鼓励与影响下也成了共产党员,在保尔卧床期间她还照顾保尔并鼓励他创作。她在政治上越来越成熟,最终成了保尔的学生和党内的同志。 充满热情,工作努力。
谢廖沙 保尔童年时的朋友,红军战士,共青团区委书记,在战斗中壮烈牺牲。 天真活泼、热情、理智勇敢。
2.在与坏人斗争的过程中,保尔变得更富有革命精神。请梳理书中坏人榜。
预设：
人物 恶行 性格特点
瓦西里 因为保尔和同学打架,瓦西里罚他“不准回家吃饭”。为了防止保尔独自在空荡荡的教室里捣乱,瓦西里把他带到了高年级的教室里。 因保尔向他提问,便把保尔揍得鼻青脸肿。 他常常因为鸡毛蒜皮的小事情惩罚保尔,后来参加了反革命集团。 既不尊重真理,又不尊重学生,是个名副其实的坏人
维克多 保尔第一次在池塘边邂逅冬妮亚时,也碰到了维克多和“麻子舒拉”。“麻子舒拉”故意挑衅,激怒保尔,保尔狠揍了他。保尔前脚一走,维克多就马上告诉冬妮亚,说保尔是头号流氓。 保尔救朱赫来的情形被维克多的女友莉莎看见了。当维克多从莉莎口中得知是保尔救了朱赫来之后,他毫不犹豫地选择了告密,保尔因此被捕。 卑劣、可耻的告密者。
法伊洛 专区国民经济处的处长,长着一副好皮囊,喜欢自吹自擂,说自己每天都能砍下十个匪帮的脑袋。最为人所不齿的是他玩弄、欺辱女性。 卑劣的领导者
杜巴瓦 曾经是革命队伍中的一员,但是在党内矛盾中,他成了一个坚定的托洛茨基分子。他和一小撮同伙逆流而动,最后以失败告终。 自暴自弃,自甘堕落
任务五：聚焦保尔·感受英雄人格魅力
1.请回顾保尔的精彩经历,归纳保尔的形象特点。
预设：
(1)苦难的童年。
自幼丧父,先后在车站食堂、发电厂、锯木厂工作,在社会最底层饱受折磨和欺辱;受地下工作者朱赫来的影响产生革命意识,后来因救了朱赫来人狱,在狱中坚贞不屈,后被误放而逃出,由哥哥阿尔焦姆和冬妮亚悄悄送走,他奔赴战场,参加红军。
——饱受折磨和侮辱，仍一直力求上进。
(2)战场上的搏杀。
战场上冲锋在前,英勇作战,头部受重伤,右眼失明。期间在冬妮亚亲戚家疗养,在共青团大会上,因冬妮亚的衣着和眼神引起其他同志不满,二人分手。保尔主动找到朱赫来参加了肃反工作,但紧张繁重的工作严重影响了保尔的身体健康,于是,他又被派到铁路总厂去担任共青团书记。
——具有钢铁般的意志,为革命奋斗到底,不怕牺牲的精神。
(3))工地上的磨炼。
为了尽快修好铁路把木材送给备受严寒威胁的后方百姓,以保尔为带头人的小分队疯狂工作,忍受着泥泞、大风雪、冻土等恶劣天气的折磨,还经常缺吃少穿、露天住宿,甚至受武装匪徒和疾病的威胁,伤寒夺走了许多战士的生命。在路快修好时,保尔也染上了肺炎、患了伤寒,被送到家乡镇上治疗。保尔从病魔手中死里逃生,又因脊椎上的暗伤爆发而摔倒,这使得保尔的身体健康变得更糟糕。
——具有顽强的毅力、钢铁般的意志和永不屈服的精神,全身心地投入工作中。
(4)多次死里逃生。
第一次是在与波兰白军的战斗中,保尔的腿受伤并得了伤寒，
第二次是保尔在骑兵部队的战斗中,头部受了重伤,右眼失明。
第三次是繁重、紧张的肃反工作击倒了有着伤病的保尔,他不得不离开岗位,回家养病。
第四次是在铁路快修完时,保尔得了肺炎和伤寒。
——顽强的生命力，钢铁般的意志。
(5)伤痛的折磨。
战场上头部受重伤,右眼失明;脊椎被炸弹炸飞的石子崩伤,导致身体健康埋下严重隐患;患伤寒,死里逃生;得重感冒还坚持工作,高烧引发急性风湿病,几乎丧失了工作能力;双腿瘫痪,双目失明,只有右手听使唤。
——具有坚定不移的信念、忘我的工作热情、顽强奋斗的精神、自我献身的品质。
(6)战胜自杀念头。
保尔在没了归队的希望后,非常苦恼,于是产生了自杀的念头。后来为自己想自杀的念头感到羞愧和愤怒,更为自己在困难面前懦弱、逃避的行为而愤怒、自责,于是打消了自杀的念头。
——钢铁般的意志、乐观的精神。
(7)文学创作过程。
保尔忍受着身体和精神的巨大痛苦,先是用硬纸做的格子板来写,后来是自己口述,请人记录。
在完成了三章后,寄给老同志征求意见的过程中,稿子竟被遗失了,六个月的心血白费。
在母亲和加莉亚的帮助下,他用生命写成的小说《暴风雨所诞生的》终于出版了,保尔拿起新的武器开始了新的生活。
——具有清醒、执着、永不放弃的精神。
2.请用思维导图梳理保尔在不同时期身体所遭受的折磨和思想上的历练，看保尔是如何一步步成长为钢铁战士的？
示例：
3.小结保尔的形象特点。
预设：
保尔的性格——顽强、执着、刻苦、奋进、勇敢、奉献、宽容、诚实、坚强、不为命运所屈服同时又充满温情,对亲情、爱情、友情无限眷恋。
保尔的精神——为理想而献身的激情，钢铁般的意志，顽强奋斗的精神。
任务六：思辨提升·探讨阅读经典意义
1.作品中的“钢铁”指什么？结合作品内容谈谈“钢铁是怎样炼成的”？
预设：
“钢铁”指的是以保尔为代表的坚强的无产阶级革命战士；“怎样炼成的”是指面对“童年的苦难、战场上的搏杀、感情上的波折、工地上的磨练、伤病的折磨”等一切苦难，但是面对人生的挑战，保尔这一类人最终战胜了精神上和肉体上的各种痛苦和磨练，炼就了钢铁般的意志，锻炼成为坚强的无产阶级革命战士。
2.请归纳《钢铁是怎样炼成的》的主题思想。
预设：
小说通过记叙保尔柯察金的成长道路告诉人们：一个人只有在革命的艰难困苦中不断战胜敌人、战胜自己，将自身的追求和祖国、人民的利益联系在一起才会创造奇迹，最终成长为“钢铁战士”，革命者在斗争中百炼成钢，这是小说的一个重要主题。
3.这部小说能在我国广为流传、经久不衰的原因是什么
示例:钢铁是怎样炼成的》被誉为“理想主义的旗帜和人生的教科书”。称之为“人生的教科书”,是因为保尔·柯察金顽强、执着、刻苦、奉献、勇敢和奋进的精神鼓舞了一代又一代的青年人,为他们如何走好人生路做出了榜样,保尔·柯察金成为青年人永恒的人生精神坐标。
4.这部小说给予你怎样的思想启迪
示例:如果人活着没有目标,那他就是空虚的,是碌碌无为的。只有胸怀理想的人,才会有积极向上的斗志,才会有无限的前进动力。
5.作为红色经典的代表作,这部书对于我们今天的青少年成长有什么现实意义
示例:将全部热情投到建设祖国中去,将自身的追求和祖国、人民的利益联系在一起,我们的人生才有意义。要跳出自我的小圈子,树立远大的志向,拥有宽广的心胸,有21世纪青少年的担当。
三、布置作业
请完成本课《分层作业》。第1课 两弹元勋国脊梁 许身国威壮河山——《邓稼先》教学设计
【教学目标】
1.精读课文，把握人物的成就和胸襟，感受其非凡气质。
2.勾画课文关键语句或段落，字斟句酌，揣摩其表达的妙处。
3.认识课文的思想意义，唤起我们对理想的憧憬与追求。
【重点难点】
1.精读课文，把握人物的成就和胸襟，感受其非凡气质。（重点）
2.勾画课文关键语句或段落，字斟句酌，揣摩其表达的妙处。（重点）
3.认识课文的思想意义，唤起我们对理想的憧憬与追求。（难点）
【任务群】
任务一：哀君辞世·牢记字词常识缅怀先烈
任务二：整体感知·关注标题梳理课文脉络
任务三：初识稼先·于人物生平中了解人物
任务四：走近稼先·在特定场景中感受人物
任务五：走近稼先·从作者评价中认识人物
任务六：走近稼先·于人物对比中赏识人物
任务七：走近稼先·于历史纵深中理解人物
任务八：致敬稼先·情真意切抒写崇敬之情
【课时安排】
2课时
【教学过程】
第一课时
一、导入新课
历史的星空，因为有众多杰出的人物而更加光辉灿烂。学校网站拟开辟“群星璀璨”纪念馆供学生瞻仰，让学生感受杰出人物的高尚情操和人格魅力。请你结合《邓稼先》的阅读，完成“卓越科学家”板块的布置。
二、教学新课
任务一：哀君辞世·牢记字词常识缅怀先烈
1.请给下列加点字注音，然后大声朗读，积累这些字词。
元勋（xūn） 奠基（diàn） 选聘（pìn） 谣言（yáo）
背诵（sònɡ） 昼夜（zhòu） 昆仑（lún） 挚友（zhì）
可歌可泣（qì） 鲜为人知（xiǎn） 至死不懈（xiè）
鞠躬尽瘁（cuì） 当之无愧（kuì） 家喻户晓（yù）
锋芒毕露（lù） 妇孺皆知（rú） 彷徨（pánɡ）
无垠（yín） 燕然（yān） 萦带（yínɡ） 宰割（zǎi）
殷红（yān） 夐（xiònɡ） 铤（tǐnɡ） 曛（xūn）
2.请根据释义写出课文中相应的词语。
（1）带黑的红色。（ ）
（2）很少有人知道。（ ）
（3）承受某种荣誉或称号毫不惭愧。（ ）
（4）每家每户都知道。（ ）
（5）形容英勇悲壮的事迹值得歌颂，感人至深。（ ）
（6）用马皮把尸体包裹起来，指将士战死于战场。（ ）
（7）指锐气和才干全都表现出来。多形容人气盛逞强。（ ）
（8）指恭敬谨慎,竭尽心力。（ ）
（9）接连不断地出现，没有穷尽。（ ）
（10）指人人都知道。（ ）
预设：（1）殷红 （2）鲜为人知 （3）当之无愧 （4）家喻户晓 （5）可歌可泣（6）马革裹尸 （7）锋芒毕露（8）鞠躬尽瘁 （9）层出不穷 （10）妇孺皆知
3.本文既是一篇回忆性散文，又是一篇人物传记。请你根据查阅资料所得，补全下列文学常识空缺。
人物传记是记录人物 的文字,它往往通过一些特殊事件来刻画人物的特殊贡献、精神品质和高尚情操。根据各种书面的、口述的回忆,调查等相关材料,加以选择性的编排、描写与说明而成。传记一般不虚构, 性是传记的基本要求。
预设：生平 纪实
任务二：整体感知·关注标题梳理课文脉络
1.本文与以往所学课文不同之处在于每部分都有一个小标题。请阅读课文，勾画出与六个小标题呼应的语句，思考这六个部分分别从什么角度来突出邓稼先？填写下面的表格。
小标题 呼应语句 角度
从“任人宰割”到“站起来了”
“两弹”元勋
邓稼先与奥本海默
民族感情？友情？
“我不能走”
永恒的骄傲
预设：
小标题 呼应语句 角度
从“任人宰割”到“站起来了” 那是中华民族任人宰割的时代，是有亡国灭种的危险的时代。 今天，一个世纪以后，中国人民站起来了。 这是千千万万人努力的结果，是许许多多可歌可泣的英雄人物创造出来的伟大胜利。在20世纪人类历史上，这可能是最重要的、影响最深远的巨大转变。 对这一转变作出了巨大贡献的，有一位长期以来鲜为人知的科学家：邓稼先。 从时代背景角度突出其贡献巨大。
“两弹”元勋 邓稼先是中华民族核武器事业的奠基人和开拓者。张爱萍将军称他为“‘两弹’元勋”，他是当之无愧的。 从生平事迹和巨大贡献角度其鞠躬尽瘁。
邓稼先与奥本海默 奥本海默和邓稼先分别是美国和中国原子弹设计的领导人，各是本国的功臣，可是他们的性格和为人却截然不同——甚至可以说他们走向了两个相反的极端。 奥本海默是一个拔尖的人物，锋芒毕露。 邓稼先则是一个最不要引人注目的人物。和他谈话几分钟，就看出他是忠厚平实的人。他真诚坦白，从不骄人。他没有小心眼儿，一生喜欢“纯”字所代表的品格。在我所认识的知识分子当中，包括中国人和外国人，他是最有中国农民的朴实气质的人。 以对比方式突出其气质品格。
民族感情？友情？ 席中有人送了一封信给我，是稼先写的，说他已证实了，中国原子武器工程中，除了最早于1959年底以前曾得到苏联的极少“援助”以外，没有任何外国人参加。 这封短短的信给了我极大的感情震荡。一时热泪满眶，不得不起身去洗手间整容。事后我追想为什么会有那样大的感情震荡，是为了民族而自豪？还是为了稼先而感到骄傲？我始终想不清楚。 从另一角度突出其贡献巨大。
“我不能走” 1982年，他做了核武器研究院院长以后，一次井下突然有一个信号测不到了，大家十分焦虑，人们劝他回去，他只说了一句话：“我不能走。” 用特定场景、典型细节突出其意志坚强、信念坚定、甘为祖国献身的崇高精神。
永恒的骄傲 稼先为人忠诚纯正，是我最敬爱的挚友。他的无私的精神与巨大的贡献是你的也是我的永恒的骄傲。 总结全文，给予高度评价。
任务三：初识稼先·于人物生平中了解人物
1.跳读文章第二部分，运用圈点勾画的方法找出关键词，完成时间轴梳理人物生平。
预设：
2.请同学们观察时间轴中的时间和事件，想想其中哪些颇不寻常,引起了你的注意,说一说引起你关注的原因。
预设：
(1)1945年自昆明西南联大毕业。
——毕业时年仅21岁,可谓年轻有为。
(2)1948年赴美国普渡大学读理论物理，1550年便获得博士学位。
——仅用短短两年时间就完成了博士研究生学业，此时他只有26岁，被称为“娃娃博士”可见勤奋聪敏。
(3)获得博士学位后立即回国，到中科院工作。
——获得学位九天后，邓稼先便谢绝了恩师和同校好友的挽留，毅然决定回国。“立即”，体现了邓稼先的爱国情怀，急于参加新中国的建设急切心情。
(4)1958开始领导研究造原子弹，1964年成功爆炸第一颗原子弹。
（相机出示资料助读）
资料助读： 中国是既美国、苏联、英国、法国之后，第五个拥有核武器的国家。
——在苏联拒绝对我国施援,研究队伍中谁也没有见过原子弹,刚开始研究时甚至使用算盘去验算的情况下，仅用六年的时间,邓稼先带领的科研团队就完成了高难度的研制工作。
(5)1958开始领导研究造原子弹，1964年成功爆炸第一颗原子弹。
（相机出示资料助读）
资料助读： 各国发明原子弹到氢弹的间隔时间表 美国七年零四个月(1945年7月—1952年11月) 苏联四年(1949年8月—1953年8月) 英国四年零七个月(1952年10月—1957年5月) 法国八年零六个月(1960年2月—1968年8月) 中国两年零八个月(1964年10月—1967年6月)
——邓稼先的研究团队仅用两年多时间，就完成了美国用了7年、法国用了8年、苏联用了4年才完成的工作,创造了当时世界上氢弹研制的最快速度。
(6)1985年8月-1986年3月,两次手术期间,与于敏共同撰写了中国核武器发展的建议书。
（相机出示资料助读）
资料助读： 1986年7月29日,邓稼先因全身大出血而逝世。他在临终前叮嘱:“不要让人家把我们落得太远……”
——从中可以看出,邓稼先在重病期间仍然密切关注着中国核武器的研究和发展。
3.播放视频：《百集“文物背后的故事”系列视频：“两弹元勋”邓稼先手稿》《国家记忆：大国之盾 惊天巨响》
4.课堂小结
从邓稼先的生平经历可见其鞠躬尽瘁、死而后已的一生。
第二课时
一、导入新课
邓稼先的一生是光辉的,其中最引人注目的事迹无疑是先后领衔成功研制出了中国第一颗原子弹和氢弹。在苏联拒绝对我国施援,研究队伍中谁也没有见过原子弹,刚开始研究时甚至使用算盘去验算的情况下,在与世隔绝的秘密科研院所，在荒无人烟的“死亡之海”罗布泊,作为两弹研制领导者的邓稼先是如何带领队伍开展研究的 接下来,我们带着这些问题精读文章,继续走近邓稼先。
二、教学新课
任务四：走近稼先·在特定场景中感受人物
1.在文章的第五部分,作者通过想象还原了邓稼先的研究场景,你能从中感受到邓稼先怎样的特点 结合下列语句和括号里的问题,做好批注。
语句一:也不知道稼先在蓬断草枯的沙漠中埋葬同事、埋葬下属的时候是什么心情 （结合上下文,你认为邓稼先在沙漠中埋葬去世的同事时,会是什么样的心情 ）
预设：
(1)非常悲痛。因为失去朝夕共处、相互扶持的同事。这些逝去的研究者远离家庭和故土,客死他乡,临死前都没有亲人在旁。
(2)有些许欣慰。逝者是为祖国的国防事业献出生命，死得重于泰山。
(3)倍增前行的决心和勇气。这时的邓稼先心里应该会想:必须加紧研制工作。只有手中有了“杀手锏”,才能撑起中华天空,才是对逝者最好的告慰。
语句二:不知稼先在关键性的方案上签字的时候，手有没有颤抖 （联系上下文,你认为彼时邓稼先的手有没有颤抖呢 ）
预设：
(1)有颤抖。文中说“理论是否准确永远是一个问题”,关键性方案决定着研究的走向,代表着研究能否取得成果,而这一切都与民族尊严、国家尊严息息相关。
(2)没有颤抖。作者认为邓稼先具备“勇进的胆识和稳健的判断”,因此他在关键性方案上会毫不犹豫地签字。
追问：我们把以上两个问句综合起来看，作者想表达的究竟是知道还是不知道呢 可以直接用陈述句表达吗 从中我们能读到一个怎样的邓稼先
预设：
作者想表达的是他已确凿知道。因为他与邓稼先有着长达50年的友谊,对其有着常人所不能及的了解,加上作者自己也是科学家,他会用科学家的眼光去揣度、衡量另一个科学家,因此他的判断显得格外真切。
不能直接用陈述句表述,因为陈述句的语气较为平直,情感比较平淡。这里用问句能更鲜明地传达出作者对邓稼先的深切怀念、深度理解与深重敬佩。
从中我们读到邓稼先既有寻常人的重情重义，又有英雄般超凡的胆识谋略;既有科学家的深厚学养,又有将帅的稳健担当。
语句三:1982年,他做了核武器研究院院长以后，一次井下突然有一个信号测不到了,大家十分焦虑,人们劝他回去，他只说了一句话:“我不能走。”（联系上下文,你觉得邓稼先这一句“我不能走”应该用怎样的语气读 ）
预设：
(1)要读得高亢激烈。因为前文说了,井下信号测不到了，大家十分焦虑地劝他回去,可以看出情况非常紧急危险,现场不会太安静。因此，作为核武器研究院院长的邓稼先应该高声向大家表态。
(2)要读得沉稳坚定。首先,结合文中对邓稼先的叙写，我们看到的是一个稳健沉着、指挥若定的科学家和帅才，不太可能紧张失措或是举止失当。用沉稳坚定的语气朗读,才能更好表现出邓稼先的身先士卒、顾全大局。其次,如果想表达高亢激烈的情感,句末就应该用感叹号,而这里用的是句号。
2.有感情地朗读这部分开头引用的《吊古战场文》，并想一想有什么作用？
原文 译文
吊古战场文 浩浩乎!平沙无垠，复不见人。河水萦带，群山纠纷.黯兮惨悴，风悲日曛。蓬断草枯，凛若霜晨。乌飞不下，兽铤亡群。亭长告余曰:“此古战场也!常覆三军。往往鬼哭,天阴则闻!” 广大呀,广大呀!空旷的沙漠无边无际,辽阔的荒漠不见人烟。河水像飘带一样弯曲流动,群山像犬牙一样交错在一起。幽暗啊,悲惨凄凉，北风悲号,天日昏黄。飞蓬折断，百草枯死,寒冷得如霜冻的早晨。各种飞鸟无处可栖,在天上乱窜,许多野兽争斗激烈,失群狂奔。亭长告诉我说:“这就是古战场啊!常常有失败的一方全军覆没在这里。这里时常能听到鬼哭的声音,每逢天阴的时候,就会听得更加清楚。”
预设：
引用《吊古战场文》渲染了罗布泊的恶劣环境,把读者带到荒凉而又神秘的戈壁荒滩,突出邓稼先工作环境的艰苦，工作的艰辛,同时把读者引人中国历史的深处,从中国传统文化的角度去思考，增加了文章的厚重感。
3.再读一读结尾处引用儿时学到的“‘五四’时代的一首歌”，想一想表达了怎样的情感？
中国男儿 中国男儿
要将只手撑天空
长江大河 亚洲之东 峨峨昆仑
古今多少奇丈夫
碎首黄尘 燕然勒功
至今热血犹殷红
预设：
结尾处引用儿时学到的“‘五四’时代的一首歌”，说明了邓稼先就是一个典型的中国男儿，他有着为祖国而献身的崇高精神品质。
4.课堂小结
语言是心灵的镜子,危重时刻方显英雄本色。因此,这句话读得沉稳坚定更为恰当。“我不能走”这一语言细节，让我们感受到在紧急事件面前,邓稼先具有的高度的责任心和忘我的奉献精神。
在人物生活、工作的特定场景中去感受人物,通过极富表现力的语句,尤其是细节去揣摩其心理,我们才能把握人物的内在精神品质。
任务五：走近稼先·从作者评价中认识人物
1.在写人叙事类文章中，作者通常会对人物进行评价,以凸显人物的贡献或精神品质。请同学们阅读文章第三部分,勾画出作者的评价性语句。
预设
语句一:邓稼先则是一个最不要引人注目的人物。和他谈话几分钟，就看出他是忠厚平实的人。他真诚坦白,从不骄人。他没有小心眼儿,一生喜欢“纯”字所代表的品格。在我所认识的知识分子当中，包括中国人和外国人，他是最有中国农民的朴实气质的人。
语句二:我想邓稼先的气质和品格是他所以能成功地领导各阶层许许多多工作者,为中华民族做了历史性贡献的原因:人们知道他没有私心,人们绝对相信他。
语句三:邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。
语句四:邓稼先是中国共产党的理想党员。
2.在这些评价性文字中,我们可以看到作者多次使用了程度副词来表达对邓稼先的高度赞扬,如“最”“绝对”等。我们知道科学研究要求严谨,科学家的语言表述都力求精准。你认为作者这样表达准确吗 我们通过品读来找到答案。
（1）品读句中的程度副词“最不要”:
邓稼先则是一个最不要引人注目的人物。
设问：这个句子中的“最不要”,以前有的教材版本中写成“最不”。联系文章,你觉得哪一种表述更贴切呢
预设：“最不要”更贴切。联系上文,作者将美中两国原子弹设计的领导人奥本海默与邓稼先进行了对比,作者认为“他们的性格和为人却截然不同”。奥本海默锋芒毕露,虽让人佩服、仰慕，也惹得不少人不喜欢。而邓稼先与之完全相反,是主观选择的低调、谦和。联系下文，“忠厚平实”“真诚坦白”“从不骄人”“没有小心眼”“朴实”等词语,则是对邓稼先这种不骄不躁、谦虚谨慎的最好注脚。
（2）品读句中的程度副词“绝对”:
人们知道他没有私心,人们绝对相信他。
设问：“绝对”的意思是排除了一切可能性。作者用“绝对”来形容人们对邓稼先的信任,是否不够准确 联系上下文,说一说你的判断及依据。
预设：这一表述是准确的,邓稼先就是这样一个可以让人毫无保留地信任的人。联系上文,通过与奥本海默的对比和作者的评价,可以深刻认识到邓稼先的谦逊、质朴。再看本句,前后两个分句为因果关系,即人们正是因为知道邓稼先没有私心,所以才会选择对他极度相信。联系下文,作者所简述的两个事例印证了这种绝对相信,其中两个“竟”字充分表现出在“文革”时期,极富人格魅力的邓稼先做到了常人做不到的事情,进而促成了核武器研究的成功。这个词语也蕴含了作者对邓稼先的高度赞扬和敬佩。
（3）品读句中的程度副词“最高”:
邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。
设问：联系本部分内容说一说,如何理解邓稼先的最高奉献精神是中国几千年传统文化所孕育出来的。
预设：这个结论的得出,来源于本部分前半段邓稼先与奥本海默的对比。作者将邓稼先放到国际大舞台上来写,在两位杰出科学家个性、品质的鲜明对比中凸显了邓稼先的精神品质。同时,将邓稼先放在中华传统文化的背景下进行评价。其一,邓稼先身上鲜明地体现着中华传统文化中的优秀因子,诸如克己奉公、讷于言而敏于行、处事中正平和等。其二,正是中华传统文化中的敦厚儒雅才养成了邓稼先独特的性格和气质。这种根植于中华传统文化的性格气质是邓稼先能率领众人做出非同一般的历史贡献的重要原因。
3.课堂小结
抓住评价性的关键语句,有助于我们深刻认识人物,理解文章内涵。
任务六：走近稼先·于人物对比中赏识人物
1.文章既然是写邓稼先，为什么还要写奥本海默？找出文中表现奥本海默与邓稼先两人不同个性、品质的词语及细节，填写下表寻求答案。
奥本海默 邓稼先
国籍
职务
功劳
学术水平
文化背景
性格为人
预设：
奥本海默 邓稼先
国籍 (异) 美国 中国
职务 (同) 原子弹设计领导人
功劳 (同) 本国原子弹工程成功的功臣
学术水平(同) 相当
文化背景(异) 美国文化 中国传统文化
性格为人(异) 锋芒毕露 善于辞令 复杂的人 最不引人注意 忠厚平实 真诚坦白 “纯”、朴实
奥本海默和邓稼先分别是美国和中国原子弹设计的领导人，各是本国的功臣，可是他们的性格和为人却截然不同——甚至可以说他们走向了两个相反的极端。
通过对比，表现了邓稼先那种中国学者特有的忠厚朴实、真诚坦白、心胸宽阔的气质，正因为有如此好的品质，才得以团结众多的科学家，取得了卓越的成就。这样也便自然而然地得出后文的结论：“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子”“是中国共产党的理想党员”。
任务七：走近稼先·于历史纵深中理解人物
1.在历史的时间轴上进行观察,我们对人物的认识、理解会更为深透。请同学们阅读第一部分,在川流不息的历史长河中去探寻邓稼先甘愿冒着生命危险进行核武器研究，“鞠躬尽瘁,死而后已”的原因。
预设：第一部分前后的内容形成了鲜明对比。从“任人宰割”“亡国灭种的危险”到“站起来”,正是邓稼先等英雄人物努力的结果,正是他们的忘我牺牲促成了中华民族历史命运的伟大转折。由此可见,邓稼先甘冒生命危险进行核武器研究的根源是爱国,他希望国家的军事实力强大,在国际上有话语权，不再受欺侮。
2.这一部分前后除了内容有反差之外,构段方式也很不一样。接下来,我们通过朗读来加以体会。请同学们朗读以下两个片段,并注意比较:哪一种形式更有利于传达作者的情感态度 为什么
原文:
一百年以前,甲午战争和八国联军时代，恐怕是中华民族五千年历史上最黑暗最悲惨的时代,只举1898年为例:
德国强占山东胶州湾,“租借”99年。
俄国强占辽宁旅顺大连,“租借”25年。
法国强占广东广州湾,“租借”99年。
英国强占山东威海卫与香港新界,前者“租借”25年,后者“租借”99年。
那是中华民族任人宰割的时代,是有亡国灭种的危险的时代。
改文:
一百年以前,甲午战争和八国联军时代,恐怕是中华民族五千年历史上最黑暗最悲惨的时代,只举1898 年为例:德国强占山东胶州湾,“租借”99年。俄国强占辽宁旅顺大连,“租借”25年。法国强占广东广州湾,“租借”99年。英国强占山东威海卫与香港新界,前者“租借”25 年,后者“租借”99 年。那是中华民族任人宰割的时代,是有亡国灭种的危险的时代。
预设：本部分前半部分短句成段,比聚合排列成一个自然段更具感染力。它鲜明有力地表现出，一百年前,是“中华民族五千年历史上最黑暗最悲惨的时代”,仅1898年的四个史实就是明证。同时,它渲染出民族危在旦夕的紧迫感,与后文一个世纪后的“中国人民站起来了”形成鲜明反差。
3.课堂小结
站在历史背景角度回看邓稼先的一生，我们能更深刻地理解邓稼先,懂得他的无私和贡献既是他个人的选择,更是时代赋予的使命。
任务八：致敬稼先·情真意切抒写崇敬之情
1.本文是邓稼先的好友杨振宁为他写的一篇回忆录性质的传记。请同学们阅读课文第四部分和第六部分，体会作者写作此文时的情感。
资料助读：
设问一：作者在第四部分结尾写到“事后我追想为什么会有那样大的感情震荡：是为了民族而自豪，还是为了稼先而感到骄傲？我始终想不清楚。”我们该如何理解这句话。
预设：作者运用了一个表示选择关系的问句，回答了一句“我始终想不清楚”。“想不清楚”即兼而有之，措辞含蓄，表达了丰富的情感：既为中华民族感到自豪，也为邓稼先领导国内学者和技术人员独立地研制出中国的原子弹而感到骄傲。
设问二：课文最后一个部分“永恒的骄傲”是从哪几个方面来评价邓稼先的？
预设：从四个角度来写邓稼先：
一是从朋友的角度——值得赞颂，值得骄傲
二是从历史的角度——高度评价，贡献永恒
三是从人生的角度——有坚定的人生信念和奋斗目标
四是从人生选择的角度——突出邓稼先自己从事的事业的热爱和对自己的选择无怨无悔。
设问三：课文最后一段写道：“如果稼先再次选择他的人生的话，他仍会走他已走过的道路。这是他的性格与品质。”结合课文，说说你对这段话的理解。
预设：为中华民族的崛起，为广大人民的利益，奉献自己的一生，这是邓稼先的人生选择。走这样的人生道路，是邓稼先的性格与品质决定的。所以作者说，如果邓稼先再次选择人生，他还会这么走。这两句话总写了邓稼先的伟大之处。
2.课堂小结
邓稼先从获得博士学位后立即回国到28年时间始终站在中国原子武器设计制造和研究的第一线,从严格警卫的深墙大院到荒无人烟的戈壁大漠,从日夜埋首于稿纸进行精密演算到危急时刻身先士卒选择镇守……支持着他的这些行为的信念就是矢志爱国、精忠报国。也许正是如此,作者才认为“如果稼先再次选择他的人生的话,他仍会走他已走过的道路”。
3.假如在国庆前夕,国家要表彰一批为共和国作出巨大贡献的英雄人物,你最想授予邓稼先什么称号 你将如何撰写他的颁奖词 请根据课文内容,写下你的感想,100字左右。
预设：
授予称号:“强国元勋”。
颁奖词:戈壁大漠,蓬断草枯;核爆辐射,危险致命;矢志不渝,全心钻研。两弹成功,震惊世界;巍巍中华,重新屹立!元勋稼先,砥柱中流;克己奉公,奋力担当;纯粹淡泊,中正平和;才德兼备,光耀后世!
三、布置作业
请完成本课《分层作业》。
【板书设计】第17课 一室一莲识嘉德 半阶半池悟懿行——《短文两篇》教学设计
【教学目标】
1.积累文言记词句，提高文言文阅读能力。
2.朗读并背诵这两篇短文,感受其不同的语言特点和韵律美感。
3.理解作者用托物言志的方法表达的高洁志趣。
【重点难点】
1.积累文言记词句，提高文言文阅读能力。（重点）
2.朗读并背诵这两篇短文,感受其不同的语言特点和韵律美感。（重点）
3.理解作者用托物言志的方法表达的高洁志趣。（难点）
【课时安排】
2课时
第一课时 陋室铭
【任务群】
任务一：读题目·认识一种文体
任务二：读课文·理解一篇文意
任务三：赏写法·感受一种品德
任务四：品关键·传承一种文化
【教学过程】
一、导入新课
中华美德是中华文化的精髓，意蕴丰厚，绵延永续。班级将开展“中华美德我践行”主题活动，学习嘉德懿行，交流体会认识，请阅读《短文两篇》，完成相应任务，交流分享你的收获。
二、教学新课
任务一：读题目·认识一种文体
1.本文题目是《陋室铭》。“铭”是文言文中常见的一种文体，你能根据你预习查阅资料所得，介绍一下这种文体吗？
预设：铭，古代刻在器物上用来警诫自己或者称述功德的文字，后来成为一种文体。这种文体，文辞精炼，有韵，读来铿锵有力；体制短小，最短者不足10字，与格言颇相似。本文虽只有81字，却是铭辞中的长者。
2.关于作者刘禹锡，我们在七年级上册学习课外古诗词诵读《<秋词>其一》时已经有所了解，请同学们回顾并完成下面文学常识填空。
刘禹锡(772—842)，字 ， (今属河南)人， 代文学家，著名诗人。有“ ”之称。刘禹锡诗文俱佳，与 合称“刘柳”，与 合称“刘白”。有《刘梦得文集》传世。
预设：梦得 洛阳 唐 诗豪 柳宗元 白居易
3.关于刘禹锡写作本文还有一段故事，你知道吗？
预设：
刘禹锡因参加当时的政治革新运动而得罪了当朝权贵,被贬官至安徽和州做刺史。
和州知县见刘禹锡是被贬来的官员,就故意刁难。让他在城南门,面江而居。刘禹锡没有怨言，便写一副对联贴在门上:“面对大江观白帆,身在和州思争辩。”
知县知道后很生气,又把刘禹锡的住处从城南门迁到城北门,并把房间从由原来的三间减少到一间半。刘禹锡仍不计较,又在门上写道:“杨柳青青江水边,人在历阳心在京。”
知县见刘禹锡仍然悠闲自乐，满不在乎,就把他调到城中,而且只给他一间房子。面对这位势利的知县,刘禹锡愤然提笔写下《陋室铭》。他请柳公权书碑勒石,以示纪念。
任务二：读课文·理解一篇文意
1.听读名家诵读,标注生字，然后自由读一读，读准字音和停顿。
课件播放朗读视频（方明）并展示：
陋室铭
刘禹锡
山∕不在高，有仙∕则名。水∕不在深，有龙∕则灵。斯是∕陋室，惟吾（wú）∕德馨（xīn）。苔（tái）痕∕上阶绿，草色∕入帘青。谈笑∕有鸿儒（rú），往来∕无白丁。可以∕调（tiáo）∕素琴，阅∕金经。无∕丝竹∕之乱耳，无∕案牍(dú)∕之劳形。南阳∕诸葛庐，西蜀∕子云亭。孔子云：何陋∕之有？
（学生听读，标注生字词读音。）
2.请同学们自由朗读课文，找出韵脚词(即句末韵母相同或相近的词语),把韵脚读得清晰响亮，体会课文的音韵特点。
课件出示：
陋室铭
山不在高，有仙则名。水不在深，有龙则灵。斯是陋室，惟吾德馨。苔痕上阶绿，草色入帘青。谈笑有鸿儒，往来无白丁。可以调素琴，阅金经。无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。南阳诸葛庐，西蜀子云亭。孔子云：何陋之有？
预设：韵脚：名ing 灵ing 馨in 青ing 丁ing 经ing 形ing 亭ing
一韵到底,让文章回环往复,朗朗上口;韵脚词均在偶数句，又让句子两两呼应,形成对偶句(骈句),句式整齐,节奏分明,音韵和谐。这就是这篇铭文的语言特点。
3.请同学们再读课文，结合课下注释和工具书，读懂课文大意，注意积累重点文言词句。
（学生小组活动后交流。）
重点字词：
则：就。
名：出名，有名。
灵：神异。
斯：这。
馨：能散布很远的香气，这里指德行美好。
上：方位名称用作动词，蔓延到……上。
鸿儒：博学的人。鸿，大。儒，旧指读书人
白丁：平民，指没有功名的人。
调：调弄。这里指弹琴。
素琴：不加装饰的琴。
丝：指弦乐器。
竹：指管乐器。
之（“无丝竹之乱耳”的“之”）：取消句子独立性，不译。
乱：形容词的使动用法，使……烦乱。
案牍：指官府文书。
劳：形容词的使动用法，使……劳累。
形：形体、躯体。
南阳诸葛庐：诸葛亮隐居南阳住的草庐。
西蜀子云亭：扬子云在西蜀的屋舍。
之（“何陋之有”的“之”）：宾语前置的标志，可不译。
译文：
山不一定要高，有仙人(居住)就有名。水不一定要深，有龙(居住)就显得灵验。这是简陋的屋舍，只因我(住屋的人)的品德好(就不感到简陋了)。苔痕蔓延到台阶上，使台阶都绿了；草色映入竹帘，使室内染上青色。说说笑笑的是博学的人，来来往往的没有平民。可以弹琴，浏览佛经。没有世俗的乐曲扰乱心境，没有官府公文劳神伤身。它好比诸葛亮隐居南阳住的草庐，扬子云在西蜀的屋舍。孔子说：有什么简陋的呢？
4.这篇铭文是按引出陋室、描绘陋室、评价陋室行文的。请同学们标出这三个层次，结合文意理解，想一想除了韵脚读得响亮外，怎样才能读出文章的韵味。
预设：
陋室铭
山不在高，有仙则名。水不在深，有龙则灵。斯是陋室，惟吾德馨。//苔痕上阶绿，草色入帘青。谈笑有鸿儒，往来无白丁。可以调素琴，阅金经。无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。//南阳诸葛庐，西蜀子云亭。孔子云：何陋之有？
第一层：引出陋室,读出欣喜、兴奋之情。前四句是铺垫，读后稍作停顿，再缓缓读出“斯是”二句，以突出作者的正意。
第二层：描绘陋室，读出陶醉、享受、悠闲之态。“陋室”“苔痕”二句写环境，要读得有美感。以下六句写室中生活图景，读时须一事一顿。六句中有虚笔(即“往来”句、“无丝竹”二句)，虚笔读得轻一些，才有韵味。
第三层：评价陋室，读出自豪、得意之感。“南阳”二句，读后稍作停顿(制造悬念)，然后用肯定的语调读最后两句。本层也可用调侃的语调读，要读得有韵味。
任务三：赏写法·感受一种品德
1.《陋室铭》所描写的对象是什么呢？作者对它的评价是什么？评价句什么意思？
预设：
对象：“陋室”
评价：“斯是陋室，惟吾德馨”
评价句的意思：这是简陋的屋舍，只因我(住屋的人)的品德好(就不感到简陋了)。
小结：陋室不陋，只因德馨
2.《陋室铭》第一层是如何引出陋室的？
预设：运用类比手法，用有仙之山、有龙之水类比有“吾”之陋室，生动自然地引出本文的主旨——“斯是陋室，惟吾德馨”，说明陋室也可借高尚之士散发芬芳，也为后面歌颂陋室埋下了伏笔。
师补充资料：类比是同类事物或有同种性质的事物之间的比较。通过比较类推，从而证明是同一个道理的方法。
3.《陋室铭》第二层又是从哪几个方面描写陋室不“陋”，表现室主品德高尚的？请同学们梳理赏析，填写下列表格。
语句 描写角度 特征 表现德馨
预设：
语句 描写角度 特征 表现德馨
苔痕上阶绿， 草色入帘青。 居室环境 清幽 “上”“入”二字对仗工整，以动写静，生动传神，突出了陋室环境的生机盎然；一“绿”一“青”，色彩清丽，衬托出陋室环境的清新优雅。以景色之雅衬托“惟吾德馨”，表现室主人刘禹锡安贫乐道的品质。
谈笑有鸿儒， 往来无白丁。 交往人物 博学 “有”“无”是一对反义词，“鸿儒”与“白丁”进行对比，表明往来的朋友都是高雅贤德之人，用交往人物的才高德美来衬托居室主人的德才兼备，从交往之雅表现“陋室”不“陋”。
可以调素琴，阅金经。无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。 生活情趣 高雅 “素琴”与“丝竹”、“金经”与“案牍”对比鲜明，写居室主人的生活情趣高雅，不受世俗的羁绊，以情趣之雅表明“陋室”不“陋”。
4.《陋室铭》第三层评价陋室，为何要连举三个人物？
预设：
将自己所居陋室与诸葛庐、子云亭相类比，以古代明贤自况，表明自己也具有古代明贤的志趣和抱负，突出“德馨”，表明陋室不“陋”。
“何陋之有”语出《论语·子罕》，孔子的原话是：“君子居之，何陋之有 ”这是一个典故，孔子打算搬到九夷山去住，有人对他说，那个地方十分简陋，你怎么能去住呢？孔子回答说：“君子居之，何陋之有 ”作者截取后一句，一方面暗含着以“君子”自居的意思，另一方面巧妙地回应了开头“惟吾德馨”一句——陋室不陋，关键在于“君子居之”。文章结尾引经据典，把作者的思想推到了高峰，这样更突出了作者高洁伟岸、不随世俗的志趣和抱负。
5.刘禹锡为自己”陋室“作铭，用意如何？本文运用了什么写作手法？
预设：
身为和州刺史，却窘迫于简陋之屋，确实委屈，但刘禹锡却能坦然自若地从“陋”中超脱，写下“斯是陋室，惟吾德馨”,从中足以见得他是想借助对陋室的描绘和赞颂来表达自己：高洁傲岸的情操和安贫乐道的情趣。这是托物言志的写法。
师补充资料： 托物言志，也称寄意于物，是一种常见的写作手法，指通过对物品的描写和叙述，表达自己的志向和意愿。对所托之物的描写是核心内容，要注意“物”的外显特征与“志”的内在品格的相似性。
任务三：品关键·传承一种文化
1.在物质生活日益丰富的今天，我们应该如何看待作者所说的“惟吾德馨”？
示例：“惟吾德馨”是古人淡泊名利、修身养性的最高境界，是古人对道德情操的最高追求。在物质生活日益丰富的今天，我们仍不应该忽略美好的品行，要努力提高自身的道德修养，追求高尚的精神境界。
2.文言文所传达的是古代仁人志士的情意和思想,蕴藏的是先贤的智慧和思维方式。学习文言文的最终落脚点是文化的传承和反思。请以《刘公,我想对你说句心里话》为题,写一篇读后感,畅谈感受。
示例：
刘公，我想对您说句心里话
夜读《陋室铭》，烛火摇曳间，您的身影仿佛穿越千年风雪，立在青苔斑驳的石阶前。青苔顺着青砖蔓延，如您笔下的墨痕，在时光里洇开一片绿意。我忽然懂得，您的陋室从来不是困守之地，而是用精神构筑的桃花源。
初读此文时，我总不解您为何执着于“苔痕上阶绿，草色入帘青”的清贫。直到在博物馆看到您任刺史时修建的连州海阳湖，才惊觉您将诗意融于民生，用“谈笑有鸿儒”的智慧疏浚了千年的文脉。那些往来的文人墨客，何尝不是您在尘世中打捞的星光？他们的才情在您的陋室里碰撞，化作照亮后世的萤火。
前日路过城市中的老旧社区，看见一位老人在斑驳的墙根下侍弄花草。竹椅旁摆着泛黄的线装书，收音机里传出京昆唱腔。阳光斜斜地照在他补丁摞补丁的汗衫上，那一刻我突然想起您“可以调素琴，阅金经”的雅趣。原来真正的风雅从不需要华服玉食，就像莲花不必生在瑶池，淤泥里也能开出惊世的高洁。
如今的我们住在钢筋水泥的丛林里，却常常弄丢了"无丝竹之乱耳"的安宁。地铁上此起彼伏的手机铃声，写字楼里永不停歇的打印机轰鸣，这些现代噪音编织成无形的枷锁。每当这时，我总会想起您“南阳诸葛庐，西蜀子云亭”的自勉。原来真正的富足不在物质的堆砌，而在精神的留白。
刘公，您可知道？您当年在陋室里写下的文字，如今正在千万间教室里被诵读。那些孩子们或许不懂"何陋之有"的深意，但总有一天，当他们在人生的风雨中踽踽独行时，会忽然明白：真正的光芒，从来不需要借助太阳的热度。就像您窗前的苔痕，在阴暗处依然倔强地生长，用一抹绿意证明生命的尊严。
窗外的玉兰树正在抽芽，月光透过纱帘洒在案头。我轻轻合上书卷，仿佛听见您在千年之外的笑声。那笑声里有竹影扫阶的洒脱，有云月当空的澄澈，更有历经沧桑后的通透。此刻终于懂得，您的陋室早已化作一艘船，载着我们在物欲横流的现世里，寻找着心灵的归航。
第二课时 爱莲说
【任务群】
任务一：读“题目”·认识一种文体
任务二：读“课文”·理解一篇文意
任务三：读“君子”·归纳一种品格
任务四：读“敦颐”·传承一种操守
【教学过程】
一、教学新课
任务一：读“题目”·认识一种文体
1.本文题目是《爱莲说》，“说”是古代的一种文体，请观看下面视频解说，了解这种文体。
（课件播放视频：《说》）
“说”是古代一种 性文体，大多是就一事、一物或一种现象来抒发作者的感想。写法上不拘一格，行文崇尚自由活泼，有波澜起伏，篇幅一般不长，跟现代 文有些相似。
预设：议论 杂
2.作者周敦颐为什么要写这么一篇《爱莲说》呢？请同学们结合课下注释补全有关周敦颐的常识填空，并了解创作背景。
周敦颐（1017-1073），字 。道州营道(今湖南道县)人， （朝代）哲学家，因世居濂溪，被称为 。著有《太极图说》《通书》等。
周敦颐人品很高，胸怀磊落，他任南康军地方行政长官时，命人在官衙一侧挖池种莲，名曰“爱莲池”，又托物言志，写下了这篇文章。
预设：茂叔 北宋 濂溪先生
任务二：读“课文”·理解一篇文意
1.听读名家诵读,标注生字，然后自由读一读，读准字音和停顿。
课件播放朗读视频（雅坤）并展示：
爱莲说
周敦颐（yí）
水陆草木/之花，可爱者/甚蕃（fán）。晋陶渊明/独爱菊。自/李唐来，世人/盛爱牡丹。予独爱/莲之出淤（yū）泥/而不染，濯（zhuó）清涟（lián）/而不妖，中通/外直，不蔓（màn）/不枝，香远/益清，亭亭/净植，可远观/而不可/亵（xiè）玩焉。
予（yú）/谓菊，花之隐逸（yì）者也；牡丹，花之富贵者也；莲，花之君子者也。噫（yī），菊之爱，陶后/鲜（xiǎn）有闻。莲之爱，同予者/何人？牡丹/之爱，宜乎/众矣。
学生听读，标注生字词读音。
2.请同学们再读课文，结合课下注释和工具书，读懂课文大意，注意积累重点文言词句。
（学生小组活动后交流。）
①第一段
重点字词：
之（“水陆草木之花”的“之”）：助词，的。
蕃：多。
独：只。
之（“予独爱莲之出淤泥而不染”的“之”）：用在主语和谓语之间，取消句子独立性。
染：沾染(污秽)。
濯：洗。
涟：水波。
妖：过分艳丽。
蔓：名词作动词，横生藤蔓。
枝：名词作动词，旁生枝茎。
远：形容词作动词，远播。
益：更加。
亭亭：耸立的样子。
植：竖立。
亵玩：靠近玩弄。
译文：水上、地上各种草木的花，可爱的很多。晋朝的陶渊明只喜欢菊花。自唐朝以来，世人很喜欢牡丹。我则唯独喜爱莲——莲从河沟、池塘里积存的污泥里生长出来却不沾染（污秽），经过清水洗涤但不显得过分艳丽，（莲的柄）内部贯通，外部笔直，不横生藤蔓，不旁生枝茎，香气传得越远就越清芬，它洁净地挺立在水中，（只）可以从远处观赏，却不能靠近玩弄啊。
②第二段
之（“花之隐逸者也”的“之”）：助词，的。
隐逸：隐居避世。这里是说菊花不与别的花争奇斗艳。
噫：叹词，表示感慨。
之（“菊之爱”的“之”）：助词，宾语前置的标志。
鲜：xiǎn，少。
宜：应当。
译文：我认为，菊是花中的隐居避世者；牡丹是花中的富贵者；莲是花中的君子。唉！对于菊花的爱好，陶渊明以后很少听到了。对于莲的爱好，像我一样的还有什么人呢？对于牡丹的爱，应当人很多了。
3.这篇“说”跟上一篇铭在句式、节奏、韵律上有何不同？根据对课文的理解设计朗读并大声的读一读，注意读出文章的韵味。
预设：
两篇文章都是骈散结合。《陋室铭》以骈句为主，句式整齐、节奏分明、音韵和谐;《爱莲说》以散句为主，句式长短相间、错落有致、富于变化。
第1段：首句是总说，“可爱者甚蕃”要读得分明。以下分别说菊、牡丹、莲，其间应该有明显的停顿，而“牡丹”后的停顿应该略长，因为前面都是铺垫，后面才是作者正意所在。
第2段：“予谓菊……花之君子者也”应读出肯定的语气；“菊之爱……宜乎众矣”三句句式各不相同，且内涵丰富，注意读出区别：“菊之爱”一句有惋惜意，"莲之爱”一句有感慨意,“牡丹之爱”一句有讽刺意。
任务三：读“君子”·归纳一种品格
1.说”是一种议论性文体，“爱莲说”就是论说一下喜爱莲花的道理。作者为何喜欢莲呢 先浏览全文,勾画出文中高度概括“莲”整体形象的一句话。
预设：
“莲”的整体形象:“莲,花之君子者也。”
原来爱莲,就是慕君子,这是以物喻人，托物言志。
2.周敦颐说：“予独爱莲”，周敦颐到底爱莲的什么？请画出描写莲的句子，并说说这几句话从哪几个方面描绘莲的？
句子 角度
预设：
句子 角度
出淤泥而不染，濯清涟而不妖 生长环境
中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植 外形特征
可远观而不可亵玩焉 气质品质
3.《爱莲说》的作者赋予了莲丰富的象征意味，你能从描写莲的这几句话中读出莲的特点和象征的君子品格吗？
句序 予独爱莲 莲的特点 象征的君子品格
1 出淤泥而不染
2 濯清涟而不妖
3 中通外直，不蔓不枝
4 香远益清，亭亭净植
5 可远观而不可亵玩焉
预设：
句序 予独爱莲 莲的特点 象征的君子品格
1 出淤泥而不染 不会被污浊的环境浸染 身处污浊环境而不同流合污、不随俗浮沉
2 濯清涟而不妖 不因环境的美好而放纵 庄重、质朴，不哗众取宠，不炫耀自己
3 中通外直，不蔓不枝 花柄通达笔直，不旁逸斜出 正直不苟，豁达大度
4 香远益清，亭亭净植 清芬可人，洁净挺立 美好的姿态气质
5 可远观而不可亵玩焉 凛然不可侵犯 独立高贵,令人景仰
4.请结合“莲”特点品格的理解，为“予独爱莲……”几句设计朗读脚本，然后读一读，读出“予独爱莲”的味道。
预设：“子独爱莲”是统领语，“之”要轻读。以下可分为三层:
(1)“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”说莲不受生长环境的影响，两个“而”均表转折，重点在后，也要相应地重读;
(2)“中通外直”四句，正面描述莲长成后的形象——素洁雅致，清芬可人，四句均为四字句，要读得节奏分明，读完要有稍长的停顿，以引出末句;
(3)“可远观而不可亵玩焉”点出莲的品格高洁，要读得节奏稍慢，意味深长。
5.概括一下作者心目中的君子具备哪些美好品质。和同学讨论一下，如何理解“出淤泥而不染”的人生境界？
预设：君子品质：要像莲那样,身处污浊的环境而不同流合污,不随波逐流；要庄重质朴、不哗众取宠，也不炫耀自己；要正直不苟，豁达大度，被人敬重。
示例“出淤泥而不染”象征君子身处污浊的环境而不同流合污、不随俗浮沉的品质。周敦颐的这句话是对人生观、价值观的一种诠释,是人生的一种境界。在物质生活日益丰富的今天,我们应该始终保持这种操守,即使身处污浊的环境，依然能保持己身；无论风风雨雨，依然纯洁如初。
任务三：读“敦颐”·传承一种操守
1.作者主要描写和赞美莲花，为什么又写了菊花和牡丹呢？菊和牡丹又各有什么象征意义？
预设：这是运用了衬托的写法。
菊花不畏严寒，傲霜斗雪，独居深山野外,是花中的隐士，具有不愿与世俗同流合污的超凡品格。因此它是从正面衬托莲的形象。
牡丹雍容华贵，历来是富贵的象征，人们对它的喜爱充分反映了贪慕富贵、追名逐利的世风。因此它是从反面衬托莲的形象。
菊象征隐居避世者；牡丹象征追求功名利禄者。
2.从“菊之爱，陶后鲜有闻。莲之爱，同予者何人？牡丹之爱，宜乎众矣”三句你读出了周敦颐怎样的人生态度。
预设：
(1)菊之爱，陶后鲜有闻。
陶渊明爱菊、赞菊。他爱的是菊的不羡繁华,隐逸田园,他赞菊,也是在彰显自身不慕名利,独守清高之志。周敦颐慨叹爱菊花的人少，实则感叹真正的隐士太少。他欣赏“菊”，但不愿像陶渊明那样消极避世。
(2)牡丹之爱，宜乎众矣。
牡丹花姹紫嫣红,外形上给人华丽富贵的印象;唐朝统治者酷爱牡丹,国人竞相附和,世人爱牡丹,爱的是牡丹带来的荣华富贵,世人争相吹捧,可见社会中追名逐利之风盛行。周敦颐慨叹世人追捧牡丹,实则表明自己不愿像世人那样追逐功名富贵。
(3)莲之爱，同予者何人？
周敦颐感叹爱莲者太少,实则慨叹与自己一样不慕名利、洁身自好的人太少。他要在污浊的世间独立不移,永远保持清白的操守和正直的品德。爱莲即爱君子之德。
3.到了这里，你是否对君子的标准有了新的认识？
预设：君子不能像陶渊明那样消极避世，也不能像世人那样追逐功名富贵而曲意逢迎，要像莲一样，在污浊的世间独立不移,永远保持清白的操守和正直的品德。
4.为什么在篇末将前文菊、牡丹、莲的写作顺序改为了菊、莲、牡丹
预设：前文将菊、牡丹放在前面，是为了突出莲的品质；篇末将牡丹移到最后，是为了突出作者对当时追名逐利的世态的鄙弃，深化文章主旨。
5.小结：这篇托物言志之作，表达了作者怎样的志趣操守？
预设：本文通过对莲的形象和品质的描写，歌颂了莲花坚贞高洁的品格，从而表现了作者不慕名利、洁身自好的高尚人格，以及对追名逐利的世态的厌恶。
6.你认为在当今时代,坚持如莲一般的君子之志还有现实意义吗
预设：在当今时代，坚持如莲一般的君子之志依然具有深刻的现实意义。周敦颐笔下的莲花“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”，不仅是一种审美意象，更是一种超越时空的精神指引。
如莲之志的现实意义，不在于简单复刻古代君子的行为模式，而在于其内核所蕴含的独立人格与价值追求。当我们在钢筋森林中保持内心的澄澈，在逐利浪潮中坚守道德的底线，便是对千年文脉最鲜活的传承。
二、布置作业
请完成本课《分层作业》。
【板书设计】第6课 登山燃斗志 破岭耀精神——《老山界》教学设计
【教学目标】
1.梳理红军翻越老山界的经过,概括红军翻越老山界克服的困难。
2.细读品味文中关键的语句，体会作者在行文中寄托的思想感情。
3.结合具体的叙述和描写，感受文章所传达的精神品质，接受革命传统教育。
【重点难点】
1.梳理红军翻越老山界的经过,概括红军翻越老山界克服的困难。（重点）
2.细读品味文中关键的语句，体会作者在行文中寄托的思想感情。（重点）
3.结合具体的叙述和描写，感受文章所传达的精神品质，接受革命传统教育。 （难点）
【任务群】
任务一：致敬长征·牢记字词常识
任务二：整体把握·梳理翻山之事
任务三：课文精读·归纳越岭之难
任务四：细读圈画·批注翻山之人
任务五：诵读浸泡·品味越岭之文
任务六：总结归纳·赓续红色血脉
【课时安排】
2课时
【教学过程】
第一课时
一、导入新课
长征精神是我们宝贵的精神财富。为了纪念长征胜利89周年，加强爱国主义教育，学校拟举办“讲述长征故事 赓续红色血脉”宣讲活动，我班准备以陆定一《老山界》为宣讲内容参加活动。请完成相应学习任务，为出彩宣讲活动作准备。
二、教学新课
任务一：致敬长征·牢记字词常识
1.请给下列加点字注音，然后大声朗读，积累这些字词。
攀谈(pān) 峭壁(qiào) 骨碌(gū lu) 咀嚼(jǔ jué)
呜咽(yè) 督促 (dū) 灌输 (ɡuàn) 苛捐杂税 (kē)
酣然入梦(hān) 不可捉摸（zhuō mō） 细切(qiē)
惊惶（huáng） 欺侮（wǔ） 矗立(chù) 蜷缩(quán)
篱笆(lí bɑ) 搀扶(chān)
2.请根据释义写出课文中相应的词语。
（1）十分希望。（ ）
（2）形容声音细微急促。（ ）
（3）流水等发出凄切的声音。（ ）
（4）指繁重的捐税。捐，赋税。（ ）
（5）畅快地入睡。（ ）
（6）指对事物无法猜测和估量。也指无法知道对方的用意。
预设：（1）满望 （2）细切 （3）呜咽 （4）苛捐杂税 （5）酣然入梦 （6）不可捉摸
3.请你根据课下注释和查阅资料所得，补全下列文学常识空缺。
本文选自《 》。
作者陆定一（1906—1996），江苏无锡人，无产阶级 家。长征途中任红军总政治部宣传部部长，他长期负责党的宣传和文教工作。
老山界，地图上叫 ，也称 ，是“ ”（毛泽东《七律·长征》）中的“五岭”之一。是“长征途中所过的第一座难走的山”。
1936年8月，《长征记》（后定名为《 》）一书征稿，陆定一为此写了两篇纪实文章，一篇是《榜罗镇》，另一篇就是《老山界》。
预设：陆定一文集 革命 越城岭 瑶山 五岭逶迤腾细浪 红军长征记
任务二：整体把握·梳理翻山之事
1.课后第一题题干提示：“文章按照时间变化和地点转移展开叙述。”请同学们阅读课文，圈出表示时间和地点的词句，绘制红军翻越老山界的路线图。
预设：
2.请同学们依据刚才的梳理，概括红军翻越老山界的经过。
预设：
第一天，下午动身，沿着山沟向上走；傍晚（“天色晚了”），到一户瑶民家攀谈；天黑了，到山脚，登山；之后走了半天（夜里），在山路上露宿；半夜里醒来，之后又睡着了。第二天黎明被人推醒，抢着吃了早饭；走了没多久，到了雷公岩；翻过雷公岩，继续爬山，“快要到山顶”时，“落得很远了”；下午两点多钟，到了山顶；之后，一口气儿跑下山去。
任务三：课文精读·归纳越岭之难
1.作者在文章结尾段写道：“老山界是我们长征中所过的第一座难走的山。”红军翻越老山界时遇到了哪些困难？请同学们细读课文,圈画相关内容，用下列句式表达自己的看法。
难。红军战士 。课文这样写： 。
预设：
（1） 行路 难。红军战士 要翻越的老山界,山高路险,特别是雷公岩,几乎是九十度的垂直的石梯,路只有一尺多宽 。课文这样写：
①我们决定要爬一座三十里高的瑶山。（第1自然段）
②知道前面有一个地方叫雷公岩，很陡，上山三十里，下山十五里。（第10自然段）
③从山脚向上望，只见火把排成许多“之”字形，一直连到天上，跟星光接起来，分不出是火把还是星星。（第12自然段）
④在“之”字拐的路上一步一步地上去。向上看，火把在头顶上一点点排到天空；向下看，简直是绝壁，火把照着人的脸，就在脚底下。（第18自然段）
⑤路只有一尺来宽，半夜里一个翻身不就骨碌下去了吗？（第20自然段）
⑥果然陡极了，几乎是九十度的垂直的石梯，只有一尺多宽；旁边就是悬崖，虽然不很深，但也够怕人的。（第25自然段）
（2） 生活 难。红军战士 缺乏粮食,吃不饱饭,而且只能在山路上睡觉,晚上寒气逼人,却只有一条毯子可以避寒 。课文这样写：
①好容易来了一个认识的同志，带来一袋米，虽然明知道前面粮食缺乏，我们还是把这整袋米送给她。（第8自然段）
②路只有一尺来宽，半夜里一个翻身不就骨碌下去了吗？而且路上的石头又非常不平，睡一晚准会疼死人。（第20自然段）
③但这是没有办法的，只得裹一条毯子，横着心躺下去。（第21自然段）
④半夜里，忽然醒来，才觉得寒气逼人，刺入肌骨，浑身打着战。把毯子卷得更紧些，把身子蜷起来，还是睡不着。（第22自然段）
⑤昨天的晚饭，今天的早饭，都没吃饱。肚子很饿，气力不够……（第28自然段）
（3） 行动 难。红军战士 不是轻装行军,而是有伤员、病员以及马匹等随行辎重。课文这样写：
①我们几个人又停下来，立刻写标语，分配人到山下山上各段去喊口号，演说，帮助病员和运输员。（第24自然段）
②崖下已经聚集了很多马匹，都是昨晚不能过去、要等今天全纵队过完了再过去的。（第25自然段）
③医务人员真是辛苦，因为山陡，伤员病员都下了担架走，旁边需要有人搀扶着……。（第29自然段）
（4） 处境 难。红军战士 翻越老山界时的境况危急:地上有敌人的追兵,天上有敌人的飞机,他们需要一边阻击敌人，一边急行军。课文这样写：①机关枪声很密，大概是在我们昨天出发的地方，五、八军团正跟敌人开火。远远地还听见敌人飞机的叹息……（第29自然段）
2.课堂小结
第二课时
任务四：细读圈画·批注翻山之人
1.面对如此困难，红军表现如何？你从中看到了怎样的红军。请细读课文，圈画相关语句，在书上写点分析式批注。
预设：（1）句子：“不要掉队呀!”“不要落后做乌龟呀!”“我们顶着天啦!”大家听了,哈哈地笑起来。（第14—17自然段）
批注：在这样艰苦的环境中,大家还打趣逗笑。我看到了有着必胜的信念和革命的乐观主义精神的红军。
（2）句子：“我们完成了任务,把一个坚强的意志灌输到整个纵队每个人心中，饥饿、疲劳甚至受伤的痛苦都被这个意志克服了。”（第30自然段）
批注：战士用意志克服了饥饿、疲劳和痛苦。我看到了有着坚强的革命意志和革命的英雄主义精神的红军。
（3）句子：“我们几个人又停下来,立刻写标语,分配人到山下山上各段去喊口号,演说,帮助病员和运输员。”（第24自然段）
“肚子很饿,气力不够,但是必须鼓着勇气前进。一路上,看见以前送上去的标语用完了，就一路写着标语贴。”（第28自然段）
医务人员中的女同志们英勇得很,她们还是处处在慰问和帮助伤员病员,一点也不知道疲倦。”（第29自然段）
批注：我看到了有着高度的纪律性、自觉性和团结互助精神的红军。
（4）句子：“我们谈到红军,谈到苛捐杂税,谈到她住在这里的生活情形。”（第6自然段）
“好容易来了一个认识的同志,带来一袋米,虽然明知道前面粮食缺乏,我们还是把这整袋子米送给她。”（第8自然段）
“部队今天非夜里行军不可,她的房子和篱笆都是枯竹编成的,我们生怕有人拆下来当火把点,就写了几条标语，用米汤贴在外面显眼的地方,告知我们的部队不准拆篱笆当火把。”（第9自然段）
批注：我看到了努力争取民众支持,依靠人民群众战胜困难的红军。
2.课堂小结
红军的崇高品质：
（1）必胜的信念和革命的乐观主义精神
（2）坚强的革命意志和革命的英雄主义精神
（3）高度的纪律性、自觉性和团结互助精神
（4）努力争取民众支持,依靠人民群众
任务五：诵读浸泡·品味越岭之文
1.文中还有一些看似普通的词语,却蕴含着不寻常的意思。请揣摩下列语句，讨论括号里的问题。
①这是一家瑶民，住着母女二人；男人大概是因为听到过队伍，照着习惯，到什么地方去躲起来了。（从“照着习惯”和 “躲”，你读出了什么？）
预设：从“照着习惯”和“躲”可以看出军阀对老百姓的欺压。瑶民家男主人不知道经过的队伍是红军，以为是以前那样的部队，所以躲起来。这反衬出红军关心群众、团结群众的品质。
②满天都是星光，火把也亮起来了。从山脚向上望，只见火把排成许多“之”字形，一直连到天上，跟星光接起来，分不出是火把还是星星。这真是我生平没见过的奇观。（“奇观”奇在哪里？“奇观”一词蕴含着怎样的情感？）
预设：①“奇观”首先“奇”在火光与星光相接，以许多“之”字形从山脚一直连到天上，景象壮观、浪漫；其次，“奇观”准确而又形象地写出了山路的陡峭，反映出红军丝毫没有被这样的艰险吓倒。②“奇观”不仅指眼前之景，更指向长征这一伟大业绩，指向具有革命英雄主义精神的红军队伍。③“奇观”蕴含着作者的革命乐观主义精神和对红军的赞叹之情。
③远远地还听见敌人飞机的叹息，大概是在叹息自己的命运:为什么不到抗日的战线上去显显身手呢 （这里的”叹息”带有一种怎样的意味 ）
预设：这里是在用拟人的手法,嘲讽国民党反动派在民族危亡的关头,不去抗日,却来对付红军,这种反动行径违背了广大人民的意愿。
任务六：总结归纳·赓续红色血脉
1.请同学们朗读下面三首词，猜一猜这三首词是谁写的 是在什么时候写的
十六字令三首
山,快马加鞭未下鞍，
惊回首，离天三尺三。
山，倒海翻江卷巨澜
奔腾急,万马战犹酣。
山，刺破青天锷未残
天欲堕，赖以拄其间。
预设：这是毛泽东写的《十六字令三首》,描写了长征路上红军征服高山的英雄气概。其中第一首是毛泽东翻越老山界,登上老山界主峰猫儿山的山顶时写下的。
2.你从毛主席的第一首词中读到了哪些内容和情感
预设：① 连续行军,时间紧迫。
② 老山界高而险峻。
③ 蔑视一切困难的英雄气概。
④ 战胜困难后的胜利豪情。
3.课文最后一段写道：“……我们走过了金沙江、大渡河、雪山、草地以后，才觉得老山界的困难，比起这些地方来，还是小得很。”但很多红军在回忆录中都谈到了老山界，这是为什么？请同学们观看下面视频，结合课文内容寻找答案。
课件播放：视频《广西故事之老山界》（有删节）
预设：
(30段）我们完成了任务，把一个意志灌输到整个纵队人心中。
(30段）老山界被我们这样队伍战胜了
（32段）这回翻山使部队养成一种习惯……
（33段）老山界是我们长征中所过的难走的山。
……
师总结：
课件播放：视频《老山界》之意义（视频文字：巍巍老山界，见证了红军面临危难时的坚定信仰，承载着红军精神的宝贵遗产，激励着后人沿着红军路勇往直前，敢于战胜一切困难。）
4.巍巍老山界,传奇英雄山。作者在文中写道:“将来要在这里立个纪念碑,写上某年某月某日,红军北上抗日，路过此处。”遗憾的是,作者未能如愿。假如你今天重走长征路，重登老山界,想在山顶立一块石碑作纪念,你准备在石碑上写什么
提示：写作内容可以是赞颂红军精神，也可以写自己对重走长征路、重登老山界的感想。
预设：①追寻红军足迹,传承长征精神。
②今日重登老山界,红军精神记心间。
③星夜翻山不怕险,革命意志高如天。
④北上抗日何惧艰难万险,穿越老山界红军意志坚。
三、布置作业
请完成本课《分层作业》。
【板书设计】围绕中心选典型 立足真实择新颖
第四单元 写作《怎样选材》教学设计
【教学目标】
1.认识直接材料和间接材料。
2.体会选材对于写作的意义，理解围绕中心选材是首要标准。
3.学习从生活中选取典型、真实、新颖的材料，掌握选材的方法。
【重点难点】
1.认识直接材料和间接材料。（重点）
2.体会选材对于写作的意义，理解围绕中心选材是首要标准。（重点）
3.学习从生活中选取典型、真实、新颖的材料，掌握选材的方法。（难点）
【任务群】
任务一：阅读教材·圈画知识要点
任务二：思考探究·探讨技法要义
任务三：病文修改·提升写作技能
【课时安排】
1课时
【教学过程】
一、导入新课
同学们,学校文学社最近要推出一期专栏，向全校老师和同学们介绍自己班上的“牛人”,可以是老师,也可以是某一位同学。你很想去投稿,但是自己不知道要写哪一位“牛人”,也不清楚要选择怎样的材料,才可以将这位“牛人”的厉害、过人之处表现到位。
同学们碰到的这种问题,就是作文“怎样选材”的问题。今天我们就来探究作文选材的方法。
二、教学新课
任务一：阅读教材·圈画知识要点
1.材料从哪里来？材料又有哪些种类呢？请同学们阅读教材第一段，圈画出来。
生活是写作的源泉。我们日常接触到的各类人物，遇到的各种事情，看到的各种景物，以及自己的所思所想，都可以成为写作时的直接材料。而我们读过的书籍、文章，听过、看过的音频、视频等，还可以为我们提供一些间接材料。当然，在所有材料中，最重要的还是自己的亲身经历，因为我们对它的感受最直接、最真切，写起来能得心应手（教材第1段）
预设：
2.材料可以分为直接材料和间接材料，请同学们阅读下面的语段，根据材料的来源，判断它是什么材料？
（1）望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。（史铁生《秋天的怀念》）
（2）凡是同叶圣陶先生有些交往的，无不为他的待人深厚而感动。前些年，一次听吕叔湘先生说，当年他在上海，有一天到叶先生屋里去，见叶先生伏案执笔改什么，走近一看，是描他的一篇文章的标点。这一次他受了教育，此后写文章，文字标点一定清清楚楚，不敢草率了事。（张中行《叶圣陶先生二三事》）
预设：
（1）直接材料
（2）间接材料
3.选材有哪些方法和技巧呢？请同学们继续阅读教材，用圈点批注的方法，快速筛选出我们有用的信息。
首先，要学会围绕中心选择材料。同学们在写作中经常出现的问题是，没有明确的中心，想到哪里写到哪里，从头到尾像一本“流水账”。文章的中心决定了材料的取舍以及详略的安排：跟中心无关的，舍弃不取；跟中心相关的，也要分清主次，选取最有利于表现中心的材料作为重点展开，其他可以略写。游离中心选用材料，或材料使用详略不当，都会影响中心的表达。（教材第3段）
其次，材料要典型。所谓典型，就是说要选择最能表现人物性格或事物本质的材料。如《邓稼先》一文写井下发生意外情况时，众人劝邓稼先离开，他写作却只说了一句“我不能走”，表现邓稼先身先士卒、坚守岗位的崇高精神，凸显这一人物的光辉形象。又如《青春之光》选取黄文秀说服班统茂带头成立砂糖橘种植合作社的事例，表现她周到、细致、有韧劲的工作作风。这些材料都很典型。（教材第5段）
最后，还要注意材料的真实和新颖。真实，是指选择的材料应该是自己亲历的事情，或者经得起推敲、经过验证的事情。不要总觉得自己的生活很单调，没什么可写，就使用道听途说的内容或无中生有地编造，而要善于从生活中发掘有意义的材料，为自己所用。新颖，是指新而别致，与众不同，不落俗套。新颖的材料应该是别人未使用过的，或者虽然已经有人用过，但自己又有新的体验和感悟。如果只是拾人牙慧，搬用老一套的事例、言论等来拼凑应付，写出来的文章必然缺少新意，也不会打动他人。（教材第5段）
预设：
（1）围绕中心：文章的中心决定了材料的取舍以及详略的安排：跟中心无关的，舍弃不取；跟中心相关的，也要分清主次，选取最有利于表现中心的材料作为重点展开，其他可以略写。
（2）典型：所谓典型，就是说要选择最能表现人物性格或事物本质的材料。
（3）真实：真实，是指选择的材料应该是自己亲历的事情，或者经得起推敲、经过验证的事情。
（4）新颖：新颖，是指新而别致，与众不同，不落俗套。新颖的材料应该是别人未使用过的，或者虽然已经有人用过，但自己又有新的体验和感悟。
（5）有意义：要善于从生活中发掘有意义的材料。
4.课堂小结
任务二：思考探究·探讨技法要义
1.有一位同学列出了《晒晒我们班的“牛人”》的拟写提纲。请判断哪些材料是合适的，哪些不是？为什么？
“牛人”是谁 数学王老师 判断
“牛”在何处 教学技艺精湛 是否合适 理由 详略
体现“牛”的具体材料 1.能反手徒手画圆，画三角形。比学生用圆规和直尺画得还标准。
2.及时批改作业，并耐心辅导学生订正错误。
3.一道题可以提供几种思路来解决，一种比一种简单。
4.注重家校沟通，及时与家长互通消息。
预设：
“牛人”是谁 数学王老师 判断
“牛”在何处 教学技艺精湛 是否合适 理由 详略
体现“牛”的具体材料 1.能反手徒手画圆，画三角形。比学生用圆规和直尺画得还标准。 是 业务技能熟练精湛 详
2.及时批改作业，并耐心辅导学生订正错误。 否 认真负责
3.一道题可以提供几种思路来解决，一种比一种简单。 是 解题有方法 能力出众 详
4.注重家校沟通，及时与家长互通消息。 否 认真负责
技法总结：选材要围绕中心，符合表现中心的需要，跟中心相关的材料也要分主次。
2.我们现在已经知道这两个材料都是可以表现王老师“教学技艺精湛”这个中心的。那么,这两个材料哪一个更加新颖一点呢 为什么
“牛人”是谁 数学王老师
“牛”在何处 教学技艺精湛
体现“牛”的具体材料 1.能反手徒手画圆，画三角形。比学生用圆规和直尺画得还标准。
3.一道题可以提供几种思路来解决，一种比一种简单。
预设：材料(1)更加新颖。王老师不仅没有借助教具,而且运用反手的方式在黑板上画圆、画三角形,而且画出来的图形比学生用圆规、直尺画出来的还标准,这就不是生活的“常态”。实际上就算是数学老师,他们中的大部分画圆、画三角形时，都会借助教具。能够不借助教具把圆、三角形画得很标准,已经为数不多，还能反手来画,那更是凤毛麟角了。材料(1)因为在生活中不常见到,“越出了生活常轨”,所以给人的印象就会很特别、很深刻。而材料(2)相对而言就没有那么新颖了,因为这样的情况在很多数学老师身上都可以看到。
3.请回顾过往所学，谈谈以下作品是如何落实选材新颖的
作品 表现重点 选材
《孙权劝学》 吕蒙学识的进步
《木兰诗》 木兰的刚柔相济
《再塑生命的人》 老师的教育智慧、耐心与爱心
预设：
作品 表现重点 选材
《孙权劝学》 吕蒙学识的进步 鲁肃见蒙后的惊拜结
《木兰诗》 木兰的刚柔相济 女子代父从军
《再塑生命的人》 老师的教育智慧、耐心与爱心 创设契机、触摸拼写激发兴趣
技法总结：新颖，就是与众不同，不落俗套。
4.有同学说，我们的生活很平常，家——学校，学校——家，发生的故事都大同小异呀，哪有那么多新颖的材料可用啊！
预设：“雷锋精神代代传”这是个老话题吧，可彭荆风在《驿路梨花》中用独特的视角，引人入胜的情节使这个老话题不落俗套；一说“散步”人们往往想到的是亲情，但莫怀戚在《散步》中不但写出一家人其乐融融、浓浓的亲情，而且写出了人到中年的责任和担当，使文章的深意倍增。
技法总结：新颖的视角，老话题也能翻出新意。
5.请回顾过往所学，谈谈以下作品是如何落实选材典型的
作品 表现重点 选材
《邓稼先》 邓稼先身先士卒、坚守岗位的崇高精神
《青春之光》 黄文秀周到、细致、有韧劲的工作作风
《阿长与<山海经>》 对“我”的无私关怀，让“我”永远感念
预设：
作品 表现重点 选材
《邓稼先》 邓稼先身先士卒、坚守岗位的崇高精神 “我不能走”
《青春之光》 黄文秀周到、细致、有韧劲的工作作风 黄文秀说服班统茂带头成立沙糖桔合作社的事例
《阿长与<山海经>》 对“我”的无私关怀，让“我”永远感念 阿长为“我”买《山海经》
技法总结：所谓典型，就是说要选择最能表现人物性格或事物本质的材料。
6.下面是老师搜集到的同学们写作“亲情”类文章时用到的材料,想想它们存在怎样的问题呢。
(1)妈妈为我打伞,妈妈的衣服被淋湿，我感动得哭了,抱着妈妈说爱妈妈。
(2)补习回家的路上,我和妈妈推让一小瓶矿泉水。
(3) 妈妈给我去买盒饭,结果被冻坏,因为她没有穿羽绒服，我感动万分。
(4)我生病了,在医院睡了一天一夜,醒来看见妈妈爸爸眼睛里全是血丝，原来爸爸妈妈一直陪在我身边。
(5)妈妈在医院守护我,结果着凉感冒了,她只得回家休息。第二天中午她又到病房来看我,我就哭着说:“妈妈,我想你!我爱你!”妈妈也说:“妈妈也爱你。”
预设：上面这些材料是同学们作文中常用到的材料,虽然与“亲情”有关,但千篇一律。而且因为这里面的“情感”显得矫情,有无病呻吟之嫌疑,所以会让读者质疑其真实性。同学们选择这些材料的目的显然是想以情动人,赚取改卷老师的眼泪。但是,因为虚假,老师可能非但不会被打动,甚至还会心生厌恶。这样的作文,无论技巧多么地高明娴熟,都不会产生感动人心的力量。因为——真实才会产生力量。
技法总结：选材一定要立足真实。
7.师讲解：真实有两种——一种是生活真实,一种是艺术真实。所谓生活真实,就是我们常说的“原生态”,是原汁原味的生活,是没有经过加工提炼,没有经过主观意识过滤过的生活。艺术真实则是艺术创作中的真实。
8.莫怀戚的《散步》是同学们学过的一篇文章。《散步》的主要内容和主题是什么
预设：“我们”一家在田野散步,后来发生了分歧:儿子要走小路，母亲要走大路。“我”经过一番犹豫、思考,决定走大路。而“我”的母亲因为爱孙子,决定走小路。于是“我们”就沿着小路走，走到一处,“我”背起了母亲,妻子背起了儿子。这篇文章通过描写分歧以及分歧的解决,表现了中国人的孝道,表现出中年人既要孝顺老人又要照顾子女的责任感。
9.你知道关于“分歧”的真实情况吗？
课件展示：
当时事实是:有歧路,无争执。祖母宠孙子,一下子就依了他……而且那次也只背了儿子,并未背母亲。(摘自莫怀戚的《<散步〉写作契机》)
预设：实际上,那一次散步是没有分歧的,而且莫怀戚也没有背自己的母亲。
10.那么作者为什么要虚构出“分歧”,虚构出“背母亲”这两个细节呢
课件出示：
而且沉重的责任，自需背负,所以我在文中设计了背:背小的,背老的;将整个世界背起来,中青年人责无旁贷。而且为了突出“责任感”,特意改造出“歧路之争”,由我裁决,不能两全这个重要细节。(摘自莫怀戚的《〈散步)写作契机》)
预设：可见,作者虚构的目的是为了表现主题,是为了突出中心。有了“歧路之争”和“背小的,背老的”,中年人的责任感和中国人的孝道就更加突出了。艺术的真实不等同于生活的真实,艺术的真实是艺术家在生活真实的基础上加以选择、组合、补充、改造的结果,目的是让作品要表现的主题更加鲜明突出。
技法总结：写作时，允许在生活真实的基础上，加以选择组合补充改造材料，以获得更加鲜明突出的主题。
11.最后讲一下“有意义”。哪些材料才算是“有意义”的呢？一个同学写《童年趣事》中用了这样一个材料，看你有什么发现：
他在上学的路上挖了个坑，用树枝支起来，上面撒了些土，然后躲在玉米地里偷看谁会“中招”，一会，王明同学果然骑车碾在了坑上，于是乎便人仰马翻，他心里那个乐呀，无法形容，简直是身上的每一个细胞都在偷笑。
预设：这位同学的“趣”是驾驭在别人的痛苦之上的，这样的事情不能做，是负能量，也不能写。
技法总结：反映时代特色的，传递正能量的，对人有教育意义的等才是“有意义”的材料。
任务三：病文修改·提升写作技能
1.请同学们阅读下面这篇习作，从选材和组材两个方面进行点评和修改。
修改支架：
(1)围绕中心,决定素材取舍与详略。
请你从确定文章主题,立足删除无关事例、虚假事例、雷同事例、陈旧事例等方面，对素材进行去伪存真、去粗取精、删繁就简的处理,帮助小彤解决文章的选材问题。
(2)去伪存真,避俗求新,注重素材要真实、典型,新颖
(3)落笔小处,着眼大处,注重组材精当。
小组分工：
第一组(标题、首尾段、全文结构)
第二组(第②段素材)
第四组(第④段素材)
第三组(第③段素材)
病文呈现：
我的爸爸
①我的爸爸是勤劳朴实的人,虽然没有大成就,但在我心里,他却像山一样巍峨。 我的爸爸
②我的爸爸是一个多变的人,蓬松的头发中参差着几根突出的白发。他在生活上对我照顾得无微不至。吃饭时,他会一次次地从盘子里挑出色泽诱人、烹调入味的肉块,用筷子夹掉肥肉,放入我的碗里,直至堆出一座小肉山,这才安心地去吃他的饭。
③有一次,因为我调皮捣蛋,把一个小男孩儿的头打伤了。班主任让爸爸来学校一趟,电话那头的爸爸起初未听清缘由,以为我被欺负，急得团团转。到学校了解清楚事实经过后，他严肃地斥责我,事后还带我上门赔礼道歉,祈求对方的原谅。爸爸那道歉的模样,让我很不是滋味。那一件事让我成长了不少,爸爸的严厉不仅仅表现在我做错事情方面,我考试考不好的时候,我的爸爸也会严厉地教育我。记得有一次,天气晴朗,但是那天我仿佛进入了冰川世界,很冷很冷,看着我那打满又叉的试卷,我的心情难受极了。蓝天白云,五彩缤纷的世界好像都与我无关了。我拖着沉重的脚步回到家中,迎接我的是爸爸严肃的神情,显然他已经知道我的成绩了。可想而知,接下来的是什么了……
④我的爸爸还是一位非常孝顺的人。我的奶奶还在世的时候,我的父母非常孝顺。得知奶奶的病情后,我的爸爸不愿意接受这个结果。当拿到最终的检查结果,我的爸爸崩溃了，哭得很伤心,但他平复好自己的心情,并将病情隐瞒了起来,放下了一切工作,尽心尽力地照顾奶奶的生活起居。由于奶奶的化疗副作用非常大,爸爸天天换着花样给奶奶做饭，尽量让奶奶喜欢吃。奶奶的病情到了后期更是难以下咽任何食物,我的爸爸就像哄小孩子一样一勺一勺地喂奶奶吃下去。直至病情后期,奶奶已经是半昏迷状态了,洗澡、穿衣服都需要爸爸、妈妈、姑姑三个人一起才能完成。爸爸不顾自己的身体,倾尽全力去照顾奶奶，那段时间爸爸的头发白了许多,眼睛深深地凹了下去,显得格外苍老。
⑤就在今年的清明,我的奶奶,带着对全家人的爱,含笑离去,不留遗憾。爸爸的一举一动践行着“百善孝为先”,让我真正读懂、领会了“孝”字的意义,激励着我去努力成为一个善良的、有孝心的人。
预设：
修改建议（第一组）：
（1）标题是“我的爸爸”,可写的范围是很宽泛的。而首段提到了爸爸“勤劳朴实”的特点,在文中却又没有提及。结尾提到了父亲的“孝顺”,可是只和第④段的内容相关。可见,整篇文章的标题、首尾段与素材的使用,搭配并不合理,需要修改。
（2）整篇文章的过渡段也是缺失的,段落与段落之间,素材与素材之间是游离的。况目素材数量多,面面俱到,平均用力,导致文章比例失衡。小贴士里提及,要注重取舍和主次,所以一些非典型事例可以略写或不写,重复的、无关的事例可以直接删除。
（3）写作讲究意蕴深厚,但文章的表述都比较直白,事件的描述也缺乏感人的细节,使得人物形象模糊不清,不能打动人心。
（4）结尾是“今年的清明”,可知全文是按照时间顺序来写的,文章在结构上属于平铺直叙,缺少变化,不如加人倒叙或插叙,或者开头设置悬念,这样能让文章有波澜,有起伏。
修改建议（第二组）：
（5）第②段讲述“我的爸爸是个多变的人”应是想说明第②③两段父亲的形象,但是“多变”一词有两种解释:①易变的②不同种类的,各式各样的。可见放在文中,都不合适。而文中是想说明父亲在生活中对“戈”关爱有加,在为人处世及学习上对“我又很严厉。大家写父亲通常都这么写,没有新意。
（6）第②段里出现的外貌描写事例也不存在关联,我认为这属于无关内容可以删除。
（7）父亲给“我”夹肉吃的素材也有些没头没尾,是父亲觉得“我”太瘦小,想让“我”多吃肉，还是因为“我”挑食,爱吃肉但不爱吃肥肉 这个父亲宠溺孩子的素材太夸张了，反而有点失真。
（8）饭桌上应是一家人吃饭:但文中却只有“我”与父亲的存在,那其他人呢 他们面对父亲对一盘肉挑三拣四的行为没有任何异议吗 况且,我们平时吃饭,最忌讨的就是翻菜,这样的行为奶奶来做还差不多,让爸爸做是否有些矫情呢 我是存在疑问的。
修改建议（第三组）：
（9）第③段讲述父亲对“我”的严厉,写了两件事:一件是“我”打伤一个男孩儿的头,另一件是考试成绩不理想。其实两个事件雷同,取其一即可。根据素材新颖的要求,人无我有,第一件事比较少见,第二件事却几乎每个同学都经历过,所以我觉得留下打伤男孩儿头的事例即可。
（10）其中的反差可以用来做文章,因电话里没听清楚,导致父亲最初以为是“我”受伤,急得团团转。之后到了学校,发现是“我”打伤别人,先是松了一口气,转而又为“我”的行为痛心不已。这样的素材既新颖别致,又真实可信,在结构的设置上,悬念迭出,一波三折,可读性很强。
（11）父亲带着“我”上门赔礼道歉这件事是很好的素材,在这里既有对孩子恨铁不成钢的严父形象,也有着祈求他人原谅、说尽好话的慈父形象,让父亲的整体形象丰满立体起来。
修改建议（第四组）：
（12）父亲的孝顺其实可以单独成文,因为这里面的素材非常丰富,且是“我”的亲身经历,是“我”所见所闻所感的,便于写出真情实感。
（13）这里的素材有堆砌之感,缺少娓娓道来、感人肺腑的细节。
（14）其实,可以将小细节、小片段、小镜头、小事件放大来写,主题会更鲜明,人物也会更丰满。如奶奶食不下咽时,父亲是如何像哄小孩子一般喂奶奶吃饭的。将相关的表情、语气、动作、心理等细细描绘出来,进而展现父亲的孝心至诚。
（15）在原文中,人物数量很少,事件也以直白的叙述为主,缺乏感染力,我觉得可以运用直接描写和间接描写相结合的方法,适当加入间接材料,来佐证直接材料的真实性。例如从给奶奶穿衣洗漱的姑姑的角度,从她的言语中侧面表现父亲的孝顺;或者从邻居旁观者的角度,再次印证父亲的孝顺,那样更具有说服力和可信度。
升格作文示例：
孝心至诚的父亲
我的父亲,年过四旬,不曾耳提面命,却常用实际言行来教育我。尤其是年初的种种变故,让我对“孝”字有了深刻体会,影响至今二月初,我的奶奶得病了,癌症。当父亲手拿报告单,从医生办公室推门出来的那一刻,他神情木讷,眼眶泛红,抬眼盯向远方。许久后,又努力克制情绪,走进病房,笑脸相对。
似乎从那时起，父亲就变了很多。
他冒着被开除的风险,舍下工作,服侍在奶奶左右。为了给奶奶改善住房条件,与母亲商量后,拿出本打算用来购买房子的大半积蓄,在农村老家盖了舒适的新房子,说让老母亲好好过完剩下的时光。
病后的奶奶,胃口一日不如一日,面对食物常常难以下咽。为此,父亲费尽心思,寻找本地的特色店铺,打包各类美食,即使奶奶只能象征性地多尝一口,他也兴奋不已。甚至病情后期,奶奶进食只能是流食,他也费心地在里面加点磨碎的核桃粒、鲍鱼粒。
后期,奶奶的头发掉光了,脸色惨白,父亲面上无痕,但鬓边不断增多的白发,却宣告了他的夜夜难眠,衣服上浓重的烟味,也暗示着他心如刀割。为了不让奶奶察觉,他经常对着镜子练习咧嘴笑,那龇牙咧嘴的模样,虽丑却真。他为奶奶买来假发,看着奶奶对镜微笑,那一刻的他，恐怕也是苦涩多过喜悦吧。
曾几何时,某个夜晚,我被断续的哭声吵醒,循声来到父母房间门口,门虚掩着,我透过门缝,发现父亲正坐在床前抱头痛哭,而母亲则在一旁偷偷抹泪。不知过了多久,我的双腿冰凉,父亲才发现我站在门口,赶忙抹去脸上的泪水,抽噎了一下,说道:“你怎么醒来了 快去睡吧。”我端详着父亲的模样,声音颤抖,喊了一声“爸”,却发现微如蚊蚋。台灯下,父亲上身微屈,嘴唇干裂,眼睛凹陷，显得格外苍老。
清明前夕,我的奶奶带着对全家人的爱,安静地走了,不留遗憾,平静、安详。
至孝的父亲,未用言语来教导我,却以身为范,践行着“百善孝为先”,我想,这便是我的父亲。
三、布置作业
写作实践二和三任选一题作文。
【板书设计】第5课 颂黄河 学精神——《黄河颂》教学设计
【教学目标】
1.朗读诗歌，感受诗中的黄河形象，领悟黄河所凝聚着的中华民族的伟大精神。
2.细读精彩段落和关键语句，学会做批注。了解直接抒情的方式，欣赏诗歌之美。
3.赓续黄河精神，激发我们的爱国主义情感。
【重点难点】
1.朗读诗歌，感受诗中的黄河形象，领悟黄河所凝聚着的中华民族的伟大精神。（重点）
2.细读精彩段落和关键语句，学会做批注。赓续黄河精神，激发我们的爱国主义情感。（重点）
3.了解直接抒情的方式，欣赏诗歌之美。 （难点）
【任务群】
任务一：心系黄河·牢记字词常识
任务二：颂歌初读·感悟诗情之美
任务三：研读批注·探究结构之美
任务四：细读涵泳·批注诗意之美
任务五：诵读浸泡·激发家国情怀
【课时安排】
2课时
【教学过程】
第一课时
一、导入新课
古老的黄河流过尧舜，淌过夏商，浸润汉唐，一直在华夏儿女的心中吟唱。学校拟举办“颂黄河 学精神”诗歌朗诵大赛，我班准备以《黄河颂》参赛。请完成相应学习任务，为出彩朗诵比赛作准备。
二、教学新课
任务一：心系黄河·牢记字词常识
1.请给下列加点字注音，然后大声朗读，积累这些字词。
巅(diān) 劈(pī) 气魄(pò) 狂澜(lán)
浊流 (zhuó) 宛转 (wǎn) 屏障 (pínɡ) 哺育 (bǔ)
榜样 (bǎnɡ) 浩浩荡荡 （dànɡ） 澎湃(pénɡ pài)
九曲连环（qū） 一泄万丈 （xiè）
2.请根据释义写出课文中相应的词语。
（1）形容波浪互相撞击；形容声势浩大，气势雄伟。（ ）
（2）巨大的波浪，比喻动荡不定的局势或猛烈的潮流。（ ）
（3）像屏风那样遮挡着的东西(多指山岭、岛屿等)。（ ）
（4）喂养，比喻培养。（ ）
预设：（1）澎湃 （2）狂澜 （3）屏障 （4）哺育
3.请你根据课下注释和查阅资料所得，补全下列文学常识空缺。
光未然（1913—2002），原名 。湖北光化（今老河口西北）人， 、文学评论家。代表作有歌词《五月的鲜花》、长篇叙事诗《屈原》等。
1938年，诗人光未然随着抗敌演出队第三队来到了黄河沿岸。他亲眼目睹了黄河船夫们与狂风恶浪搏斗的情景，亲耳聆听了悠长高亢、深沉有力的船夫号子。中华民族的重重苦难与壶口瀑布的怒涛激流，在诗人的心中掀起万丈狂澜。1939年春，光未然创作了组诗《 》。经 谱曲后，这部音乐作品响彻中华大地，激发了中国军民的抗日热情。
组诗《黄河大合唱》共八个乐章，第一乐章：黄河船夫曲，第二乐章：黄河颂，第三乐章：黄河之水天上来，第四乐章：黄水谣，第五乐章：河边对口曲，第六乐章：黄河怨，第七乐章：保卫黄河，第八乐章：怒吼吧，黄河。诗中雄奇的想象与现实的图景交织，歌唱苦难与抗战，刻画黄河形象，反映中华民族英雄儿女抗战的真实画面。课文选自第二乐章《黄河颂》。
预设：张光年 诗人 黄河大合唱 冼星海
任务二：颂歌初读·感悟诗情之美
1.聆听《黄河颂》名家朗诵,说说自己从中感受到了怎样的情感。
（课件播放《黄河颂》名家诵读视频）
预设：（1）感受到了对黄河的热爱之情。（2）感受到了对黄河的赞美之情。（3）感受到了黄河的雄浑豪迈。（4）感受到了……
2.设计重音、停连。自由朗读，读出对黄河的热爱、赞颂之情。
预设：
全诗要读出“赞”“颂”的语气，感情要深沉、悲壮。歌词与朗颂词之间要有较长的停顿。
任务三：研读批注·探究结构之美
1.本单元导读说，本单元要学习做批注，记下自己的点滴体会。那么请同学们阅读下面“批注知识资料卡”，认识一下批注。
批注知识资料卡 ◎批注，就是阅读时把自己的感悟、理解、评价或疑难问题，用简练的语言和相应的符号批注在文章的空白处。 ◎批注的对象：可以是词、句,也可以是段、篇，还可以从语言特点、表达效果、思想内容、人物形象、层次结构、艺术手法等多个角度进行鉴赏评价或质疑问难。 ◎批注的类型：分析式批注、概括式批注、鉴赏式批注、感想式批注、质疑式批注、联想式批注、评价式批注、补充式批注等。
2.这篇课文，编者很用心地给我们做了批注。请同学们研读课文的五处批注,看看它们是从哪些角度进行批注的 分别属于那种批注类型？
批注 批注角度 批注类型
批注1：点出黄河是中华名族精神的象征。
批注2：“望”引出对黄河形象的描写，有画面感。
批注3：转入“颂”。直抒胸臆。
批注4：“啊!黄河!”反复出现，营造出一种回环往复的韵律美。
批注5：结尾铿锵有力，庄严豪迈!
预设：
批注 批注角度 批注类型
批注1：点出黄河是中华名族精神的象征。 段落作用 分析式批注
批注2：“望”引出对黄河形象的描写，有画面感。 词语作用 分析式批注
批注3：转入“颂”。直抒胸臆。 提示诗歌内容层次 分析式批注
批注4：“啊!黄河!”反复出现，营造出一种回环往复的韵律美。 赏析句子作用 鉴赏式批注
批注5：结尾铿锵有力，庄严豪迈! 对结尾特点的评价 评价式批注
3.你能结合课文批注二和批注三,并通过抓关键词语,为诗歌理清层次,并概括内容吗？
预设：
根据批注提示,可以抓住“望”“颂”和“学习”这三个关键词来理清诗歌的层次。
（1）望黄河：“望黄河滚滚……劈成南北两面”。
（2）颂黄河：“啊!黄河……发扬滋长”。
（2）学黄河：“我们祖国的英雄儿女……像你一样的伟大坚强！”
4.小结结构层次
望黄河——颂黄河——学黄河
第二课时
任务四：细读涵泳·批注诗意之美
1.本课文第一处批注“点出黄河是中华民族精神的象征。”是对段落作用的分析式批注。从全诗来看，你认为朗诵词部分还起了什么作用？把自己的批注写在书上。
预设：（1）点出黄河精神：伟大坚强。
（2）为全诗奠定了豪壮的感情基调。
（3）引出下文的颂歌。
2.朗诵词部分运用了什么修辞？
预设：呼告
师明确：呼告是在行文中直呼文中的人或物的一种修辞手法，也就是对本来不在面前的人或物直接呼唤，并且跟他说话。运用呼告可以抒发强烈的感情共鸣。
3.课文批注2：“‘望’引出对黄河形象的描写”，细读“望”字领起的诗句,在“批注2”后补写批注:作者是从哪些角度来描写黄河形象的 黄河是一种怎样的形象
预设：
（1）望黄河滚滚，奔向东南。
批注：总领下文
（2）惊涛澎湃，掀起万丈狂澜；
批注：近镜头特写，运用夸张手法，表现黄河不可阻挡的磅礴气势。
（3）浊流宛转，结成九曲连环；
批注：俯瞰全景式的总写，点出黄河蜿蜒曲折的特点
（4）从昆仑山下奔向黄海之边；
批注：纵向描绘黄河的流向。“奔”字突出了黄河汹涌的气势。
（5）把中原大地劈成南北两面。
批注：横向展开到黄河流域两岸。“劈”字渲染出黄河贯穿中原大地的气势。
总批注：表现了黄河一往无前、奔腾不息、无坚不摧的特点。
4.课文批注3：“转入‘颂’。直抒胸臆。”，在“批注3”后补写批注:诗歌是从哪些方面来“颂”黄河的 并试对关键词作批注。
预设：诗歌是从以下三个方面来歌颂黄河的:黄河哺育中华民族;黄河保卫中华民族;黄河还将激励中华民族。
（1）你是中华民族的摇篮
批注：“摇篮”这个比喻生动形象地指出黄河孕育了中华民族，黄河哺育了中华儿女，中华文化在黄河流域产生、发展、传承，黄河是中华民族的发祥地。
（2）五千年的古国文化，从你这儿发源
批注：“发源”表明中华文化是从黄河产生、发展、壮大起来的。
（3）用你那英雄的体魄筑成我们民族的屏障
批注：将黄河比喻为“民族的屏障”，形象地写出了黄河对中华民族的保卫和呵护，突出了黄河的地理优势及作用。黄河像城防一样保卫着中华民族，尤其是黄河的伟大坚强精神，更是中华民族精神上的城防，是中华民族抵御外侮的制胜法宝。
（4）向南北两岸伸出千万条铁的臂膀
批注：作者把黄河当作一个巨人，黄河的主流是巨人的躯干，黄河的无数条支流就是巨人身上的千万条“臂膀”此外，应该和上文结合起来理解，如此巨人，“一泻万丈，浩浩荡荡”，体现了黄河磅礴的气势和不可阻挡的力量，足以激发民族的抗争精神和自信心。
5.课文批注4：“‘啊！黄河！’反复出现，营造出一种回环往复的韵律美。”，在“批注4”后补写批注:“啊！黄河！”反复出现的意义和作用？
预设：
以“啊！黄河！”为标志分为三层
运用反复、直抒胸臆的手法，由实到虚，环环相扣，逐步深入，并形成了一种回环往复的韵律美。
6.诗歌最后为什么要提出向黄河学习？联系下列助读资料，把你的理解批注在课文最后。
助读资料 1938年，抗战全面爆发，日本侵略者的铁蹄践踏着华北大地。全国掀起了抗日救亡运动的高潮。许多进步的作家、艺术家开始通过自己的创作反映现实斗争，激发全国人民的抗日热情。诗人随军行进至黄河岸边，面对雄奇壮丽的山河、英勇抗战的战士，他感受到了中华民族顽强的奋斗精神与坚强不屈的意志。于是，次年春天，诗人到延安后创作了组诗《黄河大合唱》。毛泽东同志等观看了《黄河大合唱》演出后，大喊三声“好！好！好！”周恩来同志看过演出后，欣然题词：“为抗战发出怒吼，为大众谱出呼声！”
预设：诗人歌颂黄河，其实是在歌颂中华民族，是在激励中华儿女要像黄河一样“伟大坚强”，以英勇的气概和决心保卫黄河，保卫中华。
7.诗歌既可以直接抒情，也可以间接抒情。你认为这首诗主要采取的是哪种抒情方式？
预设：主要采取的是直接抒情。诗歌以明朗的语言塑造了黄河奔腾不息、气势宏伟的形象，并且以“啊!黄河!……”这样的句式直接抒发了热爱黄河的感情，充满雄浑豪迈之美。
8.在这首诗中，诗人为什么用第二人称“你”称呼黄河，而不是直接称“黄河”或第三人称“她”？
预设：用第二人称拉近了作者与黄河的距离，让人感觉诗人是直接与黄河对话，这样感情抒发得更为直接、真切、浓烈，更能表达对黄河的赞颂。而用“她”或“黄河”都无此作用。
9.黄河颂》蕴含的精神激励了千千万万的中华儿女，《黄河颂》独特的诗美至今仍震撼人心。《黄河颂》美在何处呢
预设：
（1）直抒胸臆的情感美
本诗直接用感情强烈的词语或用呼告、感叹、反复的方式直陈肺腑,直接抒发对黄河赞美之情。
如:
“啊!黄河!”(运用呼告直接抒情)
“你是中华民族的摇篮!”(运用感叹直接抒情)
“你是伟大坚强”“用你那英雄的体魄/筑成我们民族的屏障。”“我们祖国的英雄儿女，要学习你的榜样,像你一样的伟大坚强!”(运用感情强烈的词语直接抒情)
“啊!黄河”被反复运用了三次,旨在直接铺陈、渲染对黄河的热爱之情。
（2）镜头式的画面美
“惊涛澎湃”“浊流宛转”“九曲连环”像一幅幅特写镜头,在读者面前展开了一幅波澜壮阔的雄伟图画。“掀”“奔”“劈”等拟人手法,生动地刻画出黄河一泻万里、势不可挡、刚健有力的形象,画面感强烈。
（3）句式节奏的和谐美
连续隔句押韵,体现出自然和谐的音韵美。全诗长短句相间，变化参差，既有对称整齐之美，又有自由奔放之美。
任务五：诵读浸泡·激发家国情怀
1.一部黄河颂，半部中国史。古老的黄河流过尧舜，淌过夏商，浸润汉唐，一直在华夏儿女的心中吟唱，伟大坚强的黄河精神一直激励着中华儿女勇往直前。习总书记说：“实现中国梦，需要一代又一代有志青年接续奋斗。”就让我们再次向黄河母亲唱出心中的颂歌，赓续黄河精神，尽情抒发家国情怀吧！
课件展示，师生共颂：
（男领）啊，朋友！
黄河以它英雄的气魄，
出现在亚洲的原野；
它表现出我们民族的精神：
伟大而又坚强！
（男女合领）这里，
我们向着黄河，
唱出我们的赞歌。
（师领） 我站在高山之巅，
望黄河滚滚，
奔向东南。
惊涛澎湃，
掀起万丈狂澜；
浊流宛转，
结成九曲连环；
（生合）从昆仑山下
奔向黄海之边；
把中原大地
劈成南北两面。
（女领）啊！黄河！
你是中华民族的摇篮！
五千年的古国文化，
从你这儿发源；
（男合）多少英雄的故事，
在你的身边扮演！
（众合）多少英雄的故事，
在你的身边扮演！
（男领）啊！黄河！
你是伟大坚强，
像一个巨人
出现在亚洲平原之上，
（女合）用你那英雄的体魄
筑成我们民族的屏障。
（众合）用你那英雄的体魄
筑成我们民族的屏障。
（师与领合）啊！黄河！
你一泻万丈，
浩浩荡荡，
向南北两岸
伸出千万条铁的臂膀。
我们民族的伟大精神，
将要在你的哺育下
发扬滋长！
（男合）我们祖国的英雄儿女，
将要学习你的榜样，
像你一样的伟大坚强！
像你一样的伟大坚强！
（女合）我们祖国的英雄儿女，
将要学习你的榜样，
像你一样的伟大坚强！
像你一样的伟大坚强！
（众合）像你一样的伟大坚强！
像你一样的伟大坚强！
2.视频欣赏：《黄河入海》音乐会之《黄河颂》部分
三、布置作业
请完成本课《分层作业》。
【板书设计】第二单元 《阅读综合实践》教学设计
【教学目标】
1.讲述爱国故事，感受家国情怀，激发爱国主义情感。
2.学习做批注的阅读方法，深入理解文本内容。
3.分析语句中使用的修辞手法，品味其表达效果。
【重点难点】
1.讲述爱国故事，感受家国情怀，激发爱国主义情感。（重点）
2.学习做批注的阅读方法，深入理解文本内容。（重点）
3.分析语句中使用的修辞手法，品味其表达效果。 （难点）
【任务群】
任务一：搜集资料·讲讲爱国故事
任务二：批注课文·记录理解感悟
任务三：分析修辞·品味表达效果
【课时安排】
1课时
【教学过程】
第一课时
一、导入新课
学完第二单元，我们不仅为这些表现家国情怀的作品而所感动；也为一些精彩片段和修辞手法而称赞。请同学们参与以“讲故事·做批注·赏修辞”为主题的“阅读综合实践”活动，并完成各阅读综合实践任务。
二、教学新课
任务一：搜集资料·讲讲爱国故事
本单元的课文都具有打动人心的力量，促使我们沉浸其中，品味感悟。围绕其中故事性较强的课文，如《老山界》《谁是最可爱的人》《木兰诗》，或课文涉及的历史事件，如长征、抗日战争、抗美援朝战争等，搜集资料，准备爱国故事素材。 选取其中最能打动你的一则故事，参考下面的表格和提示，撰写一份提纲，然后依据提纲在小组内讲述这则故事。
1.本单元的《老山界》《谁是最可爱的人》《木兰诗》三篇课文故事性较强，都围绕“家国情怀”讲述了一个个动人的故事，请同学们回顾这三篇课文的主要内容。
课文 主要内容
《老山界》
《谁是最可爱的人》
《木兰诗》
预设：
课文 主要内容
《老山界》 文章记述了红军长征过程中翻越老山界的经过。展现了展现了红军这支坚强的革命队伍的风貌和能够克服任何艰难险阻的伟大品质，以及昂扬的革命情怀。
《谁是最可爱的人》 文章真实而生动地记叙了志愿军战士可歌可泣的英雄事迹，表现了他们的伟大胸怀，有力地证明了人民军队不可战胜、抗美援朝斗争必将胜利的真理。
《木兰诗》 文章塑造了一个替父从军又不失女儿本色的独特的人物形象，借这一形象和她的传奇故事表现了古代人民的家国情怀和英雄气概。
2.故事提纲是讲述故事的依凭，也是“如何讲好故事”的重要提示。那么，在提纲撰写阶段，应考虑并落实哪些问题呢？
预设：
（1）“基本要素”包括时间、地点、人物、事件，讲述一个故事，这些基本要素必须齐备;
（2）“故事内容”包括起因、经过、结果，也可以根据故事的具体情况进一步细化或者调整，但整个故事必须首尾完整，线索清晰，有波澜起伏;
（3）“叙述方式”包括人称、视的选择，开头、结尾、设置悬念的具体方式等，事先作一些设计可以把故事讲得更吸引人;
（4）还可以考虑借助一些媒介手段，如音乐、图片等，增强讲述的感染力。
3.请同学们围绕本单元三篇故事性较强的课文，或课文涉及的历史事件，如长征、抗日战争、抗美援朝战争等，搜集资料，准备爱国故事素材。 选取其中最能打动你的一则故事，参考下面的表格和提示，撰写一份提纲，然后依据提纲在小组内讲述这则故事。
故事提纲
基本要素 时间： 地点： 人物： 事件：
故事内容 起因： 经过： 结果：
叙述方式 （提示：如使用第一人称或第三人称，怎样开头、结尾、设置悬念等）
其他
预设1：
示例一：“马玉祥勇救朝鲜小孩”故事提纲
基本要素 时间:抗美援朝时期 地点:朝鲜(汉江南岸) 人物:马玉祥 事件:马玉祥在烈火中勇救朝鲜小孩子
故事内容 起因:敌机袭来,扔下了两个大燃烧弹,房子着火 经过:听见孩子哭声，急忙进屋救人，终于找到小孩,火势更大 结果:朝鲜小孩子得救
叙述方式 第一人称和第三人称交替使用。采用第一人称展示人物当时的内心活动，形象地展现烈火中救孩子的情形；采用第三人称引述被采访人的话,集叙述中展示人物内心
其他 可适当描述当时的环境气氛,模拟人物(马玉祥)说话的语气
预设2：
示例二：“黄继光的英雄壮举”故事提纲
基本要素 时间:1952年10月(抗美援战争时期) 地点:朝鲜上甘岭 人物:黄继光、志愿军战友、敌军士兵 事件:黄继光舍身堵枪眼
故事内容 起因:1952年10月，上甘岭战役打响，黄继光所在的部队奉命攻占敌军的重要阵地。战斗异常激烈，敌军火力凶猛，志愿军多次冲锋均未能成功 经过:在关键时刻，黄继光主动请缨，担任爆破任务，誓言为部队开辟前进的道路。黄继光带领爆破小组，冒着敌人的猛烈炮火，向敌军阵地发起冲锋。当他们接近敌军碉堡时，黄继光不幸被敌人的机枪火力压制，身边的战友也纷纷倒下。眼看任务即将失败，黄继光毅然决然地用自己的身体堵住了敌人的枪眼，为战友们赢得了宝贵的进攻时间 结果:志愿军成功攻占了敌军阵地，取得了上甘岭战役的胜利。黄继光的英雄事迹被广泛传颂，他的名字成了英勇无畏、舍生忘死的象征。黄继光被追授“特级英雄”称号，他的故事激励了无数后人
叙述方式 第三人称视角:以黄继光战友的视角讲述整个故事(参考《我的战友邱少云》) 开头:介绍上甘岭战役的重大意义和艰难程度，引出黄继光的英雄事迹生动描绘:详细描述黄继光在战斗中的英勇表现，以及他用身体堵住敌人枪眼的壮烈场景，通过具体的细节，展现黄继光的坚定信念和牺牲精神 结尾:强调黄继光的故事对我们的启示，激励大家继承革命先烈的精神，为祖国的繁荣富强贡献自己的力量。呼吁大家珍惜今天的幸福生活，铭记历史，不忘初心
其他 历史背景资料:抗美援朝战争是中国人民志愿军援助朝鲜人民抗击美国侵略者的战争，体现了中国人民的国际主义精神和爱国主义精神。上甘岭战役是抗美援朝战争中最为惨烈的一次战役，志愿军在极其艰苦的条件下，顽强作战，最终取得了胜利 故事启示:黄继光的故事不仅展现了志愿军战士的英勇无畏和舍生忘死，更体现了中华民族的伟大精神。通过这个故事，我们可以感受到革命先烈们为了祖国的独立和人民的幸福所付出的不懈努力和作出的巨大牺牲
任务二：批注课文·记录理解感悟
作批注是一种常用的读书方法。它既可以及时记录自己的感悟、理解、评价或困惑，也可以提示一些重点或精彩之处。学习本单元课文中的批注，小组讨论：这些批注是从哪些角度撰写的？对我们自己作批注有哪些启发？在此基础上，试给本单元3篇未作批注的课文各作3～5处批注。注意：要有1～2处关注到抒情方式及其表达效果。
1.学习本单元课文中的批注，讨论：这些批注是从哪些角度撰写的？
（1）
预设：结构和写作手法
（2）
预设：表达效果
（3）
预设：结尾特点、阅读感受
（4）
预设：内容、语言特色
2.课文中的批注对我们自己作批注有哪些启发？一般来讲，哪些地方可以写些批注呢？
预设：
（1）文章结构上的关键之处
如《谁是最爱的人》第1段结尾“我越来越深刻地感觉到谁是我们最可爱的人”起了点题的作用，第4段句成段，起着结构上的过渡作用，文章结尾“他们确实是我们最可爱的人”与开头呼应，再次题，语气上更为强烈，起了收束全文的作用，这些地方就可以简要作些批注。
（2）文章写法上有特色之处
如《黄河颂》全文具有强烈的抒彩,《谁是最可爱的人》叙述时多处引用受访者的话,《老山界》中生动的描写，这些都是文本鲜明的艺术特色，可以在文中相应的地方作批注。
（3）阅读时有所感悟之处
如读到《土地的誓言》文章结尾，读者会很自然地将自己对故乡的情感与文中内容相联系，又通过文章写作的特殊时代背景获得思想的深化，这就可以以批注的形式记下来。
3.本单元有3篇课文未作批注，试给每篇课文各作3～5处批注。注意：要有1～2处关注到抒情方式及其表达效果。
预设1：
《老山界》批注示例
原句 批注
“不要掉队呀!” “不要落后做乌龟呀!” “我们顶着天啦!” 大家听了，哈哈地笑起来。 呼喊声和笑声传递出红军的英雄气概和乐观精神
就在这里睡觉 怎么行呢 下去到竹林里睡是不可能的。但就在路上睡吗 路只有一尺来宽，半夜里一个翻身不就骨碌下去了吗 而且路上的石头又非常不平，睡一晚准会疼死人。 犯愁的心理，真切自然
耳朵里有不可捉摸的声响，极远的又是极近的，极洪大的又是极细切的，像春蚕在咀嚼桑叶，像野马在平原上奔驰，像山泉在鸣咽，像波涛在澎湃。 以声写静，四个比喻写出声音的起伏变幻
预设2：
《谁是最可爱的人》批注示例
原句 批注
谁是我们最可爱的人呢 我们的战士，我感到他们是最可爱的人。 设问，凸显点明主旨的语句
让我们的烈士们千载万世永垂不朽吧! 直接抒情，表达对烈士的崇敬和怀念
朋友，当你听到这段英雄事迹的时候，你的感想如何呢 你不觉得我们的战士是可爱的吗 你不以我们的祖国有着这样的英雄而自豪吗 排比、反问连用，强烈地抒发对英雄的敬仰，以第二人称拉近与读者的距离
预设3：
《木兰诗》批注示例
原句 批注
阿爷无大儿，木兰无长兄，愿为市鞍马，从此替爷征。 替父从军，孝勇可钦
万里赴戎机，关山度若飞。 飒爽英姿，可以想见
将军百战死，壮士十年归。 战争残酷，归来不易
任务三：批注课文·记录理解感悟
写作时，根据表达的需要，经常要使用不同的修辞手法，有时单独使用，有时也会综合使用，以提高语言的表现力。以小组为单位，分析下列语句使用的修辞手法，品味其表达效果。再从本单元或其他学过的课文中找出一些精彩的语句进行赏析，全班分享交流。
1.比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复等是常见的修辞手法，请简要回顾总结其表达效果。
预设：
比喻 作用 ①使抽象的事物具体化、形象化；②使深奥的道理浅显化，让读者易于理解、接受。
答题 规范 运用比喻的修辞手法，将……比作……，生动形象地写出/描绘了……的情景(特点)，抒发(烘托)了人物……的情感(为下文的情节发展做铺垫)。
拟人 作用 ①将物人格化，描写形象；②表意丰富，表达生动而有趣。
答题 规范 运用拟人的修辞手法，赋予……以人的情态，生动形象地描写了……的情景(或特点)，抒发了……的情感。
夸张 作用 ①烘托气氛，加强渲染；②引起联想效果，给读者留下深刻的印象；③突出事物的特征。
答题 规范 运用夸张的修辞手法，强调/揭示了……的特点/本质，表达了……的情感。
排比 作用 ①节奏感强，增强语言气势，加强表达效果；②说理透彻，条分缕析；③长于抒情，更显气魄。
答题 规范 运用排比的修辞手法，句式整齐，节奏感强，有力地表现了……的特点。
对偶 作用 ①句式整齐，结构一致；②形式优美，音韵和谐；③增强节奏感，使语言节奏明快；④互相映衬，互为补充；⑤高度概括，看起来醒目，读起来顺口，便于记忆和传诵。
答题 规范 运用对偶的修辞手法，句式整齐，加强语言的节奏感，表现了……的景象，表达了……的情感。
反复 作用 ①多次强调，给读者留下深刻的印象；②层次分明，增强节奏感；③抒情强烈，增强感染力；④反复之中有变化，突出情况的特殊。
答题 规范 运用反复的修辞手法，突出……情况 /心理，强调了……的特点，表现了人物……的天性，表达了……的情感。
2.分析下列语句使用的修辞手法，品味其表达效果。
（1）惊涛澎湃，掀起万丈狂澜；浊流宛转，结成九曲连环；……
预设:
修辞手法:对偶、夸张。
表达效果:运用对偶手法，使上下句句式整齐，结构工稳，增强了诗歌的韵律感、节奏感;运用夸张手法，生动形象地描绘了黄河的宏大气魄和壮丽景象，增强了语言的气势和感染力。
（2）回头向来路望去，那些小山都成了“矮子”。
预设:
修辞手法:比喻。
表达效果:将小山比作“矮子”，生动形象地表现了视角变化带来的视觉冲击，突出了老山界的高大和宏伟，也表现了红军蔑视困难的大无畏精神。
（3）可是，我要说，这是由于他跟我们的战士接触太少，还没有了解我们的战士：他们的品质是那样地纯洁和高尚，他们的意志是那样地坚韧和刚强，他们的气质是那样地淳朴和谦逊，他们的胸怀是那样地美丽和宽广！
预设:
修辞手法:排比。
表达效果:通过一组排比句，集中展现了战士们的高尚品质和坚强意志，增强了语言的气势、节奏感和感染力。
（4）当我躺在土地上的时候，当我仰望天上的星星，手里握着一把泥土的时候，或者当我回想起儿时的往事的时候，我想起那参天碧绿的白桦林，标直漂亮的白桦树在原野上呻吟；我看见奔流似的马群，听见蒙古狗深夜的嗥鸣和皮鞭滚落在山涧里的脆响；我想起红布似的高梁，金黄的豆粒，黑色的土地，红玉的脸庞，黑玉的眼睛，斑斓的山雕，奔驰的鹿群，带着松香气味的煤块，带着赤色的足金；我想起幽远的车铃，晴天里马儿戴着串铃在溜直的大道上跑着，狐仙姑深夜的谰语，原野上怪诞的狂风……
预设:
修辞手法:排比、拟人。
表达效果:通过排比和拟人的手法，描绘了丰富多彩的自然景象和生活场景，营造出一种浓郁的乡愁和怀旧情感，增强了语言的表现力和感染力。
3.再从本单元或其他学过的课文中找出一些精彩的语句进行赏析，全班分享交流。
预设:
（1）啊!黄河!/你一泻万丈,浩浩荡荡,/向南北两岸/伸出千万条铁的臂膀。(《黄河颂》)
修辞手法:拟人。
表达效果:这几句使用拟人的修辞手法,把黄河当作一个巨人,黄河干流是巨人的躯干,黄河流域中的无数条支流是巨人身上千万条“臂膀”歌颂了黄河流域宽广、支流众多、恢宏磅礴的特点。
（2）春天像刚落地的娃娃,从头到脚都是新的,他生长着。
春天像小姑娘,花枝招展的,笑着,走着。
春天像健壮的青年,有铁一般的胳膊和腰脚,他领着我们上前去。(《春》)
修辞手法:比喻、排比。
表达效果:连用三个比喻构成排比，分别把春天比作“娃娃”“小姑娘”“青年”,体现了人从小到大、由弱到强的成长过程,依次表现了不同阶段春天给人的不同感觉,极具动态过程,生动而形象。
（3）每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛树枝的手臂也顿时柔软了，而那萌发的叶子简直就像起伏着一层绿茵茵的波浪。(《雨的四季》)
修辞手法:拟人、比喻。
表达效果:综合使用拟人、比喻的修辞手法，“明亮的眼睛”“手臂”将树拟人化,把“萌发的叶子”比作“绿茵菌的波浪”,生动形象地写出了在春雨滋润下树木充满生机的特点,从侧面表现了春雨的滋润之功。
三、布置作业
请完成本课《分层作业》。第13课 康肃自矜夸箭艺 卖翁谦逊炫油功——《卖油翁》教学设计
【教学目标】
1.熟读课文,理解文言句意,复述故事的内容。积累理解文言句意方法。
2.加强诵读，增强文言语感，体会文言文的简洁之美。
3.把握人物的性格特点，体会小故事中蕴含的大道理、大智慧。
【重点难点】
1.熟读课文,理解文言句意,复述故事的内容。积累理解文言句意方法。（重点）
2.加强诵读，增强文言语感，体会文言文的简洁之美。（重点）
3.把握人物的性格特点，体会小故事中蕴含的大道理、大智慧。（难点）
【任务群】
任务一：演员遴选·文学常识打卡通关
任务二：复述故事·把握课文主要内容
任务三：故事演读·把握人物形象特点
任务四：质疑探究·挖掘文章意蕴哲理
【课时安排】
2课时
【教学过程】
第一课时
一、导入新课
丰富多彩的社会是由许许多多普通人构成的，平凡的生活中也有很多令人感动或启人深思的故事。我校拟举办“小人物·大道理”课本剧大赛，我班准备以欧阳修《卖油翁》为蓝本参赛，请完成相应学习任务，为出彩课本剧大赛做准备。
二、教学新课
任务一：演员遴选·文学常识打卡通关
1.本次课本剧演员遴选采用“文学常识打卡通关”形式。请你根据课下注释和查阅资料所得，完成下列文学常识填空，获得演员资格。
欧阳修(1007-1072),字 ,号 ，晚号 (“六一”意为:藏书一万卷、金石遗文一千卷、琴一张、棋一局、酒一壶、醉翁一人),谥号 ,世称欧阳文忠公,吉州永丰(今属江西)人,北宋 家、
家,“ ”之一,与韩愈、柳宗元、苏轼合称“千古文章四大家”。
本文选自《 》，是欧阳修所写的 （体裁）,为其晚年辞官退居颍州时所作,故名《归田录》。
预设：永叔 醉翁 六一居士 文忠 政治 文学 唐宋八大家 归田录 笔记小说
任务二：复述故事·把握课文主要内容
1.听读课文，然后自由读一读，读准字音和停顿，初步理解课文大意。
（课件播放：《卖油翁》朗诵，学生听读，标注生字读音）
屏显：
卖 油 翁
欧阳修
陈康肃公/善射，当世无双，公/亦/以此/自矜（jīn）。尝/射于家圃（pǔ），有卖油翁/释担而立，睨（nì）之/久而不去。见其发矢/十中八九，但/微颔（hàn）之。
康肃问曰:“汝/亦知射乎？吾射/不亦精乎？”翁曰:“无他，但手熟尔。”康肃忿（fèn）然曰:“尔/安敢/轻吾射！”翁曰：“以我酌（zhuó）油/知之。”乃取一葫芦/置于地，以钱/覆其口，徐/以杓（sháo）/酌（zhuó）油沥之，自钱孔入，而/钱不湿。因曰:“我亦无他，惟/手熟尔。”康肃/笑而遣之。
2.学生自由诵读课文。
3.请同学们先不看注释读一遍课文，看看你能读懂多少，把不懂的语句画出来，然后再参考注释重读课文，读懂课文大意。
（1）学生小组活动后交流，同时强调归纳理解文言句意方法。
①第一段：
重点字词：
陈康肃公：康肃,陈尧咨谥号;公,对男子的尊称。
“谥号”是古人死后依其生前是非功过所定的称号。帝王的谥号一般由礼官议定，臣子的谥号由朝廷赐予,一般文人学士或隐士的谥号,由其亲友、门生或故吏所加。——查阅资料所得。(理解文言句意方法：资料查证法)
善射：擅长射箭。
自矜：自夸。
圃：园子。
释担：放下担子。释，放下。
成语“如释重负”中的“释”就是“放下”的意思,再如“手不释卷”“爱不释手”等。(理解文言句意方法：成语印证法)
睨：斜着眼看，这里形容不在意的样子。
矢：箭
“矢”,箭的意思,可从前文“陈康肃公善射”“尝射于家圃”中推测其意思。(理解文言句意方法：语境推测法)
但：只。
颔：点头。
译文：康肃公陈尧咨擅长射箭，当世没有第二个人可与之媲美，他也因此而自夸。曾经有一次，陈尧咨在自家园子射箭，有个卖油老翁放下担子站着，斜着眼看他射箭，很久不离开。
②第二段：
重点字词：
无他：没有别的(奥妙)。
但：只,只是
“但”,“只,只是”的意思。如《孙权劝学》中的“但当涉猎”。(理解文言句意方法：勾连旧知法)
熟：熟练。
尔：同“耳”，相当于“罢了”
忿然：气愤的样子。然，表示“……的样子”
安：怎么。
轻吾射：轻视我射箭的本领。轻，轻视。
以我酌（zhuó）油知之：凭我倒油（的经验）知道这个（道理）。以，凭、靠。酌，舀取，这
里指倒入。之，指射箭是凭手熟的道理。
覆：盖。
徐：慢慢地。
杓：同“勺”。
遣之：让他走。遣，打发。
译文：
陈尧咨问道：“你也懂得射箭吗？我的射箭技艺难道不精湛吗？”老翁说：“没有别的(奥妙)，只是手法技艺熟练罢了。”陈尧咨气愤地说：“你怎么敢轻视我射箭的本领！”老翁说：“凭我倒油(的经验)知道这个(道理)。”于是老翁拿出一个葫芦放在地上，将一枚铜钱盖在葫芦口，(然后)慢慢地用勺舀起油滴入葫芦，油从铜钱的方孔注入，而铜钱没有被沾湿。于是老翁说：“我也没有别的(奥妙)，只是手法技艺熟练罢了。”陈尧咨笑着让他走。
3.课堂小结
对文言词语的理解不要死记硬背,应讲究方法,如运用借助注释、成语印证、语境推测、勾连旧知、资料查证等方法。同学们在以后的文言学习中要多加运用。
4.在学习“第二单元阅读综合实践”时我们知道，列好故事提纲是讲好故事的前提，请同学们再自由读课文，根据下列故事提纲，梳理文章的记叙要素，然后复述故事，要求要素完整，表述简洁。
地点
人物
起因
经过
结过
预设：
地点 家圃
人物 卖油翁 陈尧咨
起因 尧咨善射，卖油翁“但微颔之”。
经过 陈尧咨认为卖油翁轻视他的射技，卖油翁以自己娴熟的倒油本领告诉陈尧咨“手熟”之理。
结过 陈尧咨明白了道理，笑着打发卖油翁走了。
复述示例：陈尧咨射箭本领高超,他自己也以此为傲。一次陈尧咨在自家园子里练习射箭时,有个卖油翁看到他射箭命中率极高,却只是微微点头。陈尧咨见此很不高兴，就质问卖油翁。卖油翁说射箭命中率高只不过是技法熟练罢了,引得陈尧咨勃然大怒。于是，卖油翁演示了自己高超的酌油技术,陈尧咨就笑着打发他走了。
第二课时
任务三：故事演读·把握人物形象特点
1.本文只有133字，虽然故事短小，但记述简洁生动，情趣盎然，人物形象鲜明。请同学们再读课文，结合下表，圈画相关语句，揣摩人物心理，赏析人物形象。
冲突 人物 相关语句 人物心理 赏析人物的方法
第一次 交锋 陈尧咨
卖油翁
第二次 交锋 陈尧咨
卖油翁
第三次 交锋 陈尧咨
卖油翁
第四次 交锋 陈尧咨
卖油翁
预设：
冲突 人物 相关语句 人物心理 赏析人物的方法
第一次 交锋 陈尧咨 ①陈康肃公善射，当世无双，公亦以此自矜 自信自得 品析评论性语句、人物的神态、动作描写
卖油翁 ②睨之久而不去。见其发矢十中八九，但微颔之 不以为然
赏析①：评论性语句，点明陈尧咨的身份和特长。作者以“善射”一词直陈陈尧咨射箭技术高超,以世人的评价“当世无双”侧面证明其射箭技术之高超,以陈尧咨的自我感觉“自矜”来说明陈尧咨对自己的射箭技术很自信，也表现了陈尧咨的骄傲自满。
赏析②：“睨之”是神态描写，表现了卖油翁对陈尧咨的射技不以为意的态度；“但微颔之”是动作描写，表现卖油翁略表赞赏的态度。这两个短语刻画了一个沉着自信、不动声色、超然物外的智者形象。
冲突 人物 相关语句 人物心理 赏析人物的方法
第二次 交锋 陈尧咨 ①汝亦知射乎？吾射不亦精乎？ 生气 品析人物语言及虚词、标点、语气等
卖油翁 ②无他，但手熟尔 淡然
赏析①：从前文“公”的称谓中可以看出陈尧咨有身份有地位,“翁”,是老头儿的意思,可看出卖油翁只是一个走街串巷卖油的老头儿。古人讲究身份尊卑，长幼有序，陈尧咨虽然身份尊贵，但对老者直接称“汝”，显得很不客气。“亦”一词表现出他对卖油翁的轻慢,言下之意是“一个卖油的老头儿怎么知道射箭的技艺呢”。“吾射不亦精乎 ”有质问之意,表现出陈尧咨对自己箭术的高度自信,不屑于与卖油翁一争高下。连续两问，语气盛气凌人。
赏析②：“无他，但手熟尔”卖油翁淡淡的回答中，显示了他的从容淡定。
冲突 人物 相关语句 人物心理 赏析人物的方法
第三次 交锋 陈尧咨 ①忿然曰：“尔安敢轻吾射！” 愤怒、居高临下 品析人物的神态、语言、动作及语气标点。
卖油翁 ②翁曰：“以我酌油知之。”乃取一葫芦置于地，以钱覆其口，徐以杓酌油沥之，自钱孔入，而钱不湿。 不慌不忙 胸有成竹
赏析①：卖油翁淡淡地回答彻底激怒了陈尧咨，陈尧咨已经无法克制，不再“问曰”，而是怒形于色地“忿然曰”。这回，陈尧咨没有重复前面的句式，而是使用了语气更为强烈的句式:“尔安敢轻吾射!”“尔”与“汝”意思都是“你”，但“尔”更多了层居高临下的意味。如果说前两句算是质问，这一句简直就是怒斥了。这一句不仅充满了傲慢，更显现出他的暴躁。
赏析②：面对陈尧咨的怒火，卖油翁平静地回答:“以我酌油知之。”然后不慌不忙地表演了倒油绝活，心不慌，手不抖，“置”“覆”“酌”“沥”，四个动作一气呵成，写出了卖油翁的从容不迫、动作娴熟,并不为陈尧咨的怒气所惧,所以,卖油翁此时是比较镇定的,且胸有成竹。
冲突 人物 相关语句 人物心理 赏析人物的方法
第四次 交锋 陈尧咨 ①康肃笑而遣之 释然 品析人物语言、动作及虚词语气等。
卖油翁 ②我亦无他，惟手熟尔 不卑不亢
赏析①：卖油翁以不卑不亢的沉稳，充满智慧的应对，征服了骄横冲天的陈尧咨，一场冲突瞬间烟消云散，最后以“康肃笑而遣之”结束。陈尧咨的“笑”中有会意，有尴尬，也有解嘲，“笑”和“遣”也表现出陈尧咨通达爽快的一面。
赏析②：在对方惊叹之际，卖油翁趁势强调:“我亦无他，惟手熟尔。”充满智慧的应对，显示了卖油翁不卑不亢的沉稳和神闲气定。
2.请同学们根据刚才的品读，仔细揣摩人物说话时的心理、态度、语气和说话时的动作、神态等,然后补写在下面的括号里，并在组内演读。
陈康肃公善射，当世无双，公亦以此自矜。尝射于家圃，有卖油翁释担而立，睨之久而不去。见其发矢十中八九，但微颔之。
康肃公（① ）：“汝亦知射乎？吾射不亦精乎？”
卖油翁（② ）：“无他，但手熟尔。”
康肃公（③ ）：“尔安敢轻吾射！”
卖油翁（④ ）：“以我酌油知之。”
乃取一葫芦置于地，以钱覆其口，徐以杓酌油沥之，自钱孔入，而钱不湿。
卖油翁（⑤ ）：“我亦无他，惟手熟尔。”
预设
①微带愠色，语气轻蔑,斜视卖油翁
②从容淡定,手捋胡须
③食指中指并拢指向卖油翁,愤怒地、声音高亢地
④镇定自如,胸有成竹地
⑤淡然微笑,一手叉腰,一手向上摊开
——组内演读后给予评价。
3.通过以上品读和演读，你觉得陈尧咨、卖油翁各是怎样的人。
预设：
陈尧咨：技艺高超、骄矜暴躁，却也通达爽快
卖油翁：身手不凡、不卑不亢、谦虚沉稳
任务四：质疑探究·挖掘文章意蕴哲理
1.故事最后以“康肃笑而遣之”为结尾，这场技艺“比拼”的胜负显而易见，那么，卖油翁的大智慧都体现在什么地方？
预设：
与身份高贵、骄矜暴躁的陈尧咨相比，卖油翁是个身手不凡、气定神闲的老人，不动声色地控制着整个事态的走向。
因为他的“睨之”，引发了陈尧咨的不满近而质问。在冲突一触即发之时，他不卑不亢的评价，进一步引发陈尧咨的怒火。然后他又平静应对，以一气呵成的巧妙动作瓦解了陈尧咨的心理优势，用类比法阐明了“熟能生巧”的大道理，令陈尧咨心服口服。
2.与陈尧咨的骄傲相比，卖油翁到底是不是谦虚呢？作者为什么要塑造这样一个人物？
预设：
卖油翁并不谦虚，从他观看射箭时、给葫芦灌油时的动作、神态、语言都可以看出，他“久而不去”之目的是有意展演自己的酌油之技。
作者塑造这个人物是为了借翁之言行，教导陈尧咨这一类的人：作为君子，要内敛低调，不要张扬自满。要符合恭敬、礼让、谦虚等道德要求。
3.文中两人都在自己擅长的领域内有着高超的技艺，但为人态度却一躁一静。这对我们有哪些启发 请从技艺和为人处世两个方面谈。
预设：
技艺方面：熟能生巧、勤能补拙
为人处世方面：要正确看待长处，不可自傲
4.文中哪个句子能说明道理？说明了什么道理？
预设：“但手熟尔”或“惟手熟尔”。说明了熟能生巧的道理，任何事情，只要反复练习，就可以达到精妙的地步。同时告诫人们，即使有长处也不能过分骄傲。
5.这一场小冲突因两人对“巧技”和“手熟”的认知冲突而起，因认知趋同而解。那么，高超的箭法真的能等同于往葫芦里灌油吗 好箭法真的只是手熟而已吗
预设：虽然任何技艺经过不断的练习可以达到熟练的程度。但是高超的箭法不能等同于往葫芦里灌油，陈尧咨的高超箭术不只是“手熟”而已，因为射箭所射的对象可能是静止的目标，也可能是活动的目标，如果是后者，还必须考虑箭的速度等多种因素，射箭的技艺更加复杂，而不只是“手熟”就能练就高超的射箭技艺的。
一个达官贵人擅长射箭却不为世人重视，还被卖油的平民百姓轻视，而作为北宋文坛领袖的本文作者欧阳修显然也是同意老人的观点的,宋朝重文轻武的风气,可见一斑。这样将武艺贬低至等同于往葫芦里灌油,未免过于偏颇。
三、布置作业
请完成本课《分层作业》。
【板书设计】第10课 欲扬先抑写阿长 视角交错抒温情——《阿长与〈山海经〉》教学设计
【教学目标】
1.把握课文的主要内容，理解阿长的形象。
2.感受先抑后扬的写法，理解作者对阿长的感情。分析关键语句,体会词语运用之妙。
3.理解回忆性散文中，作者将写作时的回忆与童年的感受彼此交错转换的特点。
【重点难点】
1.把握课文的主要内容，理解阿长的形象。（重点）
2.感受先抑后扬的写法，理解作者对阿长的感情。分析关键语句,体会词语运用之妙。（重点）
3.理解回忆性散文中，作者将写作时的回忆与童年的感受彼此交错转换的特点。 （难点）
【任务群】
任务一：知识闯关·牢记字词文学常识
任务二：整体感知·梳理全文主要内容
任务三：精读片段·理解阿长人物形象
任务四：研读重点·探究情感变化原因
任务五：品读语言·体会细节精妙传神
任务六：对比赏析·品味两种视角之妙
任务七：概括主旨·理解作者思想感情
【课时安排】
2课时
【教学过程】
第一课时
一、导入新课
丰富多彩的社会是由许许多多普通人构成的，平凡的生活中也有很多令人感动或启人深思的故事。他（她）们虽然平凡，也可能有缺点，但他们身上又常常闪耀着优秀品格的光辉。我校拟举办“小人物·大光辉”好文推荐活动，我班准备推荐鲁迅先生的《阿长与〈山海经〉》，请你参与并完成相关荐前文本理解任务。
二、教学新课
任务一：知识闯关·牢记字词文学常识
1.请给下列加点字注音，然后大声朗读，积累这些字词。
搁（ɡē） 掷（zhì） 脐（qí） 憎恶（zēnɡ wù）
菩萨（pú sà） 竹竿（ɡān） 烦琐（suǒ） 土匪（fěi）
辫子（biàn） 胸脯（pú） 疮疤（chuānɡ） 诘问（jié）
哀悼（dào） 茉莉（mò lì） 书斋（zhāi） 霹雳（pī lì）
震悚（sǒnɡ） 粗拙（zhuō） 守寡（ɡuǎ） 掳去（lǔ）
2.请根据释义写出课文中相应的词语。
（1）絮絮叨叨地说。（ ）
（2）非常思慕。（ ）
（3）脸色跟土的颜色一样，没有血色。形容极端惊恐。（ ）
（4）身体因恐惧或过度兴奋而颤动。（ ）
（5）在情理上有可以被原谅的地方。（ ）
（6）懒散而不习惯于受拘束。（ ）
（7）恐惧着急。（ ）
（8）追问；责问。（ ）
预设：（1）絮说 （2）渴慕 （3）面如土色 （4）震悚 （5）情有可原 （6）疏懒 （7）惶急 （8）诘问
3.请你根据课下注释和查阅资料所得，补全下列文学常识空缺。
《阿长与〈山海经〉》选自散文集《 》。作者鲁迅,原名 ,字豫才。中国著名 家、
家、革命家。1918年在《新青年》上发表第一篇现代白话小说《 》。主要作品有短篇小说集《 》《 》《故事新编》,散文集《 》,散文诗集《 》等。
预设：朝花夕拾 周树人 文学 思想 狂人日记 呐喊 彷徨 朝花夕拾 野草
任务二：整体感知·梳理全文主要内容
1.“阿长”就是“长妈妈”，我们已经在《从百草园到三味书屋》中知道她了。请同学们自读课文，圈画关键信息，梳理概括主要人物的相关事件，以及我感情变化，填写下表。
有关“阿长”的叙述和描写 “我”的感情变化 详略
预设：
有关“阿长”的叙述和描写 “我”的感情变化 详略
名字的来历 忽略 详写
喜欢切切察察、低声絮说 最讨厌 略写
对“我”管束很严、喜欢告状 实在不大佩服 略写
睡觉时摆成“大”字 无法可想 详写
元旦仪式说吉利话、吃福橘 不耐烦 详写
教道理，讲规矩 烦琐之至 略写
讲“长毛”的故事 空前的敬意 详写
谋害“我”的隐鼠 憎恶、怨恨 略写
为“我”买回《山海经》 新的敬意 重点详写
2.请根据刚才对事件的梳理,理清本文的结构层次。
预设：
任务三：精读片段·理解阿长人物形象
1.阿长是一个什么样的人，请同学们结合具体事件和对阿长的描写句、评价句说一说。
预设：
（1）（第2段）我们那里没有姓长的；她生得黄胖而矮，“长”也不是形容词。又不是她的名字，记得她自己说过，她的名字是叫作什么姑娘的。什么姑娘，我现在已经忘却了，总之不是长姑娘；也终于不知道她姓什么。记得她也曾告诉过我这个名称的来历：先前的先前，我家有一个女工，身材生得很高大，这就是真阿长。后来她回去了，我那什么姑娘才来补她的缺，然而大家因为叫惯了，没有再改口，于是她从此也就成为长妈妈了。
形象总结：没有自己的名字，是继承了先前女工的名字，说明阿长地位卑微、不受尊重。
（2）（第3段）最讨厌的是常喜欢切切察察，向人们低声絮说些什么事，还竖起第二个手指，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖。
动作、声音描写：“切切察察”，细碎的说话声，描绘出阿长爱说闲话，饶舌多事。“低声絮说”， 写出了阿长说起闲话絮絮叨叨，没完没了。“竖第二个手指，在空中上下摇动，点对手或自己的鼻尖”描绘出阿长说话时，搬弄是非的形象。
形象总结：搬弄是非、粗俗好事
（3）（3段、5段）一到夏天，睡觉时她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个“大”字……
我热得醒来的时候，却仍然看见满床摆着一个“大”字，一条臂膊还搁在我的颈子上。
动作描写：“伸开两脚两手”写出阿长睡觉的随性和自由，用“摆” 字而不用“睡”字 ，形象地写出阿长的睡相粗俗和我内心的厌烦。
形象总结：率性粗俗
（4）（7段） “哥儿，你牢牢记住！”她极其郑重地说。“明天是正月初一，清早一睁开眼睛，第一句话就得对我说：‘阿妈，恭喜恭喜！’记得么？你要记着，这是一年的运气的事情。不许说别的话！说过之后，还得吃一点福橘。”她又拿起那橘子来在我的眼前摇了两摇，“那么，一年到头，顺顺流流……”
神态、语言描写：“极其郑重” 写出阿长对我说吉利话的期待和重视。“说恭喜”“吃褔橘”的目的都是——一年有好运气。
形象总结：守旧迷信
（5）（8—11段）第二天醒得特别早，一醒，就要坐起来。她却立刻伸出臂膊，一把将我按住。我惊异地看她时，只见她惶急地看着我。
她又有所要求似的，摇着我的肩。我忽而记得了——
“阿妈，恭喜……”
“恭喜恭喜！大家恭喜！真聪明！恭喜恭喜！”她于是十分欢喜似的，笑将起来，同时将一点冰冷的东西，塞在我的嘴里。
动作、语言描写：“伸” “按” “惶急地看” “摇” 写出阿长内心的焦虑和急切，希望我说恭喜。“恭喜恭喜！大家恭喜！真聪明！恭喜恭喜！”四个感叹号，写出阿长听到我祝福的话，欢天喜地的样子。
形象总结：守旧迷信
（6）（16段） “那里的话？！”她严肃地说。“我们就没有用么？我们也要被掳去。城外有兵来攻的时候，长毛就叫我们脱下裤子，一排一排地站在城墙上，外面的大炮就放不出来；再要放，就炸了！”
语言、神态描写：“严肃”一词写出阿长相信自己有脱裤子挡大炮的奇效，这本身就是对女性的侮辱，阿长还信以为真，并以此来吓唬鲁迅，可见其愚昧可笑。
形象总结：没有文化、愚昧可笑
（7）①叔祖：“可惜现在不知道放在那里了。”（19段）“我很愿意看看这样的图画， 但不好意思力逼他去寻找，他是很疏懒的。”（20段）（不理解我）
②别人：“问别人呢，谁也不肯真实地回答我。”（20段）（不回答我）
③我：“没有好机会买。”（20段）“玩的时候倒是没有什么的，但一坐下，我就记得绘图的《山海经》。”（21段）（非常渴慕）
④阿长：大概是太过于念念不忘了，连阿长也来问《山海经》是怎么一回事。这是我向来没有和她说过的，我知道她并非学者，说了也无益；但既然来问，也就都对她说了。（22段）（主动问我）
形象总结：用了对比衬托突出了长妈妈对“我”的关爱细致入微。
（8）（23━24段）过了十多天，或者一个月罢，我还很记得，是她告假回家以后的四五天， 她穿着新的蓝布衫回来了，一见面，就将一包书递给我，高兴地说道：
“哥儿，有画儿的 ‘三哼经’，我给你买来了！”
动作、语言描写：“一见面，就将一包书递给我”写出阿长想要满足我心愿时的兴奋和急切。“三哼经”侧面写出阿长不识字，买书之难。
形象总结：热心善良、真诚质朴、关心理解孩子。
（9）（25段）我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来……
（26段）这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨，从此完全消灭了。
侧面描写：“霹雳”是比喻修辞，“震悚”（身体因恐惧或过度兴奋而颤动）写出了“我”当时震惊的心理和得到绘图的《山海经》的欣喜之态。这就从侧面表现了阿长不仅关心我的生活，同时也关心我的精神需求。
形象总结：不仅关心我的生活，同时也关心我的精神需求
2.课堂小结
由以上赏读，可以看出阿长虽然地位卑微、身世不幸，却乐天安命；虽没有文化、粗俗、好事、迷信，却天性纯朴善良、仁厚慈爱。阿长毫不计较“我”对她的各种不屑和无礼，真心实意关心爱护“我”，努力满足“我”的愿望，这让成年之后的“我”深感惭愧，同时也倍加感激与怀念。
阿长是封建社会下一个典型的农村妇女，是一个充满人性光辉的普通人，是一个复杂而真实的人物。
第二课时
任务四：研读重点·探究情感变化原因
1.第19-29段中写到了三部《山海经》，精读这几段相关文字，分析比较其来源和特点，填写表格。思考:如何理解阿长买的那一部《山海经》“乃是我最初得到，最为心爱的宝书” 这件事对鲁迅有什么影响
《山海经》 来源 特点 对鲁迅的影响
第一部
第二部
第三部
预设：
《山海经》 来源 特点 对鲁迅的影响
第一部 远房叔祖家的 绘图丰富，生动有趣，富有想象，符合孩童天性 渴慕而不得
第二部 阿长告假回家买的 四本小小的书，刻印粗拙,纸张很黄，图像很坏 最为心爱
第三部 “我”自己搜集的 石印的，每卷都有图赞，绿画红字，精致，郝懿行疏 充实了更多绘图的书
通过对比可知，第二部《山海经》虽然最为粗拙，但在当时却最难得，满足了鲁迅的求知欲与好奇心，所以说是“我最初得到，最为心爱的宝书”，体现了阿长对作者无私、伟大的爱。鲁迅从此以后，更喜欢搜集绘图的书，激发了艺术方面的才华，致力于版画的引进、推介、研究设计，亲自设计过很多书籍装帧和插图，以及北京大学的校徽等。
2.本文围绕阿长写了多个事件,有褒有贬,作者对阿长的感情也经历了由不大喜欢、佩服到怀念感激的变化过程。这是什么手法？有何作用。
预设：
先抑后扬，也叫欲扬先抑，是一种写作手法，指为肯定某人、事、景、物，先用曲解或嘲讽的态度故意贬低或否定，再揭示其优点、价值等。这种手法前后形成反差，表达效果鲜明，能给读者留下深刻的印象。
先略写阿长的絮叨、对“我”的管束严格、繁多礼节等，表达讨厌、不耐烦的感情，这是“抑”。后重点详写她给“我”买回《山海经》这一件事，表达感激、赞扬、怀念之情，这是“扬”。前后形成鲜明对比，体现了阿长热心、善良、淳朴的美好品质，主次分明，重点出，给读者留下深刻印象。
3.想一想：阿长买《山海经》的部分在全文内容、结构上有何作用？
预设：内容上:展示了阿长对鲁迅深切的关心和爱护，表明她具有“伟大的神力”。增强了文本的情感深度，深化了对阿长形象的刻画，表达对阿长的敬佩和感激。
结构上:作为“扬”与前文的“抑”形成转折和对照，实现了情感和主题的转折，从而突出了阿长身上值得赞扬的品质。为后文对阿长的回忆铺垫了基础，使得整篇文章在结构上完整、紧凑，并为文章的主题表达提供了有力的支撑。
4.三十多年过去了，“我”慢慢地领悟到阿长对我所做的一切，其实是出于对“我”无私的关爱，带着这种情感反观那些所谓的“缺点”，你会有哪些不同的感受？
阿长所谓的“缺点” 现在感受
预设：
阿长所谓的“缺点” 现在感受
喜爱“切切察察” 没有文化，不免粗俗
对“我”管束很严,喜欢告状 希望我听话，不要调皮
睡觉时摆成“大”字 那只是她无法改变的生活习惯罢了
元旦要我说“恭喜” “吃褔橘” 要我说“恭喜”,这只是贫苦的阿长对生活一种美好的愿望；吃褔橘，也是一种习俗，更是阿长对我的美好祝福。
教道理，讲规矩 这些未必都有道理，但是出自真诚的对孩子的人生教诲。
讲“长毛的故事” 希望我能听话不要乱跑
5.我们再回头再文章的详略，想一想，为什么这样安排。
预设：第一部分，介绍她的身份和称呼。略写身份，详写称呼（来历）在于暗示阿长地位卑微、不受尊重。这样写，一方面为后文阿长的粗俗愚钝以及“我实在不大佩服她做铺垫，另一方面又与阿长最终赢得作者的感激和敬重形成鲜明月对照。
第二部分，首先围绕阿长的日常言行，略写“喜欢切切察察”、对“我”过分看管，详写睡相，则是为了突出表现其粗俗；其次围绕阿长“满肚子是麻烦的礼节”，详写“元旦的古怪仪式”，略写给“我”灌输各种礼仪禁忌，在阿长的迷信活动中，蕴含者对美好生活的向往，对小主人的真诚祝福，虽然祈求祝福和表达爱的方式简单鲁莽，却展现出她的真诚、淳朴、善良的天性；再次，围绕阿长的迷信可笑，详写讲“长毛”的故事赢得“我”空前的敬意，略写“谋害”隐鼠而失去“我”的敬意，则是因为阿长的荒诞故事以及“我”由此产生的荒诞“敬意”，是在为后文写真正的“敬意”蓄势。
第三部分，围绕阿长对“我”的真诚慈爱，详写阿长为“我”买《山海经》。至此，前文阿长的粗俗形象被彻底颠覆，先抑后扬的手法，让此刻“穿着新的蓝布衫”的阿长形象光彩照人、鲜活可爱。文章在结尾抒发作者对阿长的愧疚同情和怀念感激就水到渠成。
6.从本文材料的详略安排中，你发现多件事情的详略安排需遵循哪些原则？
预设：
(1)与中心关系密切的详写，有一定关系的略写。
(2)能凸显人物形象的详写,与人物形象有一定关系的略写。
(3)略写是对详写的补充,可使内容更丰富，使人物更丰满。
(4)一般来说,详写旨在凸显事件的深度,略写旨在突出事件的广度。
任务五：品读语言·体会细节精妙传神
1.鲁迅作为一代大家，其语言的鲜活生动，也是非常值得我们学习的。请同学们结合下列语句和括号里的问题，赏析用词之精妙传神。
（1）……我一向只以为她满肚子是麻烦的礼节罢了，却不料她还有这样伟大的神力。……（17段）
（2）这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成她确有伟大的神力。……（26段）
（“伟大的神力”在文中两次出现。联系上下文，说说其含义的不同。）
预设：两处“伟大的神力”指代的对象以及感彩不同。
第一处指攻城时抵挡大炮的神力。“伟大的神力”包含着荒诞和调侃的意味，表现阿长的无知可笑，为后文阿长出人意料地买来《山海经》埋下伏笔。
第二处指没有文化的阿长竟然帮“我”买来朝思暮想的《山海经》，而这是“别人不肯做，或不能做的事”。“伟大的神力”虽带夸张意味，却是作者以孩童口吻发出的最热烈、最真诚的赞美。
（3）但到憎恶她的时候，——例如知道了谋死我那隐鼠的却是她的时候，就叫她阿长。
（“为什么要用“憎恶”“谋死”这样的词语呢？）
预设：鲁迅儿时曾养过一种拇指大的隐鼠，常把它放在书桌上，看它舔吃研着的墨汁。有一天隐鼠不见了，阿长告诉“我”隐鼠昨晚被猫吃了。许多天后“我”才知道，隐鼠并非被猫所害，而是“缘着长妈妈的腿要爬上去，被她一脚踏死了”。
阿长的举动本是突然受惊的应激反应，而“我”却认为阿长故意害死了自己的宠物、玩伴，也因为受到欺骗而伤心、愤怒。“谋死”“憎恶”大词小用，夸张地体现了儿童心理，表达了当时的“我”对阿长的不满和愤怒。
（4）然而我有一时也对她发生过空前的敬意。
（这里用“空前”来修饰“敬意”，给你什么感觉？你怎么理解“敬意”在文中的具体含义？）
预设：过去“我”厌恶阿长，但阿长讲了长毛的荒诞故事，儿时的“我”信以为真，相信阿长的确具有抵挡大炮的“伟大的神力”，对她不仅转为尊敬，而且达到“空前”的程度。夸张的修辞生动体现了儿童的天真心理，也包含着成年的“我”在写作时流露的对阿长迷信的调侃。
（5）夜间的伸开手脚，占领全床，那当然是情有可原的了，倒应该我退让。
（作者为何认为“情有可原”,“应该我退让” 文中还有很多类似的诙谐幽默的说法，你能找出一些来，略加品味、评说吗 ）
预设：站在“童年的我”的角度来看，阿长有抵挡大炮的“伟大的神力”,“深不可测”，因而“夜间的伸开手脚，占领全床”也就“情有可原”,“应该我退让”。但站在“成年的我”的角度来看，这种“伟大的神力”当然是荒诞的,“情有可原”“应该我退让”也就变成了一种诙谐幽默的调侃，从“当然”“倒”这样的词语可以看出作者的态度。
其余类似的说法还有“空前的敬意”、“伟大的神力”( 前一处)、“特别的敬意”、“似乎实在深不可测”等。
任务六：对比赏析·品味两种视角之妙
1.本文是一篇回忆童年生活的散文，作者将写作时的回忆与童年的感受彼此交错转换。请分别找出代表“写作时的回忆”与“童年的感受”的一些语句，体会文中“成年的我”和“童年的我”两种叙述视角所表达的感情有什么不同。
预设：
关于“写作时的回忆”:如
①“长妈妈，已经说过，是一个一向带领着我的女工说得阔气一点，就是我的保姆”
——这里“已经说过”很明显地表明作者是站在“成年的我”的角度来叙述。
②“此外，现在大抵忘却了，只有元且的古怪仪式记得最清楚”
——“现在”也鲜明地表明作者是站在“成年的我”的角度来叙述。
关于“童年感受”:如
①“一到夏天，睡觉时她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个‘大’字，挤得我没有余地翻身，久睡在一角的席子上，又已经烤得那么热。推她呢，不动;叫她呢，也不闻”
——这里就是从“童年的我”的角度来叙述的。
两者的不同:一个是站在写作时成人的立场（成年视角），一个是站在童年的感受立场（童年视角）。
2.回忆性散文中，用冷静理性的成年视角，去揣摩童年时期的细节，会有一种特别的表达效果。请同学们结合具体句子再进行赏析。
示例：
①但到夜里，我热得醒来的时候，却仍然看见满床摆着一个“大”字，一条臂膊还搁在裁的颈子上。我想，这实在是无法可想了。
童年视角。用夸张的语言，写阿长的睡相及其给儿时的“我”带来困扰，表现她的粗俗、不拘小节，体现厌恶之情。而在中年回忆时，却是一种幽默与调侃。
②仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵!
成年视角。直抒胸臆，情不可遏，具有深刻内涵。既表达了作者对长妈妈的深情，对底层人物的同情和对黑暗社会的批判，也引发读者对于生命、生活的深层次思考。
任务七：概括主旨·理解作者思想感情
1.朗读最后两段，结合文章说说，表达了作者怎样的情感？
我的保姆，长妈妈即阿长，辞了这人世，大概也有了三十年了罢。我终于不知道她的姓名，她的经历;仅知道有一个过继的儿子，她大约是青年守寡的孤孀。
仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵!
预设：称阿长为长妈妈，表达了作者的感激之情。
补叙长妈妈的身世 ，再次写出了阿长命运的悲苦，表达作者对她的愧疚、同情。
“地母”就是地神，鲁迅希望地母能赐福给可怜的长妈妈，让她的魂灵得到永安，表达了鲁迅对长妈妈的深情缅怀和悼念。
2.最后，请同学们联系全文，提炼文章主旨。
示例：本文表现了作者对关爱自己的保姆的感恩、愧疚、缅怀、祈祷、祝福，对阿长这个普通人的悲悯和同情，对社会底层不幸者的爱，对劳动人民的讴歌，对人性光辉的赞美。这是他在反封建、唤醒民族意识的斗争中的一种精神鼓舞和慰藉。
三、布置作业
请完成本课《分层作业》。
【板书设计】善抓特征描外貌 巧取言行映内心
第一单元写作《写出人物特点》教学设计
【教学目标】
1.学习抓住特点刻画人物的方法，养成善于观察、勤于积累的习惯。
2.运用外貌、言行、心理等方法描写人物，准确、形象、生动、传神地表达。
3.理解写出人物特点既要写出外在特点，也要写出内在精神。
【重点难点】
1.学习抓住特点刻画人物的方法，养成善于观察、勤于积累的习惯。（重点）
2.运用外貌、言行、心理等方法描写人物，准确、形象、生动、传神地表达。（重点）
3.理解写出人物特点既要写出外在特点，也要写出内在精神。 （难点）
【任务群】
任务一：漫画竞猜·学会细心观察
任务二：阅读教材·获得写作启示
任务三：赏读名作·提炼写作技法
任务四：片段练习·提升写作技能
【课时安排】
1课时
【教学过程】
一、导入新课
学完第一单元，我们无不感叹鲜明的人物形象，无不折服杰出人物的高尚情操和人格魅力，这些都源于作者高超的写人技巧。这节课，我们就走进第一单元的作文导写课《写出人物特点》，一起来解开写出人物特点的奥秘。
二、教学新课
任务一：漫画竞猜·学会细心观察
1.老师这里有一组漫画人物，请大家猜猜分别是谁？
预设：郭冬临、葛优、赵本山
2.你为什么可以一眼可以判断漫画中的人物？
预设：漫画采用夸张手法放大了人物特征，特别传神。
3.教材23页图2、图4分别是文学家鲁迅和科学家爱因斯坦的肖像漫画，请你把它们和图1、图3的人物照片进行对比，说一说画家抓住了人物哪些方面的特征。
预设：
（1）鲁迅（图1和图2对比）
①浓密胡须：强调了鲁迅标志性的“八字胡”
②深邃眼神：突出了他锐利而有洞察力的眼神
③鲜明轮廓：通过夸张使得面部轮廓更加清晰
④严肃表情：漫画中鲁迅的表情更严肃、更深沉坚定
（2）爱因斯坦(图3与图4对比)
①蓬松乱发：头发被描绘得更加凌乱
②浓密眉毛：眉毛被画得更加浓密和上扬
③大眼圆睁：眼睛被画得更大更圆,带有狡黠或好奇神情
④学者形象：衣着被简化，但保持了领带和西装的轮廓，体现学者身份
4.由此，你获得了哪些关于写出人物特点的启示？
预设：漫画抓住并放大了人物特征，所以就特别传神。我们写作时首先要仔细观察描写对象，寻找人物特点,并将特征放大突出，也可以刻画出传神生动的人物。
5.那么，我们应该怎样观察人物，并抓住其特点呢？
预设：
(1)仔细察看。即通过耳朵、眼睛等感官直接感知、摄取人物在外貌、语言、行 动、心理各方面的信息。
(2)比较差异。可以横向比较，即观察“这个人”与其他人之间的细微差别。
(3)筛选特征。选取最能反映人物身份与性格的特征，捕捉最能表现人物内心情感与个性特征的瞬间细节。
任务二：阅读教材·获得写作启示
1.教材文字还给了我们哪些写出人物特点的技法提示呢？请同学们阅读教材，圈画要点，完成下面的填空。
（1）要写好一个人物，首先要学会 ，抓住人物的 。
（2）描写人物，要抓住人物区别于他人的 来写。
（3）要把人写“活”，写成“他自己”，就要把人放在 中写，写他与别人的交往，写他富有个性的语言、动作行为和心理活动。可写的事情较多，要选择 的事来写，可以是一件事，也可以是几件事。
（4）写人更重要的是写出人物的精神。一方面可以通过人物的 显示其内在精神；另一方面还可以抓住 展现人物的精神。
预设：（1）细心观察 特点（2）独特之处 （3）事件 能够表现人物特征（5）外在特征 细节
任务三：赏读名作·提炼写作技法
1.教材是我们学习写作最丰饶的宝藏。请同学们回顾学过的课文，找出一些精彩的人物描写语句，仔细揣摩其描写方法，从中获得启发。
（1）外貌描写见特征
①第二次行礼时,先生便和蔼地在一旁答礼。他是一个高而瘦的老人,须发都花白了,还戴着大眼镜。我对他很恭敬,因为我早听到,他是本城中极方正,质朴,博学的人。(鲁迅《从百草园到三味书屋》)
赏读发现：“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜”,作者用白描的手法描绘了藤野先生的外貌特点,结合动作和声音,将藤野先生严谨而略显古怪的特点表现出来。
②其时进来的是一个黑瘦的先生,八字须，戴着眼镜,挟着一叠大大小小的书。一将书放在讲台上,便用了缓慢而很有顿挫的声调,向学生介绍自己道:“我就是叫作藤野严九郎的……”(鲁迅《藤野先生》）
赏读发现：“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜”,作者用白描的手法描绘了藤野先生的外貌特点,结合动作和声音,将藤野先生严谨而略显古怪的特点表现出来。
技法总结：描写人物的外貌时，要抓住给人印象最深刻、最突出的特征，这样才能把人物写真写活，才能以貌传神，使读者如见其人。
（2）语言描写见心声
①母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说:“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”（史铁生《秋天的怀念》）
赏读发现：对于儿子的痛苦，母亲感同身受。儿子是她的牵挂，她放心不下。她自己肝癌晚期将不久于世，却还要宽慰、鼓励儿子，表示要跟他一起“好好儿活”。这里的描写体现出母亲的坚忍顽强。
②“先生，‘怪哉’这虫,是怎么一回事 ……”我上了生书,将要退下来的时候,赶忙问。
“不知道!”他似乎很不高兴,脸上还有怒色了。（鲁迅《从百草园到三味书屋》）
赏读发现：简短而生硬的语言,加上“有怒色”的神情和“很不高兴”的心情，一个古板的老先生形象跃然纸上。
技法总结：写人一定要重视语言描写，选取人物有代表性的话语，来刻画其内心世界。此外，语言要符合人物身份，体现人物个性，避免众口同腔。
（3）动作描写见个性
①我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。（鲁迅《从百草园到三味书屋》）
赏读发现：“微笑起来”“仰起”“摇着”“拗过去”等动作描写，使寿镜吾老先生读书入神的样子跃然纸上。
技法总结：人的行为是受思想感情支配的，动作描写要在动态中直接表现人物的思想感情。一个行为动作的描写，就可能凸显人物的个性，因此要精心选择最准确、最恰当的词，写得具体、生动，带有鲜明的个性特征。
（4）心理描写见感受
①她这种无休无止尝试的劲头让我感到厌烦，于是我猛地抓起那个新娃娃，一下子把它摔在上。我感觉到了脚下娃娃的碎片，内心掠过一阵强烈的快感。我发了脾气之后一点儿也没有后和难过的感觉。我没有爱过这个娃娃。我生活在寂静、黑暗的世界中，那里没有强烈的感情，没有动人的温柔（海伦·凯勒《再塑生命的人》）
赏读发现：运用动作描写和心理描写写出了海伦·凯勒由于看不见，内心产生的焦躁不安。
②在接受教育之前我正像大雾中的航船,既没有指南针也没有探测仪,无从知道海港已经临近。我心里无声地呼喊着:“光明!光明!快给我光明!”快恰在此时,爱的光明照到了我的身上。（海伦·凯勒《再塑生命的人》）
赏读发现：连用三个“光明”，通过对“我”进行直接的心理描写，表现了“我”对光明的强烈渴望。
技法总结：描写人物的心理，能反映人物的性格，展示人物的内心世界，可以直接表达内心感受。心理描写可以直接由作者进行描绘，也可以由作品中的人物表白、倾吐，还可以通过描写人物外在形态，间接地显示，通过环境、景物、氛围等来进行折射。
2.以上所谈都是一些具体的写出人物特点的技巧，要想把人写“活”，写成“他自己”，还需注意些什么呢？请同学们根据下面提示，说出你的研读结果。
(1)臧克家《说和做》选取几个典型事例：①编写《唐诗杂论》《楚辞校补》《古典新义》，②起稿政治传单，③在群众大会上演说④参加游行示威；表现出了闻一多先生严谨刻苦的治学态度、无私无畏的斗争精神、澎湃执着的爱国热情和言行一致的高尚人格。
(2)臧克家《再塑生命的人》，文中的事例都围绕着莎莉文老师的教学展开，表现出莎莉文老师的耐心、爱心和高超的教育艺术。
技法发现：把人放在事件中写——“人”从来都不是孤立存在的，而是处在一件件事情中。要把人写“活”，写成“他自己”，就要把人放在事件中写，写他与别人的交往，写他富有个性的语言、动作行为和心理活动。可写的事情较多，要选择能够表现人物特征的事来写，可以是一件事，也可以是几件事。
3.写人更重要的是要写出人物的精神。请同学们赏读下面语段，说说你的探究发现。
(1)……一对灰色的眼睛射出一道黑豹似的目光，虽然每个见过托尔斯泰的人都谈过这种犀利目光，但再好的图片都没法加以反映。这道目光就像一把锃亮的钢刀刺了过来，又稳又准，击中要害。令你无法动弹，无法躲避。（茨威格《列夫·托尔斯泰》）
赏读发现：抓住对托尔斯泰“黑豹似的目光”的描写，不仅生动地勾勒出他目光的敏锐与犀利，更深刻映射出他看透事物本质的非凡洞察力。
技法总结：外在特征现精神——写人可以通过人物的外在特征展现其内在精神
(2)闻先生也总是头发凌乱，他是无暇及此。闻先生的书桌，零乱不堪，众物腾怨。（臧克家《说和做》）
赏读发现：抓住闻一多“头发凌乱”这个肖像细节和书桌“众物腾怨”的细节，突出了闻一多研究古代典籍时专注认真、锲而不舍的精神。
技法总结：抓住细节展精神——写人还可以抓住细节展示人物的精神。
5.课堂小结
写出人物特点：
(1)要写好一个人物，首先要学会细心观察，抓住人物的特点；
(2)运用外貌、语言、动作、心理等具体人物描写方法来写,注意不要泛泛地叙述和描写,要抓住人物区别于他人的独特之处来写；
(3)要把人写“活”，写成“他自己”，就要把人放在事件中写；
(4)写人更重要的是要写出人物的精神。一方面可以通过人物的外在特征显示其内在精神；另一方面还可以抓住细节展现人物的精神。
任务四：片段练习·提升写作技能
1.从班上选择你熟悉的一个同学,用200字左右给他“画”一幅肖像。写好后,读给同学们听,看看他们能否猜出你写的是谁。如果被很多同学猜中了,那就说明你写得很棒!
提示 （1）“画像”时，可写人物外貌、衣着、体态、神情等。 （2）要抓住其不同于他人的地方，如清澈的目光、开朗的笑容等，写出人物的特点。 （3）可以进一步关注人物的口头禅、标志性动作，这些内容更具有辨识度。
（1）学生写后竞猜
（2）写作示例：
猜猜他是谁
山雨欲来风满楼，教室里同学们都十分安静，只有思品老师正在大发雷霆。（①设置场景，引出话题。）
从第一排桌子后转出一个人来，他穿着显得大三码的校服，（②外貌特征，突出人物的矮。）走到黑板前，拿起黑板擦默默地擦了起来。他长得实在是太矮了，擦到高处，不得不踮起脚，才能够得着，更高处还要蹦起来擦。（③细节描写，进一步突出矮的特征。）看着他用滑稽的姿势把满黑板的字擦得干干净净，思品老师还在数落着他。“小不点”转过身来，低着头，红着脸，回到自己的座位上默默坐下。（④神态、动作描写，写出人物平和的个性。）
教室后面，却站起了另一个男生，他不好意思地说：“老师，今天是我值日。”思品老师扶了扶眼镜，看了看这位男生片刻，又转向低头红脸的“小不点”，脸上立刻漾起了温和的神色。（⑤侧面突出人物的精神风貌。）
猜猜这个做好事不留名，人见人爱的“小不点”到底是谁呢？
点评：作者通过细致的观察，抓住了人物的外貌特征——个子矮这一点来写，用他擦黑板需要连蹦带跳才能擦完的事实，不仅说明他体格特征，而且突出了他的美好品质——默默无闻做好事。虽然仅有寥寥几笔，但人物形象已鲜活地呈现在读者眼前，是一篇人物素描的佳作
三、布置作业
写作实践二和三任选一题作文。
【板书设计】第12课 望阶怀壮志 登阶叹沧桑——《台阶》教学设计
【教学目标】
1.熟读课文，了解小说的主要内容，理解和把握“父亲”这一人物形象的特点。
2.体会文章标题《台阶》的含义，把握小说的主题。
3.引导学生自读，抓住细节适当作些批注。
【重点难点】
1.熟读课文，了解小说的主要内容，理解和把握“父亲”这一人物形象的特点。（重点）
2.引导学生自读，抓住细节适当作些批注。（重点）
3.体会文章标题《台阶》的含义，把握小说的主题。 （难点）
【任务群】
任务一：知识闯关·牢记字词文学常识
任务二：梳理情节·把握内容结构层次
任务三：品读细节·探究父亲人物形象
任务四：质疑问难·探寻文章意蕴主旨
【课时安排】
2课时
【教学过程】
第一课时
一、导入新课
“哀哀父母，生我劬（qú）劳”。父亲节将至，我校拟举办“课文里的父亲”好文推荐活动。我班准备推荐赵森祥的《台阶》，请你认真阅读课文，完成相应课文解读任务。
二、教学新课
任务一：知识闯关·牢记字词文学常识
1.请给下列加点字注音，然后大声朗读，积累这些字词。
啃（kěn） 蹦（bènɡ ） 撬（qiào） 磕（kē）
门槛（kǎn） 厚道（dao） 糟糕（zāo） 醒悟（wù）
晌午（shǎnɡ） 烦躁（zào） 头颅（lú） 自言自语
言外之意 微不足道 大庭广众 揩汗（kāi）
涎水（xián） 黏性（nián） 凹凼（āo dànɡ） 尴尬（ɡān ɡà）
2.请根据释义写出课文中相应的词语。
（1）口水。（ ）
（2）话里暗含着的没有直接说出的意思。（ ）
（3）低着眉头,两眼流露出顺从的神情。形容驯良、顺从。（ ）
（4）非常渺小，不值得一提。（ ）
（5）人很多的公开场合。（ ）
（6）感觉好像丢掉了什么，形容心情怅惘。（ ）
（7）自己跟自己说话；独自低声说话。（ ）
预设：（1）涎水 （2）言外之意 （3）低眉顺眼 （4）微不足道 （5）大庭广众 （6）若有所失 （7）自言自语
3.请你根据课下注释和查阅资料所得，补全下列文学常识空缺。
本文选自小说集《 》。
作者 ，1956年出生，浙江衢州人，当代作家。1986年发表处女作《 》后迅速成长。其小说以农村、军营生活为主要题材，塑造了一系列生动的普通人（尤其是农民）的质朴形象。小说主要有《十八里营房》《金奎银奎》《小学老师》《塌鼻大娘》。
预设：台阶 李森祥 半个月亮爬上来
任务二：梳理情节·把握内容结构层次
1.本文是李森祥的一篇小说，小说的情节一般由开端、发展、高超和结局构成，请同学们快速浏览课文，圈画关键词句，用思维导图梳理小说内容和结构层次。
预设：
2.请同学们借助情节梳理支架，自选角度复述故事，可以从“我”、父亲或台阶的角度来讲述故事，注意叙述角度固定和故事情节完整。
预设：
示例1:“我”的角度
父亲总觉得自家的台阶低，望着人家高高的台阶羡慕不已，他不甘心低人一等，立下宏愿，也要造一栋有高台阶的新屋。父亲体壮如牛，吃苦耐劳，他相信自己的力量，下定决心，开始漫长的准备。他终年辛苦，起早贪黑，准备了大半辈子，积铢累寸，终于建起了有九级台阶的新屋，一辈子的心愿得以实现。然而心愿达成，父亲却并没有想象中的喜悦，他坐在台阶上，反而有些不自然，内心充满了失落。父亲老了。
示例2:父亲的角度
我，一个普通的农民，却一直有个不平凡的梦想——拥有一座高台阶的新屋。看着村里其他人家的台阶都比我高，我心里很不是滋味。于是，我下定决心，要为家人打造一个更好的家。日复一日，我辛苦劳作，积攒着每一分钱，每一块砖瓦。终于，新屋建成了，高达九级的台阶让我家焕然一新，让我倍感自豪。可是，当我真正坐上这新台阶时，却发现自己心中并没有想象的喜悦，反而诸多不自在，身体也大不如前，甚至连一担水也挑不动了。我心中无数次问自己:“我这是怎么了 ”
示例3:台阶的角度
我是一座位于村庄的老台阶。最初，我低矮而平凡，主人对我心生不满，他梦想着有一座高高的新台阶。于是，他日复一日地劳作，积攒着每一分钱和每一块石头。终于，新屋建成，我焕然一新，成了九级台阶的雄伟存在。然而，这时我却发现主人的身影不再挺拔，他坐在我身上时，眼中有自豪和喜悦，但更多的是疲惫和失落。主人老了。
第二课时
任务三：品读细节·探究父亲人物形象
1.细读课文，重点关注台阶修筑前、修筑时和修筑后父亲言行和心理变化的语句，简要批注，并有依据地说说你看到了一个怎样的父亲形象。
预设：
语句1：父亲总觉得我们家的台阶低。（1自然段）
语句2：“我们家的台阶低！”父亲又像是对我，又像是自言自语地感叹。这句话他不知说了多少遍。（6、7自然段）
语句3：父亲老实厚道低眉顺眼累了一辈子，没人说过他有地位，父亲也从没觉得自己有地位。但他日夜盼着，准备着要造一栋有高台阶的新屋。（9自然段）
批注:父亲执着于建造一栋有高台阶的新屋，目的是提高自己家的地位。我看到了一个想被人瞧得起，得到乡邻的尊重的父亲。
语句4：他今天从地里捡回一块砖，明天可能又捡回一片瓦，再就是往一个黑瓦罐里塞角票。（10自然段）
语句5：一年中他七个月种田，四个月去山里砍柴，半个月在大溪滩上捡屋基卵石，剩下半个月用来过年、编草鞋。（11自然段）
语句6：一个冬天下来，破草鞋堆得超过了台阶。（15自然段）
语句7：父亲就是这样准备了大半辈子。塞角票的瓦罐满了几次，门口空地上鹅卵石堆得小山般高。（16自然段）
语句8：那天早上父亲天没亮就起了床……等泥水匠和两个助工来的时候，父亲已经把满满一凼黄泥踏好（19自然段）
批注:一系列的时间词、动词、形容词和细节描写，写出了父亲为造房的漫长准备和四季劳作的艰辛。我也看到了一个朴实、勤劳而又执着、坚韧的父亲。
语句9：许多纸筒落在父亲的头上肩膀上，父亲的两手没处放似的，抄着不是，贴在胯骨上也不是。他仿佛觉得有许多目光在望他，就尽力把胸挺得高些，无奈，他的背是驼惯了的，胸无法挺得高。因而，父亲明明该高兴，却露出些尴尬的笑。（21自然段）
批注:在新屋建成之际自己庆祝，他感到骄傲却又羞于张扬。我看到了一个质朴谦卑、宽厚老实的父亲。
语句10：他抽了一筒，举起烟枪往台阶上磕烟灰，磕了一下，感觉手有些不对劲，便猛然愣住。（26自然段）
语句11：正好那会儿有人从门口走过，见到父亲就打招呼说:“晌午饭吃过了吗 ”父亲回答没吃过。其实他是吃过了，父亲不知怎么就回答错了。（27自然段）
语句12：第二次他再坐台阶上时就比上次低了一级，他总觉得坐太高了和人打招呼有些不自在。然而，低了一级他还是不自在，便一级级地往下挪，挪到最低一级，他又觉得太低了，干脆就坐到门槛上去。（27自然段）
语句13：有一天，父亲挑了一担水回来，噔，很轻松地跨上了三级台阶，到第四级时，他的脚抬得很高，仿佛是在跨一道门槛，踩下去的时候像是被什么东西硌了一硌，他停顿了一下，才提后脚。那根很老的毛竹扁担受了震动，便“嘎叽”地惨叫了一声，父亲身子晃一晃，水便泼了一些在台阶上。（28自然段）
语句14：地一把推开我:“不要你凑热闹，我连一担水都挑不--动吗!”（28自然段）
语句15：厨房里又传出一声扁担沉重的叫声，我和母亲都惊了惊……等父亲从厨房出来，他那张古铜色的脸很像一块青石板。父亲说他的腰闪了，要母亲为他治治。（28自然段）
语句16：父亲闲着没什么事可干，又觉得很烦躁。以前他可以在青石台阶上坐几个小时，自那次腰闪了之后，似乎失去了这个兴趣，也不愿找别人聊聊，也很少跨出我们家的台阶。偶尔出去一趟回来时，一副若有所失的模样。（29自然段）
语句17：他那颗很倔的头颅埋在膝盖里半晌都没动，那极短的发似刚收割过的庄稼茬，高低不齐，灰白而失去了生机。（30自然段）
批注:当九级台阶落成后，父亲失落地发现心愿看似已了，但台阶却并没有成为他与别人分享快乐的通道。自己起早贪黑、辛勤劳作所建造起来的带有九级台阶的新屋也并没有使自己得到他人的尊重。同时，他发现自己也老了，无法再继续劳动，感到茫然而无所适从。
2.课堂小结：结合以上分析，你觉得应该如何理解文中父亲的形象？
预设：
①父亲是一个非常要强的农民。
他有志气，不甘人后，他要自立于受人尊重的行列，他有长的生活目标，他有愚公移山的精神和坚忍不拔的毅力。
②父亲是老实厚道的农民。
他用诚实的劳动兴家立业，不怕千辛万苦。同时，父亲身上还有着中国农民传统的谦卑。
③父亲辛苦一生，劳动是他的生命。
在父亲的精神世界中，劳动意味着创造，意味着收获，意味着自己的生命价值。且不能劳动，就感觉失去了一切。
④父亲的形象代表了觉醒的农民。
他们不仅要求物质上的温饱而且在精神上要求获得应有的尊重和地位。
⑤父亲是草根阶层的代表。
他们在一无所有的条件下，以坚忍不拔的毅力艰苦创业，支撑中华民族繁衍生息。
⑥父亲缺少与这个世界的交流。
虽然他渴望得到人们的尊重，获得更多认同，但他又一直沉浸在自我的世界中。他自己觉得台阶低，发誓要造一栋有高台阶的新屋;在大半生的劳作中，他不断自我鞭策，却从不诉苦;在新屋台阶落成之际自己庆祝，他感到骄傲却又羞于张扬。当九级台阶落成后，他失落地发现台阶并没有成为他与别人分享快乐的通道。
任务四：质疑问难·探寻文章意蕴主旨
1.文中写到了几种台阶？分别有什么含义？
预设：
①三级台阶
“三级台阶”是父亲从很远的山上背下的三块青石板，每块三百来斤重，垒成三级青石台阶。父亲为此感到十分自豪。平时，母亲一边坐在门槛上干活，一边看“我”在青石台阶上玩耍，父亲累了，就在青石板上休息。
父亲的理想从“三级台阶”起步，它承载着一家人的平静和睦生活。
②高高的台阶
“台阶高，屋主人的地位就相应高”。“高高的台阶”成了父亲的人生目标，有了生活目标，父亲的日子过得既辛苦又简单，全部生活可以浓缩为:种田、砍柴、捡屋基卵石、过年、编草鞋、攒钱。
“高高的台阶”就是血肉之躯的父亲战胜严寒酷暑、疲惫困苦的精神动力。
父亲在酷暑中“磨刀”和在严寒中“砍柴”的两组画面，一静一动，生动体现了“别人家高高的台阶”对父亲的诱惑和激励。
“高高的台阶”成为父亲终日劳碌、坚忍执着的力量源泉。
③九级台阶
一个普通农民，省吃俭用、辛苦劳碌半生，终于建起一栋中意的房屋，这是人生莫大的幸福。
在搬进新居后，父亲不让儿子在新台阶上跳，而“自己却熬不住，当天就坐在台阶上抽烟。他坐在最高的一级上”。这看似不经意的一坐，恰是父亲半生的渴望，此刻，他坐在了幸福的云端。
“九级台阶”可以说是父亲人生的杰作，是父亲理想的勋章，是父亲对自己半生辛苦的肯定和奖励，人生价值最大的体现。
“偶尔出去一趟，回来时，一副若有所失的模样。”
“九级台阶”证明父亲圆满地实现了改善自己生活的愿望，但父亲却感到既困惑又难过。父亲的失落感不仅来自身体的衰老，更来自人生失去了方向，他发现自己没有精力和勇气再次出发了。
“九级台阶”又让父亲从幸福的云端回到凡间，“台阶”是父亲物质目标达成后的精神缺失。
2.文章结尾道：“好久之后，父亲又像问自己又像是问我：’这人怎么了？’”怎么了呢，父亲老了。”结合下列资料，谈一谈该如何理解这一结尾。
助读材料一：在中国乡村,一个父亲的使命也就这么多,或造一间屋,或为子女成家立业，然后他就迅速衰老,并且再也不被人关注,我只是为他们的最终命运而惋惜,这几乎是乡村农民最为真实的一个结尾。(摘自李森祥给尤志心的信)
助读材料二：这最后似乎是不经意的一声感叹,其实是作者最无奈最沉重的一句呻吟。父亲老了,这里的“老”,不仅仅是指父亲年事已高身体受伤无法再操持农活,还是指儿子感受到父亲心灵世界的“老化”父亲不但失去了健康的身体,也同时失去了奋斗目标。身体的老朽固然已经可悲,追求的丧失更让人心痛。但儿子之痛还更在于他几乎是眼睁睁地看着父亲为了造屋而耗尽了一生的精力,他在父亲身体和心灵都迅速衰老的残酷现实面前无能为力。(摘自王君的《<台阶>的结尾是败笔吗》)
预设：
父亲为了九级台阶的目标辛劳一生，当新屋建成，父亲也走向了衰老、失去了健康；曾经他为这一目标而努力着，如今失去了精神支柱，所以也就失去了生机。
此处的“父亲又像问自己又像是问我”,实际的意思是父亲在问读者:实现理想之后为何会感到迷茫呢
“怎么了呢,父亲老了。”这是作者对所有人说的,是对所有读者说的,是让我们思考:除“父亲老了”外,可能还有很多原因，这个结尾能引发读者对小说主旨的思考：
①父亲的物质理想得到实现,而精神理想受挫,引发读者对物质理想与精神理想追求错位的思考;
②理解在艰苦中奋斗抗争的中国农民敬所有想通过艰苦奋斗改变命运的人们;
③人应该有人生目标,并且在人生目标实现后要树立新的目标，才不致让自己感到迷茫失落;
④人对地位和尊严的追求是无可厚非的，不能把这种追求建立在别人的评价上面;
⑤对于为实现人生目标而努力的人们,我们应该予以理解和尊重。
3.本文的题目能否换成“父亲”？为什么？
预设：
不能换。因为“台阶”不仅是文章的题目，也是贯穿本文的线索,台阶承载着父亲在物质与精神上的双重理想,也象征着人生的追求。以“台阶”为题意蕴更加深长,能引发读者的多元思考。
而“父亲”是小说所塑造的人物形象,代表了那个时代的农民形象。如果直接以“父亲”为题,一是显得太过直白,二是可能造成读者的误解,读者看到这个题目可能以为作者写的就是他自己的父亲。
4.最后思考一下作者构思本篇小说，是想表现一个什么样的主旨思想。
预设：表达对“父亲”这一典型人物的崇敬和怜惜之情，对物质理想与精神追求错位现象以及人生使命的系列思考。
三、布置作业
请完成本课《分层作业》。
【板书设计】第18课 竹凝革命志 节载赤子心——《井冈翠竹》教学设计
【教学目标】
1.赏析托物言志的表现手法。
2.理解井冈翠竹的象征意义。
3.品味文章富有感染力的语言。
【重点难点】
1.赏析托物言志的表现手法。（重点）
2.理解井冈翠竹的象征意义。（重点）
3.品味文章富有感染力的语言。（难点）
【任务群】
任务一：致敬井冈·牢记字词文学常识
任务二：朗读课文·探“翠竹”之文脉
任务三：由物及人·析“人物”之精神
任务四：读文品竹·识“翠竹”形神之美
任务五：对比联读·悟“托物言志”之法
任务六：赏析词句·品“翠竹”语言之妙
【课时安排】
2课时
【教学过程】
第一课时
一、导入新课
井冈山革命纪念馆正在筹备“红色植物图鉴”主题展览，需招募一批“翠竹精神讲解员”。请同学们阅读袁鹰《井冈翠竹》，完成相应任务，深入理解井冈翠竹的象征意义，传承革命精神，并以多元形式为“翠竹精神”代言。
二、教学新课
任务一：致敬井冈·牢记字词文学常识
1.请给下列加点字注音，然后大声朗读，积累这些字词。
深坳（ào） 梭镖（suō biāo） 砍伐（fá） 修长
摇撼（hàn） 殷切（yīn） 功勋（xūn） 郁郁苍苍（yù）
重重叠叠（dié） 魂飞魄散（pò） 绞尽脑汁（jiǎo）
悬岩绝壁 幽谷荒滩（tān）
2.请根据释义写出课文中相应的词语。
（1）形容植物葱茏茂盛的样子,也用来形容景色美丽、气氛浓郁。（ ）
（2）指尽全力思考解决问题或完成任务,用尽所有的智慧和能力。（ ）
（3）吓得连魂魄都离开人体飞散了。形容惊恐万分，极端害怕。（ ）
（4）极陡峭难以攀缘的山崖。形容山势险峻。（ ）
（5）形容大声哭叫，声音凄厉（含贬义）。（ ）
（6）形容精神振奋，气概昂扬。（ ）
（7）装有长柄的两边开刃的尖刀。（ ）
预设：（1）郁郁苍苍 （2）绞尽脑汁 （3）魂飞魄散 （4）悬岩绝壁 （5）鬼哭狼嗥 （6）意气风发 （7）梭镖
3.请你根据查阅资料所得和课下注释，补全下列文学常识空缺
袁鹰（1924—2023），原名 ，江苏淮安人，作家。
井冈山是中国革命的摇篮，中国共产党在这里建立了第一个 。
本文写于1960年。那一年，袁鹰和《人民日报》文艺部的同事从茨坪出发，穿过密密层层的毛竹林，重走红军路，试图探寻历史的足迹。回来后，他写了一组散文合并为《 》，发表于《人民文学》上，后于1963年收录进袁鹰散文集《风帆》中。《井冈翠竹》是其中的第三部分，原题作《 》。
预设：田锺洛 农村革命根据地 井冈山记 青山翠竹
任务二：朗读课文·探“翠竹”之文脉
1. 请同学们大声朗读课文，用结构图简要梳理文章的脉络，说说课文围绕“井冈翠竹”写了哪些内容。
预设：
文章脉络:由眼前的翠竹，到回顾革命战争年代“人”与“竹”之间息息相关的战斗生活,再到记述社会主义建设时期建设者们开山辟路，把竹子运出大山的艰苦历程，最后点题，赞颂井冈翠竹和井冈山人民乃至全中国人民的革命精神。
任务三：由物及人·析“人物”之精神
1.井冈人说：“井冈山的竹子，是革命的竹子”。请同学们速读5-9段，梳理围绕竹子写了革命战争年代的哪些事。
段 事
5
6
7
8
9
预设：
段 事
5 用竹子当生活用具和武器
6 用竹子当硝盐罐
7 用竹子做扁担
8 红军离开井冈后，井冈翠竹仍然保持旺盛的生命力和坚贞的性格
9 顽强的毛竹年年生长，等待亲人的到来
小结：井冈翠竹与红军将士、乡亲们的革命战斗生活密不可分。
2.从这些与竹子有关的事情中，可以读出人物什么样的精神风貌和品格 用“我从 读出了 (人物)的 （精神风貌和品格）”的句式表达。
预设：
示例1：我从“在黄洋界和八面山上，还用它摆过三十里竹钉阵，使多少白匪魂飞魄散，鬼哭狼嗥。（第5段）”读出了井冈山战士的英勇无畏和革命豪情。
示例2：我从“红军每天每顿只能用南瓜充饥，但是同志们仍然意气风发地唱:‘天天吃南瓜革命打天下!’（第6段）”读出了红军战士的积极乐观的精神风貌。
示例3：我从“当年毛委员和朱军长带领队伍下山去挑粮食，不就是用这样的扁担吗？井冈山革命博物馆里，还陈列着一根写着“朱德的扁担”五个字的扁担（第7段）”读出了老一辈革命家的艰苦朴素的作风。
3.5-9段写革命战争年代毛竹的贡献，只是在写毛竹吗？
预设：
不只是在写毛竹。明为写竹，实则写人，毛竹是井冈山人民的象征。
明写竹子当生活用具和武器，实际上是暗赞井冈山人在战斗中取得胜利;明写竹子当硝盐罐，实际上是暗赞井冈山人艰苦奋斗的精神;明写竹子做扁担，实际上是暗赞老一辈无产阶级革命家所创造的伟大革命业绩。借竹器实物，引起对当年革命战斗生活的回忆，从而赞颂经历了当年战斗生活的人。
写红军离开井冈山北上抗日之后，“毛竹青了又黄，黄了又青”，表现了毛竹不断生长的顽强生命力;写敌人杀人放火，也烧了毛竹，但是毛竹在血雨腥风里不向敌人低头弯腰，突出了毛竹的坚贞;写“竹叶烧了，还有竹枝;竹枝断了，还有竹鞭;竹鞭砍了，还有深埋在地下的竹根”,“野火烧不尽，春风吹又生”，显示了毛竹的顽强和无限生机。这一层次里，依然是明为写竹，实则写人，毛竹是井冈山人民的象征。
4.自读第10-12段，参照上面的学习方法，梳理文章围绕竹子写了社会主义建设时期的哪些人和事，分析人物的精神风貌和品格。
预设：
人和事:井冈山建设者们克服重重困难，修建竹道，把井冈山的竹子运下山。
人物精神风貌和品格（示例）:我从“为了搭起滑道，他们翻越了多少陡峭的悬岩绝壁;为了找寻水路，他们踏遍了多少曲折的幽谷荒滩”读出了井冈山建设者们不畏艰险、迎难而上的精神风貌和品格。
第二课时
任务四：读文品竹·识“翠竹”形神之美
1.勾画文中描写井冈山竹子的段落，有感情地朗读并分析其特点。
预设：
从远处看，郁郁苍苍，重重叠叠，望不到头。到近处看，有的修直挺拔，好似当年山头的岗哨；有的密密麻麻，好似埋伏在深坳里的奇兵；有的看来出世还不久，却也亭亭玉立，别有一番神采。（第2段）
——井冈翠竹苍翠、茂密、挺拔。
血雨腥风里，毛竹青了又黄，黄了又青，不向残暴低头，不向敌人弯腰。竹叶烧了，还有竹枝；竹枝断了，还有竹鞭；竹鞭砍了，还有深埋在地下的竹根。“野火烧不尽，春风吹又生。”一到春天，漫山遍野，向大地显露着无限生机的，依然是那一望无际的翠竹！（第8段）
——井冈翠竹生命力顽强。
一阵风过，毛竹呼啦啦地响，好像也在焦急地叫喊：“快些送我们下山去吧，莫要让我们等老了，祖国社会主义建设多么需要我们啊！”（第10段）
这些青翠的竹子，沿着细长的滑道，穿云钻雾，呼啸而来。它们滑下溪水，转入大河，流进赣江，挤上火车，走上迢迢的征途。（第12段）
——井冈翠竹争先恐后、势不可挡。
2.井冈翠竹和井冈山人之间有哪些相似之处？
预设：井冈翠竹和井冈山人都有着顽强的生命力，无私奉献、积极向上，都为人民和革命事业作出了巨大贡献。井冈翠竹就是井冈山人和亿万中国人民革命气节和革命精神的象征。
3.“井冈山的竹子，是革命的竹子”在全文中有何作用
预设：
“井冈山的竹子，是革命的竹子”这句话起到一线串珠、贯通全文的作用。纵观全文，可以看出本文是始终围绕“井冈山的竹子，是革命的竹子”这个中心组织材料的。
第一部分通过描绘井冈翠竹的茂密壮美、生机勃勃，引出井冈山人的这句评价，点明中心;
接着第二部分写各个时期井冈翠竹的贡献，也是为表现这一中心服务的;
最后第三部分又以“井冈山的翠竹啊，你是革命的竹子”作结，再一次突出了这个中心。
4.13段“井冈山的翠竹啊，你是革命的竹子”和第3段“井冈山的竹子，是革命的竹子”两处表述有什么异同 具有什么样的表达效果
预设：
最后一段“井冈山的翠竹啊，你是革命的竹子”，与前文的“井冈山的竹子，是革命的竹子形成呼应。
不同之处在于:前文是引用井冈山人向别人介绍井冈山竹子的自豪话语，点出井冈山竹子的革命精神;
最后一段中,“竹子”变为“翠竹”，增加了语气词“啊”和第二人称代词“你”，不再是一种介绍式的话语，而是饱含深情的呼告、赞叹，是建立在对于井冈翠竹不同时代表现出的革命精神和贡献加以充分揭示的基础上的，情感得到升华，更为坚定、强烈。
5.请同学们齐读最后一段，感受作者对井冈山人和亿万中国人民革命气节和革命精神的深情赞美。
预设：
井冈山的翠竹啊，你是革命的竹子！你不仅曾经为革命建立功勋，而且现在和将来仍然为社会主义、共产主义大厦继续献出一切。你永远那么青翠，永远那么挺拔，风吹雨打，从不改色；刀砍火烧，永不低头——这正是英雄的井冈山人，也是亿万中国人民的革命气节和革命精神！
6.在当今社会，作为中学生的我们，应该如何继承和发扬井冈山精神？
预设：
习近平总书记指出：“井冈山时期留给我们最为宝贵的财富，就是跨越时空的井冈山精神。今天，我们要结合新的时代条件，坚持坚定执着追理想、实事求是闯新路、艰苦奋斗攻难关、依靠群众求胜利，让井冈山精神放射出新的时代光芒。”
任务五：对比联读·悟“托物言志”之法
1.文章以竹喻人，以竹颂人，借助翠竹赞颂了伟大的井冈山精神。结合课文内容，说说作者是怎样把看似普通的竹子和井冈山的人、历史、现实巧妙地联系起来的，进一步理解“井冈翠竹”的象征意义。
预设：
作者由眼前的井冈山毛竹实景联想到井冈山人民，从毛竹实际的贡献联想到毛竹精神，内部既包含了时间顺序，即从井冈翠竹当年的业绩写到今日所建立的功勋;又包含了空间顺序，从摹写井冈山的毛竹到展望下山后走向全国的毛竹，象征着不畏艰难的革命精神必将代代相传，传遍全国。在每一处描写的内部，都先从竹写起，进而以竹喻人，以丰富的联想、诚挚的感情，赋予毛竹深邃的象征意义，最终达到竹就是人、人就是竹的浑然一体的独特艺术风格。
2.《爱莲说》和本文都运用了“托物言志”的写法，试比较两篇文章在写法上的异同。加深对“托物言志”写法的理解。
预设：
相同之处在于:两篇作品都是借写某一具体事物，表达作者的某种情志，都运用了“托物言志”的写法。周敦颐的《爱莲说》借写莲花，表达作者对不随流俗、特立独行的君子品格的赞美与追求;袁鹰的《井冈翠竹》借写竹子，表达对井冈山人和亿万中国人民革命气节和革命精神的歌颂与赞美。
不同之处在于:《爱莲说》侧重写莲花的外形，突出其外在之美，而其内在之美则要靠读者的心领神会;《井冈翠竹》不仅写了竹子本身的外在之美，还围绕竹子写了诸多与之有关的人和事，内容更丰富，物与人之间的内在相似点更突出，主旨更鲜明。
任务六：赏析词句·品“翠竹”语言之妙
1.文章语言很有特点，富于艺术感染力。读一读下面的语句，从词语的选择、句式的变化、修辞手法的运用、情感的抒发等角度，体会其表达效果，并仿照示例作一些评析。
示 例
语句 赏析
毛竹年年绿，为的是等待亲人， 等待当年用竹筒盛水蒸饭、用竹钉竹枪打白匪的红军，等待自己的英雄子弟。朝也等，暮也等，等了漫长的二十年。 写毛竹“等待”，用拟人手法赋予毛竹以深情，真切动人。“等待”“等”的反复运用，营造出回环往复的美感，充满诗意。
预设：
（1）我们的老一辈无产阶级革命家们，正是用井冈山毛竹做的扁担，把这一副关系全中国人民命运的重担，从井冈山出发，走过漫漫长途，一直挑到北京城。（第7段）
——作者并没有局限于借实物咏怀，而是展开联想，把革命事业比作“重担”，并抓住“挑”这个动词，由近及远、由实到虚，把“用井冈山毛竹做的扁担”与“全中国人民命运的重担”联系起来，把井冈山与北京城联系起来，这就很自然地让人联想到这“用井冈山毛竹做的扁担”不仅仅是指实物本身，还富有更深广的含义，使井冈翠竹的艺术形象更加高大，深化了中心思想。
（2）风雪一天比一天大，人们的干劲一天比一天猛，砍下的毛竹一天比一天堆得高，为竹滑道修的架在两座高山之间的竹桥，也在一天比一天往上长。（第11段）
——四个“一天比一天”,极力渲染出在艰苦环境下，人们干劲饱满地奋斗建设，创造出辉煌业绩的场景。反复的词语、排比的句式增强了语言的气势，层层推进了文章的情感。
（3）这些青翠的竹子，沿着细长的滑道，穿云钻雾，呼啸而来。它们滑下溪水，转入大河，流进赣江，挤上火车，走上迢迢的征途。（第12段）
——这句话中使用了许多表示动作的词语。“穿云钻雾，呼啸而来”,这里的动词有形有声，既描绘了滑道高耸人云的画面，又表现了毛竹下滑速度之快、声势之大。后面“滑”“转”“流”“挤”“走”五个动词、准确、形象、生动，并用拟人手法把竹子和人融为一体，使句子带有强烈的感彩把井冈山人急于为社会主义建设贡献力量的革命热情表现得酣畅淋漓。大量四字词语的使用，也使语言铿锵有力，富于动感和节奏感。
三、布置作业
请完成本课《分层作业》。
【板书设计】第三单元 《阅读综合实践》教学设计
【教学目标】
1.通过真实情境中的语言实践活动，加深对中华美德丰富内涵和现实意义的体悟，力求做到内化于心、外化于行。
2.通过品味作品中典范的用例，关注并思考引用这一手法的不同应用情境和表达效果。
3.结合过往的阅读经历和体会，梳理归纳对略读和精读这两种阅读方法的认识，在阅读实践中更好地运用。
【重点难点】
1.通过真实情境中的语言实践活动，加深对中华美德丰富内涵和现实意义的体悟，力求做到内化于心、外化于行。（重点）
2.通过品味作品中典范的用例，关注并思考引用这一手法的不同应用情境和表达效果。（重点）
3.结合过往的阅读经历和体会，梳理归纳对略读和精读这两种阅读方法的认识，在阅读实践中更好地运用。（难点）
【任务群】
任务一：畅谈接续美德之思
任务二：体会引用手法之妙
任务三：探究略读精读之技
【课时安排】
1课时
【教学过程】
第一课时
一、导入新课
本单元的学习，我们在体悟中华美德所蕴含的道德理念和规范中，感受了其跨越时空的力量；我们在随文学习语文知识时，认识了引用手法之美；同时，我们也进行了略读与精读的练习。请同学们参与以“畅谈传承美德之思·体会引用手法之妙·探究略读精读之技”为主题的“阅读综合实践”活动，并完成各阅读综合实践任务。
二、教学新课
任务一：畅谈接续美德之思
本单元课文或写人记事，或辩证论述，或借物写怀，以多样的方式表现出中华美德的价值与魅力。再读课文，梳理概括文中体现的中华美德，选择其中一种，作深入思考，用自己的方式加以诠释。可以讲一个故事，发一段议论，也可以借助一个事物来表达自己的认识。全班交流，并将讨论的成果加以整理，办一期主题壁报。
1.再读本单元课文，梳理概括文中体现的中华美德。
课文 中华美德
预设：
课文 中华美德
《驿路梨花》 雷锋精神(服务人民、助人为乐的奉献精神);“人人为我，我为人人”的美好风尚
《青春之光》 信念坚定、对党忠诚的崇高品质，心系群众、务实为民的真挚情怀勇于担当、甘于奉献的优秀品格，攻坚克难、乐观向上的顽强意志热爱祖国、热爱家乡的高尚情操;脱贫攻坚精神(上下同心、尽锐出战、精准务实、开拓创新、攻坚克难、不负人民)
《有为有不为》 诉诸良知良能，明辨是非善恶;勿以善小而不为，勿以恶小而为之
《陋室铭》 高洁傲岸、安贫乐道的情操;对美好德行的追求
《爱莲说》 不慕名利、洁身自好的态度;对名利浮华的鄙弃
2.选择其中一种美德，作深入思考，用自己的方式加以诠释。可以讲一个故事，发一段议论，也可以借助一个事物来表达自己的认识。
示例：《驿路梨花》中的“乐于助人、助人为乐”并不仅仅是一种传统美德，它会让社会更和谐，在很多时候还会给我们带来很多的快乐、很大的帮助,从而让我们的路走得更顺。首先,“乐于助人、助人为乐”是社会发展进步的重要条件。马克思主义认为，社会的生产和生活是以人们之间的交往为前提的，这种交往的实质是互相帮助和协同。现代社会，科学技术高度发达，专业化分工越来越细，互相帮助和协作是社会生活的永恒主题。其次“乐于助人、助人为乐”是获得人生乐趣的无穷动力。关心他人、帮助他人、为社会作贡献,不仅能从中获得友谊、信赖,还能真正获得好评、尊重,并且能从中感受到人生的乐趣，精神境界也会因此得到升华心灵得到充实。
3.在今后的社会生活中我们应如何践行中华美德？
预设：
（1）学习和实践传统美德
中学生应当通过多种途径学习中华传统美德，包括阅读相关书籍、参加学校和社区组织的活动，以及通过互联网资源。学习内容包括诚实守信、尊老爱幼、勤劳节俭、爱国等美德。
（2）自我修养和自我管理
中学生应在日常生活中积极践行所学的美德，如待人以诚、乐于助人、自省自律。通过不断的自我反省和调整，培养良好的个人品德。
（3）传播和弘扬传统美德
中学生可以成为传统美德的传播者，通过在学校、家庭和社区分享传统美德的故事和理念，影响更多的人。同时，也可以通过参与或组织公益活动，将传统美德落实到实际行动中。
（4）尊重和欣赏中华文化
了解和尊重中华文化是践行中华传统美德的基础。中学生应当学习并欣赏中国传统文化，包括传统节日、历史故事和艺术作品，增强文化认同感和自豪感。
4.请把讨论的成果加以整理，办一期主题壁报。
示例一：
示例二：
任务二：体会引用手法之妙
写文章或讲话时，恰切地引用诗词佳句、名言警句，往往可以使表达更加凝练典雅，富有意味。本单元的多篇课文都用到了这一手法，比如，《驿路梨花》结尾处引用陆游的诗句“驿路梨花处处开”，一语双关，形象生动地揭示了文章主题，增添了文化韵味。找出本单元其他课文中引用的语句，体会引用所带来的多样的表达效果。从学过的课文中摘抄一些名言佳句，想一想自己会在哪些情况下加以引用，与同学交流自己的积累和设想。
1.阅读下面资料链接，重识“引用”手法。
“引用”手法 ①概念：引用是援引现成的语言材料（如名言、格言、民谣、谚语等）以增强语言表达效果的修辞手法。 ②分类：引用可分为明引和暗引两种。 明引指直接引用原文，并加上引号，或者只引用原文大意，不加引号，但是都注明原文的出处。暗引指不说明引文出处，而将其融合在自己的话语中，或是引用原句，或是指引大意。 ③作用：文体不同，引用类型不同，其作用也不尽相同。 引用名人名言、谚语、俗语、歌曲等，往往能给人亲切感，增强感染力，便于大众接受等。 引用诗句，往往能使文章充满诗情画意，赋予文章以文化底蕴。 引用神话传说、民间故事，则能丰富文章内容，有趣味性，引起读者阅读兴趣。 引用古文，往往能增加文章的历史感和文化的厚重感。 议论文中引用名言等，可以作为道理论据证明观点，增加文章的说服力。
2.《驿路梨花》结尾处引用陆游的诗句“驿路梨花处处开”，一语双关，形象生动地揭示了文章主题，增添了文化韵味。找出《有为有不为》《陋室铭》中引用的语句，体会引用所带来的多样的表达效果。
课文 引用语句 表达效果
预设：
课文 引用语句 表达效果
《有为有不为》 中国古人说:“勿以善小而不为,勿以恶小而为之。” 运用道理论证,引用古人的话，论述应该不应该和善恶一样,也是有大小之别的。
《有为有不为》 俗话说: 千里之堤,溃于蚁穴。 运用道理论证，引用俗话,论证了“大小恶有时候是有联系的”的观点,进而证明了本文的中心论点,既便于读者理解,又增强了说服力。
《陋室铭》 孔子云: 何陋之有 引用孔子的话，以反问句结尾，更具雄辩的力量,进一步表明陋室不陋,一方面暗含着作者以“君子”自居的意思,另一方面巧妙地回应了开头“惟吾德馨”一句,含蓄而发人深思。
3.《青春之光》中对主人公日记、人党申请书等材料的摘引，旨在凸显作品的真实性，增强感染力。这类引用，是新闻、传记等纪实类作品中的常见手法，与上述作为修辞手法的引用并非同一层面的概念。请简要说说其表达效果。
预设：
（1）摘引日记：直接展现人物的心路历程，刻画出黄文秀不怕困难，以苦为乐，心系百姓，甘于奉献的高尚品质，也增强了内容的真实性，增加了感染力。
（2）摘引入党申请书：让读者直接聆听人物的心声，揭示黄文秀的人生追求，不仅赞扬了黄文秀的高尚品质，也启示读者思考人生的意义，点明并升华了文章的主题。
4.请总结：在什么情况下可以使用引用手法？在运用该手法应注意什么？
预设：
（1）在表达观点、抒发情感、言说志向时都可以借助引用来增强文章的表现力和说服力。
（2）引用的目的要明确，要服务于文章观点、情感、态度的表达;引用要适度，不可喧宾夺主，为引用而引用;引用要注意文体、语体、应用场合等限制条件，做到恰当、得体;等等。
5.从学过的课文中摘抄一些名言佳句，想一想自己会在哪些情况下加以引用，与同学交流自己的积累和设想。
预设：
（1）白色梨花开满枝头，多么美丽的一片梨树林啊！(摘自《驿路梨花》)
这一句以简洁的笔触勾勒出梨花的纯净与繁茂，既是对自然景观的实写，也暗喻后文 “梨花” 们助人为乐的心灵美。当讨论 “平凡中的美好” 或 “自然与人文的交融” 时，这句可作为开篇，用视觉意象引发共鸣。
（2）驿路梨花处处开(摘自《驿路梨花》)
引用陆游诗句，既是对全文的收束，也将梨花升华为雷锋精神的象征 ——“处处开” 寓意美德的传递跨越地域与时代。在志愿服务活动的总结、班级互助文化的讨论中，这句诗可作为点睛之笔，强调 “善意无需署名，温暖自会延续”。
（3）她姐姐很受感动。从那以后，常常趁砍柴、拾菌子、找草药的机会来照料这小茅屋。(摘自《驿路梨花》)
看似平淡的叙述，却展现了 “梨花们” 默默奉献的日常。在探讨 “责任与坚持” 时，这句可作为案例，说明善意无需宏大叙事，日常的点滴行动即可汇聚成温暖的力量。
任务三：探究略读精读之技
精读和略读都是常用的阅读方法。小组合作，结合自己的阅读经历和学习体会，从目的、对象、主要方法等角度归纳精读和略读各自的特点。然后自选一篇以美德为主题的文章，先通过略读快速了解内容，再运用精读深入把握作品，加深对两种阅读方法的认识。可以以条目罗列的方式，或用一段概括性的话，将你的认识记录下来。
1.精读和略读都是常用的阅读方法。小组合作，结合自己的阅读经历和学习体会，从目的、对象、主要方法等角度归纳精读和略读各自的特点。
精 读 略 读
目的
对象
主要方法
预设：
精 读 略 读
目的 细致研读、深入理解作品的意蕴;学习阅读某一类作品的方法 观其大略，快速把握文章大意；运用阅读某一类作品的方法
对象 文言诗文、短小的经典作品、长篇名著的精彩片段等 各种类型的作品、文本
主要方法 （1）品味关键语句或段落，字斟句酌，揣摩其表达的妙处和深刻的含义 （2）关注文中对人物语言、动作、心理的描写，对环境、氛围的描写等细节，从中体会文章个性化的情感表达或思考 （3）关注文中抒发情感、表达观点的语句，联系上下文、理解作者的情感和观点 （4）调动体验与想象，进入作品情境加深对作品的感受 （5）从标题、详略安排、角度选择等方面，把握文章特点 （6）通过圈点、批注、做笔记的方式记录自己的心得体会 （1）根据一定的目的或需要，一目数行，快速阅读，大致了解主要内容 （2）通过文章标题，文中的小标题，以及开头、结尾和文中的关键语句，理清文章思路 （3）标注自己感兴趣或有疑惑的地方为进一步精读作准备
2.自选一篇以美德为主题的文章，先通过略读快速了解内容，再运用精读深入把握作品，加深对两种阅读方法的认识。
选文示例：
山菊灿然
兰善清
(《人民日报》2021年1月4日20版）
一抬脚，海拔就在六百七十二米处;上个山垭，海拔一千多米。①这里退后属湖北十堰市房县;朝前就是鼎鼎有名的神农架。
我的目的地就在这儿房县九道乡响应沟村。
这不，响应沟村党支部书记吴维科来了，一手拄着铁锹，边走边铲雪。
吴支书是个朴实憨厚的庄稼人，穿着排扣的老式棉袄，说话和气，始终一副笑脸。他在村里，从担任村委会主任到担任村支书，一干就是三十多年，带领村民建成集中供水提水厂，安装太阳能路灯，修建通往外界的公路，和村两委一起帮助乡亲们解决了治病难、读书难的问题。
初冬的这场雪下得很大，山上山下像穿了羊皮袄。巴山松垂着松果，山菊花跃出雪层满坡灿然。
不一会儿，史发菊一脸汗珠，从毛狐寨赶来了。
她从头上拿下头巾，擦了擦脸。模样不像山风吹过的，皮肤不粗糙，头发拢成一把马尾，扎在脑后。
“听说你都儿女成家了 ”我问她。
“奔五十的人了。女儿出嫁了，儿子在县里工作。”“享福了，还忙 ”
她把头扭向吴支书:“闲不下来，不加油干，都对不起吴支书。”
吴支书哈哈一笑:“我有啥对不起的，都是你们自己争气。”她指着对面影影绰绰的山坳说:“那里就是毛狐寨，也是我原来的家。前山遮后山。从门口到山下大路口是五里高坡，从大路到村上又是五里山路，从村里到乡里是三十里盘山路，从乡里到县里整整三百里。我丈夫七年前要不是吴支书他们帮助，人怕是都不在了。”
吴支书打开手机让我看史发菊丈夫的照片。照片里，人长得高大，身着迷彩服，拄个棍子，背对羊群，面对远山。
史发菊丈夫叫景平枝。原来，史发菊四十岁那年，景平枝给烟叶打农药中毒，突发脑膜炎，口吐白沫。两百斤的身躯，儿子女儿赶回来也抬不动，是吴支书和几个小伙子换着把他背下山。村卫生室治不了，赶忙送乡卫生院;还是治不了，又连夜送县医院，这才捡了条命。后来景平枝偶尔还发病，史发菊就走哪把他带哪。可谁知，景平枝才好转，史发菊食道又出了问题。亏得吴支书帮他们办了医保和大病救助，才及时治了病。
转了十几个坡，爬了长长一面山岩，我们来到了毛狐寨，这里是史发菊和景平枝的老家，现在是养殖基地。几间土屋掩映在茂密山林里，里面是平时值班住的简易床铺、给牲畜加工饲料的工具和锅灶。
景平枝微笑着走出来，与我们打招呼。
朝阳那面山稍缓，散养着羊群、鸡群、牛和猪。沿着山路走过去，是片开阔地，四十多亩。退耕还林后，兼种玉米、土豆、红薯。这面山菊花开得好鲜艳，可以养蜂，他们忙不过来，便让别人来养，摆着一排蜂箱。
史发菊指着那羊群跟我们说:“其实，单种这高山粮食和蔬菜也够吃够喝，可是总觉得就这样，对不起好政策。于是我们在这里搞养殖。开始，养了六十几只羊、十几只鸡、几头猪、几头牛，摸索经验。慢慢有了经验，开始成群地养。”史发菊笑哈哈地说:“我不愁销路，村里联系订单，我只顾养好就成。现在，人越活越精神!”
听了史发菊一番话，我忍不住感慨:真行!人如其名，有菊的品格和精神!
史发菊又一口气说到现在居住的地方:“2015年村里集中安置，我们迁居到响应沟新村。你看那片新楼，我们家就在那里。三室两厅，有自来水、液化气，能上网，电视也不用竖天线了，在山坡上可以看手机视频，跟孩子视频通话……”
夕阳落下山崖，我们一路来到史发菊的新家，果然整洁宽散。小坐片刻，吴支书说，走，再去看看明三家。
“不是史发菊带动，明三还困难着呢。明三，不冤枉你吧 ”吴支书笑着问明三。
明三，五十多岁，长得黑瘦。他招呼我们坐下，端来茶不好意思地搓着手，点点头:“原先没动力，也懒得做事。后来吴支书把我拉到毛狐寨，看人家史发菊两口子在干啥，又隔三岔五来开导我。跟争气的人一比，我自己也不好意思了。”
说着，他带我们走出门来，指着村子背后的轿子顶山:"那儿有我二十多亩山林，光松果每年可以打上万斤，我还有四十多箱蜂，还有几亩芍药……”
暮色拥抱了山口，新村的路灯点亮了山谷。
吴支书与我沿着响应沟新村一排一排转，路上又提到了史发菊:“史发菊这个榜样带了好头，村民以她为荣。大家比着干，越来越有干劲。现在我们村百分之八十的人在发展产业已经整村脱贫。再过几年，产业规模肯定更大，乡亲们的日子肯定更红火!”
我们踩着积雪，咯吱咯吱响。我心里想着史发菊的毛狐寨，脑子里满是山菊满坡的美丽风景……
点拨：本文通过记叙史发菊和明三两家人生活的变化，表现深山中的百姓在好政策的扶持和好领导的帮助下，通过自己的劳动改变生活。作者运用多种记叙手法，巧妙设置悬念，激发读者阅读兴趣。以山菊花为线索贯穿全文，象征着以史发菊为代表的村民勇于探索、不被自然环境限制的顽强精神，突出文章中心。
三、布置作业
请完成本课《分层作业》。第4课 金言巧劝 笃志力学——《孙权劝学》教学设计
【教学目标】
1.学习借助注释和工具书等方法,理解文章大意。
2.在把握课文中的文言实词的基础上，理解文中语气词和称谓语的含义。
3.分析人物对话，把握人物的性格特点；领会文章的裁剪技巧和带给读者的启示。
【重点难点】
1.学习借助注释和工具书等方法,理解文章大意。（重点）
2.分析人物对话，把握人物的性格特点；领会文章的裁剪技巧和带给读者的启示。（重点）
3.在把握课文中的文言实词的基础上，理解文中语气词和称谓语的含义。（难点）
【任务群】
任务一：观看视频·说说课文出处
任务二：疏通文意·讲讲劝学故事
任务三：链接资料·认识文中人物
任务四：精读对话·赏析人物性格
任务五：比读原著·体悟裁剪技巧
任务六：以古为鉴·获得阅读启示
【课时安排】
2课时
【教学过程】
第一课时
一、导入新课
历史的星空，因为有众多杰出的人物而更加光辉灿烂。学校拟开展《资治通鉴》杰出人物故事分享会，我班准备以《孙权劝学》为蓝本参与故事分享活动，请你完成相应任务，为出彩故事分享会做准备。
二、教学新课
任务一：观看视频·说说课文出处
1.本文节选自《资治通鉴》，请观看视频，完成有关文学常识填空。
（课件播放视频：《资治通鉴》简介）
《资治通鉴》，北宋 主持编纂的一部 体 史。记载了从 到 共1362年间的史事,内容以政治、军事和民族关系为主,兼及经济、文化和历史人物评价。宋神宗以其“ , ”,将其命名为《资治通鉴》。
编年体是我国传统史书的一种体裁，以 为线索编排有关历史事件的史书体例。
司马光(1019-1086),字 ,谥号文正,陕州夏县(今属山西)人,北宋 家、 家,主张“祖宗之法不可变”,竭力反对王安石变法。主持编纂了《资治通鉴》，有《司马文正公集》传世。
预设：司马光 编年 通 战国 五代 鉴于往事 有资于治道 年代 君实 政治 史学
任务二：疏通文意·讲讲劝学故事
1.听读课文，然后自由读一读，读准字音和停顿，初步理解课文大意。
（课件播放课文朗读）
孙权劝学
《资治通鉴》
初，权/谓吕蒙曰：“卿（qīnɡ）/今/当涂掌事，不可/不学！”蒙/辞以/军中多务。权曰：“孤/岂欲卿/治经/为（wéi）博士邪（yé）！但当/涉（shè）猎，见/往事耳。卿言/多务，孰（shú）/若/孤？孤/常读书，自以为/大有所益。”蒙/乃始就学。及/鲁肃过寻阳，与蒙/论议，大惊曰：“卿/今者才略，非复/吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更（ɡènɡ ）/刮目相待，大兄/何/见事/之晚乎！”肃/遂（suì）拜蒙母，结友/而别。
2.请同学们同桌结成一组,结合课下注释和工具书，疏通文意，然后用自己的话给对方复述这个故事。
温馨提示： 文言语句的翻译常用的方法： ① 留——国号、年号、地名、人名等可以保留，直接使用； ② 替——用现代汉语双音节词替换古代汉语单音节词； ③ 调——调整语序，使其符合现代汉语的表达习惯； ④ 补——补充省略部分，使意思完整； ⑤ 删——删去无实在意义的词，不译。 复述需尊重原文,但可以进行适当想象、联想,添加有助于表现人物特点的内容;需关注每个人物身上发生的主要事件,但不必逐字逐句翻译。
（1）重点字词：
劝：鼓励，劝勉
初：从前，当初。
谓：对……说。
卿：古代君对臣的爱称。
当涂：当道，当权
掌事：掌管政事
辞：推托
务：事务
孤：古时王侯的自称
岂：副词。“怎么，难道”
治经：研究儒家经典
博士：专管经学传授的学官
邪：通“耶”，“吗”
但：只，只是
涉猎：粗略地阅读
往事：历史
耳：“罢了”，表限止语气
孰若：谁比得上
所益：“所字结构”。收获（名词）
乃：于是，就
就：从事
及：到，等到
过：经过
论议：讨论评议
才略：才干和谋略
非复：不再是
吴下：泛指吴地
阿蒙：吕蒙的小名
士：有抱负的人
三日：泛指多日
刮目相待：拭目相看
大兄：对朋友辈的敬称
见事：知晓事情
乎：语气词，相当于“呢”
而：连词，表顺承
（2）译文：
当初，孙权对吕蒙说：“你现在当权管事了，不可以不学习！”吕蒙用军中事务多来推辞。孙权说：“我难道想要你研究儒家经典成为专掌经学传授的学官吗？只应当粗略地阅读，了解历史罢了。你说事务繁多，谁比得上我（事务多）？我经常读书，自己认为很有收获。”吕蒙于是开始学习。到了鲁肃经过寻阳的时候，鲁肃和吕蒙讨论评议，十分惊奇地说：“以你现在的才干、谋略来看，你不再是原来那个吴地的阿蒙了！”吕蒙说：“和有抱负的人分开一段时间后，就要另外拭目相看，长兄怎么知晓事情这么晚呢！鲁肃于是拜见吕蒙的母亲，与吕蒙结成朋友，然后分别了。
预设：
复述示例：当初,孙权语重心长地对吕蒙说:“爱卿,你如今大权在握执掌军中大事,不可以不学习啊!”吕蒙以军中事务繁多来推辞孙权恳切地说:“我并不是要你熟读经史子集,成为学富五车的博士。你只需要粗略地阅读一些兵书,了解一些历史就可以了。你说自己忙,难道比得上我吗 我都经常抽时间读书,是因为我觉得读书收益很大。”吕蒙听闻,不好意思再推脱,于是开始潜心学习。过了一段时间,鲁肃经过寻阳,与吕蒙讨论军国大事,震惊于他在才干和谋略方面的进步。吕蒙自得地说:“常言道,土别三日,当刮目相看。我的兄长知道这个事情未免也太晚了吧!”鲁肃恭敬地叩拜了吕蒙的母亲,还和自己原来不怎么瞧得起的吕蒙结成了朋友。
3.请同学们根据对文意的理解，把文章分成三个部分，并用一句话概括文章主要内容。
课件展示：
初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”// 蒙乃始就学。// 及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂拜蒙母，结友而别。
第一层：孙权劝学（详）
第二层：吕蒙就学（略）
第三层：鲁肃赞学（详）
主要内容：吕蒙在孙权的劝说下“就学”，其才略长进令鲁肃刮目相看并与之结友。
第二课时
任务三：链接资料·认识文中人物
1.文中主要涉及的三个人物，孙权、吕蒙、鲁肃，都是三国时期的风云人物，请同学们结合课下注释说一说对这三个人物的了解。
预设：
孙权（182—252），字仲谋，吴郡富春（今浙江富阳）三国时吴国的创建者。有雄才,善用兵,亲贤士。对手曹操曾赞孙权“生子当如孙仲谋”。文中对话时28岁。 吕蒙（178—219）,字子明,汝南富陂（ bēi）（今安徽阜南东南）人，东汉末孙权部将。16岁入军营,以胆气著称,战功卓著,但颇为轻狂。鲁肃卒后，吕蒙代督其军。文中对话时32岁。 鲁肃（172—217），字子敬，临淮东城（今安徽定远）人，东汉末孙权部将。能文能武,“东吴第一谋士”，周瑜赞为“忠烈,临事不苟”。 文中对话时38岁。
2.补充背景资料
资料链接：故事发生的背景 公元208年,孙权、刘备联军在赤壁大破曹操大军,奠定了三国鼎立的雏形。 公元210年,周瑜去世,去世前写了一封信给孙权。一是分析了东吴面临的严峻形势-“曹公在北,疆场未静;刘备寄寓,有似养虎;天下之事,未知始终”;二是推荐接班人鲁肃。 公元 210年,孙权劝吕蒙学习。
任务四：精读对话·赏析人物形象
1.本文主要运用人物对话来塑造人物形象。请同学们画出孙权“劝学”的语句，看孙权是怎样劝服吕蒙的。欣赏其高超的劝说艺术。
（生先进行小组合作学习，然后师生进行课堂交流。师重点从以下方面进行引导。）
（1）卿今当涂掌事，不可不学！
—— 首先,他明确了学的必要性。“不可不学”,用双重否定表现出孙权认为吕蒙的不学已经严重影响到他当权掌事。学,势在必行。这既是从君主的身份出发，对臣子提出的严格要求,也是为着吕蒙提高自身修养打算。
追问:联系孙权的身份和说话的背景,你认为这处感叹号应该用怎样的语气来读
预设：不可不学,是双重否定,表现出孙权认为吕蒙的不学已经严重影响到他当权掌事。学，已经是势在必行。因此,这句话末尾的感叹号,应该读出果断、严肃的语气。
（2）孤岂欲卿治经为博士邪!
—— 其次,他指出了学的可能性。在听到吕蒙看似有理，而且态度坚决的推辞后,孙权一方面用强烈的反问“岂欲卿治经为博士”表达自己的要求不可改变,来阻绝吕蒙的退路。
追问：这句话中的“岂”表反问,句末的感叹号可以改成问号吗
预设：不能改为问号。句末用感叹号是对强烈反问语气的强化。面对吕蒙以公务繁忙推脱，孙权既用降低学习标准打消他的顾虑,又用强烈的反问语气表达自己要求的不可改变。
（3）但当涉猎，见往事耳。
—— 再次,他又站在吕蒙作为武将的角度思考，用“但当涉猎,见往事耳”一句降低了学习要求,并言辞恳切地指出学的方法及目的。
追问：本句末尾的“耳”字包含着怎样的意味 请结合文章谈谈你的理解。
预设：“耳”强调“除此之外,再无其他”,具体指我对你的学习的要求,除了粗略地阅读,了解历史之外,再没有其他。一个“耳”字,消除了吕蒙的顾虑,舒缓了早前对话中的矛盾,体现出孙权作为统治者有着宽广的心胸、灵活的应变技能和高超的劝说技巧。
（4）卿言多务，孰若孤？
——接着,面对吕蒙的托词“多务”，他用“孰若孤？”这一反问句，指出吕蒙的理由并不成立。
（5）孤常读书，自以为大有所益。
—— 最后,他现身说法,以自己政务繁忙尚且经常读书,来使吕蒙相信学习时间是可以得到保证的，同时强调读书让自己大有所益,让吕蒙看到学的效果。
2.由以上分析，可以看出孙权是一个怎样的人？
预设：
(1)劝说技巧高超。孙权的一番话逻辑严密,令人无可辩驳。同时,他能充分考虑听话者的感受,让其心悦诚服。
(2)目光远大,心胸宽广。孙权劝说吕蒙学习,有两个方面的原因:一是国家发展的需要。当时三国鼎立局面初成,东形势不稳,国家急需一批能文能武的将领。二是吕蒙更好履职的需要。吕蒙长于带兵打仗,但逊于文治,而目前又“当涂掌事”,为使其更好履行职务，“不可不学”。这些体现出孙权作为统治者的远见卓识。同时,当吕蒙以“军中多务”推辞时，孙权并未恼怒,而是耐心劝导,体现出他的宽广胸怀。
3.孙权劝学的效果如何？课文是怎样表现吕蒙学识进步的？请圈画具体语句分析。
预设：
① （鲁肃）大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”
—— 用鲁肃的神态及高度评价（语言）侧面表现吕蒙学识进步。“大惊” 神态描写，非常吃惊，“非复吴下阿蒙！”，语言描写，情不自禁的赞叹。能令鲁肃这样一位具有文韬武略的资深将领肯定学习上取得的巨大进步，吕蒙的就学不可谓不成功。
追问：联系上下文,揣摩分析这句话中“卿”和句末感叹号包含的意味。
此处的“卿”是朋友间的爱称,表示鲁肃因吕蒙的巨大进步而将他引为朋友。句末感叹号与鲁肃说话时的神态“大惊”高度吻合,表现出鲁肃对吕蒙在才干和谋略方面的巨大进步的惊讶和赞叹,从侧面反映出吕蒙就学的明显效果。朗读时,应该读出鲁肃的这种惊叹之情。
② 肃遂拜蒙母，结友而别。
—— 用鲁肃结友的举动侧面表现吕蒙学识进步。吕蒙当时官居“偏将军”，属于中下级军官，而鲁肃是东吴的最高军事长官。鲁肃主动结友，是因为被吕蒙的才略折服。而拜见长辈是古代世交子弟才有的礼节，可见鲁肃真心把吕蒙当兄弟。这些都能从侧面来表现吕蒙学识长进惊人。
③ 蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”
—— 用吕蒙和鲁肃“论议”的非凡的谈吐直接表现吕蒙学识进步。“士别三日，即更刮目相待”足足的书卷气，学习的效果。“大兄”，对朋友辈的敬称，很有礼貌，“大兄何见事之晚乎！”，在为自己的进步深感自豪的同时，又有调侃的口吻，并非针锋相对的辩解，说明吕蒙很会聊天，学习的效果。
追问：有同学说,文言文语句末尾的语气词并没有实在的含义,为了表达的精练,可以将之删除。结合本句句末的“乎”字,谈谈你对这一说法的看法。
预设：文言文句末的语气词承担着极其重要的表达语气的作用,不可缺少。从“士别三日,即更刮目相待”可以看出,面对当时名将鲁肃的称赞,吕蒙颇为自得,欣然接受。“大兄何见事之晚乎”,则强化了吕蒙学有所成的自豪感。同时,也有一点调侃口吻,并非针锋相对的争辩,表现了二人良好的兄弟情谊。这里的“乎”字与前面的疑问词“何”连用,强化了吕蒙说话时的情味。
4.由以上分析，可以看出吕蒙又是一个怎样的人？
预设：勇于接受意见,勤奋好学。吕蒙推辞的理由“军中多务”不无道理,但在孙权一番言辞恳切的劝说之后,“乃始就学”。并且,短期内学有所成。吕蒙就学带来的巨大变化，一是可以从鲁肃的神态及高度评价中看出,如鲁肃“大惊”,并称赞吕蒙的才略“非复吴下阿蒙”。能令鲁肃这样一位具有文韬武略的资深将领肯定学习上取得的巨大进步,吕蒙就学不可谓不成功。二是从吕蒙的答语可以看出,他用调侃,亲昵的语气表示,希望鲁肃不要用老眼光评判自己，也表现出他对自己学习所取得的成就颇为自得。
5.在文中鲁肃着墨不多,为什么也能给你留下深刻印象
预设：胸怀宽广,爱惜人才。鲁肃是东吴大将,文武双全。从“非复吴下阿蒙”一句可以看出，鲁肃早前对吕蒙这一介武夫不无轻视之意。但这次“论议”中,吕蒙非凡的谈吐改变了他的看法,他除了大为惊叹之外,更以拜望吕蒙母亲、与吕蒙结友等行动表示自己对吕蒙的看重。
任务五：比读原著·体悟裁剪技巧
1.本文是根据《三国志·吴志·吕蒙传》以及裴松之注引《江表传》改写面成的。在改写过程中作者进行了巧妙的剪裁,仅选取吕蒙中年勤学一事成文,是想借这个故事表达什么呢
比读提示： 1.对比阅读本文和《三国志·吴志·吕蒙传》《江表传》片段,重点关注作者在材料方面作了哪些处理,如增删内容、组合嫁接、调换顺序、安排详略等,思考作者这样处理的妙处。 2.孙权劝学一事,到“蒙乃始就学”就已经结束了。作者写文章后半部分内容的用意是什么
（一）裴松之注引《江表传》
初,权谓蒙及蒋钦曰:“卿今并当涂掌事,宜学问以自开益。”蒙曰:“在军中常苦多务,恐不容复读书。”权曰:“孤岂欲卿治经为博士邪 但当令涉猎见往事耳。卿言多务,孰若孤 孤少时历《诗》《书》《礼记》《左传》《国语》,惟不读《易》。至统事以来,省三史、诸家兵书,自以为大有所益。如卿二人,意性朗悟,学必得之,宁当不为乎 宜急读《孙子》《六韬》《左传》《国语》及三史。孔子言:‘终日不食,终夜不寝以思，无益,不如学也。’光武当兵马之务,手不释卷,孟德亦自谓老而好学,卿何独不自勉勗（xù）邪!”蒙始就学,笃志不倦,其所览见,旧儒不胜。
译文：起初，孙权对吕蒙和蒋钦说：“你们现在都身居要职，掌管事务，应该通过学习来开阔自己的眼界，增益自己的智慧。”吕蒙回答说：“在军中，我常常苦于事务繁多，恐怕没有时间再读书了。”孙权说：“我难道是想让你们去钻研经书成为学识渊博的学者吗？只是希望你们能广泛涉猎，了解历史罢了！你说事务多，哪里比得上我呢？我年少时就读过《诗经》、《尚书》、《礼记》、《左传》、《国语》，只是没有读过《周易》。自从掌管国事以来，又研读了《史记》、《汉书》、《东观汉记》以及各家兵法，我觉得这对我大有裨益。像你们二人，天资聪颖，悟性又好，学习起来必定有所收获，怎能不勉励自己去做呢！你们应该赶紧去读《孙子兵法》、《六韬》、《左传》、《国语》以及三史（即《史记》、《汉书》、《东观汉记》）。孔子曾说：‘整天不吃饭，整夜不睡觉地去思考，这样做是没有什么益处的，还不如去学习。’光武帝在行军打仗的紧张时期，手也不离开书本。曹操也自称是‘老而好学’的人。你们为什么偏偏不能自我勉励，奋发上进呢？”吕蒙于是开始努力学习，专心致志，勤奋不懈。他所读过的书籍，连那些老儒生也自愧不如。
（二）陈寿《三国志·吴志·吕蒙传》
鲁肃代周瑜,当之陆口,过蒙屯下。肃意尚轻蒙,或说肃曰:“吕将军功名日显,不可以故意待之,君宜顾之。”遂往诣蒙。酒酣,蒙问肃曰:“君受重任,与关羽为邻,将何计略,以备不虞 ”肃造次应曰:“临时施宜。”蒙曰:“今东西虽为一家,而关羽实虎熊也,计安可不豫定 ”因为肃划五策。肃于是越席就之,拊其背曰:“吕子明,吾不知卿才略所及乃至于此也。”遂拜蒙母,结友而别。
译文：鲁肃取代周瑜（为水军都督），当陆口驻屯，到达吕蒙所在的屯下。鲁肃（当时）对吕蒙还比较轻视。有人对鲁肃说：“吕将军的功名一天比一天显著，不可以用旧眼光来看待，您应当去拜访他。”（鲁肃）就去拜访吕蒙。酒过三巡，吕蒙问鲁肃：“您受到重任，与蜀汉的关羽作为邻居，您将用什么办法来防止不测的发生？”鲁肃轻率地回答：“事已至此怎么合适就怎么办吧。”吕蒙说：“现在长江东西双方（指西蜀和东吴）虽然看上去很和睦，像一家人一样，而关羽实际上是像熊虎一样有野心的人，怎么能不事先预订好应急方案呢？”吕蒙于是为鲁肃筹划了五个应急方案，鲁肃就站起来离开自己的坐席，靠近吕蒙拍着吕蒙的背说：“吕子明啊，我不知道您的才干，谋略竟然已经达到了这样的高度。”鲁肃就拜望了吕蒙的母亲，与吕蒙结交为挚友后分别。
预设：
本文与裴松之注引《江表传》(节选)相比,作者省略了孙权的另一位劝说对象蒋钦、孙权自己的读书内容、建议阅读的内容、孔子名言、帝王将相善读的故事、吕蒙的学习态度和效果以及与鲁肃论议的经过等内容。同时,组合接了《三国志·吴志·吕蒙传》中的片段,并去其冗余,只保留了主要情节。
作者这样进行改编,既是为了凸显孙权作为统治者所具备的高超的劝说技巧及深远的谋略,同时也是想通过吕蒙就学颇有进益凸显读书学习的重要性。孙权对吕蒙的评价由“有胆而已”变为“学问开益,筹略奇至,可以次于公瑾”。并且,能文能武的资深名将鲁肃对吕蒙也惊叹不已。这当中勤学的作用不可谓不大。这样剪裁,使故事情节更加紧凑,主人公形象更为饱满,故事主题更加鲜明。
2.课堂小结
宋神宗认为,《资治通鉴》一书“鉴于往事,有资于治道”,意思是可以以历史的得失作为鉴戒来加强统治。作者根据为统治者治理国家提供借鉴这一写作目的,对材料进行了巧妙的取舍安排,可谓匠心独运。
任务六：以古为鉴·获得阅读启示
1.读史，可以知古,亦可鉴今。读了《孙权劝学》,你获得了哪些启示呢 请选择你感触最深的一点与大家交流。
预设：
从孙权身上获得的启示：
①作为团队领导者要着眼长远,尽早培养后备力量;
②给人提建议、指方向时要充分尊重对方,要有换位思考意识,站在对方角度考虑,才能说服对方;
③为人要有肚量;处事要知变通。
从吕蒙身上获得的启示：
①学习,能使人变得越来越完美;
②要善于听取别人正确合理的建议；
③只要肯学习,任何时候都是不晚的。
从鲁肃身上获得的启示：
①要用发展的眼光看问题；
②要善于发现别人的进步，及时肯定别人。
③要尊重人才。
三、布置作业
请完成本课《分层作业》。
【板书设计】第20课 逆境持心向明日 殊途回首剩沉思——《外国诗二首》教学设计
【教学目标】
1.有感情地诵读诗歌，感受诗歌内容。
2.品析诗句，体会诗歌中蕴含的哲理。
3.比较两首诗写法的异同。
【重点难点】
1.有感情地诵读诗歌，感受诗歌内容。（重点）
2.品析诗句，体会诗歌中蕴含的哲理。（重点）
3.比较两首诗写法的异同。（难点）
【任务群】
《假如生活欺骗了你》
任务一：了解作者模仿读
任务二：品味诗歌深入读
任务三：带入情境运用读
《未选择的路》
任务一：朗读诗歌·探自然之“路”
任务二：品读诗句·探情感之“路”
任务三：比较阅读·探人生之“路”
【课时安排】
2课时
【教学过程】
第一课时 假如生活欺骗了你
一、导入新课
感受诗歌之美，尽享诵读之乐。我校拟举办外国短诗诵读沙龙活动，我班抽到的题目是《外国诗二首》（《假如生活欺骗了你》《未选择的路》）。请你阅读这两首诗，完成相应任务，为出彩诵读活动做准备。
二、教学新课
任务一：了解作者模仿读
1.听读诗歌，标注生字词读音，读准语音语调和重音停连。
（课件播放：《假如生活欺骗了你》朗读）
假如生活欺骗了你
普希金
假如/生活/欺骗了你，
不要/悲伤，不要/心急!
忧郁的/日子里/须要镇静：
相信吧，快乐的/日子/将会来临!
心儿/永远/向往着/未来；
现在/却常是/忧郁（yōu yù）：
一切/都是/瞬（shùn）息，一切/都将会/过去；
而那/过去了的，就会成为/亲切的/怀恋。
2.请同学们结合下面作者和背景简介，反复朗诵诗歌，初步感知诗意。
预设：普希金（1799—1837）， 俄国诗人、作家。代表作有诗歌《自由颂》《致大海》，诗体小说《叶甫盖尼·奥涅金》等。他的创作对俄国文学和语言的发展影响很大，被称为“俄罗斯诗歌的太阳” “俄罗斯文学之父”。
本诗选自《普希金诗集》（戈宝权译）。本诗写于1825年，那时俄国革命风起云涌，诗人却被沙皇流放。在这样的处境下，诗人没有丧失希望与斗志，他给住在邻近庄园的一个小女孩写下这首诗，鼓励她热爱生活，执着地追求理想，相信光明必来，正义必胜。
3.请同学们关注诗中的人称，联系背景中写作对象的介绍，思考这首诗是用什么口吻写的，这种写法有什么表达效果，然后再读一读，尝试用语音语调传达其效果。
预设：诗人用亲切和婉的态度、坦率劝说的口吻，平等和缓的语气，娓娓道来，似乎在与诗歌中的“你”面对面地交谈，这样劝说更入耳入心，更能引起“你”的共鸣。
任务二：品味诗歌深入读
1.诗歌共两小节，再读诗歌，抓住关键语句，简要概括两节诗歌分别写了什么？
预设：
第一节 第二节
阐明了一种积极乐观的人生态度，面对挫折要沉着冷静，对未来要充满信心。 表达了诗人“心儿永远向往着未来”的积极的人生态度，并告诉人们，当度过艰难困苦之后再回首那段往事时，那过去的一切便会变得美好起来。
2.诗人在诗中用的是第二人称“你”，好像这首诗是具体送给某个人的，那么这个“你”指的是谁呢
资料助读：这首诗是普希金为他的邻居奥西波娃15岁的女儿叶甫勃拉克西亚·尼古拉耶夫娜·伏里夫所写的一首赠诗，被题写在她的纪念册上。
预设：“你”指的是邻家的小女孩。面对一个尚且天真稚嫩的小女孩，诗人从自身经验出发，亲切地告诉她生活的真谛。
资料助读：普希金因写下《自由颂》《致恰达耶夫》等抨击社会黑暗、呼唤光明与自由的诗篇，从1820年开始，被沙皇流放到俄罗斯南部，后于1824年7月，与当地总督发生冲突，又被逮捕幽禁起来，在这孤独寂寞的幽禁生活中，他于1825年写下了这首诗。
预设：“你”指的是诗人自己。诗人在与世隔绝的处境中仍然没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执着地追求理想，相信光明必来，正义必胜。
师补充：“你”既指处于流放生活中的作者，也指所有遭遇困苦不幸的人。
3.“欺骗”在词典中解释为:用虚伪的言行隐瞒真相使人上当。结合现实生活，你觉得诗中的“欺骗”可以有哪些理解
预设：
“欺骗”不仅仅是指生活中遇到的的挫折和困难，生活中自己付出努力真诚后却遭遇的不如意不理解，都可以是“欺骗”。
4.怎样理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”这两句诗的含义？
预设：
诗人是说，现在如果你因受生活的欺骗而心中忧郁，只要“镇静”，“心儿永远向往着未来”，那么，将来回想的时候，反而会觉得很美好。
诗人在这里是要强调一种积极向上的人生态度，而反对悲观消极的人生态度。从另外一个角度说，人生的体验应该是丰富多样、积极乐观的，各种体验都是一笔宝贵的人生财富，都有助于把握人生。
5.找出诗人是如何对待现在、未来、过去的，从中可以感受到诗人是个怎样的人？
预设：
现在：“不要悲伤”“不要心急”
未来：“相信吧，快乐的日子将会来临”“心儿向往着未来”
过去：“会成为亲切的怀恋”
诗人在逆境中，没有丧失希望和斗志，仍热爱生活，追求自由，为实现理想而不懈奋斗。从中能感受到诗人是个有着真诚博大的胸怀和坚强乐观的精神的人。
6.诗人在诗中阐明了怎样的人生哲理？
预设：人生难免遭遇磨难、挫折、打击，不要沉湎于悲伤和痛苦之中，要勇敢积极乐观地面对，坚定信念、理想，对未来充满信心，热爱生活，相信未来，相信自己。
7.请你带着对诗歌的理解，结合下面朗读脚本提示，再读诗歌，深入理解诗歌蕴含的意蕴。
课件展示：
假如生活欺骗了你，(深沉地)
不要悲伤，不要心急! (耐心地)
忧郁的日子里须要镇静：(沉稳地)
相信吧，快乐的日子将会来临!(高昂地)
心儿永远向往着未来；(高昂地)
现在却常是忧郁。 (深沉地)
一切都是瞬息，一切都将会过去；(坚定地)
而那过去了的，就会成为亲切的怀恋。(乐观地)
任务三：带入情境运用读
1.本诗通篇是劝告的口吻，没有具体的形象，却广为传颂。原因是什么？
预设：①诗人以平易亲切的语言写来，热诚坦率，似乎是在与人交谈；
②诗句有丰富的人情味和哲理，从中可以感受到诗人真诚博大的情怀和坚强乐观的心态。
2.阅读提示说：这首诗自问世后广为传诵，其中的诗句还成为许多人的座右铭。请同学们再读课文，在本诗中寻找属于自己的座右铭。
预设：
（1）我找到的诗句是: 假如生活欺骗了你,不要悲伤,不要心急!
这句诗表达上的特点是: 用假设的对话的口吻,显得亲切自然;连用两个“不要”,强调了面对生活中的挫折,没必要灰心丧气。
我之所以把这句诗当作自己的座右铭,是因为：这句诗给了我直面挫折的信心。
（2）我找到的诗句是: 忧郁的日子里须要镇静:相信吧,快乐的日子将会来临。
这句诗表达上的特点是: “忧郁的日子”和“快乐的日子”相对应,“相信吧”用确凿无疑的口吻坚定了读者对于“快乐的日子"的期待。
我之所以把这句诗当作自己的座右铭,是因为：这句诗告诉我，无论处身何等境地,都要相信“相信的力量”。
（3）我找到的诗句是: 心儿永远向往着未来;现在却常是忧郁:一切都是瞬息,一切都将会过去;而那过去了的,就会成为亲切的怀恋。
这句诗表达上的特点是: 本句中,贯穿过去、现在、未来的是心儿永远向往未来的积极的人生态度,并告诉人们,当越过艰难困苦之后再回首那段往事时,那过去的一切便会变得美好起来。
我之所以把这句诗当作自己的座右铭,是因为：这句诗告诉我,人生的挫折和失败是一笔宝贵的财富。
第二课时 未选择的路
任务一：朗读诗歌·探自然之“路”
1.听读诗歌，标注生字词读音，读准语音语调和重音停连。
预设：
未选择的路
弗罗斯特
黄色的树林里/分出/两条路，
可惜/我不能/同时去涉足，
我/在那路口/久久伫（zhù）立，
我/向着/一条路/极目望去，
直到它/消失在/丛林深处。
但/我却选了/另外一条路，
它/荒草萋（qī）萋，十分幽寂，
显得/更诱人，更美丽;
虽然/在这条小路上，
很少/留下/旅人的足迹。
那天清晨/落叶满地，
两条路/都未经/脚印污染。
啊，留下一条路/等改日再见!
但我知道/路径/延绵无尽头，
恐怕我/难以/再回返。
也许/多少年后/在某个地方，
我将轻声叹息/将往事回顾：
一片树林里/分出两条路——
而我选择了/人迹更少的/一条。
从此/决定了/我一生的道路。
2.请同学们结合下面作者和背景简介，反复朗诵诗歌，初步感知诗意。并尝试用小标题的形式概括每节诗的内容。
弗罗斯特（1874—1963），美国诗人，他的作品语言朴实无华，却细致含蓄，耐人寻味。代表作：诗集《波士顿以北》《少年的意志》《新罕布什尔》，诗歌《白桦树》《修墙》等。
本诗选自《弗罗斯特诗选》。这首诗的内容与诗人的经历有关。1912年，弗罗斯特已经38岁了，这一年他做出了一个重要的选择：放弃本来平静安稳的教书生活，选择了不可预知的诗歌创作的道路。这首诗便暗示了诗人这次重要的人生选择。
预设：
第一小节：在路口久久伫立（思索）
第二小节：选择少有人走的路（决定）
第三小节：留恋另一条路（怅惘）
第四小节：在回顾中感悟
任务二：品读诗句·探情感之“路”
1.诗以言情。诗中有很多表达作者情感的句子，你觉得应该用什么样的语气、语调来读 把批注写在诗歌旁边。
预设：
黄色的树林里分出两条路，
可惜我不能同时去涉足，
我在那路口久久伫立，
我向着一条路极目望去，
直到它消失在丛林深处。
“可惜”一词表达了自己感到惋惜的心情。
“久久伫立”，表明“我”一个人在树林里犹豫不决，不知道该选哪一条路。
但我却选了另外一条路，
它荒草萋萋，十分幽寂，
显得更诱人，更美丽;
虽然在这条小路上，
很少留下旅人的足迹。
“但”“却”传达出作者作者所选道路的与众不同——美丽诱人却富于挑战。
那天清晨落叶满地，
两条路都未经脚印污染。
啊，留下一条路等改日再见!
但我知道路径延绵无尽头，
恐怕我难以再回返。
“落叶满地”等景物带给“我”的感觉是清冷的。
“恐怕”写出了自己必须作出取舍的遗憾。
也许多少年后在某个地方，
我将轻声叹息将往事回顾：
一片树林里分出两条路——
而我选择了人迹更少的一条。
从此决定了我一生的道路。
“轻声叹息”也表明了诗人对未选择的路的留恋。
从这些句子中，我感受到了作者的遗憾、惋惜，朗读时，要读得轻一点儿，慢一点儿，读出犹豫的感觉。
2.结合诗歌内容，说说“我”面前是怎样的两条路？
预设：
未选择的路：“我向着一条路极目望去，直到它消失在丛林深处。”→这条路是平坦的、悠长的，没有什么障碍的。
选择的路：“它荒草萋萋、十分幽寂，显得更诱人，更美丽”“很少留下旅人的足迹。”→这条路是神秘莫测，诗中没有说这条路可以一眼望到头，所以这条路可能蜿蜒崎岖，走起来会更辛苦。
3.本诗所写之“路”，只是自然之路吗？题目是《未选择的路》，为什么诗歌不描述未选择的路，却只写已选择的路。
预设：
不只是自然之路。本诗运用象征手法，以自然之路象征人生之路。
不描述未选择的路，却只写已选择的路，给读者留下了无尽的想象空间。
这其实是生活中的一个普遍现象——未选择也是一种选择。生活中很多人出于对自己选择的不满，才会产生对于未选择的怀恋。所以这首诗中诗人念念不忘的是那一条未选择的路，而不是已经选择的路，这也正是人生的真实写照。这样写来给这首诗增加了忧郁的情绪。
任务三：比较阅读·探人生之“路”
1.比较阅读本诗和《假如生活欺骗了你》，说说两首诗写法有何不同。
预设：《假如生活欺骗了你》没有借助任何意象，而是直接说理;
《未选择的路》借助意象，用象征的手法说理。
2.再读诗歌，结合诗歌内容探究作者如何借自然之路来表达对人生之路的思考的？
诗句 具体形象 所阐释的哲理
预设：
诗句 具体形象 所阐释的哲理
黄色的树林里分出两条路， 可惜我不能同时去涉足， 林中岔道 如何抉择人生道路
我向着一条路极目望去， 直到它消失在丛林深处。 未选择的路 对于自己没有选择的路，心中总会有犹豫、不舍
但我却选了另外一条路， 它荒草萋萋，十分幽寂， 显得更诱人、更美丽; 选择的路 (荒草、幽寂) (美丽、诱人) 选择一条少有人走的路，尽管荒凉、寂寞，却充满诱惑与挑战，让人向往
但我知道路径延绵无尽头， 恐怕我难以再回返。 选择的路 (前路漫漫) 选择的这条人生之路，注定充满艰难，但既然已经选择，就要开始跋涉，而且无法回头
3.诗中的“路”给了你怎样的启示？
预设：①自然之路可选择回头，而人生没有回头路可走；
②选择要慎重，而一旦做出了选择，就一定要坚持下去；
③选择不同的道路，人生也将不同；
④面对选择，犹豫是正常的。
4.你还知道关于“路”的哪些名言警句，感受其中所象征的人生之路。
预设：
路曼曼其修远兮，吾将上下而求索——屈原
山重水复疑无路，柳暗花明又一村——陆游
其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。——鲁迅
三、布置作业
请完成本课《分层作业》。第23课 蛟龙潜碧海 科技扬国威——《“蛟龙”探海》教学设计
【教学目标】
1.浏览课文，训练阅读速度，把握主要内容。
2.结合语句，体会作者的思想感情，理解事件的重要意义。
3.拓展视野，了解我国载人深潜、载人航天事业的新成就，激发科技报国的热忱。
【重点难点】
1.浏览课文，训练阅读速度，把握主要内容。（重点）
2.拓展视野，了解我国载人深潜、载人航天事业的新成就，激发科技报国的热忱。（重点）
3.结合语句，体会作者的思想感情，理解事件的重要意义。（难点）
【任务群】
任务一：致敬英雄·牢记字词文学常识
任务二：浏览课文·圈画关键梳理内容
任务三：聚焦“蛟龙”·了解载人深潜成就
任务四：聚焦“海”字·理解载人深潜意义
任务五：聚焦“探”字·将强国志融入血脉
【课时安排】
2课时
【教学过程】
第一课时
一、导入新课
追寻探索足迹，领会科学精神。我校在校园文化宣传栏的第一板块，计划张贴科技工作者的海报，宣扬他们的事迹与精神，向伟大的科技工作者们致敬。请同学们走进阅读与探讨《“蛟龙”探海》，了解所写事件，探讨科学精神，为完成科技工作者海报做准备。
二、教学新课
任务一：致敬英雄·牢记字词文学常识
1.请给下列加点字注音，然后大声朗读，积累这些字词。
蛟龙（jiāo） 憧憬（chōnɡ） 蹒跚（pán） 蓦然（mò）
矗立（chù） 瞩目（zhǔ） 突袭（xí） 宏图（hónɡ）
绘声绘色（huì） 淋漓尽致（lín lí ） 浩瀚无际（hàn）
波澜起伏（lán） 踌躇满志（chóuchú） 劈波斩浪（pī）
深邃（suì） 门槛（kǎn） 崇高（chónɡ ） 诞生（dàn）
2.请根据释义写出课文中相应的词语。
（1）腿脚不灵便，走路缓慢、摇摆的样子。（ ）
（2）突然，猛然（ ）
（3）心满意足、从容自得的样子（ ）
（4）水势盛大，没有边际。（ ）
（5）高耸地立着。（ ）
（6）船行进时冲开波浪，比喻排除前进中的困难和障碍。（ ）
（7）远大的设想，宏伟的计划（ ）
（8）形容文章、谈话等详尽透彻,发挥充分,也形容暴露得很彻底（ ）
预设：（1）蹒跚 （2）蓦然 （3）踌躇满志 （4）浩瀚无际 （5）矗立 （6）劈波斩浪 （7）宏图（8）淋漓尽致
3.请你根据查阅资料所得和课下注释，补全下列文学常识空缺。
许晨 1955年8月生，山东德州市陵城区人。中国作家协会会员，中国散文学会理事。
(体裁)《第四极——中国“蛟龙”号挑战深海》获第七届鲁迅文学奖。《青岛的记忆》获第五届冰心散文奖。
本文节选自《第四极——中国“蛟龙号”挑战深海》序章《 》。
预设：报告文学 人类的极地探索
任务二：浏览课文·圈画关键梳理内容
1.请同学们浏览课文，限时6分钟完成，圈画出文中对划分层次起关键作用的语句，据此划分层次。
段落层次 主要内容 关键性语句
预设：
段落层次 主要内容 关键性语句
第一部分 (第1-4段) 探海背景 ①古往今来……（1段） ②蓦然，定格于……（4段）
第二部分 (第5-10段) “蛟龙”就位 ①公元2012年6月24日清晨（5段） ②对了!（6段）③中国“蛟龙”来了!（9段）
第三部分 (第11-20段) “蛟龙”探海过程及海空“对话” ①这一天……（11段） ②而这时候……（16段）
第四部分 (第21段) 抒发自豪 ①好啊!（21段） ②无不为这伟大的壮举感到骄傲和自豪!（21段）
2.请同学们模仿《太空一日》的小标题，用自己的语言，为每一部分拟写一则小标题。
段落层次 小标题
第一部分(第1-4段)
第二部分(第5-10段)
第三部分(第11-20段)
第四部分(第21段)
预设：
段落层次 小标题
第一部分(第1-4段) 深海的召唤
第二部分(第5-10段) “蛟龙”来了
第三部分(第11-20段) 可上九天揽月，可下五洋捉鳖
第四部分(第21段) 千古风流今在此
任务三：聚焦“蛟龙”·了解载人深潜成就
1.文章题目为《“蛟龙”探海》，那么“蛟龙”到底为何物，圈画文章相关内容，进行解读。
预设：
①伸出两只长长的手臂，怀抱着红白相回的小鲸鱼一样的机嚣。机身上漆着一面鲜红的五星红旗和两个醒目的蓝色大字——“蛟龙”！（第5段）
②对了！这就是举国关注、世界瞩目的中国载人潜水器“蛟龙号”，正在进行深潜7000米的海试。（第6段）
③2009年开始的1000米、2010年的3000米、2011年的5000米深潜海试一步步成功之后，我国自主研发、集成创新的7000米载人潜水器工程项目，迎来了冲击设计极限的海底试验。（第6段）
——“蛟龙”是我国自主研发的载人潜水器，即“蛟龙号”。
2.视频播放：蛟龙号探险记
3.你知道中国载人潜水器的发展史吗？请分享你查阅资料所得。
预设：
时间 成就
2002年 中国科技部将深海载人潜水器研制列为国家高技术研究发展计划重大专项，启动“蛟龙号”载人深潜器的自行设计、自主集成研制工作。
2007年8月 7000米载人潜水器“蛟龙号”总装完成。
2009年 “蛟龙”出海,在中国南海完成1000米级海上试验。
2010年 在中国南海完成3000米级的海上试验，中国成为继美、法、俄、日之后第五个掌握3500米以上大深度载人深潜技术的国家。
2011年7月 在东太平洋国际海域开展下潜试验，成功突破5000米水深大关，标志着中国深海载人技术已跨入国际第一梯队，步入国际先进行列。
2012年6月24日 “蛟龙号”冲击深潜7000米的深海。（课文所讲）
2017年 4500米载人潜水器“深海勇士号”研制成功,实现了“核心技术自主化,关键设备国产化”。
2020年 中国首艘万米级载人潜水器“奋斗者号”在马里亚纳海沟成功下潜到10909米,成为中国历史上第一台下潜到“挑战者深渊”的载人潜水器,也是全球首次同时将3人带到海洋最深处。目前“奋斗者号”是世界上载人数量最多、作业时间最长、高精度自动航行、安全性高的全海深载人深潜装备,已成功应用于高频次、大深度科考活动。
4.为什么把这艘中国载人潜水器命名为“蛟龙”，你知道其寓意吗？
预设：“蛟龙号”取“蛟龙”入水，乘风破浪、以利万物的美好寓意。
5.你知道“鲲龙”“天问”“北斗”“祝融”“悟空”“神舟”这些国之重器的命名有什么寓意吗？
预设：
名 称 图 寓 意
“鲲龙”AG600 (大型水陆两栖飞机) 取意“鲲鹏展翅,蛟龙入海”
天问一号探测器 “天问”之名源于屈原的长诗《天问》,富意探究科学真理征途漫漫,追求科技创新永无止境
“北斗”卫星导航系统 “北斗七星”是指引光明和方向的星座,“北斗”寓意着光明与方向。
“祝融号”火星车 祝融在中国传统文化中被尊为火种，象征着我们的祖先用火照耀大地带来光明。“祝融”的命名寓意着点燃我国星际探测的火种,指引人类对浩瀚星空的接续探索和自我超越。
“悟空”(暗物质粒子探测卫星) 富意它正如齐天大圣孙悟空的火眼金睛一般,可以在茫茫太空中,探寻暗物质存在的证据,研究暗物质特性与空间分布规律。
“神舟”飞船 “神舟”一词既与“神州”大地谐音，也有舟同船的文化释义，寓意着飞船如同一条在天河中航行的船，载着梦想与希冀，穿越时空的阻隔，驶向那片璀璨的未来 。
6.课堂小结
国之重器之浪漫命名，是文化基因与科技自信的共鸣，是“中国式浪漫”的符号表达，更是一场跨越千年的文明对话——古老智慧为科技铸魂，现代探索为传统续章。 中国科技的崛起，始终根植于文化血脉，亦终将反哺人类文明的星空。
第二课时
任务四：聚焦“海”字·理解载人深潜意义
1.“蛟龙号”要深潜7000米的深海，是什么样的海域？在文中圈画出来。
预设：
①地球海洋最深点——著名的马里亚纳海沟。它全长2550千米，呈弧形，平均宽70千米，大部分水深在8000米以上，最深处位于斐查兹海渊，达11034米。（第6段）
②这条海沟的形成已有6000万年，是太平洋西部洋底一系列海沟的一部分，也是世界上最深的海沟。如果把地球第三极珠穆朗玛峰填到里边，还不能没顶。（第7段）
2.视频播放：马里亚纳海沟
3.课文反复介绍马里亚纳海沟的目的是什么？
预设：反复介绍马里亚纳海沟，既是客观记述，又表现了“蛟龙”探海难度之高、意义之大。
4.在文中圈画出直接叙写“征服这条海沟”的句子，并大声读一读。
预设：征服这条海沟，下潜至7000米，将标志着我国具备了到达全球 99%以上海洋深处进行作业的能力，标志着“蛟龙号”载人潜水器集成技术的成熟。无疑，对于中国乃至世界的载人深潜工程和深海科学事业来说，7000 米是一道至关重要的门槛，也是一个攀登高峰的标杆。
任务五：聚焦“探”字·将强国志融入血脉
1.为何探海？阅读第一部分，寻找原因。
预设：
于是，当历史老人的脚步蹒跚着走到了20世纪之后，深达1000米、3000米、6000米的大洋深海中，相继出现了美国人、俄罗斯人、法国人、日本人的身影。那么，作为拥有18000多千米大陆海岸线、473多万平方千米海域面积的海洋大国的华夏子孙，又在哪里呢？（第2段）
——遗憾、不甘落后。
师补充资料：
探测海洋的原因：
①科研：研究海洋生命来支持医药产业；
②商业：因为海底有丰富的资源；
③战略价值：开发能在战术和战略层面武器深海化的技术。
探海不仅是资源的争夺，更是对人类未知领域的探索。未来，深海可能成为人类文明延续的关键支撑。
2.“蛟龙”下潜，紧张有序。联系上下文，体会作者是怎样表现的。
预设：
3.本报告文学题目是《“蛟龙”入海》，作者为什么用大篇幅的文段详细介绍“海天连心，互致祝福”。
预设：“海天连心，互致祝福”的壮举，宣告了中华民族千百年来邀游天地，探索未知梦想的实现;承载了“龙”的传人未尽的向往和期待;彰显了中国人对宇宙空间和自然探索永不止步的豪情。作者饱含深情地记录这一次“对话”，代表着华夏儿女从此以后，天宫有仙客，人海似蛟龙。这一次海天“对话”的成功，是勇敢的宣言，是科学的腾飞。
4.文中出现了“华夏大地”“华夏子孙”“华夏儿女”等关键词，蕴含了怎样的感情。
预设：作者运用这些饱含自豪和骄傲情感的词语，热情讴歌了中国载人深潜壮举的伟大精神:这是献身祖国的责任感与事业心;是无私奉献、不断进取的爱国情怀;是踏实钻研、一丝不苟、精益求精的工匠精神;是挑战极限、敢于冒险、置生死于度外的无畏勇气。作者在文中真情流露，力透纸背，讴歌了华夏儿女建设海洋强国的奋斗精神，振奋人心，鼓舞斗志，传达出中国人民“胸怀大海，走向世界”的胸襟和胆魄。
5.让我们齐读最后一段，向“上天入海”的英雄致敬，向所有科技工作者致敬，同时，也坚定实现高水平科技自立自强的信心，把爱国情、强国志、报国行自觉融入青春血脉。
好啊！“神舟”上天，“蛟龙”入海，海空连心，互致祝福。一天之内诞生两项奇迹，整个世界都在看着中国。是梦想，是宏图，是雄心壮志引领着中华民族永不停歇的探索步伐。华夏儿女、炎黄子孙，无不为这伟大的壮举感到骄傲和自豪！
三、布置作业
请完成本课《分层作业》。
【板书设计】第14课 驿路梨花引 茅屋善意长——《驿路梨花》教学设计
【教学目标】
1.运用略读的方法阅读课文，粗知故事梗概。
2.把握小说的记叙顺序，分析、理解文章构思的特点及表达效果。
3.细读课文，分析、理解“梨花”在文中的不同含义及作用，理解标题的妙处。
【重点难点】
1.运用略读的方法阅读课文，粗知故事梗概。（重点）
2.把握小说的记叙顺序，分析、理解文章构思的特点及表达效果。（重点）
3.细读课文，分析、理解“梨花”在文中的不同含义及作用，理解标题的妙处。（难点）
【任务群】
任务一：知识闯关·牢记字词文学常识
任务二：略读课文·梳理情节探讨主人
任务三：再读课文·理解文章构思特点
任务四：圈画语句·批注梨花含义作用
任务五：传续精神·分享当代梨花故事
【课时安排】
2课时
【教学过程】
第一课时
一、导入新课
中华美德是中华文化的精髓，意蕴丰厚，绵延永续。班级将开展“中华美德我践行”主题活动，学习嘉言懿行，交流体会认识，请阅读彭荆风的小说《驿路梨花》，完成相应任务，交流你的收获。
二、教学新课
任务一：知识闯关·牢记字词文学常识
1.请给下列加点字注音，然后大声朗读，积累这些字词。
寨（zhài） 撵（niǎn） 扛（kánɡ） 驿路（yì）
迷茫（mánɡ） 陡峭（qiào） 露宿（lù sù） 竹篾（miè）
简陋（lòu） 悠闲（yōu） 修葺（qì） 晶莹（yínɡ）
折损（zhé） 菌子（jùn） 喷香（pèn） 恍惚（huǎng hū）
香气四溢（yì）
2.请根据释义写出课文中相应的词语。
（1）又叫“驿道”，古时传递政府文书等用的道路，沿途设有换马或休息的驿站。文中指过往行人所走的道路。（ ）
（2）劈成薄片的竹条。（ ）
（3）室内地上挖的小坑，四周垒上砖石，中间生火取暖。（ ）
（4）修理（建筑物）。葺，修理、修建。（ ）
（5）损失。文中指对方行礼过重，自己承受不起。 （ ）
（6）形容不清楚，不真切（ ）
（7）指香气浓郁，向四面飘散。（ ）
预设：（1）驿路 （2）竹篾 （3）火塘 （4）修葺 （5）折损 （6）恍惚 （7）香气四溢
3.请你根据课下注释和查阅资料所得，补全下列文学常识空缺。
《驿路梨花》是中国当代作家彭荆风创作的短篇 （体裁），最初发表于1977年11月27日《 》。
彭荆风（1929—2018）,作家,江西萍乡人。因工作需要，他长期生活在云贵高原,写了许多反映少数民族地区民风的文章。短篇小说《 》获得第八届全国优秀短篇小说奖。
预设：小说 光明日报 今夜月色好
任务二：略读课文·梳理情节探讨主人
1.本单元要学习略读。请同学们根据下面略读方法提示略读课文，看看这个故事写到了哪些人物，他们分别做了些什么事？
略读方法提示： （1）略读侧重观其大略，粗知文章的大意，不纠缠细枝末叶； （2）确定阅读重点，其他部分的文字则可以快速阅读，遇到生字词或跟阅读重点无关的地方可以跳读； （2）不能指读，必须默读，可以扫读； （3）每分钟400字左右，要边读边勾画关键信息。
人物 事件
预设：
人物 事件
“我”和老余 在大山深处的梨树林边，发现了小茅屋；在小茅屋中受到照料，得到了食宿帮助；第二天和瑶族老人一起为小茅屋房顶加草，挖深排水沟。
瑶族老人 打猎迷路，在小茅屋中得到照料，很感激；专门到小茅屋送粮食，方便过路人；和“我”、老余一起修葺小茅屋。
一群哈尼小姑娘 照料小茅屋。
解放军战士 向雷锋同志学习，为方便过路人，建造小茅屋。
梨花 被解放军战士为人民服务的精神感动，照料小茅屋。
2.这些人物，谁是小茅屋的主人呢？
课件出示：
预设：他们都为小茅屋做出了贡献，都是小茅屋的主人
任务三：再读课文·理解文章构思特点
1.请同学们再读课文，分别按照课文的记叙顺序和小茅屋修盖、维护的先后顺序复述故事。比较这两种顺序，思考本文记叙顺序的特点。
预设：
（1）课文记叙的顺序：
（2）小茅屋修盖、维护的顺序：
（3）本文记叙顺序的特点
作者并未按照时间先后顺序平铺直叙，而是以“我”和老余一早一晚所见所闻为顺序展开叙述。
2.文中是如何介绍梨花和解放军的，用到了什么叙述方法？
预设：通过瑶族老人的叙述，交代了梨花照料小茅屋的的故事；通过一群哈尼小姑娘的讲述，交代了梨花出嫁后姑娘们接过照料任务、解放军叔叔修建小茅屋的故事。这采用的是插叙手法。
师补充资料：插叙是在叙述中心事件过程中，为了帮助展开情节或刻画人物，暂时中断叙述的线索，插入一段与主要情节相关的回忆或故事（然后再接着叙述原来的内容）的叙述方法。
3.课文的叙述顺序有何妙处？
预设：小茅屋建造及延续过程，长达十余年，而作者以“我”和老余一早一晚所见所闻为叙事主线，再采用插叙的写法，将所有情节巧妙浓缩在“一晚一晨”的时间里，使叙事更加紧凑、更能凸显文章主题。
4.“文似看山不喜平”,曲折的故事情节往往韵味更浓,本篇小说就是通过设置悬念和误会，达到一波三折的艺术效果。请同学们再读课文,找出文中设置的三次悬念和两次误会,然后结合课文内容分析这种写法的表达效果。
知识卡片： 悬念是指对文学作品中人物命运的遭遇、未知情节的发展变化所持的一种急切期待的心情,如本文中的“这是什么人的房子呢”这一悬念,就抓住了人们急于想知道“小茅屋的主人是谁”的心理。
预设：
（1）课文6、7、8自然段：
“快看，有人家了。
一座草顶、竹篾·泥墙的小屋出现在梨树林边。屋里漆黑，没有灯也没有人声。这是什么人的房子呢
老余打着电简走过去，发现门是从外扣着的。白木门板上用黑炭写着两个字:“请进!”
——发现了小茅屋，里面却没人没灯，白木门板上却写着两“请进!”二字。自然心生疑惑:这是什么人的房子 这是第一个悬念，领起了全文。
（2）课文12、13自然段：
正说着，门被推开了。一个须眉花白的瑶族老人站在门前，手里提着一杆明火枪，肩上扛着一袋米。
“主人”回来了。我和老余同时抓住老人的手，抢着说感谢的话;老人眼睛瞪得大大的，几次想说话插不上嘴。直到我们不作声了，老人才笑道:“我不是主人，也是过路人呢!”
——认为瑶族老人是主人，这是第一次误会。而误会的消除又引出第二个悬念:瑶族老人不是主人，那主人是谁
（3）课文23、24自然段：
一根白羽毛钉在红布上，红白相衬很好看。老人家说到这里，停了一会儿，又接着说下去:“我到处打听小茅屋的主人是哪个，好不容易才从一个赶马人那里知道个大概，原来对门山头上有个名叫梨花的哈尼小姑娘她说这大山坡上，前不着村后不挨寨，她要用为人民服务的精神来帮助过路人。”
我们这才明白，屋里的米、水、干柴，以及那充满了热情的“请进”二字，都是出自那哈尼小姑娘的手。多好的梨花啊!
——瑶族老人的讲述，引起了第二次误会：认为茅屋的主人是梨花。
（4）课文28、29、30、31自然段：
我们正在劳动，突然梨树丛中闪出了一群哈尼小姑娘。走在前边的约莫十四五岁，红润的脸上有两道弯弯的修长的眉毛和一对晶莹的大眼睛。我想:她一定是梨花。
瑶族老人立即走到她们面前，深深弯下腰去，行了个大礼，吓得小姑娘们像小雀似的蹦开了，接着就哈哈大笑起来:“老爷爷，你给我们行这样大的礼不怕折损我们吗 ”
老人严肃地说:“我感谢你们盖了这间小草房。”
为头的那个小姑娘赶紧摇手:“不要谢我们!不要谢我们!房子是解放军叔叔盖的。”
——哈尼小姑娘说茅屋是解放军盖的，到此第二次误会消除，引出第三个悬念:解放军为什么盖房子
（5）课文32自然段：
接着，小姑娘向我们讲述了房子的来历。十多年前，有一队解放军路过这里，在树林里过夜，半夜淋了大雨。他们想，这里要有一间给过路人避风雨的小屋就好了，第二天早上就砍树割草盖起了房子。她姐姐恰好过这边山上来拾菌子，好奇地问解放军叔叔:“你们要在这里长住 ”解放军说:“不，我们是为了方便过路人。是雷锋同志教我们这样做的。”她姐姐很受感动。从那以后，常常趁砍柴、拾菌子、找草药的机会来照料这小茅屋。
——小说的最后，通过哈尼小姑娘的述说，我们终于知道了事情的原委:解放军战士为了方便过路人，学习雷锋精神建造了小茅屋;梨花姑娘很受感动，决心用为人民服务的精神帮助过路人，一直照料着小茅屋;梨花出嫁后，她的妹妹就接着照料小茅屋;瑶族老人、“我”、老余等过路人，受到照料，都很感激，也都尽力照料小茅屋。他们都是小茅屋的主人。
三次悬念和两次误会的表达效果:作者围绕“小茅屋的主人到底是谁”这个问题，巧妙地设置层层悬念和误会，使小说波澜起伏、扣人心弦，激发了读者的阅读兴趣。
5.课堂小结
随着谜底的解开,误会的排除,我们明白了所有参加修建和照料小茅屋的人都是主人;看到了他们身上的共情力、同理心(即在自己遇到困境或者得到优待的时候,首先想到的是别人)在传递。正是他们都把自己当成主人,才使“小茅屋”成为坚固的广厦,成为人们在风雨中的依靠。
第二课时
任务四：圈画语句·批注梨花含义作用
1.这篇小说中处处有“梨花”。细读课文，勾画涉及“梨花”的语句，体会“梨花的含义和作用，并作批注。
语句 批注
预设：
语句 批注
（1）正走着，他突然指着前面叫了起来：“看，梨花！”(第3自然段) （2）白色梨花开满枝头，多么美丽的一片梨树林啊!(第4自然段) 自然界洁白美丽的梨花，给暮色中行走在大山深处的“我”和老余带来了“有人家”的欣喜和希望。点题，为故事情节的展开作铺垫。
（3）一弯新月升起了，我们借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨树林里走着。山间的夜风吹得人脸上凉凉的，梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上。(第6自然段) 实写淡淡月光下轻轻飘落的梨花瓣，营造了美的意境。
（4）老人家说到这里，停了一会儿，又接着说下去：“我到处打听小茅屋的主人是哪个，好不容易才从一个赶马人那里知道个大概，原来对门山头上有个名叫梨花的哈尼小姑娘，她说这大山坡上，前不着村后不挨寨，她要用为人民服务的精神来帮助过路人。”(第24自然段) （5）我们这才明白，屋里的米、水、干柴，以及那充满了热情的“请进”二字，都是出自那哈尼小姑娘的手。多好的梨花啊！(第26自然段) 梨花，是哈尼小姑娘的名字。由此，景物“梨花”和人物“梨花”建立起关联。
（6）这天夜里，我睡得十分香甜，梦中恍惚在那香气四溢的梨花林里漫步，还看见一个身穿着花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱……(第27自然段) 虚实映衬，香气四溢的梨花林与梨花姑娘相映生辉，为全文营造出一种景与人相融合的意境，也表达了作者对小茅屋“主人”助人为乐精神的赞美之情。照应文题的同时，推动故事情节向纵深发展。
（7）我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花，不由得想起了一句诗：“驿路梨花处处开。”(第37自然段) 充满朝气的哈尼小姑娘与洁白的梨花融为一体，花美人更美。“处处开”体现了雷锋精神不断发扬光大的旺盛生命力，升华了文章主题。再次点题，题文相映，首尾呼应，使作品结构严谨，浑然一体。
2.作者用“驿路梨花”做标题有什么妙处？
预设：
①文中的“驿路”，指过往行人所走的道路。它是“我”和老余在边疆行走的道路，是雷锋助人为乐精神长盛不衰的地域见证。
②“驿路梨花”是盛开在边疆驿路上的梨花，在作者笔下，这既是自然界开满枝头、洁白如雪、香气四溢的梨花，又是助人为乐、充满朝气、淳朴热情的梨花姑娘，也是生生不息、代代相传的雷锋精神的象征，还是边疆民族朴实热情、知恩图报、乐于助人的优良民风的体现。
③“驿路梨花”将标题与主题、形式与内容、梨花的自然美和人物的心灵美巧妙联系，和谐一体；同时，“驿路梨花”语出陆游的诗，这也为文章增添了文化韵味。
3.课堂小结
（1）“梨花”的不同含义：
自然界的梨花：洁白、美丽。
梨花姑娘：纯洁、美丽。
淳朴的民风：互帮互助。
雷锋精神：全心全意为人民服务。
（2）“梨花”的作用：
情景交融，营造意境；
承上启下，推动情节；
虚实映衬，以花喻人；
反复点题，升华中心。
任务五：传续精神·分享当代梨花故事
1.学习到现在，你能总结一下本文的主题思想吗？
预设：
小说通过发生在哀牢山深处一所小茅屋的故事，生动地展示了雷锋精神在祖国边疆军民中生根、开花、发扬光大的动人情景，再现了西南边疆少数民族乐于助人、热情好客的淳朴民风，歌颂了互帮互助的良好社会风貌。
2.结合下面资料链接和本文的学习你还能体悟到些什么？
资料链接： 我写《驿路梨花》在被迫搁笔多年后的1977年秋，这是我坐了七年监狱后，重新提笔的第一篇作品。那时，党中央重新提出了学习雷锋。我觉得经历了十年浩劫，社会主义道德风尚被“四人帮”破坏无疑，为了帮助青少年更好的成长，向雷锋学习是很有必要的。 我对雷锋精神是这样理解的，它不是凭空出现，而是与我们中华民族的优良传统、道德风尚，以及今天社会中的共产主义教育紧密联系的。 云南边疆民风淳朴，尽管他们并不把学雷锋的口号挂在嘴上，但他们却一向有助人为乐的好习俗，好客、热情关心他人。 ——谈《驿路梨花》的写作
预设：
七年监狱生活，可以说让作者饱受生活的辛酸，可是即使经历了这些黑暗的时期，作者还能够心怀感恩之心、发现真善美、倡导新风尚。云南给了作者重新开始的勇气，也给了作者重新出发的力量！这部作品是作者新生活的开端，更代表着作者对未来生活的期待和美好的向往。
3.梨花精神即雷锋精神。今天我们依然在大力弘扬雷锋精神，你还知道哪些现代“雷锋·梨花”的故事呢
（学生交流汇报）
预设：课件播放视频：《雷锋精神——一座永不褪色的丰碑》
4.课堂小结
在这个美丽的梨花林中，有这样一群美丽的人,才有了这样一次美丽的奇遇。“驿路梨花”是盛开在边疆驿路上的梨花，同时它也盛开在人们心中,寓意全心全意为人民服务的这种精神将不断得到传承和发扬正如文章最后一句写到的“驿路梨花处处开”,雷锋精神也将得到发扬光大,并一代代传承承下去。愿同学们做新一代的活雷锋,因为为有你,我们的社会将变得更加美好!
三、布置作业
请完成本课《分层作业》。
【板书设计】第一单元 《阅读综合实践》教学设计
【教学目标】
1.设计杰出人物图文卡片，感受杰出人物精神魅力。
2.梳理各篇课文在写法上的特点，总结表现人物精神品格的方法。
3.进行长短句互换练习，体会长句和短句不同的表达效果。
【重点难点】
1.设计杰出人物图文卡片，感受杰出人物精神魅力。（重点）
2.进行长短句互换练习，体会长句和短句不同的表达效果。（重点）
3.梳理各篇课文在写法上的特点，总结表现人物精神品格的方法。 （难点）
【任务群】
任务一：搜集资料·设计杰出人物图文卡片
任务二：整合知识·构建表现人物方法体系
任务三：句型互换·体会长短句子不同效果
【课时安排】
1课时
【教学过程】
第一课时
一、导入新课
学完第一单元，我们无不为这些杰出人物的高尚情操和人格魅力所感动；也为作者精当的写作手法而折服。请同学们参与以“赞杰出人物·学写作手法”为主题的“阅读综合实践”活动，并完成各阅读综合实践任务。
二、教学新课
任务一：搜集资料·设计杰出人物图文卡片
1.学校计划在教学楼设置一条杰出人物长廊，需要给每个人物设计一张图文卡片。参照下面的示例，从本单元课文中再选定一个人物，以课文为基础，搜集相关资料，丰富对人物的认识，然后为他选取合适的照片，加上图注，并写一段精要的介绍文字，也可以直接选取人物自己的话或他人的评价。
预设1：
杰出人物图文卡片（示例一：总结概括式）
隐姓埋名二十八年,只为中国核武器研制与发展;从三十四岁到生命最后，只为中华民族完全摆脱任人宰割。他,是“鞠躬尽瘁,死而后已”的完美诠释,是当之无愧的“‘两弹’元勋”。
邓稼先 （1924-1986）
预设2：
杰出人物图文卡片（示例二：人物话语式）
1.“水满则溢,月盈则亏”,这个世界从来只有更美,而没有最美。而最靠近完美的一刻,就是最容易走向相反的时刻。 ——列夫·托尔斯泰 2.人并不是因为美丽才可爱,而是因为可爱才美丽。 ——列夫·托尔斯泰
列夫·托尔斯泰 （1828—1910)
预设3：
杰出人物图文卡片（示例三：他人评价式）
他，是口的巨人。他，是行的高标。 ——臧克家
闻一多 （1899-1946）
任务二：整合知识·构建表现人物方法体系
2.本单元各篇课文在展现杰出人物的精神品格时，都综合运用了多种写作手法，比如记述典型事件，运用抒情、议论的句子进行点睛式概括，从外貌、动作、语言、心理等方面展开描绘。阅读这几篇课文，以表格的形式梳理各篇课文在写法上的特点，总结作者表现人物精神品格的方法。全班同学交流。
（1）知识归纳：什么是写作手法？大致都有哪些种类？
预设：
写作手法 是一个非常宽泛的概念，在文学创作中塑造形象、反映生活所运用的各种具体方法和技巧。都叫写作手法。
写作手法包括表现手法、修辞手法、表达方式、结构手法等。
表现手法 ：象征、对比、烘托、设置悬念、前后呼应、欲扬先抑、托物言志、借物抒情、联想、想象、衬托（正衬、反衬）等。
修辞手法 ：比喻、拟人、夸张、排比、对偶、引用、设问、反问、反复、互文、对比、借代、反语等。
表达方式 ：记叙、描写、抒情、说明、议论。
结构手法：承上启下、点题等。
（2）请以表格的形式梳理各篇课文在写法上的特点，总结作者表现人物精神品格的方法。全班同学交流。
预设1：
课文 写作手法 文本体现 体现的精神品质
《邓稼先》 记述典型事件 作者回国与邓稼先的会面、井下遇险不撤退 直接体现出邓稼先遵守工作保密纪律的品质、为新中国核武器事业无悔付出的精神、身先士卒不怕牺牲的精神
对比手法 邓稼先与奥本海默对比 以奥本海默的“锋芒毕露”衬托邓稼先淳朴、谦和、没有私心
诗文引用 《吊古战场文》和《中国男儿》歌曲 以《吊古战场文》烘托出邓稼工作环境之艰苦，衬托出他不怕困难、勇于挑战的精神；以《中国男儿》赞叹邓稼先是真正的“中国男儿”，有报国之赤忱，是国家建设的中流砥柱
细节描写 他说他觉得没有，但是确切的情况他会再去证实一下，然后告诉我。 面对好友的疑问，邓稼先选择谨慎处理，表现了他的严谨、实事求是。这背后既是对杨振宁多年友情的看重，更是对国家民族尊严的维护。
人们劝他回去，他只说了一句话：“我不能走。” “我不能走”表现出邓稼先对工作高度的责任感和临危不惧、身先士卒的精神。
…… ……
运用抒情、议论的句子进行点睛式概括 “这些日子是中华民族五千年历史上的重要日子，是中华民族完全摆脱任人宰割危机的新生日子!” 直接表现邓稼先对于中华民族复兴的重要贡献，侧面写出邓稼先工作挑战之大、意义之大，邓稼先决心之坚、能力之强
“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。” “邓稼先是中国共产党的理想党员。” 对邓稼先的精神品质作出概摇性评价，突出邓稼先精神的传统文化根源，高度赞叹其无私奉献的精神
…… ……
预设2：
课文 写作手法 文本体现 体现的精神品质
《说和做》 记述典型事件 写作《唐诗杂论》《楚辞校补》《古典新义》的情况 体现了闻一多作为“学者”严谨刻苦的治学态度
起稿政治传单、演讲痛斥敌人、走在游行队伍前头 体现了闻一多作为“革命家”无私无畏的斗争精神、澎湃执着的爱国热情和言行一致的高尚人格
细节描写 他从唐诗下手……闻先生也总是头发凌乱……夜间睡得很少…… 写出了闻一多先生因一心钻研古籍而无暇顾及自己生活的情形，表现了他的治学专注和刻苦精神。
一个又一个大的四方竹纸本子，写满了密密麻麻的小楷，如群蚁排衙。 写出了闻一多先生的字写得多而工整，表现了他一丝不苟的严谨治学态度
大骂特务，慷慨淋漓，并指着这群败类说：“你们站出来！你们站出来！” “大骂”“指着”等动作，具体生动地表现了闻一多先生的大义凛然；对闻一多先生的语言描写，突出了他誓与反动派斗争到底的激愤心情，表现了他英勇无畏的革命精神。
他“做”了，……他走到游行示威队伍的前头，昂首挺胸，长须飘飘。 写闻一多先生游行示威时的外貌，再现了他大义凛然、视死如归、从容不迫的形象，表现出他大无畏的革命精神。
运用抒情、议论的句子进行点睛式概括 他,是口的巨人。他,是行的高标。 高度概括了闻一多作为学者和革命家这两个方面的优秀品质。“口的巨人”意味着闻一多为正义、民主、自由大声疾呼;“行的高标”意味着闻一多勇于牺牲的革命精神成为人们学习的榜样。
预设3：
课文 写作手法 文本体现 体现的精神品质
《列夫·托尔斯泰》 抓住外貌细节展开多角度、多层面描写 1.正面特写，聚焦面部“多毛”的特征； 2.细腻描写面部各个部位，用“镜头”放大； 3.描写人物神态面容； 4.写来访者的想象和心理落差，侧面烘托 突出其长相平凡甚至“粗劣”
欲扬先抑 先写其粗鄙、丑陋、普通的一面，再赞美其非同寻常的眼睛 突出“天才灵魂”的深邃、伟大
大量运用比喻、夸张修辞 托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠。 突出托尔斯泰那种能把万事万物尽收眼底的全方位的观察力以及内心界的丰富和充沛。
这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时放射出精确无误的频波。 突出托尔斯泰全方位的观察力和锐利、深刻的洞察力。
当这一副寒光四射的匕首转而对准它们的主人时是十分可怕的,因为锋刃无情,直戳要害,正好刺中了他的心窝。 写出了托尔斯泰自我审视的冷酷和锐利。
运用议论的句子进行点睛式概括 天才的灵魂自甘寓居低矮的陋屋,而天才灵魂的工作间,比起吉尔吉斯人搭建的皮帐篷来好不了多少。 这三句话看似在极力渲染托尔斯泰长相的粗劣、普通，但其实是在强调托尔斯泰是个“天才”,作者对托尔斯泰灵魂、精神的赞美与崇敬之情溢于言表。
永远流浪的天才灵魂,竟然在一个土头土脑的俄国人身上找到了简陋归宿……
他的面相完全没有特征，完全属于普通的俄罗斯人……
任务三：句型互换·体会长短句子不同效果
3.一个句子，可以写得长些，表达完备精细；也可以写得短些，表达简洁有力。很多作品都是长短句错落使用的。以小组为单位，根据下面的提示进行长短句互换练习，体会长句和短句不同的表达效果。也可以自选例子加以体会。
（1）《邓稼先》第一部分多使用短句，甚至有些短句独立成段。试将一些短句改写为长句，把单句成段的合并为一段，读一读，看看表达效果是否发生变化。
提示：
短句改长句，首先要明这些短句共同反映的主题，进而根据各短句中的关键信息点构建逻辑框架，进而将它们组合成贯的叙述。
原句：
德国强占山东胶州湾,“租借”99年。
俄国强占辽宁旅顺大连,“租借”25年。
法国强占广东广州湾,“租借”99年。
英国强占山东威海卫与香港新界，前者“租借”25年，后者“租借”99年。
改句：
德国强占山东胶州湾,“租借”99年；俄国强占辽宁旅顺大连,“租借”25年；法国强占广东广州湾,“租借”99年；英国强占山东威海卫与香港新界，前者“租借”25年，后者“租借”99年。
表达效果区别:
原文在表现列强对中国的侵占时，使用单句成段的形式来分别体现各国强占和“租借”的时长，用最简洁的语言来展示事实，短促有力，营造出压迫感，让人感觉到中国曾经的弱小无力，也体会到作者的痛心、愤怒。而改成长句后，不如短句鲜明、醒目，也缺失了短句带来的力量感、压迫感。
（2）《邓稼先》第二部分第2段是个长句，试着改写为短句，再比较一下，看看表达效果又有怎样的不同。
提示：
长句改短句，要根据句子的主要信息，按照“什么人+做(主要动作)+什么事”的格式作结构拆分，形成短句主干；再将描述性的词语、时间状语、结果等附加信息加入短句主干、补充完整;调整表述，简化语言，避免用词的冗余。
原句：
这以后的28年间，邓稼先始终站在中国原子武器设计制造和研究的第一线，领导许多学者和技术人员，成功地设计了中国的原子弹和氢弹，把中华民族国防自卫武器引导到了世界先进水平。
改句：
这以后的28年间，邓稼先始终站在设计制造和研究的第一线。他领导许多学者和技术人员，成功地设计了中国的原子弹和氢弹。这一成就将中华民族的国防自卫武器推向了世界前列。
表达效果区别:
原长句通过一句话概括了邓稼先的主要贡献，评价聚焦，句内逻辑关系一目了然;整个句子从邓稼先所处的位置、所做的事情到价值和意义，衔接紧密、一贯面下，气势如虹。改写为多个短句后，语势有所中断，会削弱对邓稼先评价的力量。
三、布置作业
请完成本课《分层作业》。第21课 登高望远抒胸臆 游世明心见性情——《古代诗歌五首》教学设计
【教学目标】
1.有感情地诵读诗歌，感受诗歌的节奏和韵律。
2.体会诗人表达的情感，理解诗歌中所蕴含的哲理。
3.背诵默写古诗词，并学会运用。
【重点难点】
1.背诵默写古诗词，并学会运用。（重点）
2.体会诗人表达的情感，理解诗歌中所蕴含的哲理。（难点）
【任务群】
《登幽州台歌》
任务一：诵读诗歌·读出节奏韵律
任务二：品读诗句·体会登高所感
任务三：归纳总结·感悟事理悲情
《望 岳》
任务一：诵读诗歌·读出节奏韵律
任务二：品读诗句·理解诗歌内容
任务三：归纳总结·体会诗人豪情
《登飞来峰》
任务一：诵读诗歌·读出节奏韵律
任务二：品读诗句·理解诗歌内容
任务三：比较阅读·体会诗人情志
《游山西村》
任务一：诵读诗歌·读出节奏韵律
任务二：品读诗句·理解诗歌内容
任务三：归纳总结·体会诗人情感
《己亥杂诗（其五）》
任务一：诵读诗歌·读出节奏韵律
任务二：品读诗句·理解诗歌内容
任务三：归纳总结·体会诗人情感
【课时安排】
2课时
【教学过程】
第一课时
一、教学新课
登幽州台歌
任务一：诵读诗歌·读出节奏韵律
1.听名家诵读，划分节奏，标注生字词读音，然后大声读几遍，感受诗歌韵律。
（1）课件播放《登幽州台歌》名家朗诵视频，并展示：
登幽州台歌
陈子昂
前/不见古人，
后/不见来者。
念/天地/之悠悠，
独/怆（chuànɡ）然/而涕（tì）下！
（2） 学生听读课文后自由诵读。
任务二：品读诗句·体会登高所感
1.请同学们看注释①，了解诗人生平及诗歌的创作背景。
预设：
幽州台，即蓟（jì）北楼，是战国时燕昭王为招纳天下贤士所建，故址在今北京西南。
陈子昂（661—702），字伯玉，梓州射洪（今属四川）人，唐代文学家、诗人，初唐诗文革新人物之一。
此诗约作于武则天万岁通天二年（697），当时陈子昂随军征伐，因进言不被采纳反遭降级，登幽州台写下了这首诗。
【补充】歌，即歌行体，古体诗的一种，由汉魏六朝乐府诗发展而来，音节、格律一般比较自由；采用五言、七言、杂言，形式富于变化。
2.请同学们结合注释，用自己的话说说诗文大意，并根据老师提示设问，想象登高所见，体会登高所感，理解诗句。
（1）前不见古人，后不见来者。
①词语
古人：指燕昭王那样的明君和他招纳的贤士良臣
来者：指后来的明君贤臣。二者也泛指一般意义上的前人和后人。
②译文
像燕昭王那样的前代贤君已成为历史，我自无缘相见，后世自当有明君贤士的风云际会，我也无缘相见。
③理解
设问一：“前”“后”“古人”“来者”的对比，写出了什么？
预设：表明时间流逝，一去不返。
设问二：两个“不见”的叹惋，抒发了诗人怎样的情感？
预设：钦慕明君贤臣，却无缘相见。两个“不见”的重复使用,诗人壮志难酬，生不逢时，怀才不遇的惆怅和孤寂跃然纸上。
（2）念天地之悠悠，独怆然而涕下！
①词语
悠悠：形容时间的久远和空间的广大。
怆然：悲伤的样子
涕：眼泪
②译文
想到天地之广大，历史之久远，我独立于茫茫天宇之间，不仅悲从中来，眼泪纵横！
③理解
设问一：“悠悠”与“独”的对比，写出了什么？
预设：天地之“悠悠”与人之茕（qiónɡ）茕“独”影，互为映照，诗人把个人的存在置于广漠的宇宙空间下来表现，衬托出人的孤单渺小。
设问二：诗人为什么会“独怆然而涕下”
预设：当诗人想到宇宙无穷无垠，时空无限，而人生却是那样短暂，就越发感到孤独寂寞。天地如此之大，抱负却无从施展，于是强烈的希望与同样强烈的失望，形成了无法排解的巨大忧愤、郁闷。在这尖锐矛盾之中，不由得孤独地流下了眼泪。
任务三：归纳总结·感悟事理悲情
1.本诗是一首登临诗，登临所“见”和所“念”有何特点？
预设：诗人对于所见实景，并未着一字,“悠悠”是作者所“见”时间之无穷，空间之无限。诗人的“见”和“念”指的是思绪无拘无束，神游于无限的时空中。
2.请发挥联想和想象，说说你从本诗中看到了一个怎样的诗人形象？
预设：诗人独自站在高高的幽州台上，俯仰古今，明君贤臣，自己都无缘相见，自己真是生不逢时，壮志难酬啊！面对茫茫天宇和原野，顿感自己之孤单渺小，天地悠悠而生命有限、宇宙无穷而人生有限之叹不觉涌上心头，不禁悲从中来，眼泪纵横！
3.如何理解这首诗歌所蕴含的深刻哲理？
预设：①通过“前”“后”“古人”“来者”的对比，表明时间流逝，一去不返。
②通过“天地悠悠”和“独”的对比，感受天地的广阔和宇宙的永恒。
③沧桑易变的古今人事和浩茫宽广的宇宙天地，营造了空旷辽阔的意境，奠定了悲凉孤寂的情感基调，诗人融理入情，表达在亘古不变的时空中，生命短暂、时不我待的事理悲情。
望 岳
任务一：诵读诗歌·读出节奏韵律
1.听名家诵读，划分节奏，标注生字词读音，然后大声读几遍，感受诗歌韵律。
（1）课件播放《望岳》名家朗诵视频，并展示：
望 岳
杜甫
宗/夫/如何？齐鲁/青/未了。
造化/钟/神秀，阴阳/割/昏晓。
荡胸/生/云，决/入/归鸟。
会当/凌/绝顶，一览/众山/小。
（2） 学生听读课文后自由诵读。
任务二：品读诗句·理解诗歌内容
1.请同学们看注释①，回顾诗人生平，了解诗歌的创作背景。
预设：
杜甫（712－770），字子美，自号少陵野老。唐代伟大的现实主义诗人，被世人尊为“诗圣”，其诗被称为“诗史”。
岳,指五岳,即在古代地位崇高的五座高山,这里指东岳泰山。
唐玄宗开元二十四年（736），杜甫曾在齐、赵（今山东、河北一带）游历，因有此作。
2.请同学们结合注释，用自己的话说说诗文大意，并根据老师提示设问，理解诗句，体会诗歌情景交融的特点。
（1）岱宗夫如何？齐鲁青未了。
①词语
岱宗：指泰山。
青：指山色
未了：不尽
②译文
五岳之首的泰山怎么样？泰山横跨齐鲁，青色的峰峦连绵不断。
③理解
设问一：首联从什么角度写“望岳”？写出了“泰山”什么特点？
预设：首联从远望的角度写泰山的高大与历史悠久。开篇以问答的形式，表明泰山的青色在齐鲁广大区域内都能望见，表现泰山雄伟阔大的气势。从空间看，泰山横跨齐鲁；从时间说，泰山郁郁葱葱，千古常青。
（2）造化钟神秀，阴阳割昏晓。
①词语
造化：指天地、大自然。
钟：聚集
阴阳：古人以山北水南为阴，山南水北为阳。
割：分
②译文
大自然将神奇和秀丽集中于泰山，山的南北两面，一面明亮一面昏暗，截然不同。
③理解
设问一：颔联从什么角度写“望岳”？写出了“泰山”什么特点？
预设：近望泰山，神奇秀丽，巍峨高大。
设问二：“钟”“割”二字用的好，好在哪？
预设：钟，聚集之意。大自然特别钟爱泰山，一切神奇秀美的景色都集中在这里。“钟”字将大自然人格化，生动形象地写出了泰山的神奇秀丽。“昏”和“晓”两个天地是泰山“割”开的!“割”字写出了泰山参天矗立的雄姿，使静止的山峰充满了活力。
（3）荡胸生曾云，决眦入归鸟。
①词语
荡胸：使心胸震荡。
曾：同“层”
眦：眼眶。
②译文
层云生起，使心胸震荡，张大眼睛远望飞鸟归林。
③理解
设问一：颈联写景角度有何变化？
预设：由静景转为动景，写细望之景。蕴藏着诗人对祖国河山的热爱。
设问二：请从炼字角度赏析“决眦”的妙处。
预设：“决眦”将诗人极目仰望时的神态描写得活灵活现。写望时的全神贯注，浮想联翩，衬托出泰山的雄伟壮丽及其令人震撼的力量。
（4）会当凌绝顶，一览众山小。
①词语
会当：终当，终要。
凌绝顶：登上泰山的顶峰。凌，登上
②译文
终要登上泰山的顶峰，俯瞰在泰山面前显得渺小的群山。
③理解
设问一：从“会当”“凌”二字你读出了什么？
预设：“会当”“凌”，“终要”“登上”之意。我读出了诗人登临的决心和豪迈的气概，读出了诗人乐观自信、积极向上的精神。
设问二：尾联化用了哪句名言？蕴含怎样的人生哲理？
预设：名言:“登泰山而小天下。”
哲理：不怕困难，敢于攀登，才能俯视一切。
任务三：归纳总结·体会诗人豪情
1.全诗没有一个“望”字，但每一联都有“望”的意思，试归纳各联，体会本诗情景交融的特点。
预设：
首联——远观之望——雄伟阔大、千古长青——初见泰山的惊喜
颔联——近眺之望——神奇秀丽、巍峨高大——对泰山美景的赞叹
颈联——细视之望——云海翻腾、百鸟归巢——留恋其中、乐而忘返
尾联——想象之望——不怕困难、敢攀顶峰——乐观自信、积极进取
2.这首诗表现了诗人怎样的思想情感。
预设：这首诗用“望”贯穿全篇，赞美了泰山的雄伟气势和秀丽景色，表现了青年诗人不怕困难、敢于攀登绝顶、俯视一切的雄心和气概，以及其乐观自信、积极向上的精神和广阔的胸怀。
第二课时
登飞来峰
任务一：诵读诗歌·读出节奏韵律
1.听名家诵读，划分节奏，标注生字词读音，然后大声读几遍，感受诗歌韵律。
（1）课件播放《登飞来峰》名家朗诵视频，并展示：
登飞来峰
王安石
飞来山上/千寻塔，
闻说/鸡鸣/见日升。
不畏/浮云/遮（zhē）望眼,
自缘/身在/最高层。
（2） 学生听读课文后自由诵读。
任务二：品读诗句·理解诗歌内容
1.请同学们看注释⑩，了解诗人生平和诗歌的创作背景。
预设：
王安石（1021—1086），字介甫，号半山，抚州临川（今江西抚州）人，北宋政治家、文学家、思想家，“唐宋八大家”之一。
飞来峰，即浙江绍兴城外的宝林山，唐宋时其上有应天塔，故又俗称“塔山”，古代传说此山自琅琊郡东武（今山东诸城）飞来。
王安石担任鄞（yín）县（今浙江宁波）知县。三年后任职期满，回乡途中登飞来峰，写下了这首诗。
2.请同学们结合注释，用自己的话说说诗文大意，并根据老师提示设问，理解诗句。
（1）飞来山上千寻塔，闻说鸡鸣见日升。
①词语
千寻：寻，古代长度单位，八尺（一说七尺）为一寻。
闻说：听说。
②译文
飞来峰上有一座高耸入云的塔，听说鸡鸣五更就可以看见旭日升起。
③理解
设问一：前两句展现了一幅怎样的景象？
预设：一座千寻高的宝塔矗立在飞来峰上，看起来十分壮观，每当雄鸡报晓的时候，站在高高的宝塔上，就能看到太阳升起的壮美景象。
设问二：前两句是如何表现塔高的？
预设：“千寻”运用夸张的修辞手法，从正面描写塔高。“闻说”一句虚写站在高塔上听见鸡鸣后就能看到旭日东升的辉煌景象，运用侧面描写，衬托塔高。
（2）不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层。
①词语
缘：因为。
②译文
不怕浮云遮住我远望的视线，那是因为我站在最高处。
③理解
设问一：“浮云”指的是什么 “不畏”二字表现了诗人怎样的精神品质？
预设：“浮云”一语双关，既指眼前看到的云，又借代奸邪小人。
“不畏”联系诗人后来向宋仁宗上万言书以及实行变法、与保守派坚决斗争等行为，这可以说是一个战斗的宣言，表现了诗人变法革新的政治理想、远大抱负以及大无畏的精神。
设问二：这两句诗蕴含者怎样的哲理？
预设：首先表明“只有站得高，才能看得远”的哲理思考，与“欲穷千里目，更上一层楼”有异曲同工之妙;其次表明“我不怕浮云挡住我的眼睛，自然是我站得高的缘故”，言下之意，浮云还在“我”的脚下。由此表明诗人年少气盛，抱负不凡，具有远大的政治理想。
任务三：比较阅读·体会诗人情志
1.古诗文中某些名句往往被后人反复引用，并衍生出新的意义。请解释“不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层”在原作中的意思，以及后来衍生的意义。
预设：
诗句原意：不怕浮云遮住我远望的视线，那是因为我站得最高。
衍生意义：掌握了正确的观点和方法，认识达到了一定的高度，就能透过现象看到本质，不会被事物的假象迷惑。
2.同是登高诗，《登飞来峰》与《登幽州台歌》表达的情感、志向有何异同？
预设：
《登飞来峰》 《登幽州台歌》
情感 王安石“不畏浮云” 年少得志，踌躇满志，无所畏惧的进取精神 陈子昂“怆然涕下” 怀才不遇，壮志难酬的苦闷与寂寞
志向 都是以“修身齐家治国平天下”为追求，拥有“以天下为己任”的责任感、使命感
游山西村
任务一：诵读诗歌·读出节奏韵律
1.听名家诵读，划分节奏，标注生字词读音，然后大声读几遍，感受诗歌韵律。
（1）课件播放《游山西村》名家朗诵视频，并展示：
游山西村
陆 游
莫笑/农家/腊酒浑，丰年/留客/足鸡。
山重/水复/疑无路，柳暗/花明/又一村。
鼓/追随/春社近，衣/简朴/古风存。
从今/若许/闲乘月，拄杖/无时/夜门。
（2） 学生听读课文后自由诵读。
任务二：品读诗句·理解诗歌内容
1.请同学们看注释①，回顾诗人生平，了解诗歌的创作背景。
预设：
陆游（1125—1210），字务观，号放翁，南宋爱国诗人、词人。
山西村，陆游家乡山阴的一个村子。
此诗作于宋孝宗乾道三年（1167）春，当时诗人因遭罢官而在家乡闲居。在此之前，陆游曾任隆兴府通判，因为极力支持张浚北伐，被投降派弹劾，罢归故里。相对于伪诈的官场，诗人对于家乡淳朴的生活自然会产生无限的欣慰之情。诗人以明快的笔调，为我们描绘了一幅色彩绚丽的农村风光图。
2.请同学们结合注释，用自己的话说说诗文大意，并根据老师提示设问，理解诗句。
（1）莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。
①词语
莫：不要。
腊酒浑：腊月所酿的酒，称为“腊酒”。浑，浑浊。酒以清为贵。
足鸡豚：备足鸡肉、猪肉。豚，小猪，这里指猪肉
②译文
不要笑话农家腊月所酿的酒浑浊，丰收的年景他们待客备足鸡肉、猪肉。
③理解
设问一：首联主要写什么内容？
预设：首联以劝说别人不要嫌弃农家腊酒浑的口吻，写农家在丰年殷勤待客的情谊，间接抒写了自己在山西村农家做客时的感受。
设问二：从炼字的角度赏析“莫笑”和“足”。
预设：“莫笑”二字，道出了诗人对农村淳朴民风的赞赏；“足”字表达了农家款客尽其所有的盛情。
（2）山重水复疑无路，柳暗花明又一村。
①译文
山重峦叠嶂，水迂回曲折，正怀疑无路可走时，突然出现了一个柳绿花红的小山村。
②理解
设问一：请从炼字和修辞角度赏析本联。
预设：“重”“复”突出了山与水的曲折幽深，“暗”字突出了绿柳的繁茂，“明”字突出了鲜花的娇艳明丽。这几个词写出了山西村美丽的自然风光。
对偶：“山重水复”和“柳暗花明”“疑无路”和“又一村”两两相对，准确而生动地写出了山阴道上自然景象的特点。
设问二：本联景中寓理，你读出来了吗？
预设：本联景中寓理。在困境中坚持下去，也许会出现豁然开朗的转变，世间事物消长变化的。
（3）箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存。
①词语
春社：古代立春后第五个戊日为春社日，祭灶神（土地神），祈求丰收。
②译文
将近社日，一路上迎神的箫鼓声此起彼落，连续不断，村民们衣着简朴，淳朴的古代风俗依旧保留。
③理解
设问一：本联描绘了怎样的场景？
预设：这两句诗描绘了一幅春社日将临，农民要祭祀土地神来祈丰年，击鼓弄箫，载歌载舞，热闹异常的南宋初年的农村风俗画卷。
设问二：表达了诗人怎样的情感？
预设：体现了诗人对传统文化的热爱之情，赞美了古老的乡土风俗，显示出他对吾土吾民之爱。
（4）从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门。
①词语
若：如果。
闲乘月：趁着月明来闲游。
无时：没有固定的时间，即随时
②译文
今后如果还能趁着月明来闲游，我将拄着拐杖随时来山村敲门。
③理解
设问一：尾联描绘了怎样的画面？
预设：此时明月高悬，整个大地笼罩在一片淡淡的清光中，给春社过后的村庄也染上了一层静谧的色彩，别有一番情趣。诗人被眼前的美景陶醉，于是诗人才有了未辞先约的想法，从今以后，在清闲无事时，能随时拄杖乘月，轻启柴扉，与老农亲切絮语。
设问二：请结合“无时”一词，分析尾联中作者所表达的思想感情。
预设：“无时”一词写诗人随时都想去山西村，表达了诗人与村民相处融洽，喜爱山西村的真挚感情，也表达了诗人对乡村生活的喜爱和向往之情。
任务三：归纳总结·体会诗人情感
1.本诗题目是《游山西村》，但诗中并无一个“游”字,正所谓“不着一字,尽得风流”。细读本诗,找出本诗是从哪些角度来表现游览的
预设：
莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。——写游览缘由：农家丰年，设宴待客。
山重水复疑无路,柳暗花明又一村。——写游览路径：经山涉水，柳暗花明。
箫鼓追随春社近,衣冠简朴古风存。——写游览所见：春社歌舞，人情淳朴。
从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门。——写游览所感：悠闲惬意，追慕古风。
2.本诗表达了诗人哪些情感？请结合诗句，简要回答。
预设：
①从“农家腊酒浑”“丰年留客足鸡豚”“衣冠简朴”可看出诗人对淳朴热情的村民的赞美；
②从“柳暗花明又一村”可看出诗人对乡村美景的喜爱以及虽遇挫折却心存希望的乐观豁达；
③从“箫鼓追随”可看出诗人对古朴民俗的赞美；
④从“拄杖无时夜叩门”可看出诗人对乡村生活的留恋。
3.试总结本诗主旨情感。
预设：诗人以明快、抒情的笔调，为我们描绘了一幅色彩绚丽的农村风光图，赞扬了村民的热情好客、山村的优美景色以及淳朴的风土人情，表达了诗人对田园生活的热爱和向往之情。
己亥杂诗（其五）
任务一：诵读诗歌·读出节奏韵律
1.听名家诵读，划分节奏，标注生字词读音，然后大声读几遍，感受诗歌韵律。
（1）课件播放《己亥杂诗（其五）》名家朗诵视频，并展示：
己亥杂诗（其五）
龚自珍
浩荡/离愁/白日斜,
吟鞭（biān）/东指/即天涯。
落红/不是/无情物，
化作/春泥/更护花。
（2） 学生听读课文后自由诵读。
任务二：品读诗句·理解诗歌内容
1.请同学们看注释⑦，了解诗人生平和诗歌的创作背景。
预设：
龚自珍（1792—1841）， 字璱（sè）人，号定盦（ān），浙 江仁和（今杭州）人，清代思想家、文学家。
清道光十九年（1839）是己亥年，这一年诗人辞官离京返回杭州，后又北上迎接眷属，往返途中共写成七绝315首，总题为《己亥杂诗》。这是第五首，是作者刚刚离开京城时写的。
这次离别京城,对于龚自珍而言,可视为逃出了被桎梏多年的樊笼,可以回到外面广阔的世界另有一番作为。离别的愁绪和回归的喜悦交织在一起,但更多的是不忘报国的一腔壮志。
2.请同学们结合注释，用自己的话说说诗文大意，并根据老师提示设问，理解诗句。
（1）浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。
①词语
吟鞭：诗人的马鞭。吟，指吟诗。
②译文
在浩浩荡荡的离愁别绪中看日落西斜向远处延伸，离开京师，马鞭向东一挥，感觉就像是人在天涯一般。
③理解
设问一：诗的前两句叙事抒情，愁绪与喜悦交织在一起。请简要分析“愁绪”和“喜悦”分别表现在哪里。
预设：①“愁绪”：一方面，离别是忧伤的，毕竟自己寓居京城多年，故友如云、往事如烟。②“喜悦”：另一方面，离别是轻松愉快的，毕竟自己逃出了宠，可以回到外面的世界另有一番作为。
（2）落红不是无情物，化作春泥更护花。
①词语
落红：落花。
②译文
落花纷纷，不是无情飘洒，还要化作春泥培育出更多的新花。
③理解
设问一：请从修辞的角度赏析这两句诗。
预设： 诗人运用比喻手法，以落红自比，以落红护花生动形象地表明自己虽然辞官，但仍会关心国家前途和命运。
设问二：这两句诗被后人反复引用，并衍生出新的意义。你知道吗？
预设：多借指甘愿牺牲自我的无私奉献精神。
任务三：归纳总结·体会诗人情感
1.这首诗流露出作者怎样的思想情感？
预设：该诗寓理于景、借物抒情，抒写诗人辞官南归时的离愁和积极的人生态度。表现出诗人虽脱离官场，但依然关心国家命运，不忘报国之志，以此表达了他至死仍牵挂国家的一腔热情。
三、布置作业
请完成本课《分层作业》。
附：板书设计第五单元 《阅读综合实践》教学设计
【教学目标】
1.梳理比较托物言志文章“物”与“志”的关联，深化对托物言志手法及各篇写法特点的认识。
2.分析并体会整句与散句的不同表达效果，学会在写作中适当运用整句与散句，以增强表达效果。
3.选择诗文中的话语制作座右铭卡片，感受优秀文化跨越时空、历久弥新的生命力。
【重点难点】
1.分析并体会整句与散句的不同表达效果，学会在写作中适当运用整句与散句，以增强表达效果。（重点）
2.选择诗文中的话语制作座右铭卡片，感受优秀文化跨越时空、历久弥新的生命力。（重点）
3.梳理比较托物言志文章“物”与“志”的关联，深化对托物言志手法及各篇写法特点的认识。（难点）
【任务群】
任务一：探究托物言志之法
任务二：体会语句整散之美
任务三：制励己座右铭卡片
【课时安排】
1课时
【教学过程】
第一课时
一、导入新课
本单元的学习，托物言志、咏物抒怀的文章，让我们于山川林莽间体认了信仰的力量，在花草溪泉中听见回荡的心声，获得人生的启迪；也跨越时空，感受了古人的哲思。请同学们参与以“探究托物言志之法·体会语句整散之美·制励己座右铭卡片”为主题的“阅读综合实践”活动，并完成各阅读综合实践任务。
二、教学新课
任务一：探究托物言志之法
《井冈翠竹》中，作者借翠竹歌颂以井冈山人民为代表的中国人民的革命气节和革命精神。本单元及以前学过的课文，有不少使用了这种托物言志的写法。所谓托物言志，即在创作中为“志”写“物”，以“物”显“志”，使二者融为一体。填写下面的表格，分析各篇作品中所托之物的特点与所言之志有什么关联，比较这几篇文章托物言志的具体写法。
1.请同学们再翻阅如下几篇课文，勾画出能够辅助填写表格的关键词句。填写表格，分析各篇作品中所托之物的特点与所言之志有什么关联，比较这几篇文章托物言志的具体写法。
作品 所托之物及其特点 所言之志 关联 写法
《井冈翠竹》
《紫藤萝瀑布》
《爱莲说》
预设：
作品 所托之物及其特点 所言之志 关联 写法
《井冈翠竹》 井冈翠竹:郁郁苍苍，重重叠叠，修直挺拔，密密麻麻，亭亭玉立，一望无际;有实用价值;坚韧，生命力强 歌颂以井冈山人民为代表的中国人民的革命气节和革命 精神 井冈翠竹在恶劣环境下，依然青翠、挺拔一望无际，与在艰苦条件下坚韧顽强的井冈山人民乃至亿万中国人民相关联;毛竹在不同时期发挥的巨大作用与井冈山人民的革命贡献相关联 既写翠竹的形态，又写与翠竹相关的事实
《紫藤萝瀑布》 紫藤萝:眼前的花，开得盛，开得密，像一条瀑布，泛着点点银光，充满生命力，芳香;回忆里的花，稀落，伶仃 花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的 紫藤萝花盛、花密、充满生命力的特点，与作者所想表达的生命无止境、热爱生命、积极向上的志趣相关联;花凋零、稀落，经历花开花谢，与人生命运的浮沉，时代的更替，生命的曲折历程和永恒性相关联 以描写紫藤萝的形态为主，层层渲染，并通过紫藤萝的今昔对比表达主旨
《爱莲说》 莲:出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉 洁身自爱的高洁人格 莲的纯洁质朴与君子的洁身自好相关联 以描写莲的形态为主，白描勾勒,还使用了对比、衬托的手法
任务二：体会语句整散之美
一个复杂的句子，可以由结构大致相同的短语或分句组成，形成一种整齐美；也可以由结构错落有致的短语或分句组成，形成一种错综美。朗读下列句子，体会不同的表达效果，结合具体语句说说这样的效果是怎样形成的。可以找出一篇以前的作文，试着将其中一些松散的句子改写得更加整齐，与小组同学一起，探讨改写前后各自不同的表达效果。
1.什么是整句？什么是散句？其效果有何不同。
预设：
整句：
①整句：指结构大致相同或类似，字数大体相等、排列整齐的一组句子。整句多使用对偶句、排比句、对比句、反复句、顶针句、回环句。
②效果：整齐匀称、节奏鲜明、铿锵有力、气势磅礴。
比如：
对偶句：海日生残夜，江春入旧年。
排比句：红的像火，粉的像霞，白的像雪。
对比句：人家说了再做，我是做了再说。人家说了也不一定做，我是做了也不一定说。
反复句：风雪一天比一天大，人们的干劲一天比一天猛，砍下的毛竹一天比一天堆得高，为竹滑道修的架在两座高山之间的竹桥，也在一天比一天往上长。
顶针句：竹叶烧了，还有竹枝；竹枝断了，还有竹鞭；竹鞭砍了，还有深埋在地下的竹根。
回环句：她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。
散句：
①散句：指字数多少不等，相同词语较少，句式参差错落的句子。
②效果：句式参差错落，往往具有轻松活泼、清新自然的变化之美。
2.朗读下列句子，体会不同的表达效果，结合具体语句说说这样的效果是怎样形成的。
（1）到近处看，有的修直挺拔，好似当年山头的岗哨；有的密密麻麻，好似埋伏在深坳里的奇兵；有的看来出世还不久，却也亭亭玉立，别有一番神采。
预设：三个“有的”领起的分句，结构相似，字数相近，句式整齐，形成排比，读起来朗朗上口，增强了文章的节奏感和韵律美。这三句摹写出毛竹的英姿、繁盛和错落有致，突出主题，增强了语言的表现力和感染力，使文章更加优美、有力。
（2）从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。
预设：这个句子体现了整齐与错综相结合的特点。“从未见过开得这样盛的藤萝”和“只见一片……垂下”两个分句各有其妙:前者点明藤萝“盛”的特点，后者紧随之描写其颜色、形态句式都很活泼自然，与紫藤萝瀑布生机盎然的特点相得益彰。“不见其发端，也不见其终极”结构相似，形成内部的整齐结构，有强调意味。整个句子读起来灵活多变，有独特的韵律美，使得作者那复杂、细腻的情感和思想能够更自由地展开。
（3）我们这才明白，屋里的米、水、干柴，以及那充满了热情的“请进”二字，都是出自那哈尼小姑娘的手。
预设：“米、水、干柴，以及那充满了热情的'请进’二字”中，有四个并列项，前三个非常简洁，均分别由一到两个字构成，没有修饰语，只有中心语;后面一个中心语有充分的修饰，形成了偏正短语，字数较长，结构较前面三个发生了明显变化。这使得整句话读起来错落有致，重点突出，生动准确地传达出作者对于哈尼小姑娘性格的印象。
（4）在那田垄里埋葬过我的欢笑，在那稻棵上我捉过蚱蜢，在那沉重的镐头上有我的手印。
预设：这个句子句式较为整齐，形成排比，增强了语势，渲染了浓烈的情感，表达了“我”失去故土之后的沉痛感情和悲愤心绪;整齐之中又有变化(“埋葬过我的欢笑”“我捉过蚂蚱”“有我的手印”分别是动宾结构、主谓结构、动宾结构)，抒情更为自然。
3.找出一篇以前的作文，试着将其中一些松散的句子改写得更加整齐，与小组同学一起，探讨改写前后各自不同的表达效果。
（1）花园里开满了红、黄、白三色鲜花，风儿一吹，犹如跳动的火焰、闪闪发光的金子和即将飘落到地上的雪花。
【改写】花园里开满了鲜花，风儿一吹，红的像火焰在跳动，黄的像金子在闪光，白的像雪花在飘落。
（2）它不是开在阳春三月，而是开在寒冬腊月；它不是在花坛暖房里开放，冰天雪地才是它怒放的地方；迎接它出生的不是和煦的春风，而是凛冽的北风；是人民的眼泪和心血滋育着它成长，而不是春风秋露。它，就是献给周总理的花，那天安门广场上一望无际的花。
【改写】它不是开在阳春三月，而是开在寒冬腊月；它不是开放在花坛暧房，而是怒放在冰天雪地；迎接它出生的不是和煦的春风，而是凛冽的北风；滋育它成长的不是春风秋露，而是人民的眼泪。
任务三：制自励座右铭卡片
本单元诗文中有一些表达作者个人感悟和思考的语句，虽然作者所处的时代或境遇与我们不同，但其情思在今天依然能够给我们鼓舞或启示。如果从本单元的作品中挑选一句话作为你的座右铭，你会选择哪一句呢？参考下面的格式，制作一张座右铭卡片。
1.什么是“座右铭”？
预设：座右铭是铭文的一种，写好后放在座位的右边，用以自警。后来也泛指可以作为格言来自我警醒、自我勉励的文辞。
2.应如何选择诗文作为自己的“座右铭”？
预设：选来作为座右铭的名句应该是对自己有鼓舞或启示作用的，而选择的理由也应该从对自己的期许这一角度来考虑。
3.你知道哪些名人的“座右铭”？分享给同学们。
预设：
三军可夺帅，匹夫不可夺志。——中国现代无产阶级文学家、军事家叶挺的座右铭
思考一切。——伟大的无产阶级革命导师马克思的座右铭
见面少叙寒暄话，多把艺术谈几声。——中国当代著名数学家华罗庚的座右铭
恒、恬、诚、勇。——中国当代著名美学家朱光潜的座右铭
人不可有傲气，但不可无傲骨。——中国现代杰出画家徐悲鸿的座右铭
求百事之荣，不如免一事之辱；邀千人之欢，不如释一人之怨。——香港首富李嘉诚的座右铭
4.如果从本单元的作品中挑选一句话作为你的座右铭，你会选择哪一句呢？参考下面的格式，制作一张座右铭卡片。
示例1：
示例2：
三、布置作业
请完成本课《分层作业》。第2课 口的巨人 行的高标——《说和做——记闻一多先生言行片段》教学设计
【教学目标】
1.梳理闻一多的“说”和“做”，学习他的崇高品格和革命精神。
2.精读课文，理解细节描写的作用，勾画精彩语句，体味其含义和表达效果。
3.构建基本的精读阅读策略。
【重点难点】
1.梳理闻一多的“说”和“做”，学习他的崇高品格和革命精神。（重点）
2.精读课文，理解细节描写的作用，勾画精彩语句，体味其含义和表达效果。（重点）
3.构建基本的精读阅读策略。（难点）
【任务群】
任务一：感念先生·梳音晓义识记常识
任务二：通览全篇·标题切入梳理思路
任务三：比读联读·探知人物形象特征
任务四：精读细节·学习人物崇高精神
任务五：精读品鉴·体味文章诗意语言
任务六：拓展阅读·感受爱国主义情感
【课时安排】
2课时
【教学过程】
第一课时
一、导入新课
历史的星空，因为有众多杰出的人物而更加光辉灿烂。学校网站拟开辟“群星璀璨”纪念馆供学生瞻仰，让学生感受杰出人物的高尚情操和人格魅力。请你结合《说和做——记闻一多先生言行片段》的阅读，完成“学者战士闻一多”板块的布置。
二、教学新课
任务一：感念先生·梳音晓义识记常识
1.请给下列加点字注音，然后大声朗读，积累这些字词。
梳头（shū） 抱歉（qiàn） 秩序（zhì） 深宵（xiāo）
伴侣（lǚ） 小楷（kǎi） 硕果（shuò） 卓越（zhuó）
迭起（dié） 澎湃（pài） 大无畏（wèi）
锲而不舍（qiè） 目不窥园（kuī） 沥尽心血（lì）
心不在焉（yān） 慷慨淋漓（kǎi） 气冲斗牛（dǒu）
兀兀穷年（wù） 群蚁排衙（yá） 潜心贯注（qián）
迥乎不同（jiǒnɡ） 仰之弥高（mí） 炯炯（jiǒnɡ）
校补（jiào）
2.请根据释义写出课文中相应的词语。
（1）不停地雕刻。比喻有恒心，有毅力。（ ）
（2）用心劳苦地一年到头这样做。（ ）
（3）滴尽了心血，比喻付出了全部精力。（ ）
（4）精力集中，用心专而深。（ ）
（5）指精神高度集中，用心专一。（ ）
（6）形容说话、写文章意气昂扬，言辞畅快。（ ）
（7）形容气势之盛可以直冲云霄。（ ）
预设：（1）锲而不舍 （2）兀兀穷年 （3）沥尽心血 （4）潜心贯注 （5）心会神凝（6）慷慨淋漓 （7）气冲斗牛
3.本文选自《臧克家全集》，有改动。
臧克家(1905-2004),山东诸城人，诗人。1932年开始发表新诗,以一首《老马》成名，随着《老马》等诗的广泛流传,臧克家被誉为“ ”。代表作有诗集《 》等。
闻一多(1899-1946)，湖北浠水人， 、学者、 。代表作有诗集《 》《死水》，学术著作《神话与诗》《 》等。
臧克家是闻一多先生的学生,闻一多很赏识臧克家,两人书信往来甚密,相知甚深。闻一多先生遇难后,臧克家撰写《 》以示悼念。1980年2月又写了这叙事散文,介绍了闻一多先生作为诗人、学者和革命家的光荣事迹。
预设：农民诗人 烙印 诗人 民主战士 红烛 唐诗杂论 我的先生闻一多
任务二：通览全篇·标题切入梳理思路
1.常言说：看书先看皮，看报先看题。同学们观察本文的标题,可以发现这篇文章的标题用了主标题加副标题的形式。这个组合式标题告诉了我们关于文章的哪些主要信息呢
预设：
阅读策略小结：尽可能挖掘标题提供的信息，可以使我们在阅读之前对文章的内容、写法乃至主旨有一定了解。
2.结合文章标题,我们知道文章写了闻一多先生的“说”和“做”。请同学们浏览文章,勾画出那些直接点明先生“说”和“做”的特点的语句。
预设：
直接点明先生“说”和“做”的特点的语句：
第1段：“人家说了再做，我是做了再说。”
第2段：“人家说了也不一定做,我是做了也不一定说。”
第4段：不声不响，无声无闻。
第5段：他并没有先“说”，但他“做”了，做出了卓越的成绩。
第6段：“做”了，他自己也没有“说”。
第7段：做了再说,做了不说,这仅是闻一多先生的一个方面，——作为学者的方面。
第8段：闻一多先生还有另外一个方面，作为革命家的方面。
第9段：这个方面,情况就迥乎不同,而且一反既往了。
第10段：作为争取民主的战士，青年运动的领导人，闻一多先生“说”了。起先，小声说……后来，声音越来越大……
第12段：他“说”了，跟着的是“做”。……他“说”了就“做”。言论与行动完全一致……
第20段：他,是口的巨人。他,是行的高标。
3.借助这些提纲挈领的句子,你可以梳理出本文层次吗？
预设：
作者从做学者和做民主战士两个角度，来写闻先生的“说”和“做”。
文章以闻一多先生自己的话开篇,先写闻一多先生“作为学者的方面”,即“做了再说,做了不说”;
再写闻一多先生“作为革命家的方面”,即“‘说’了就‘做’”。
最后高度赞扬闻一多先生是“口的巨人”“行的高标”。
阅读策略小结：把握关键语句或段落，可以快速梳理出文章行文脉络和层次结构。
4.副标题中的“言行片段”提示我们，文章是选取了若干个说和做的片段来表现人物。请同学们再读课文，梳理概括其言行片段，完成下面思维导图。
预设：
5.课堂小结
通过以上的提炼整合,我们可以梳理出本文的思路:文章以闻一多先生自己关于“说”和“做”的言论开篇,用先生编写了三本书来表现他作为学者是“做了再说,做了不说”,并以7、8、9三个自然段过渡。第二部分用起稿政治传单、在群众大会上发表演说、参加游行示威等三个片段来表现先生作为革命家是“‘说’了就‘做’”。最后,以作者高度赞扬“口的巨人”“行的高标”收束全文。文中多处直接点明先生“说”和“做”的特点的语句，既呼应标题,又前后照应，使文章结构精致严谨。
在梳理文本思路的过程中,我们以文章组合式标题为切入点,抓住文中与标题紧密相关、结构上起重要作用的句子,理清了文章的主要内容。
任务三：比读联读·探知人物形象特征
1.闻一多作为学者时的“说”和“做”，与作为民主战士时的“说”和“做”“迥乎不同”“一反既往”。那么彼此有无关联？请同学们比较阅读两部分内容，并联读下面资料链接进行探究。
资料助读1： 子曰:“君子食无求饱,居无求安,敏于事而慎于言。”（《论语·学而》） 译文：孔子说：君子，吃食不要求饱足，居住不要求舒适，对工作勤劳敏捷，说话却谨慎。 赏析：此句体现了君子的修养原则，劝诫人们不要只贪图自己安逸，而要有远大的目标和崇高的追求，树立正确的人生观价值观。
资料助读2： 闻一多及其所处时代 1930—1932年,闻一多在青岛大学任教,继续从1928年就开始的古代典籍研究。1932 年秋—1937年,闻一多在清华大学任教。 1937年7月,抗日战争全面爆发,闻一多前往西南联大任教。 1943年,目睹国民党政府的腐败,闻一多愤然而起,积极投身反对独裁、争取民主的斗争。 1946年7月15日,在云南大学举行的李公朴追悼大会上,闻一多慷慨激昂地发表了最后一次演讲,怒斥国民党特务。散会后,在返家途中,先生突遭国民党特务伏击,身中十余弹,不幸遇难。
资料助读3： 影视片段：闻一多《最后一次讲演》
预设：
作为学者时期的闻一多“做了再说，做了不说”。他一心潜心学术，“想吃尽、消化尽我们中华民族几千年来的文化史……给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方”他刻苦钻研,严谨治学,他为救国救民诚朴踏实地做学问。闻一多先生正是以自己的实际行动去践行中国传统文人崇高的人格追求。
作为民主战士的闻一多“说了就做”。他流亡西南,亲眼目睹政府腐败、百姓生灵涂炭,他于是以笔为枪，启迪世人,抨击时政；他积极投身革命,呐喊助威。
这些变化反映了闻一多对社会认识的变化，以及对不同道路的选择。他不同时期的“说”和“做”相互贯通，不管作为学者的谨严勤恳，还是作为革命者的英勇无畏，都高度统一在爱国这个前提之下。因此,闻一多先生是卓越的学者,是大勇的志士,更是伟大的爱国者。
阅读策略小结：结合人物生平及其所处时代，比较联读，有助于理解人物的思想感情。
三、课堂小结
这节课,我们通过标题切入,结合文章的关键语句,梳理了文章思路。通过比读文章前后部分内容以及联读背景资料，理解了作为学者和革命家的闻一多先生的“说”和“做”同中有异、异中有同,感知了先生作为卓越的学者、大勇的志士、伟大的爱国者的形象特征。
第二课时
一、导入新课
上节课，我们通过标题切入,结合文章的关键语句,梳理了文章思路。通过比读文章前后部分内容以及联读背景资料，理解了作为学者和革命家的闻一多先生的“说”和“做”同中有异、异中有同,感知了先生作为卓越的学者、大勇的志士、伟大的爱国者的形象特征。这一节，我们将继续研读课文，精读细节，学习人物崇高精神，精读品鉴，体味文章诗意语言。
二、教学新课
任务四：精读细节·学习人物崇高精神
1.本文在叙述中注意通过细节描写来展现闻一多的人物形象，请同学们再读课文，圈画文中的细节描写，结合具体的例子，说说这种写法的好处。
预设：
(1)他从唐诗下手，目不窥园，足不下楼，兀兀穷年，沥尽心血。杜甫晚年，疏懒得“一月不梳头”。闻先生也总是头发凌乱，他是无暇及此。闻先生的书桌，零乱不堪，众物腾怨，闻先生心不在焉，抱歉地道一声:“秩序不在我的范围以内。”饭，几乎忘记了吃，他贪的是精神食粮;夜间睡得很少，为了研究，他惜寸阴、分阴。深宵灯火是他的伴侣，因它大开光明之路，“漂白了四壁”（第3段）
——这些细节（加点语句）写出了闻一多先生醉心学术、不拘小节，刻苦勤勉的精神。
(2)一个又一个大的四方竹纸本子，写满了密密麻麻的小楷,如群蚁排衙。（第3段）
——“一个又一个”“密密麻麻”等细节描写,细致地表现出闻一多先生为探索救国救民真理所付出的艰辛努力。“群蚁排衙”则对“密密麻麻”进行了补充,写出本子上的小楷不仅密集，而且整齐,生动形象地展现出闻一多先生研究学问的一丝不苟的严谨态度。
(3)在李公朴同志被害之后，警报迭起，形势紧张，明知凶多吉少，而闻先生大无畏地在群众大会上，大骂特务，慷慨淋漓，并指着这群败类说:“你们站出来!你们站出来!”（第15段）
——“大骂特务”“慷慨淋漓”“指着这群败类”等细节，表现了闻一多先生的大义凛然；“你们站出来”的语言细节，表现了他大无畏的革命精神。
(4)在他“做”了，在情况紧急的生死关头，他走到游行示威队伍的前头，昂首挺胸，长须飘飘。（第18段）
——“昂首挺胸”“长须飘飘”等神态细节，形象地描绘了闻一多从容的姿态，突出了他大无畏的革命精神。
阅读策略小结：细品细节描写，能更深入地认识人物形象。
任务五：精读品鉴·体味文章诗意语言
1.闻一多先生是著名诗人,本文的作者臧克家也是一位诗人。臧克家用诗意的语言表达了对亦师亦友的闻一多先生的高度赞扬,读来情真意切,意蕴丰赡。下列语句读起来像诗，能引发丰富的感受与思考，试揣摩并体会其表达效果。
语句一:仰之弥高,越高,攀得越起劲;钻之弥坚,越坚,钻得越锲而不舍。
预设：运用对句,句式工整；且多用短句，句意明晰,节奏明快，读来音韵铿锵。“仰之弥高”“钻之弥坚”,是颜回称赞老师孔子的话,意思是颜回认为孔子的学问及道德,越仰望越觉得高不可攀,越钻研越觉得坚不可及。这里借来表达对闻一多钻研精神的赞美,也蕴含着臧克家作为弟子对老师闻一多的景仰。化用典故,使文章表意含蓄、富于感情。
语句二:深宵灯火是他的伴侣，因它大开光明之路，“漂白了四壁”。
预设：“它”指深宵灯火。深夜只有灯火相伴，本来应感到寂寞，但闻一多则不然，他在灯光的照耀下，全力进行学术研究，成绩斐然。“漂白了四壁”出自闻一多的诗《静夜》，这首诗表现了诗人对祖国前途和人民命运的关切。“漂白了四壁”意在表现闻一多深夜从事学术研究的那种怡然自适的情景，与“大开光明之路”的意趣一脉相承。
语句三:他，是口的巨人。他，是行的高标。
预设：“巨人”指身材远远高大于普通人的人，此处用来评价闻一多先生“说”的境界——远胜于普通人。作为学者，他专注于古代典籍研究,潜心探寻救国救民之路,是“做了再说,做了不说”;作为革命家,他以笔为枪唤醒国民,反对独裁,在群众大会上痛斥特务,该“说”时绝不沉默。
“高标”意为最高标准,此处用来评价闻一多先生在行动方面堪为楷模，可供世人参照模仿。作为学者,他为了“给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方”,刻苦钻研唐诗和《楚辞》《周易(诗经》等;作为革命家,他更是亲笔起草传单,亲身参加游行,“明知凶多吉少”,仍在群众大会上大骂特务。闻一多先生“做”得果决坚定,“做”得执着勇敢。
这句对句对于闻一多先生的“说”和“做”进行了高度提炼,体现出作者对闻一多先生的高度评价和热情赞扬,是一个饱含情感、响亮有力的富于诗意的议论式收尾。
2.本文的诗意语言也体现在四字短语的运用，请举一例，简要分析其表达效果。
预设：
语句:他从唐诗下手,目不窥园,足不下楼,兀兀穷年,沥尽心血。
分析：连用四字词语,结构整齐,读起来朗朗上口,有节奏感。这四个词语直接表现了闻一多先生钻研学问的废寝忘食、刻苦艰辛。
3.本文的诗意语言还体现在精练含蓄。比如一个“说”字，本身很普通，作者却赋予多种含义。请联系上下文,思考这一组不同语句中的“说"的表达效果。
①人家说了再做,我是做了再说。
②“做”了,他自己也没有“说”。
③现在,他“说”了就“做”。
预设：
第一句中的“说”是指向他人宣布自己做了某事,这里用人家先说再做的自我标榜，反衬出闻一多先生先做再说的务实低调。
第二句中的“说”有吹嘘、自诩的意思。联系下文,先生的钻研由唐诗转到楚辞,又向“古典新义”迈进,都是在别人赞美惊叹之声中完成的。“做”了没有“说”,除了表现闻一多先生的低调谦逊之外,更凸显出一个爱国学者为救国救民研究学术的孜孜不倦。
第三句中的“说”是指以笔为枪号召民众,抨击反动政府,是一种救国救民的实际行动,表现出闻一多先生作为民主战士的“言”与“行”高度统一,敢想敢为,英勇无畏。
“说”一字的多重意蕴,使文章耐于咀嚼,具备诗歌语言一般的凝练之美。
阅读策略小结：字斟句酌，揣摩品味关键语句的含义和表达效果，有助于理解情感表达。
4.课堂小结
本文语言的诗意体现在:对句工整,节奏铿锵;四字词语,结构整齐；化用典故,表意含蓄；言简意丰,耐人品味;多重意蕴,耐于咀嚼等。作者用诗意的语言,细致生动地刻画出一位为救国救民严谨刻苦治学、英勇慷慨疾呼的学者和革命家,读来感人至深,发人深省。
任务六：拓展阅读·感受爱国主义情感
1.臧克家在本文说：“闻一多先生，是卓越的学者，热情澎湃的优秀诗人，大勇的革命烈士。”请同学们阅读闻一多先生的《太阳吟》《死水》《静夜》等诗作，感受其中的爱国主义情感。
课件播放：《太阳吟》《死水》《静夜》等诗作的朗诵视频，学生感受其中的爱国主义情感。
三、布置作业
请完成本课《分层作业》。
【板书设计】任务二：寻脉科学 传承精神——《搜集与整理》教学设计
【教学目标】
1.围绕“中国科技成就”拓展资料，增进对我国科技成就的了解。
2.训练信息搜集、整理技能，提高思维和表达能力。
3.深入体悟中华民族的智慧和创造力，激发民族自豪感和爱国热情。
【重点难点】
1.围绕“中国科技成就”拓展资料，增进对我国科技成就的了解。（重点）
2.深入体悟中华民族的智慧和创造力，激发民族自豪感和爱国热情。（重点）
3.深入体悟中华民族的智慧和创造力，激发民族自豪感和爱国热情。（难点）
【任务群】
任务一：寻找选题，确定探究领域
任务二：搜集资料，了解科技成就
任务三：整合内容，完成表格编制
【课时安排】
1课时
【教学过程】
第一课时
一、导入新课
本学期我校将以“寻脉科学,传承精神”为主题,组织学生分组进行科技成就的探索和梳理,让学生在实践中了解科技的发展,弘扬科学精神。为了让活动更好地开展,请同学们事先学习搜集与整理科学资料的方法。
二、教学新课
任务一：寻找选题，确定探究领域
1.结合课文的学习，广泛关注中国科技成就方面的新闻报道，从中发现自己感兴趣的探究领域。以小组为单位讨论确定选题并简述理由，说明具体方向。
（1）选题提示
选题提示 特别要注意新时代以来我国在航空航天、深海探测、数字通信、人工智能、高端制造、新型能源、现代农业等科学技术和工程建造方面取得巨大成就。
（2）资料链接
2023年度“中国科学十大进展”
（1） 人工智能大模型为精准天气预报带来新突破
（2） 揭示人类基因组暗物质驱动衰老的机制
（3） 发现大脑“有形”生物钟的存在及其节律调控机制
（4） 农作物耐盐碱机制解析及应用
（5） 新方法实现单碱基到超大片段DNA精准操纵
（6） 揭示人类细胞DNA复制起始新机制
（7） “拉索”发现史上最亮伽马暴的极窄喷流和十万亿电子伏特光子
（8） 玻色编码纠错延长量子比特寿命
（9） 揭示光感受调节血糖代谢机制
（10） 发现锂硫电池界面电荷存储聚集反应新机制
注：2024年2月29日，国家自然科学基金委员会发布
2023年国内十大科技新闻
（1） 中央科技委员会组建
（2） 作物主效耐碱基因及其作用机制首次揭示
（3） 国产大飞机 C919完成商业首飞
（4） “中国天眼”发现纳赫兹引力波存在关键证据
（5） 51个超导量子比特簇态制备刷新世界纪录
（6） 国家太空实验室正式运行
（7） 人体免疫系统发育图谱绘制
（8） 新款忆阻器存算一体芯片成功研制
（9） 国产首艘大型邮轮命名交付
（10） 全球首座第四代核电站投产
注：科技日报社主办，部分两院院士和媒体人士共同评选
（3）选题分享
所选领域 量子通信
选题理由 我们了解到，我国2016年发射的“墨子号”量子卫星，是全球首个实现星地量子通信的实践，代表了中国在量子通信领域的领先地位。量子科技被列为国家“十四五”规划的重大科技创新方向，2025年正是规划推进关键期。研究这个选题能让我们接触到当前最前沿的科技领域，了解“第二次量子革命”的核心成果，比如我们在新闻中看到“墨子号”卫星实现了“千公里级”量子密钥分发，觉得这项技术像“科幻照进现实”，想知道它如何保障信息安全，以及中国在这一领域为什么能领先世界。
研究方向 我们想重点了解“密钥分发原理”“国际对比数据”“量子通信的实际应用”。
所选领域 人工智能
选题理由 人工智能被称为“第四次工业革命的核心驱动力”，正在重塑医疗、教育、交通、制造等几乎所有领域（如ChatGPT、DEEPSEEK引发的全球AI热潮、自动驾驶技术的落地）。研究AI能让我们直接接触当前最具颠覆性的技术，理解“机器如何模拟人类智能”“数据如何驱动决策”等未来社会的底层逻辑。未来社会不是“人与机器竞争”，而是“人与AI协同”。AI既能像“超级大脑”处理海量数据（如用机器学习分析校园垃圾分类效果），也能作为工具辅助人类决策（如智能学习助手自动生成知识点总结）。这种“人机互补”的思维，是应对 2030年后职业变革的关键（据麦肯锡预测，全球70%的企业将在 2030年前应用AI）。
研究方向 AI技术前沿、现实应用关联、跨学科能力培养、未来视野启蒙。
任务二：搜集资料，了解科技成就
2.生活中,当你对某一领域的知识感兴趣的时候,你会通过什么方法了解它的相关知识呢
预设：询问该领域的专业人员、网络搜索、检索相关公众号、查找论文等。
师补充：
材料搜集的路径 （1）权威论文网站。 检索方法:搜索关键词,选择引用量较多的权威论文作为材料支撑。 优点:条理性强,资料翔实。 缺点:时效性较弱。 （2）科技领域报纸媒体 如：《科技日报》《中国科学报》《科技视界》《科学导报》《中国社会科学报》《少年科普报》等。 搜索方法:在电子报刊或实体报刊搜索摘录相关领域的版面。 优点:时效性强,准确科学。 缺点:内容片面,缺乏连贯性。 （3）人工智能语言模型 搜索方法:下载相关 APP,准确描述问题,如“中国航海事业的发展过程”,根据答案进行搜集整理。 优点:方便快捷,内容丰富。 缺点:需进行信息辨伪。 （4）向相关领域专家询问 优点:丰富真切。 缺点:费时费力。
3.请同学们利用大模型查询资料来源途径，选取可靠、权威途径，分组进行网络搜索、查阅，搜集该领域代表性成就，将信息来源和核心信息进行摘录，用表格整理。
示例：
量子通信
信息来源 核心内容摘录
学习强国《太空耀眼的“科学之星”——墨子号》 “墨子号”如何实现星地量子密钥分发、量子隐形传态等核心实验。
求是网《不断创造纪录的“墨子号”》 从科研团队的地面验证实验到“量子星座”规划，展示中国科学家如何突破技术瓶颈，适合作为“科技报国”案例学习。
国盾量子官网 提供量子通信产业应用案例，如银行加密、公安系统安全通信等，可下载《量子通信技术科普手册》（含动画演示）
南京邮电大学虚拟仿真平台 通过3D建模模拟量子纠缠源制备、纠缠交换组网等过程，学生可调节实验参数，观察量子态变化。
纪录片《量子通信：中国领跑》 央视出品，讲述潘建伟团队从实验室到“墨子号”的突破历程。
任务三：整合内容，完成表格编制
4.请同学们整合自己搜集整理的资料，完成中国科技成就整理表的编制。
（1）表格编制提示
表格编制提示 （1）明确表格包含的具体项目，内容要丰富； （2）语言要有概括性，表达要有条理，避免堆砌； （3）在整合中，要注意提炼科技人员在科学探索中体现的科学精神。
（2）整理表示例
中国科技成就整理表
名称 所属领域
主要成就
研究过程
意义与价值
国内、国际地位
主要承担者 基础信息
主要事迹
科学精神
（3）成果展示
中国科技成就整理表
名称 蛟龙号 所属领域 深海探测
主要成就 全球首台作业型深海载人潜水器，最大下潜深度7062米，作业效率高于国际同类设备30%
研究过程 ①2002年立项，团队耗时10年攻克三大技术:钛合金耐压壳体(抗压强度达 1000MPa)、永磁推进器(噪音降低40%)、水声通信系统(实现万米级信号传输) ②2012年完成7062 米下潜，获取1526件生物样本与矿物标本。
意义与价值 中国成为继美、法、俄、日后第五个掌握深海载人技术的国家;为深渊科学研究提供“移动实验室”
国内、国际地位 保持同类潜水器最深下潜记录(2012年至今)
主要承担者 基础信息 徐芑南，中国工程院院士，深潜器技术专家，“蛟龙号”载人潜水器总设计师。他是中国深海探测领域的奠基者之一。
主要事迹 ①创建中国最大深海模拟试验设备群，为潜艇和深潜器设计提供关键支撑; ②主持研制“蛟龙号”，成功实现7020米深潜创造中国载人深潜纪录，覆盖全球99.8%的海洋区域，采用“鲸鱼流线型”结构，解决高压密封、动力控制等核心难题,突破国外技术封锁; ③带领50余家科研单位攻关，培养出叶聪等新一代潜航员，奠定中国深潜人才基础。
科学精神 勇于探索(从零起步突破技术封锁)、精益求精(耐压壳体重心偏差控制在 1毫米内)
中国科技成就整理表
名称 嫦娥五号 所属领域 航空航天
主要成就 中国首个实施无人月面采样返回的月球探测器
研究过程 ①攻克“月面自动采样”“月面起飞”“月球轨道无人交会对接”三大核心技术。 ②2020年11月发射，经历地月转移、环月飞行、月面钻孔、表取采样(共2kg月壤)、月地返回等23个关键环节。 ③团队针对月面温差(-180℃~130℃)设计特殊热控系统，确保采样封装设备零故障。
意义与价值 中国成为世界第三个从月球采样返回的国家(继美国、苏联);为月球地质演化研究提供原始样本。
国内、国际地位 人类时隔44年再次获得月球样本，采样效率高于苏联月球探测器(2kg vs 0.3kg)
主要承担者 基础信息 杨孟飞，中国科学院院士，中国航天科技集团五院探月工程三期探测器系统总指挥兼总设计师，被誉为“嫦娥五号之父”。
主要事迹 ①主导完成“嫦娥五号”月球采样返回任务，首次实现中国地外天体采样、月面起飞、月球轨道无人交会对接、高速再入返回四大核心技术突破，带回1731克月球样品，使中国成为全球第三个成功从月球采样返回的国家; ②采用“抱爪式对接机构”和“半弹道跳跃式再入"技术，解决了38万公里外高精度对接和第二宇宙速度返回的难题，相关设计理念属国际首创; ③带领近万人团队历时 10年攻关，面对任务风险大、技术难度高等挑战，制定35项故障预案，确保任务成功率达100%。
科学精神 敢于挑战(填补中国无人探月“采样返回”空白)、协同攻坚(全国200余家单位参与)
中国科技成就整理表
名称 墨子号 所属领域 量子通信
主要成就 全球首颗量子科学实验卫星
研究过程 ①2011年立项，团队耗时 5 年解决“卫星平台微型化”“单光子探测器低温运行” 等难题。 ②2016年发射后，在国际上首次实现:1200公里量子密钥分发(误码率低于0.1%)、千公里级量子纠缠分发(纠缠保真度超90%)。 ③潘建伟团队在青海湖、南山地面站等极端环境下完成 1000 余次实验，验证量子通信可行性。
意义与价值 为“量子保密通信网络”奠定基础;推动量子信息学科从实验室走向工程化。
国内、国际地位 国际上首个实现“千公里级量子通信”的卫星，相关成果3次入选《科学》年度十大突破。
主要承担者 基础信息 潘建伟，中国科学院量子信息与量子科技创新研究院院长，国际量子信息实验研究领域的开拓者之一。被誉为“中国量子之父”。
主要事迹 ①作为首席科学家成功发射世界首颗量子科学实验卫星“墨子号”实现了千公里级星地量子密钥分发、量子纠缠分发和量子隐形传态三大科学目标，使中国成为全球首个实现卫星与地面量子通信的国家。②主导建成世界首条千公里级量子保密通信干线“京沪千线”，连接北京、上海等主要城市，为金融、政务等领域提供无条件安全通信保障，推动量子通信从实验室走向实用化。③与奥地利合作完成世界首次洲际量子密钥分发，在维也纳与北京之间实现了1200公里的量子通信，验证了全球量子通信网络的可行性。④突破十光子纠缠，连续刷新世界纪录。推动成立国盾量子等企业，将量子通信技术应用于金融、电力、政务等领域。
科学精神 敢为人先(在国际竞争中抢占量子通信先机)、求真务实(用海量实验数据支撑理论)家国情怀:1999年放弃欧洲优厚条件回国，从零组建量子信息实验室，培养出一批国际顶尖量子科学家。
三、布置作业
请完成本课《分层作业》。社会病态里的产儿 个人主义的末路鬼
——《整本书阅读〈骆驼祥子〉圈点、批注、做笔记》教学设计
【教学目标】
1.整体感知故事情节，掌握祥子“三起三落”的命运变化。
2.学习圈点、批注、做笔记等读书方法，并用这些方法记录阅读感受，分析人物形象，探究祥子悲剧命运的原因。
3.感受老舍作品凝练、活泼、富有地方特色的语言特点，体会“京味儿”语言在作品中的表现力。
【重点难点】
1.整体感知故事情节，掌握祥子“三起三落”的命运变化。（重点）
2.感受老舍作品凝练、活泼、富有地方特色的语言特点，体会“京味儿”语言在作品中的表现力。（重点）
3.学习圈点、批注、做笔记等读书方法，并用这些方法记录阅读感受，分析人物形象，探究祥子悲剧命运的原因。 （难点）
【任务群】
任务一：梳理要点·点亮整本书阅读
任务二：读法指导·圈点批注做笔记
任务三：勾勒经历·我给祥子写小传
任务四：精读章节·探寻悲剧之原因
任务五：建档立卡·话说北京洋车夫
【课时安排】
2课时
【教学过程】
第一课时
一、教学新课
任务一：梳理要点·点亮整本书阅读
1.《骆驼祥子》是现代作家老舍的代表作，也是他自己非常喜爱的作品。关于老舍先生，我们在七年级上学期学《济南的冬天》时已经介绍过，请同学们回忆老舍先生的相关情况，完成下面文学常识填空。
老舍(1899-1966),原名 ,字 。北京人。中国现代 家、著名作家、杰出的 大师、人民艺术家，新中国第一位获得“ ”称号的作家。代表作有小说《骆驼祥子》《 》，剧本《 》等。
《骆驼祥子》写于 年，最初发表在杂志《宇宙风》。
预设：舒庆春 舍予 小说 语言 人民艺术家 四世同堂 茶馆 1936
2.大家知道《骆驼祥子》故事的缘起吗？请看老舍先生自己的叙说。
预设：
记得是在一九三六年春天吧,“山大”的一位朋友跟我闲谈，随便地谈到他在北平时曾用过一个车夫。这个车夫自己买了车,又卖掉,如此三起三落,到末了还是受穷。听了这几句简单的叙述,我当时就说:“这颇可以写一篇小说。”紧跟着，朋友又说:“有一个车夫被军队抓了去,哪知道，转祸为福，他乘着军队移动之际,偷偷地牵回三匹骆驼回来。”
这两个车夫都姓什么 哪里的人 我都没问过。我只记住了车夫与骆驼。这便是骆驼祥子的故事的核心。
从春到夏,我心里老在盘算,怎样把那一点简单的故事扩大，成为一篇十多万字的小说。 (摘自老舍的《我怎样写<骆驼祥子>》)
3.《骆驼祥子》共24章，讲述了一个怎样的故事，请先观看下面视频讲解，唤起你的阅读记忆，然后看着目录，用简洁的语言，为各章节拟一个小标题。
（课节播放：视频1：3分钟读一本书《骆驼祥子》）
《骆驼祥子》章节标题拟定表
第1章 攒钱三载，终买新车
第2章 贸然出城，人车被抢
第3章 失车得驼，卖驼攒钱
第4章 钱交刘四爷，攒劲再买车
第5章 丢车心抑郁，倒运遇杨宅
第6章 祥子被诱惑，幸遇旧雇主
第7章 人在曹宅心亦乱，车倒人伤意难平
第8章 拒绝理财只愿守财，抗风拉车再攒希望
第9章 虎妞假孕要挟提亲，祥子内心挣扎痛苦
第10章 茶馆听闻老马遭际，祥子终向生计俯首
第11章 雇主被跟踪，祥子遭勒索
第12章 躲灾到王家，不忘证清白
第13章 交接完毕离曹宅，祥子“助”寿人和厂
第14章 寿宴不快刘四发，虎摊牌与父决裂
第15章 虎妞自己出钱成亲，祥子提出拉车被拒
第16章 祥子软磨硬泡，虎妞终许拉车
第17章 祥子再买车，福子回杂院
第18章 被催出门拉车，祥子遇雨落病
第19章 祥子落下病根，虎妞难产面亡
第20章 卖车葬妻离杂院，祥子夏家拉包月
第21章 有染姨太离开夏家，夜晚拉车偶遇刘四
第22章 寻曹宅找安身所，寻福子却无音讯
第23章 福子自缢祥子绝望，骗钱打旗麻木堕落
第24章 出卖阮明致其被毙，祥子为钱彻底堕落
4.请阅读课本89页导读，结合你对整本书的理解，概括一下《骆驼祥子》这本书的主题思想。
预设：《骆驼祥子》小说讲述了旧中国老北京一个普通人力车夫祥子为实现能拥有一辆自己的车的梦想，经历了“三起三落”，从一个诚实可爱的青年变成了麻木、潦倒、狡猾、自暴自弃的行尸走肉的故事。揭露了旧社会的黑暗，以及底层劳动人民的悲惨命运，反映了一个有良知的作家对罪恶的旧社会的痛恨和对底层劳动人民生存状况的关注和同情。
5.小说还描写了祥子周围的人物。结合课本导读第3段的人物提示，为这些人物建立人物档案，并用思维导图梳理他们之间的人物关系。
《骆驼祥子》人物档案
人物（照片） 外貌特征
主要事件
人物身份
性格特征
预设1：
《骆驼祥子》人物档案
祥子 外貌特征 头不很大，圆眼、肉鼻子、两条眉很短很粗，头上永远剃得发亮。腮上没有多余的肉，脖子可是几乎与头一边儿粗；脸上永远红扑扑的，特别亮的是颧骨与右耳之间一块不小的疤。
主要事件 （1）努力工作三年凑足了买车的钱；（2）为多挣两块钱而走危险地带，连人带车被乱兵抓去充军；（3）逃出兵营时牵走三匹骆驼，卖掉骆驼后打算再攒钱买一辆车；（4）被孙侦探要挟，敲诈走所有积蓄，买车的希望再一次落空；（5）虎妞难产而死，祥子没钱给虎妞办丧事，无奈卖车；（6）满怀希望去接小福子，却得知她的死讯，彻底颓废；（7）拉车故意使坏、能偷懒就偷懒、借钱不还，为了一点赏钱出卖阮明。
人物身份
普通人 力车夫 性格特征 前期：勤劳正直、诚实善良、纯朴憨厚、坚强健壮的车夫。后期：吃喝嫖赌、爱占便宜、自暴自弃、懒惰狡猾、自私麻木的行尸走肉。
预设2：
《骆驼祥子》人物档案
虎 妞 外貌特征 虎头虎脑，说话时露出两颗虎牙，像人类又像什么凶恶的走兽。
主要事件 ①管理车厂工人井井有条。 ②大胆追求祥子。 ③为跟祥子结婚而与父亲断绝父女关系。 ④好吃懒做，难产而死。
人物身份
刘四爷的女儿，祥子的妻子 性格特征 好吃懒做、大胆泼辣又有点变态、能干且有心计。 具有双重性格：一是有追求幸福的愿望，对祥子有真诚的一面；二是剥削者的意识已深入到她的灵魂之中，她想控制祥子，做家中的占有者、支配者。
预设3：
《骆驼祥子》人物档案
小福子 外貌特征 圆脸，眉眼长得很匀调，没有什么特别出色的地方，可是结结实实的并不难看。上唇很短，无论是要生气，还是要笑，就先张了唇，露出些很白而齐整的牙来。
主要事件 ①嫁给军官：父亲二强子将她卖给了军官，后被军人抛弃回到了大杂院。②喜欢祥子：祥子生病后，小福子经常探望祥子；虎妞死后，祥子因为小福子的家庭压力，没有和小福子在一起。③上吊而死：小福子上吊自杀，祥子所有的希望都破灭了，他完全堕落了。
人物身份
二强子的女儿，祥子的爱恋对象 性格特征 勤劳要强，善良节俭。
预设4：
《骆驼祥子》人物档案
刘四爷 外貌特征 快七十岁了，腰板却不弯，拿起腿还能走个十里二十里，两只大圆眼，大鼻头，方嘴，一对大虎牙，没留胡子，是典型的虎相。喜欢穿着宽松的长袍和白色的直裤，脚上蹬着一双黑色靴子，让他看起来更加威风凛凛。
主要事件 ①当过库兵，开过赌场，买卖过人口，放过阎王账。②晓得怎样对付穷人，但他又讲面子，决不一面儿黑。平时嘴上挂着奸猾的笑，做事决不含糊。为了自己的生意，耽误了女儿的青春。③他处处阻拦祥子和虎妞的婚事。他看不上祥子，甚至不愿意看到祥子拼命拉车，怕会加速他车子的损耗和老化，这样会少赚些钱。他更怕祥子娶了他的女儿后会打他那些钱的主意。最后，他和女儿闹翻，孤苦伶仃地一个人生活。
人物身份
“人和车厂”老板，祥子的雇主，虎妞的父亲 性格特征 自私贪婪、奸诈圆滑、残忍霸道、不顾亲情
预设5：
《骆驼祥子》人物档案
曹先生 外貌特征 脸庞瘦削而清癯，显得很有精神，眼睛深邃而睿智，透着一股学者的气质，穿着简单而大方，总是给人一种干净利落的感觉。
主要事件 ①祥子在曹宅拉包月时，对祥子很和善。 ②因没有给阮明及格的分数而被报复告发，逃到上海避风头，后又回到北平。 ③给来找他的祥子出主意，并同意收留祥子和小福子。
人物身份
旧社会的小知识分子 性格特征 为人和气、善良正直，关心并同情底层劳动人民
6.《骆驼祥子》具有独特的“京味儿”，主要表现在哪里？
预设：首先是老舍细致入微地描绘了老北京的人情风俗、市井生活。
其次是老舍创造性地运用北京市民俗白浅易的口语，“把顶平凡的话调动得生动有力”，给通俗朴素的文字又增添了“亲切、新鲜、恰当、活泼的味儿”。如"拉晚儿"、"杀进腰"、"车口儿上"、"块儿八角"等词汇，无不透露出老北京的风貌。这些北京话的运用，使得作品的语言生动活泼，充满了生活气息。
片段：告诉你，祥子，搁在兜儿里，一个子永远是一个子！放出去呢，钱就会下钱！没错儿，咱们的眼睛是干什么的？瞧准了再放手钱，不能放秃尾巴鹰。当巡警的到时候不给利，或是不归本，找他的巡官去！一句话，他的差事得搁下，敢！打听明白他们放饷的日子，堵窝掏；不还钱，新新！将一比十，放给谁，咱都得有个老底；好，放出去，海里摸锅，那还行吗？你听我的，准保没错！
品析：这是高妈教祥子将手里的钱放出去收利的一段话，语言干脆利落、生动鲜明，是北京市民俗白、浅易的口语。“一个子”“秃尾巴鹰”“搁下”“新新”“海里摸锅”等都散发着浓浓的“京味儿”，从侧面反映出作者老舍对北京方言的熟悉。
任务二：读法指导·圈点批注做笔记
1.在读《骆驼祥子》这本书时，我们应该运用什么样的读书方法呢？教材90页和91页，为我们进行了详细讲解，请同学们阅读学习，并圈画出要点。
预设：圈点和批注是古人读书时常用的传统方法。这两种读书方法可以记录当时的感受、体验、思考，凝聚阅读的注意力，也便于复习、巩固、查考，形成良好的读书习惯。
圈点和批注，要注意以下几点。
（1）圈点是阅读时随手勾画出有趣味、有意味、自己有疑难或者深有体会之处。
（2）批注可以从作品的内容、结构、写作手法、语言特色等方面着手，写出心得体会，提出自己的见解。
（3）经典作品需要反复阅读，每一次圈点和批注可以有不同的侧重点。一般循着由易到难的顺序进行，从解决字词方面的疑问，到重点语句的理解，再到全篇内容的把握。
（4）可以自己设定一些圈点和批注的符号。如用圆点或圆圈标示精警之处，用问号表示质疑，用叹号表示强调，用横线标示需要着重领会的语句，用竖线或斜线表示段落层次的划分，等等。符号设定之后，要养成使用的习惯，这样在以后整理读书笔记时才不至于凌乱。
2.91页的批注示例可供大家参考，老师再举一例：
3.批注有很多种，下面举几种类型，供同学们参考。
①感受型——批注下自己的感受,哪怕是简单的“好”“太逗了”“难过”“太惨了”也可。
比如：
老者又细细看了祥子一番,觉得他绝不是个匪类。然后回头看了看门外的牲口,心中似乎是真喜欢那三匹骆驼-明知买到手中并没好处,可是爱书的人见书就想买,养马的见了马就舍不得,有过三把儿骆驼的也是如此。
况且祥子说可以贱卖呢;懂行的人得到个便宜,就容易忘掉东西买到手中有没有好处。
有的人就在前面那句画线的话旁边批了四个字:“俺也一样!”在后面那句画线的话旁边批了一句话:“俺妈也一样!(对打折的衣服和包包)”
②联想型——批注所引发的自己对生活或其他书籍、电影、动漫、音乐、游戏等的联想和思考。
比如：
(老马说:)我算明白了,干苦活儿的打算独自一个人混好,比登天还难。
有的人就在旁边批了一句话:“全世界无产者,联合起来。《共产党宣言》”
③评鉴型——发表自己的鉴赏评价。
比如：
看着那高等的车夫,他计划着怎样杀进他的腰(注:把腰部勒得细一些)去,好更显出他的铁扇面似的胸,与直硬的背;扭头看看自己的肩,多么宽,多么威严!
有的人批注说:“帅!对男性阳刚之美的欣赏,当下这个时代有些缺乏。”
④梳理型——可以点出情节前后照应的地方,也可以对具体的某个细节进行梳理。
比如：
北平的洋车夫有许多派:年轻力壮,腿脚灵利的……
比这一派岁数稍大的,或因身体的关系而跑得稍差点劲的,或因家庭的关系而不敢白耗一天的……
年纪在四十以上,二十以下的……
此外,因环境与知识的特异，又使一部分车夫另成派别……
有的人将这些话圈点出来之后,在旁边批注了“车夫类别”。
⑤质疑型——对某些内容提出质疑，可以是写作手法,也可以是文中内容的真实性,等等。
比如：
在小马儿身上,他似乎看见了自己的过去;在老者身上,似乎看到了自己的将来!
有的人初读时在旁边批了一句:“这个隐喻似乎不直接说出来更好一点,直接说出来反而显得有些低估读者了。”
后来该读者再次重读的时候，有了新的感悟,就又在旁边批了一句:“老舍在这里是在描述祥子的心理,这就是祥子当时最大的感触,当然直接说出来更好。这不是作者在和读者对话,而是祥子在和读者对话。”
不断地质疑和反思之后,自己的阅读和理解能力自然能得到提升。
4.读书时还要注意做笔记。做笔记可以帮助我们重温作品内容，积累语言和素材，记录、整理阅读中的思考与发现，从而提升读书质量，提高分析和鉴赏能力。
做笔记，主要有写提要和写心得两大类。
写提要，就是用精练的的语言准确概括全书的基本内容或要点。所写的提要，可以是语意连贯的成段文字，可以是按层次和要点罗列的提纲，还可以是能够体现作品结构思路的图表。
写心得，则是记录自己阅读时的体验、感想，如对于作品内容(人物、情节、情感、思想等)和形式(写作技巧、语言风格等)的看法和评价，以及在阅读中生发的新认识、新观点。可以只评论其中某一个或几个点，也可以针对作品整体发表感想，还可以与其他作品比较，或联系现实生活分析。
5.阅读全书时，老师建议完成以下三件事。
（1）随手做一些圈点勾画。可依自己的习惯在重点或关键语句、精彩语句、有疑问处、深有体会处等，作出不同的标记。
（2）每读完一章，停下来思索一下，简要概括每章内容或拟出小标题。
（3）按照阅读进度完成相应的思考题，测评自己的效果。（见下表）
周次 进度 思考题
1 1-5章 1.第一章一共介绍了哪几“派”洋车夫？祥子属于哪一“派”？ 2.第二章中，祥子的车得而复失，失去的原因是什么？ 3.第三章开头说“他舍不得那几匹骆驼”，这一“舍不得”注定了他将成为“骆驼祥子”。为什么呢？ 4.第四章，祥子变成“骆驼祥子”,中间发生了什么？ 5.第五章中说祥子一定要再买车,认为“有了车就足以抵得一切”你怎么理解祥子的这种执着？
2 6-11章 1.第六章，祥子面对虎妞为什么会觉得“羞愧，难过”，“甚至觉着有点危险”？ 2.第七章叙述祥子跑车出事，祥子受伤后的心理是怎样的？作者这样写的目的是什么？ 3.第八章结尾是怎样埋下伏笔的？这样有什么好处？ 4.第九章，仔细品味本章的景物描写，它们反映出了祥子怎样的心情？ 5.第十章中祥子也有了人情味，也为他人付出了同情，是通过那些细节反映出来的？
3 12-16章 1.十二章，祥子虽然痛苦、失望，但仍然回到了曹宅，完成曹先生嘱托；他找到老程，临走前还要老程证明他的清白。你怎么评价这时的祥子？ 2.第十三章，在准备寿宴的过程中，祥子是一种什么状态？虎妞又抱着怎样的心理？ 3.第十四章，作者是如何通过对话式的争吵来塑造人物形象、突显人物性格的？ 4.第十五章，面对新成立的“家”，祥子有怎样的感慨？ 5.第十六章，拉“帮儿车”的年轻车夫的话对祥子产生了怎样的影响？
4 17-20章 1.第十七章一共写了哪些情节？找出这些情节的连接点，看看作者是怎样巧妙推进情节发展的。 2.第十八章重点写“六月十五那天”，简要概括那天的情节，回想一下祥子在这一天的遭遇。 3.结合第十九章内容，分别用一句话概括地评价一下祥子、虎妞和小福子。 4.第二十章，祥子卖了车，离开了小福子，又开始去赁车。此时他的想法和行为有了哪些变化？
5 21-24章 1.祥子为什么不再像以前那样爱惜车了？在鼓楼前祥子拉到了谁？他知道那人身份后是怎么做的？ 2.第二十二章，祥子因为什么事又突然想振作起来，采取了什么行动？ 3.第二十四章，祥子告发了阮明，但好像良心并未完全泯灭，可以从哪些细节看出来？ 4.反复读全书最后一段，品味其中蕴含的作者的情感。
第二课时
任务三：勾勒经历·我给祥子写小传
1.《骆驼祥子》中祥子的命运可概括为“三起三落”，请尽量用整齐的句式、简洁的语言进行概括，完成下图。
预设：
2.请回忆祥子的“三起三落”人生经历，结合主要情节，讲给大家听。
预设:
3.本书以主人公祥子的奋斗和毁灭作为线索，可以说是祥子一生的翔实记录。请根据以上对祥子经历的梳理，写一篇祥子的小传，完整地勾勒出祥子的经历。
示例:
祥子自传
我叫祥子,来自乡间,失去了父母与几亩薄田,所以连我自己也不知道自己的生日。十八岁那年我跑到城里来,干了许多靠力气就能吃饭的活,可都不太合心意。不久后,我发现拉车是件更容易挣钱的差事,而且,我觉得自己完全有做一名车夫的资格:我年纪轻,有力气,个子高,身体壮。
于是,我下定决心:我要拥有一辆属于自己的车,成为一名洋车夫!从那以后,我开始拼命拉车、赚钱，然后攒钱……
在此期间,我因为操之过急而生病了,这令我十分悲伤却又无可奈何。那一刻,我才明白自己原来不是铁打的。
整整三年,我终于攒下了一百块钱!我等不了了,立刻到车铺去,花了九十六块买了一辆刚打好的车。我拥有了一辆属于我自己的车。我把它拉到没人的地方,越看越觉得车子可爱，我还把这一天当成自己的生日,我希望自己能够拥有第二辆车、第三辆车……
可天不遂人愿,没过几天发生了一件令我无比后悔的事。那天，有个人说要去清华,可当时西直门正在抓车,但他说给两块钱,两块钱!要知道平时拉人到清华园只有二三毛啊!于是,我为了这两块钱,拼了一把,结果我不仅把车丢了,还差点丧了命。现在想想，要是我不那么急、不冒险,是不是就不会丢车呢
我恨那些大兵,恨世上的一切!
幸好我逃跑时顺带牵了三匹骆驼,卖了三十五块大洋,可是生病时说梦话或胡话被人听了去,他们便叫我“骆驼祥子”了。
但,人要向前看,路要向前走。于是,我又开始了拉车、攒钱的生活……就在我以为一切已回到正轨时,一个不速之客--孙侦探出现了,他骗走了我所有的钱(除了曹先生给的那五块)。
我恨孙侦探,我无比恨这个世界!
再后来,在虎妞的诱骗下,我与她结婚了,她给我买了辆车,结果后来她怀孕了,却因难产而死。为了给她置办丧事,我不得已卖掉了车。
我恨虎妞!我恨这世间的一切!
小福子也上吊自尽了,我没有了任何追求,成天浑浑噩噩,无所事事,游手好闲,不务正业。
我不明白世界为何如此不公 为何所有不幸的事都发生在我身上 也许其中也有我的问题。我无数次回想:如果我不急于一时,而是脚踏实地,勤勤恳恳,结局会不会不一样 可惜造化弄人,或许一切在我出生时便定下了……
任务四：精读章节·探寻悲剧之原因
1.读完全书，祥子最终走向毁灭的悲剧命运无疑会给你强烈的震撼。到底是什么力量毁灭了这个曾经生机勃勃的年轻人？请同学们带着问题精读一些章节，并查找相关资料，写下你们的探究结果。
体面的,要强的,好梦想的,利已的,个人的,健壮的,伟大的,祥子,不知陪着人家送了多少回殡;不知道何时何地会埋起他自己来,埋起这堕落的,自私的,不幸的,社会病胎里的产儿，个人主义的末路鬼!
(摘自老舍的《骆驼祥子》)
这段话，特别是加点的一句话，给了我们探究祥子悲剧命运的方向——社会的、个人的。
预设：
客观原因 黑暗旧社会的压迫 历经艰辛，三起三落，欲独立自主而不得，被黑暗旧社会残酷压迫和剥削。虎妞难产，祥子无钱求医，只能眼睁睁看着她去世。祥子更感受到社会的黑暗。
他人的影响 孙侦探的敲诈使祥子看到人心的险恶；虎妞对祥子的诱骗造成畸形的夫妻关系；(车夫)老马的命运使祥子仿佛看到了自己的结局；夏太太的引诱让祥子染上脏病，开始走向堕落；小福子的自尽带走了祥子最后一丝希望。
主观原因 思想上的局限 有着积极向上的个人奋斗精神，但无法认清灾难的社会根源，没有意识到个人的努力在社会沉重的压迫面前是微不足道的。
性格和心理上的弱点 勤快但保守，天天把钱放在手心里才觉得舒坦，这是典型的保守小农心理。
将自己的生命和车连在一起，一旦拉车的理想破灭，便陷入颓废的迷惘和痛苦的堕落中。
任务五：建档立卡·话说北京洋车夫
1.书中除了祥子外，还写了形形色色的“洋车夫”们，留下了关于老北京“洋车夫”这一行当的珍贵历史记录。请根据书中的相关内容，梳理“洋车夫”的职业特点、人员构成、生活状况等。
重要语段展示：
(1)北平的洋车夫有许多派。年轻力壮，腿脚灵利的，讲究赁漂亮的车，拉“整天儿”,爱什么时候出车与收车都有自由；……碰巧了，也许白耗一天，连“车份儿”也没着落，但也不在乎。这一派哥儿们的希望大概有两个：或是拉包车；或是自己买上辆车，有了自己的车，再去拉包月或散座就没大关系了，反正车是自己的。
——《骆驼祥子》第一章
(2)岁数稍大的，或因身体的关系而跑得稍差点劲的，或因家庭的关系而不敢白耗一天的，大概就多数的拉八成新的车；人与车都有相当的漂亮，所以在要价儿的时候也还能保持住相当的尊严。这派的车夫，也许拉“整天”,也许拉“半天”。在后者的情形下，因为还有相当的精气神，所以无论冬天夏天总是“拉晚儿”。夜间，当然比白天需要更多的留神与本事；钱自然也多挣一些。
——《骆驼祥子》第一章
(3)年纪在四十以上，二十以下的。恐怕就不易在前两派里有个地位了。他们的车破，又不敢“拉晚儿”,所以只能早早的出车，希望能从清晨转到午后三四点钟，拉出“车份儿”和自己的嚼谷(指生活费；口粮)。他们的车破，跑得慢，所以得多走路，少要钱。到瓜市，果市，菜市，去拉货物，都是他们；钱少，可是无须快跑呢。
——《骆驼祥子》第一章
(4)在这里，二十以下的——有的从十一二岁就干这行儿——很少能到二十岁以后改变成漂亮的车夫的……那四十岁以上的人，有的已拉了十年八年的车，筋肉的衰损使他们甘居人后，他们渐渐知道早晚是一个跟头会死在马路上。
——《骆驼祥子》第一章
(5)此外，因环境与知识的特异，又使一部分车夫另成派别。……大半还是因为这些吃洋饭的有点与众不同的知识，他们会说外国话。……他们自己有一套外国话，不传授给别人。他们的跑法也特别，四六步儿不快不慢，低着头，目不旁视的，贴着马路边儿走，带出与世无争，而自有专长的神气。……
——《骆驼祥子》第一章
预设：
派别 年纪 身体状况 车况 生活状况 社会地位
第一派 年轻力壮 强壮有力腿脚灵力 赁漂亮的车有自己的车 自给自足 底层
第二派 岁数稍大 身体稍差 八成新的车 想多挣 点儿钱 底层
第三派 四十以上二十以下 速度慢 车破 钱少， 甘居人后 底层
第四派 四十上下 中途改行 最破的车 受气多钱少 底层
2.请同学们精读相关章节，通过圈点批注归纳概括的方法，为每一个车夫建立个人档案。
精读提示：
A.祥子组:重点关注祥子的三起三落以及前后的变化。
B.老马组:精读第十章茶馆部分;精读第二十三章祥子街头再遇老马部分。
C二强子组:精读第十七章,梳理二强子的经历。
D其他车夫组:聚焦茶馆,精读第十章。聚焦路途,精读第十六章。
示例：
车夫档案（示例）
姓名：老马 性别：男 年龄：五十五岁
家庭成员:孙子小马儿 健康状况:年迈体弱
生活状况:有自己的车,却受到年龄的限制挣不上钱。生活困窘,食不果腹,无法养活自己和孙子。
派别：第四派 结局：小马儿因无法得到及时治疗而离世，老马也无法保住自己的车子。
主要工作经历 1.在北平拉车(散座)。 2.在车口儿上卖茶和烧饼果子。
对祥子的影响 老马的每况愈下让祥子彻底失去希望,他明白了身在底层的穷苦人民,无论怎么努力,都无法改变自己的命运。
3.经过对老北京车夫的梳理比较，你有什么发现？
预设：无论属于哪个派别,都是以身体为本钱,一旦耗尽了就会成为最末的派别,等死。他们都处在社会底层,被人轻视、奴役，几乎无一例外,都落得个悲剧收场。
三、布置作业
请完成本课《分层作业》。任务三：追逐科技之光 点亮科技之梦——《表达与呈现》教学设计
【教学目标】
1.提取重要信息，选择恰当的方式绘制大事年表，体悟科学精神。
2.分享科技影视作品，创作科幻故事，提升写作技能。
3.进一步了解科幻作品的特点，深化自己对人与科学、人与自然关系的理解。
【重点难点】
1.提取重要信息，选择恰当的方式绘制大事年表，体悟科学精神。（重点）
2.分享科技影视作品，创作科幻故事，提升写作技能。（重点）
3.进一步了解科幻作品的特点，深化自己对人与科学、人与自然关系的理解。（难点）
【任务群】
任务一：为探索者“画像”
任务二：介绍科技影视作品
任务三：创作科幻故事
【课时安排】
2课时
【教学过程】
第一课时
一、导入新课
在校园文化宣传栏的第三板块，计划展示同学们针对“追逐科技之光 点亮科技之梦”的主题征文，可以是为自己喜欢的科学家代言，也可以是介绍某项科技发明，还可以是创作科幻故事。
二、教学新课
任务一：为探索者“画像”
1.选择你有所了解的一位科技工作者，浏览与他有关的新闻报道、传记资料等，从中提取重要信息，用文字为他“画像”。可以编列他的大事年表，也可以记述他的主要经历，还可以分析他身上的科学精神。
（1）课件出示，教师讲解
编列人物大事年表方法提示 （1）恰当选择需要编写大事年表的人物。应考虑人物的代表性和重要性，以充分反映某一领域的情况，这也有利于后续搜集整理工作的开展。 （2）搜集人物资料，浏览有关新闻报道、传记、回忆录等，要在确保资料的可靠性基础上，提取重要信息，作好勾画或摘录。 （3）明确大事年表的起始时间和结束时间，这通常与人物的出生和去世时间相对应。 （4）按时间顺序，列出人物生平的重要事件。应重点关注具有代表性、转折性或重大影响的事件，这往往显示了人物生平中的突出成就或重大转折。 （5）保持客观公正的志度，避免个人主观色彩的过度介人。 （6）采用清晰、简洁的语言表述事件、避免使用冗长和复杂的句子。
（2）小组交流，制作人物大事年表
（3）成果分享
中国航天事业奠基人钱学森大事年表
时间 年龄 主要事件
1911年12月11日 生于上海
1929年 18岁 考入上海交通大学机械工程系
1934年 23岁 从上海交通大学毕业，考取清华大学庚款留美公费生
1935年 24岁 进入美国麻省理工学院航空系学习
1936年 25岁 获麻省理工学院航空工程硕士学位，后转人加州理工学院航空系学习
1939年 28岁 获加州理工学院航空、数学博士学位
1947年 36岁 任加州理工学院教授
1950年 39岁 要求回国，遭美国当局拘留关押，获释后遭软禁5年
1955年 44岁 冲破重重阻碍，带领全家回国
1956年 45岁 出任中国科学院力学研究所第一任所长
1957年 46岁 补选为中国科学院学部委员
1958年 47岁 任中国科技大学近代力学系主任;加入中国共产党
1960年 49岁 在聂荣臻元帅现场指导下，以张爱萍将军为主任，孙继先钱学森、王诤为副主任的试验委员会，成功组织我国制造的第一枚近程导弹的飞行试验
1965年 54岁 向党中央提出早日研制人造卫星的建议报告;出任第七机械工业部副部长
1966年 55岁 协助聂荣臻元帅，成功领导了用中近程导弹运载原子弹的“两弹结合”飞行试验
1968年 57岁 兼任中国空间研究院第一任院长
1970年 59岁 牵头组织实施我国第一颗人造卫星发射任务;“五一”国际劳动节晚上，毛泽东主席、周恩来总理接见了钱学森等参加我国第一颗人造卫星工程研制的代表
1985年 74岁 因对我国战略导弹技术的贡献，作为第一获奖人和屠守锷姚桐斌、郝复俭、梁思礼、庄逢甘、李绪鄂等获全国科技进步特等奖
1986年 75岁 在政协第六届全国委员会第四次全体会议上，增选为全国政协副主席;当选中国科协第三届主席
1989年 78岁 获国际理工研究所颁发的“小罗克韦尔奖章”，人选《世界级工程、科学、技术名人录》，被授予“国际理工研究所名誉成员”称号
1991年 80岁 被授予“国家杰出贡献科学家”荣誉称号、一级英雄模范奖章
1994年 83岁 当选中国工程院首批院士
1999年 88岁 被授予“两弹一星功勋奖章”
2001年 90岁 经国际小行星中心和国际小行星命名委员会审议批准，将中国科学院紫金山天文台发现的国际编号为3763号的小行星命名为“钱学森星”
2009年10月31日 98岁 在北京逝世
任务二：介绍科技影视作品
2.观看与你所熟悉的科技领域有关的影视作品，包括表现科技事业、科技工作者的电影、电视剧、纪录片等。观看时要注意记录重要信息，观看结束后及时撰写相关介绍文字。召开“科技影视作品分享会”，把你喜欢的作品介绍给同学们。
（1）课件出示，教师讲解
科技影视作品分享技巧 （1）开篇引发听众兴趣。这篇文字是向同学介绍影视作品的发言底稿，应在开篇引发听众的兴趣。可以通过提出问题、描述引人注目的场景或简述这部影视作品的独特之处等方式，吸引听众注意力。 （2）简述作品基本信息。介绍影视作品的基本信息，比如类型、上映年份、主演、获得的主要奖项等。 （3）抓住主线，描述剧情概要，明确故事的主题。 （4）结合影视作品中的重要情节，分析其展示的科技事业成就、科技工作者精神品质等。 （5）总结这部影视作品对观众的影响、带来的启示。
（2）小组交流
（3）成果分享
我们的征途是星辰大海
——介绍纪录片《中国航天之父钱学森》
大家都知道，我国的航天事业现在取得了令世人瞩目的伟大成就。我想问问大家，知道我国的航天之父是谁吗 今天我要介绍的纪录片《中国航天之父 钱学森》，就是展现我国航天事业奠基人钱学森传奇人生的作品。
这部纪录片分为6集，每集都聚焦于钱学森人生的重要阶段和突出成绩。从他在江南水乡的少年时代，怀揣着探索宇宙的梦想，到跨越重洋，赴美求学，在航空工程领域崭露头角，成为国际学术界的一颗新星;再到他克服重重阻挠，毅然回国，将一腔热血和满腹才华毫无保留地奉献给祖国，为我国航天事业作出了历史性贡献。
纪录片还通过展现中国航天事业的辉煌成就和钱学森精神的传承与发展，彰显了钱学森作为中国航天之父的崇高地位和深远影响。从“神舟”飞天到“嫦娥”奔月，从“北斗”导航到“天问”探火，中国航天的每一步跨越都凝聚着钱学森等老一辈科学家的智慧和心血。
除了展现钱学床的科技成就，纪录片还深入挖掘了他的精神情怀。作为一位科学家，他这求科学真理，关注人类社会的进步。他提出的一系列具有前瞻性和指导性的战略建议、不仅推动了中国科技的发展，也为世界科技事业作出了重要贡献。
这都纪乘片不仪是对钱学森个人传奇人生的回顾与致敬，更是对我国科技工作者的爱国热忱和无私奉献的讴歌。它所展的“钱学森精神”，将激励我们坚定理想信念，为实现中华民族伟大复兴的中国梦而不懈奋斗。
【评析】本文结构清晰，开篇引发读者(听众)的兴趣，之后介绍了作品反映的钱学森的人生经历科技成就、精神情怀，结尾部分作了总结，升华了主题。文章不仅介绍了这部纪录片的内容，还较好地挖掘了它的深层内涵，在字里行间流露出对钱学森的敬仰和赞美之情，能够激发读者(听众)的爱国情感和报国热情。
第一课时
任务三：创作科幻故事
3.在搜集整理现实中的科技成就的过程中，你也许已经展开想象的翅膀，幻想未来的世界。尝试以某一领域的科技知识为基础，结合合理的预测与想象，创作一则科幻故事，表现你对未来的憧憬和对科学的思考。
（1）课件出示，教师讲解
创作科幻故事技巧 （1）鼓励自由想象。不拘泥于现有的科学知识和技术限制，大胆设想未来可能的科技突破和社会变革。鼓励学生从科幻小说、电影、纪录片、科学新闻等多种渠道汲取灵感，同时关注新兴科技领域动态。 （2）设定故事背景，包括故事发生的时间、地点和社会环境，科技水平等、确保这些设定与故事主题紧密相连。科幻故事的世界建构允许极大的创意和想象，但依然需要在逻辑上保持自洽，这才能使故事世界真实可信。 （3）设计引人人胜的情节。铺设清晰的事线索、包括主要冲突、转折点和高潮、使情节紧凑且富有张力。可以借鉴《带上她的眼睛》等通过设置悬念和意外转折，紧紧抓住读者心弦。 （4）注重科学与人文的融合。科幻故事不是堆砌先进技术以及对未来设想，而应关注科技发展对社会、对人类的影响，融人对现实的思考，使得故事具有内涵，能打动人。
（2）学生创作
（3）成果分享
未来的我们
“欢迎各位专家学者参加我们这次交流大会。下面让我们用热烈的掌声欢迎地球首位，未来使者’!”掌声如雷，伴随着阵阵呼声，我们迎来了地球首位从未来“穿越”回来的人。
一个月前，某大学的教授提出了轰动一时的“时光机理论”，即若是时光机真的在未来被发明了出来，那么未来的人们将会乘坐时光机回到现在。可遗憾的是，这样的时光旅客从未出现。而就在该理论提出一个月后的今天，他终于出现了!这位来自未来的人看上去有些肿，他五官端正，白白净净，一看就很少出门。他与我们并无差别，只是望向大家的目光稍显呆滞、无神。“大……大家有什么问题就提吧，我会尽量回答的…”他嗓音微微颤抖，看得出来他很紧张。“放轻松，许先生，不要太紧张。”主持人调侃了他几句。他不好意思地回答:“因为从没在这么多人面前说过话。”主持人笑了笑，又再次面向大家:“那么接下来的时间就交给大家来提问!”
一位学者斟酌了一下，问:“您是学什么的 "“人……人类脑科学研究……”于是那位学者又问:“那您说一下未来的人们与现在的人们有什么区别吧，谢…”她的话还没说完就被许先生打断了，仿佛是由于聊到了他的专业，他眼中少有地呈现出光彩。他十分激动，以至于没等别人发问完就开始说话:“这……这个问题我可以说。”那位学者有些不满地坐下了。“其实看上去是没有差别的。但在未来，人们可以为自己的宝宝预留更好的基因，这样，每个孩子都拥有端正的五官。人类对于美的追求，再过多少年都是一样的，所以我们还在继续改进这个技术。”他一改之前的羞涩腼腆，自信地说着。
接着他又有些不好意思:“但大家其实也看到了，我的体型还是有些胖的。这是未来的一种普遍现象，由于大量的简易操作都被机器人包揽，所以人们越发地懒，活动量也一直减少。在未来，肥胖被视为一种疾病，而由于肥胖所引起的其他病症也不断增加。”
“既然这样，烦心事都有人做了，人们就可以专心投入科研了吧 毕竟科技没法自己研究自已呀。”又有人发问。“不，不是这样的。正是由于科技太发达、太便捷，所以知识体系碎片化十分严重。人们不愿意花时间去学去记，而是过度依赖网络。人们认为查阅一个东西非常便捷，所以没必要去记。而从我研究脑科学来看，人们不光在逐步丧失语言交流功能，同时，人类的大脑功能也在提前衰退。这是一个很可怕的趋势。所以，更不要提研究了。”
“那说了这么多，您带来和未来相关的东西了吗 能给我们看看吗 ”
“噢，我这里刚好有一张合照，给大家看一下。”我望着大屏幕上的一张张脸，每个人都没有笑容，白净的脸庞看上去很是恐怖……我猛地一哆嗦，忽然惊醒，发现我正在上课，还好只是一场梦。
【评析】这个故事既充满科幻色彩，又紧密关联现实。在故事中，许先生从“未来”来到“现在”向人们描绘了一个既熟悉又陌生的未来景象。他描述的基因优化技术、肥胖问题、知识体系碎片化、语言能力和大脑功能衰退等现象，让我们看到了科技发展带来的各种可能性。那张未来人们的合影，更警示我们要避免过度依赖机器、技术而忽视人的情感和价值。“梦醒”的结尾，出乎意料，又在情理之中，增强了故事的戏剧性和感染力，使人读后久久回味。
三、布置作业
任务二和任务三任选一题写一篇作文。第11课 寒岁山地暖 军民情至长——《山地回忆》教学设计
【教学目标】
1.继续学习精读，把握小说的情节和结构。
2.熟读精思，把握人物性格、体会普通农民身上所体现的美好品质和民族品格。
3.研读精彩句段，体会课文清新自然的语言风格。
【重点难点】
1.继续学习精读，把握小说的情节和结构。（重点）
2.熟读精思，把握人物性格、体会普通农民身上所体现的美好品质和民族品格。（重点）
3.研读精彩句段，体会课文清新自然的语言风格。 （难点）
【任务群】
任务一：知识闯关·牢记字词文学常识
任务二：梳理情节·感知小说构思巧妙
任务三：聚焦袜子·感受军民鱼水情深
任务四：精读片段·细品妞儿人物形象
任务五：熟读精思·理解人性人情美好
任务六：关注场景·体会乡土气息风格
【课时安排】
2课时。
【教学过程】
第一课时
一、导入新课
丰富多彩的社会是由许许会会普通人构成的，平凡的生活中也有很会令人感动或启人深思的故事。他(她)们虽然平凡，也可能有缺点，但他们身上又常常闪耀着人性的光辉。我校拟举办“点亮微光·课本里的小人物”推荐活动，我班准备以孙犁《山地回忆》为蓝本，推荐课文里的“妞儿”，请你参与并完成相关荐前文本理解任务，为成功推荐做准备。
二、教学新课
任务一：知识闯关·牢记字词文学常识
1.请给下列加点字注音，然后大声朗读，积累这些字词。
瘪（biě） 玉黍（shǔ） 袄襟（jīn） 剪裁（cái）
包袱（fú） 盈余（yínɡ） 破绽（zhàn） 激荡（jī）
爬山越岭（yuè） 土靛（diàn） 阜平（fù） 沤(òu)
碛口（qì） 刨抓（páo） 炕台（kànɡ） 被摞(luò)
2.请根据释义写出课文中相应的词语。
（1）一种深蓝色的染料。（ ）
（2）缝纫方法,在鞋底,袜底等上面密密地缝,使它结实耐磨。（ ）
（3）方言，恼火、生气。（ ）
（4）长时间地浸泡，使起变化。（ ）
（5）爬过高山，翻越峻岭。形容长途跋涉的艰辛。（ ）
（6）形容自然条件很差、物产不丰富的地方。（ ）
预设：（1）土靛 （2）纳 （3）挂火 （4）沤 （5）爬山越岭 （6）穷山恶水
3.请你根据课下注释和查阅资料所得，补全下列文学常识空缺。
本文选自《 》。
孙犁(1913-2002)，原名 ，河北安平人，作家，“ 派”创始人。代表作有长篇小说《 》中篇小说《 》、小说与散文集《 》等。细腻婉约的文笔，浓郁的浪漫主义色彩和清新、隽永的抒情诗风格，使孙犁的作品具有“诗化小说”的特征。
本文是一篇 （体裁）。是一种叙事性的文学体裁，通过 的塑造和 、 的描述来概括地表现社会生活。
它与 、 、 ，并称“四大文学体裁”。
、 、 是小说的三要素。情节一般包括 、 、 、 四部分，有的包括 、 。环境包括 环境和 环境。
预设：孙犁全集 孙树勋 荷花淀 风云初记 铁木前传 白洋淀纪事 诗化小说 小说 人物 情节 环境 诗歌 散文 戏剧 人物 情节 环境 开端 发展 高潮 结局 序幕 尾声 自然 社会
任务二：梳理情节·感知小说构思巧妙
1.课文主体部分围绕“我”和妞儿一家的交往展开叙述，请同学们阅读课文，看主体部分主要讲了哪几件事 其中详写和略写的事件分别是什么 试着用思维导图展示主体部分的写作思路。
预设：
2.课文除了写“我”和妞儿一家的交往，还写了一些事情，请同学们再读课文，提炼信息，补全下列表格，并思考在情节构思上的特点。
时间 地点 事件 结构
序幕
“我”洗脸，与妞儿争辩，初相识 主体
妞儿给“我”做袜子
“我”和妞儿父亲起贩枣，买织布机
交代袜子的的下落：被冲走
尾声
预设：
时间 地点 事件 结构
1949年 天津 陪大伯参观工业展览会，“我”想买布 序幕
1941年 阜平河边 “我”洗脸，与妞儿争辩，初相识 主体
妞儿家 妞儿给“我”做袜子
“我”和妞儿父亲起贩枣，买织布机
1945年 黄河边 交代袜子的的下落：被冲走
1949年 百货公司 “我”买布送故人，妞儿学做国旗 尾声
情节构思上的特点：
①以布为线索，串起整个故事。
由开头买布相送，引出回忆中的用白粗布做袜子和买织布机的故事，到最后买布做国旗，可以说所有的故事情节都与布相关。
②在讲述故事时，则运用了倒叙与顺叙相结合的手法。
故事先从重逢开始写起，再回忆“我”与妞儿一家之前交往的经过，用的是倒叙;中间讲述故事用的是顺叙;结尾又回到现在，首尾呼应，结构完整又精巧，别具一格。
③叙事中倒叙与顺叙的综合运用，避免了平铺直叙的单调呆板，使故事波澜起伏，对表现主题也起到了很好的作用。
任务三：聚焦袜子·感受军民鱼水情深
1.文中与“一双袜子”相关的片段，不少于10处，找出来读一读，并用自己的语言概括做袜子的原因、条件和过程。
预设：
语段（1）：“说什么 ”女孩子也装没有听见,“我问你为什么不穿袜子，脚不冷吗 也是卫生吗 ”
“咳!”我也笑了,“这是没有法子嘛，什么卫生!从九月里就反'扫荡’，可是我们八路军，是非到十月底不发袜子的。这时候，正在打仗，哪里去找袜子穿呀 ”
“不会买一双 ”女孩子低声说。
“哪里去买呀，尽住小村，不过镇店。”我说。
“不会求人做一双 ”
“哪里有布呀 就是有布，求谁做去呀
“我给你做。”女孩子洗好菜站起来,“我家就住在那个坡子上,”她用手指，“你要没有布，我家里有点，还够做一双袜子。”
原因:天冷，八路军因为物资匿乏，还没有发袜子，没有袜子穿。妞儿见到“我”没有袜子，主动提出给“我”做一双。
语段（2）：大娘从炕角里扯出一块白粗布，说:
“这是我们妞儿纺了半年线赚的，给我做了一条棉裤，下剩的说给她爹做双袜子，现在先给你做了穿上吧。”
条件:做一双袜子的材料粗白布是妞儿纺了半年线赚的，是给大娘做棉裤剩下的，本来准名给她爹做一双袜子的。
语段（3）：可巧，这几天情况没有变动，我们也不转移。每天早晨，我就到女孩子家里去洗脸。第二天去，袜子已经剪裁好，第三天去她已经纳底子了，用的是细细的麻线。她说:
“你们那里是用麻用线
“用线。”我摸了摸袜底,“在我们那里，鞋底也没有这么厚!“这样坚实。”女孩子说,“保你穿三年，能打败日本不 ”“能够。”我说。
第五天，我穿上了新袜子。
过程:第二天去，袜子已经剪裁好;第三天去，已经纳底子了;不到五天，妞儿就给“我”做好了非常结实的保穿三年的袜子。
2.“一双袜子”在整篇小说中起到什么作用？
预设：
①“一双袜子”是贯串小说主体部分的线索，推动了情节的发展。小说的主体部分围绕关于“袜子”的回忆展开:“我”到河边洗脸，与妞儿产生冲突，但她发现“我”没有袜子穿，转而心疼，慷慨相助，五天内做成了坚实的袜子;“我”因袜子与她全家相识，帮她家卖枣，买回织布机，实现了她的心愿;“我”穿着这双袜子直到抗战胜利，在黄河里洗澡时“一时大意”，袜子被水冲走……故事有头有尾，袜子有始有终，来龙去脉十分清晰。同时，“一双袜子”与小说中的纺线、织布、买布、参观工业展览会、做国旗等事件紧密关联，形成一个有机的整体。
②“一双袜子”凝聚着军民之间的鱼水深情。妞儿主动为“我”做袜子，而且用的自己纺线赚的、本打算给父亲做袜子的粗白布，花了不到五天的时间为“我”做出了一双结实耐穿的袜子。袜子中凝结了根据地人民对八路军深厚的爱，是“我”与妞儿一家情感交流的媒介，其是军民一家亲的见证。值得注意的是，妞儿的纺线技术是跟一位在她家住过的女同志学的。这也是一种军民互助、良性互动，同样体现出军爱民、民拥军的鱼水之情。
③“一双袜子”体现了根据地人民的精神风貌。妞儿为“我”做袜子，全家人都支持，而且说“我们这家人，说了就不能改移”，这体现了妞儿及其家人耿直热情、淳朴善良的性格;妞儿用细细的麻线纳出厚厚的袜子，袜子十分结实，“整整穿了三年”也没有破绽，体现出妞儿的勤劳聪慧、心灵手巧;妞儿“保你穿三年，能打败日本不”等朴素的话语中，寄托了早日打败日本侵略者的愿望和对未来生活的美好憧憬。妞儿及其家人的表现，其实是根据地人民精神风貌的生动写照和真实缩影。
第二课时
任务四：精读片段·细品妞儿人物形象
1.请同学们重点阅读文中人物对话的部分，圈点出那些让你印象深刻的句子，就妞儿形象试着作一些批注，再结合其他描写，说说这篇小说刻画出妞儿什么样的形象。
角度 语句 批注
预设：
角度 语句 批注
语言 描写 “菜是下口的东西呀!你在上流洗脸洗屁股，为什么不脏 ” 心直口快、泼辣，甚至有点儿野蛮
语言 描写 “我们是真卫生，你们是装卫生!你们尽笑话我们，说我们山沟里的人不讲卫生，住在我们家里，吃了我们的饭，还刷嘴刷牙，我们的菜饭再不干净，难道还会弄脏了你们的嘴 为什么不连肠子肚子都刷刷干净!” 既包含对战士生活习惯的不理解，也显示了女孩子的顽皮可爱，爱开玩笑
语言 描写 “我给你做。”女孩子洗好菜站起来，“我家就住在那个坡子上,”她用手一指，“你要没有布，我家里有点，还够做一双袜子。” 虽然说话不好听，但实际上是个热心肠、爱帮助别人的姑娘
语言 描写 “你又装假了,”女孩子烧着火抬起头来,“你有钱吗 ” 看似责问，实则希望“我”不要客气，因为她不把“我”当外人
语言 描写 “这样坚实。”女孩子说，“保你穿三年，能打败日本不 ” 天真可爱，对胜利充满期盼
外貌 描写 风吹红了她的脸，像带霜的柿叶，水冻肿了她的手，像上冻的红萝卜。她穿的衣服很单薄，就是那种蓝色的破袄裤。 生活艰难， 惹人怜惜
侧面 描写 大娘说：“……早先，我们这里也不会纺线，是今年春天，家里住了一个女同志，教会了她。还说再过来了，还教她织布哩!……” 用大娘的话介绍女同志在家里住，教会妞儿纺线。既表现了妞儿的聪明好学，也揭示了军民鱼水情深。
概括 描写 女孩子就学习纺织的全套手艺了:纺，拐，浆，落，经，镶，织。 勤劳能干， 好学要强
神态 描写 “把菜篮浸进水里，把两手插在袄襟底下取暖，望着我笑了” “说着就笑得弯下腰去” “她笑着用两手在冷水里刨抓” “占了北平，我们就有洋布穿，就一切齐备!”女孩子接下去，笑了。 天真、爽朗
2.课堂小结
本文写了一个穿着简朴、生活贫困、伶牙俐齿而内心火热、纯真鲜亮的山地女孩妞儿，揭示了她说话粗野、心直口快、质朴善良、热情慷慨的性格特点，同时通过其他人物(如老大娘、母亲、父亲、“我”)对女孩的评价，以及女同志教她纺线的细节，表现了妞儿勤劳能干、朴实诚恳、好学要强的人物形象，赞扬了妞儿乐观开朗、深明大义、拥军爱国的精神品质。
任务五：熟读精思·理解人性人情美好
1.读下列语段，思考:白发老大娘说“她不会说话”,“我”说“她很会说话”。小说运用了大量的语言描写来刻画主人公的形象，她到底会不会说话 应该如何理解。
白发老大娘瘪着嘴笑着说：
“她不会说话，同志，不要和她一样呀！”
“她很会说话！”我说，“要紧的是她心眼儿好，她看见我光着脚，就心疼我们八路军！”
预设：
“她不会说话”:是老大娘向“我”表示歉意，也是以调侃的方式为妞儿解释、开脱。意思是妞儿说话直率，表达方式直接，不加修饰，有时候言辞可能显得尖锐。这种说话方式反映了山地人民真诚朴实的性格特点。
“她很会说话”:是“我”表达对妞儿的赞赏。妞儿虽然心直口快，但是话语中充满了机智,饱含着对战士的关心，而且话语有力量，可以缓解紧张气氛，促进人与人之间的理解，能够打动人心，解决问题。
2.黄秋耘先生在《孙犁作品的艺术特色》中说:"(孙犁)作品中最能打动人心的地方，也正是那些焕发着劳动人民的人性美和人情美的地方，那些激荡着强烈的、亲如骨肉的阶级感情的地方。”如何理解这句评价。
预设：
这篇小说虽是表现的是战争年代的生活，但作者的关注点并不在战争本身，面是战争背后的人性、人情。
小说通过“我”与妞儿一家交往的经历，表现了革命根据地人民对八路军的支持和关爱，展现了根据地人民尤其妞儿这一人物的心灵美、性格美和人情美。
妞儿给我”做袜子、“我”帮妞儿家卖枣和买织布机的情节，生动地反映了抗日战争时期军民之间的深厚感情，也体现了孙犁小说以小见大，从日常生活小事折射时代光芒的特点。
3.文中没有介绍女孩子的姓名，她的家人也只是称她为“妞儿”，作者这样处理有何用意？
预设：
“妞儿”这个名字，可以是对所有女孩的称呼。在孙犁的作品中，女性往往是真善美的化身，具有心灵美，性格美，人情美，女孩子没有姓名，因为她是冀中地区千百万人民的代表和缩影，，作者这样处理便于更深刻地揭示人物形象的普遍意义，正好揭示了中国人民在艰难困苦中仍然不可磨灭的人性光辉。
任务六：关注场景·体会乡土气息风格
1.本文描绘了不少生活化的场景，并且大量使用富有地方特色的口语，清新质朴，有着法厚的泥土气息。试找出相关词句或段落，加以体会。
预设：
①“阜平的农民没有见过大的地块，他们所有的，只是像炕台那样大，或是像锅台那样大的一块土地。”
——介绍阜平的地貌，用“炕台”“锅台”来形容阜平地块之小富有农村生活气息，生动而贴切地道出了山区特有的地理状况。
②“风吹红了始的脸，像带霜的柿叶，水冻肿了她的手，像上冻的红萝卜”
——“带霜的柿叶”“上冻的红萝卜”，是当地常见的蔬果，用它们来形容女孩子受冻后的容貌，写出了她生活的困苦，既生动形象又富有乡土气息。
③“那是假话吗 你们一个饭缸子,也盛饭，也盛菜，也洗脸，也洗脚，也喝水，也尿泡，那是讲卫生吗 ”
——这里用的全是生活化的口语，写出了女孩对战士生活的好奇和调侃，用词鲜活，生动有趣。
三、布置作业
请完成本课《分层作业》。
【板书设计】第3课 粗劣长相 天才灵魂——《列夫·托尔斯泰》教学设计
【教学目标】
1.把握传主独特的外貌特征，进而探索其精神世界，理解作者的评价。
2.整体把握作者的思路，体会先抑后扬的写作手法。
3.揣摩精彩的语句，感受课文典雅优美、酣畅淋漓的语言风格。
【重点难点】
1.把握传主独特的外貌特征，进而探索其精神世界，理解作者的评价。（重点）
2.整体把握作者的思路，体会先抑后扬的写作手法。（重点）
3.揣摩精彩的语句，感受课文典雅优美、酣畅淋漓的语言风格。（难点）
【任务群】
任务一：感念托翁·梳音晓义识记常识
任务二：初识托翁·着眼外貌把握特征
任务三：再识托翁·聚焦眼睛探求精神
任务四：品味词句·欣赏语言典雅优美
任务五：关注评价·体味作者赞美之情
【课时安排】
2课时
【教学过程】
第一课时
一、导入新课
历史的星空，因为有众多杰出的人物而更加光辉灿烂。学校网站拟开辟“群星璀璨”纪念馆供学生瞻仰，让学生感受杰出人物的高尚情操和人格魅力。请你结合《列夫·托尔斯泰》的阅读，完成“文学巨匠托尔斯泰”板块的布置。
二、教学新课
任务一：感念托翁·梳音晓义识记常识
1.请给下列加点字注音，然后大声朗读，积累这些字词。
颊（jiá） 黝黑（yǒu） 粗糙（cāo） 崎岖（qí qū）
平庸（yōnɡ） 滞留（zhì） 愚蠢（chǔn ） 器宇（yǔ）
蒙昧（mèi） 酒肆（sì） 缰绳（jiānɡ） 轩昂（ánɡ）
胆怯（qiè） 藏污纳垢（ɡòu） 鹤立鸡群（hè）
正襟危坐（jīn） 诚惶诚恐（huánɡ） 入木三分 盎然（ànɡ）
粗制滥造（làn） 郁郁寡欢（guǎ） 颔首低眉（hàn）
广袤（mào） 无垠（yín） 侏儒（zhū rú） 尴尬（ɡān ɡà）
一绺（liǔ） 锃亮（zènɡ） 禁锢（ɡù） 甲胄（zhòu）
2.请根据释义写出课文中相应的词语。
（1）皮肤暴露在太阳光下而晒成的青黑色。（ ）
（2）停留不动。滞，不流通。（ ）
（3）气概，风度。（ ）
（4）束缚，限制。（ ）
（5）酒馆。肆，铺子。（ ）
（6）形容精神饱满，气度不凡。（ ）
（7）低着头，形容谦卑恭顺。（ ）
（8）身材异常矮小的人。（ ）
（9）形容闪亮耀眼。（ ）
（10）泪流不断的样子。（ ）
（11）形容气氛、趣味等洋溢的样子。（ ）
（12）比喻一个人的才能或仪表在一群人里显得很突出。（ ）
（13）整理好衣襟端端正正坐着,形容严肃或拘谨的样子。（ ）
（14）形容小心谨慎以至于害怕不安的样子。（ ）
（15）闷闷不乐，难得有高兴的时候。（ ）
（16）低着头，显得很谦卑恭顺的样子。（ ）
(17) 比喻包容坏人坏事。（ ）
预设：（1）黝黑 （2）滞留 （3）器宇 （4）禁锢 （5）酒肆（6）轩昂 （7）低眉 （8）侏儒 （9）锃亮（10）涟涟（11）盎然（12）鹤立鸡群（13）正襟危坐（14）诚惶诚恐（15）郁郁寡欢
（16）颔首低眉 (17) 藏污纳垢
3.请你根据课下注释和查阅资料所得，补全下列文学常识空缺。
本文节选自《托尔斯泰》（《三作家》），王雪飞译。有改动。题目是编者加的。
1928年茨威格访问俄国，正值列夫·托尔斯泰100周年诞辰。他怀着无比崇敬的心情参观了托尔斯泰的故居和坟墓，领会到托尔斯泰的伟大。回国后，他写成了 （体裁）《三作家》，其一即为《托尔斯泰》。
茨威格（1881—1942）， （国籍）作家。代表作有传记作品《 》，小说《 》等。他与罗曼·罗兰、欧文·斯通并称为西方20世纪最杰出的三位传记作家。
预设：传记 奥地利 人类的群星闪烁时 象棋的故事
任务二：初识托翁·着眼外貌把握特征
1.观看下面列夫·托尔斯泰简介视频，根据查阅资料所得和课下注释，完成列夫·托尔斯泰的常识填空。
（课件播放列夫·托尔斯泰简介视频）
列夫·托尔斯泰（1828－1910），全名列夫·尼古拉耶维奇·托尔斯泰，19世纪中期 （国籍）批判现实主义作家、思想家、哲学家，代表作有长篇小说《 》《安娜·卡列尼娜》《 》等。
列宁评价托尔斯泰是“ 的镜子”，是具有“最清醒的现实主义”的“天才艺术家”。
预设：俄国 战争与和平 复活 俄国革命
2.本文阅读提示说：文章前半部分极力描写托尔斯泰平凡甚至“粗劣”的长相。后半部分笔锋一转，集中描写托尔斯泰的眼睛。请同学们快速阅读课文，找出两部分的起止，并简要概括两部分内容。
预设：
第一部分（1—5段）：刻画托尔斯泰的外貌特征。
第二部分（6—9）：描写托尔斯泰那非比寻常的眼睛，揭示其不凡的精神世界。
3.阅读提示说：文章前半部分极力描写托尔斯泰平凡甚至“粗劣”的长相。请同学们精读第一部分，圈画各段描写托翁长相的主要词语(短语)为其画像，并用一个四字短语为托翁画像命名。
段落 描写托翁长相的主要词语(短语) 画像命名
1
2
3
4
5
预设：
段落 描写托翁长相的主要词语(短语) 画像命名
1 “浓密的胡髭”“皱似树皮”“纠缠不清”“黝黑脸膛”“茂密的须发”等 热带森林
2 长相“粗劣”“粗制滥造”,皮肤“藏污纳垢”“粗糙”,鼻子“宽”“塌”,头发“乱蓬蓬”,招风耳“难看”,脸颊“凹陷”,嘴唇“厚厚的”等 低矮小屋
3 “笼罩着消沉的阴影，滞留着愚钝和压抑”“没有一点儿光彩”“平淡无奇，障碍重重”等 消沉阴影
4 “长相平平”“随处可见”“没有特征”等 简陋归宿
5 “矮小敦实”“友好地微笑”“轻松愉快”“小巧玲珑”等。 小巧侏儒
4.茨威格笔下的托尔斯泰给人留下的总印象是什么？引用课文句子回答。
（相机出示托尔斯泰的画像）
预设：留给人的总印象是失调、崎岖、平庸，甚至粗鄙。
5.文章前半部分各段都在写托尔斯泰长相，各段的写作重点和写作手法有何不同？请同学们，再读第一部分，进行比较赏析。
预设：第1自然段运用了特写。特写本是电影术语，是电影画面中视距最近的镜头,其取景范围小,画面内容单一，可使表现对象从周围环境中突现出来，从而获得清晰的视觉形象,起到强调的效果。开篇脸上“毛发”的特写镜头，聚焦人物面部“多毛”的特征,给人以深刻印象。
第2自然段细腻描写托尔斯泰面部的各个部位，以突出其留给人的整体印象——失调、崎岖、平庸、粗鄙。
第3自然段描绘的是托尔斯泰的神态,而且写了他的外貌在人生不同阶段的变化,使传主的形象显得丰富、真实可信。
第4自然段从穿戴、职业、不同生活场景的变化中描写托尔斯泰的形象,也是为了突出他的普通平庸,因为他与俄国任一普通大众无异。
第1—4自然段运用的是正面描写。第5自然段运用了侧面描写的手法，即写了拜访者的心理预设与现实的落差——客人们越失望,就越能从侧面突出托尔斯泰外貌的平庸、粗鄙。
6.课堂小结
作者善于抓住人物的外貌特征，进行多角度、多层面的描写，如正面与侧面结合，整体与局部结合，将托尔斯泰的肖像描写得精彩传神。
第二课时
任务三：再识托翁·聚焦眼睛探求精神
1.课文后半部分集中描写托尔斯泰的眼睛，请同学们阅读第二部分，圈画各段描写托翁眼睛的主要词语(短语)为其画像，比较各段写作重点的不同。
段落 词语(短语) 写作重点 画像名称
6
7
8
9
预设：
段落 词语(短语) 写作重点 画像名称
6 “犀利目光”“入木三分的审视”等 犀利的目光、准确的洞察力 犀利目光
7 “柔和的目光”“和蔼的笑容”“粲然笑意”“最富感情”等 眼睛蕴含着丰富的情感 百只眼珠
8 “透出一股才气”“有魔力”“有磁性“烁烁发光”“毫不含糊”“清醒而又无情”等 眼睛的威力 闪光珠宝
9 “看透事物本质”“缺少……幸福”等 赞美托翁眼光 解释人生不幸 缺失幸福
2.作者在写托尔斯泰眼睛时用了大量的比喻，而这些比喻中使用最多的喻体是“刀”，找出这些句子读一读，体会不同的意蕴指向。
预设：
（1）这道目光就像一把锃亮的钢刀刺了过来，又稳又准，击中要害。
——“钢刀”锋利，“击中要害”，说明托尔斯泰揭露问题，总能触及问题的关键。
（2）它像枪弹穿透了伪装的甲胄，它像金刚刀切开了玻璃。
——“金刚刀”“切开了玻璃”“穿透了伪装”，说明托尔斯泰善于揭露丑恶与虚伪。
（3）它们可以变得冷酷锐利，可以像手术刀、像X射线那样揭开隐藏的秘密。
——“手术刀”“冷酷锐利”“揭开隐藏的秘密”，说明托尔斯泰敢于剖析隐秘。
追问：老师刚才分析三个比喻句时用了“触及”“揭露”“剖析”三个词语。那么托尔斯泰“触及”“揭露”“剖析”的是什么？请看视频。
课件播放视频：托尔斯泰所处的俄国
相机出示资料：
资料助读1： 托尔斯泰的代表作《安娜·卡列尼娜》取材于19世纪60年代的俄国现实生活。作者极为深刻地揭露以政府要员卡列宁为首的上层贵族和大资产阶级组成的上流社会的罪恶。正是因为这个上流社会的虚伪、冷酷和腐败，造成追求个性解放和爱情自由的女主人公安娜最后卧轨自杀的悲剧。
预设：托尔斯泰揭露的是俄国当时黑暗腐朽的真相。托尔斯泰在这个方面对整个俄国现实社会揭露的非常准确而深刻，因此列宁盛赞他说：“他是最清醒的现实主义的天才艺术家。”
（4）当这一副寒光四射的匕首转而对准它们的主人时是十分可怕的，因为锋刃无情，直戳要害，正好刺中了他的心窝。
——“匕首”“对准它们的主人”“正好刺中了他的心窝”说明托尔斯泰对自我的审视也是相当冷酷而锐利的。他是自我灵魂的不断探寻者、解剖者。他执着地追求生命的真谛，审视社会的上层与下层、地主与农奴，还有宗教、革命……他在这种探寻中发现自己灵魂中的丑恶，为之痛苦并深深地忏悔。
3.如何理解“这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时放射出精确无误的频波。”
资料助读2： 《复活》是托尔斯泰最后一部长篇小说。书中一个女农奴的私生女刚长大成人即被贵族少爷践踏遗弃，沦为妓女，蒙冤入狱，后来贵族少爷在法庭上认出受审的原是自己遗弃的女人，忽然“良心发现”，开始了“灵魂大扫除”，最终和她一起去流放。小说通过对男女主人公复杂经历的描绘，撕下了贵族资产阶级的“一切假面具”，表明从外省到首都，整个俄罗斯帝国，包括它的国家机器官方教会、经济制度和伦理道德，已经成了囚禁、戕害人民的监狱。
资料助读3： 课文第8段“……这对眼睛不会放过微不足道的细节，同样也能全面揭示广袤无垠的字宙它们可以照耀在精神世界的最高处，同样也可以成功地把探照灯光射进最阴暗的灵魂处。”
预设：这句话写出了托尔斯泰全方位的观察力和锐利、深刻的洞察力。作为19世纪俄罗斯批判现实主义文学的最杰出代表，托尔斯泰的笔锋几乎指向社会的各个方面，特别是对沙皇的专制、法律的虚伪、贵族的腐朽、农民贫困的原因无不给了深刻的揭示，这在他晚年的长篇巨著《复活》里表现得尤为充分。他对现实的批判是极其深刻而准确的。
4.怎样理解“托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠。“这句话。
预设：上文对这双眼睛的具体描绘可以视为这句话的注脚。这双眼睛因优美的音乐而热泪涟涟，因精神上的满足自在而闪闪发光，因忧郁而黯淡、麻木，神秘莫测；或者冷酷锐利，或者意趣盎然。
作者引用高尔基的这句话，从修辞手法上看是夸张，它很好地道出了托尔斯泰那种能把万事万物尽收眼底的全方位的观察力以及内心界的丰富和充沛。
5.课堂小结
“眼睛是心灵的窗户”，写托尔斯泰的眼睛，正好表现他对现实世界和人类心灵的深刻洞察，展现了他丰富的情感世界，突出其思想的深邃与伟大。
6.既然托尔斯泰身上最具有灵气的地方是眼睛，而且为这么一位伟大的作家作传，一般情形是极力渲染传主最富有魅力之处，而不是极力铺陈其平庸甚至丑陋的一面。作者什么要用那么多的篇幅，把这样一位世人尊敬的大文豪的外貌写得如此粗鄙丑陋 这是否有损于托尔斯泰的形象
预设：文章前半部分极力描写托尔斯泰平凡甚至“粗劣”的长相，极尽铺陈，步步蓄势，甚至用“刻薄”的语言“调侃”托尔斯泰的外貌。后半部分笔锋一转，集中描写托尔斯泰的眼睛，表现他对现实世界和人类心灵的深刻洞察，展现了他丰富的情感世界，字里行间洋溢着仰、崇敬之情。这是欲扬先抑的手法，使全文形成一种巨大的反差，显示出托尔斯泰“天才灵魂”的深邃、伟大，带给读者强烈的震撼。
任务四：品味词句·欣赏语言典雅优美
1.本文语言的最大特点就是“大量运用比喻和夸张;文章语言典雅优美，文气酣畅。”试着从文中找出对托尔斯泰目光描写中运用的多次夸张式比喻,连起来读一读，体会这些句子的表达效果。
预设：
（1）这道目光就像一把锃亮的钢刀刺了过来。
（2）它像枪弹穿透了伪装的甲胄,它像金刚刀切开了玻璃。
（3）可以像手术刀、像X射线那样揭开隐藏的秘密。
（4）这对珠宝有魔力,有磁性,可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精确无误的频波。
（5）像一只猎鹰从高空朝一只胆怯的耗子俯冲下来,这对眼睛不会放过微不足道的细节，同样也能全面揭示广袤无垠的宇宙。
（6）它们可以照耀在精神世界的最高处，同样也可以成功地把探照灯光射进最阴暗的灵魂深处。
（7）这一对烁烁发光的晶体具有足够的热量和纯度,能够忘我地注视上苍;有足够的勇气注视摧毁一切的虚无……
（8）当这一副寒光四射的匕首转而对准它们的主人时是十分可怕的,因为锋刃无情,直戳要害,正好刺中了他的心窝。
用夸张式的比喻来写托尔斯泰的眼睛,把托尔斯泰目光的或敏锐犀利,或敏感多情表现得极为形象生动,能引起读者丰富的想象和联想。通过写眼睛来写托尔斯泰观察社会、人生、时代的广阔和细致,写出了托尔斯泰作为“清醒的现实主义作家”,对现实的批判是极其深刻而准确的。大量夸张、比喻的运用,使语言显得典雅优美、生动形象、酣畅淋漓。
任务五：关注评价·体味作者赞美之情
1.传记中，作者在客观描述传主的同时，往往还会发表自己对人物的看法和评价。茨威格是怎样评价列夫·托尔斯泰的 作者评价性话语中透露出对传主怎样的感情 请将作者评论性的语句找出来读一读，简要写一点批注。
预设：
(1)天才的灵魂自甘寓居低矮的陋屋,而天才灵魂的工作间,比起吉尔吉斯人搭建的皮帐篷来好不了多少。
(2)永远流浪的天才灵魂,竟然在一个土头土脑的俄国人身上找到了简陋归宿，从个人身上看不出有任何精神的东西,缺乏诗人、幻想者和创造者的气质。
(3)他的面相完全没有特征，完全属于普通的俄罗斯人，因此,我们得把他称为普通人,而且此刻会产生这么一种感觉,即天才没有任何特殊的长相,而是一般人的总体现。
批注：这三句话看似在极力渲染托尔斯泰长相的粗劣、普通，但其实是在强调托尔斯泰是个“天才”,作者对托尔斯泰灵魂、精神的赞美与崇敬之情溢于言表。
(4)所以说,托尔斯泰并没有自己独特的面相,他拥有一张俄国普通大众的脸,因为他与全体俄国人民同呼吸共命运。
批注：这句话是第4自然段的结尾句,是在多角度描写了托尔斯泰相貌的普通平常之后的作者的直接议论。“他与全体俄国人民同呼吸共命运”,这是作者对托尔斯泰作为一个伟大的批判现实主义作家的由衷赞美。
(5)具有这种犀利眼光,能够看清真相的人，可以任意支配整个世界及其知识财富。作为一个始终具有善于观察并能看透事物本质的眼光的人,他肯定缺少一样东西,那就是属于自己的那一份幸福。
批注：“能够看清真相”常常是痛苦的,这是智者的痛苦。作者赞美托尔斯泰正是这样的智者,他为大众的幸福努力,却没有找到属于自己的幸福。联系托尔斯泰的生平,我们知道,他看透了暴政、丑恶、虚伪和苦难,看清了造成人间种种罪恶的原因,并尽毕生努力想改变它,然而总是事与愿违,因而痛苦,而这种痛苦是高贵的,是令人敬仰的。
三、布置作业
请完成本课《分层作业》。
【板书设计】第24课 地心孤影藏坚韧 人间慧眼存温情——《带上她的眼睛》教学设计
【教学目标】
1.浏览课文，训练阅读速度，把握主要内容。
2.体会本文悬念伏笔等构思的妙处。
3.了解科幻小说的特点,激发自己的想象力和创造力。
【重点难点】
1.浏览课文，训练阅读速度，把握主要内容。（重点）
2.体会本文悬念伏笔等构思的妙处。（重点）
3.了解科幻小说的特点,激发自己的想象力和创造力。（难点）
【任务群】
任务一：致敬科幻·牢记字词文常
任务二：浏览课文·理清故事情节
任务三：研读课文·探究构思之妙
任务四：再次浏览·分析人物形象
任务五：跳读课文·感悟人物精神
【课时安排】
2课时
【教学过程】
第一课时
一、导入新课
追寻探索足迹，领会科学精神。我校在校园文化宣传栏“科技”专栏计划刊登一篇科幻小说，让学生从中汲取养分，激发自己的想象力和创造力。我班准备推荐刘慈欣的科幻小说《带上她的眼睛》，请你走进课文，深入理解文本，为成功推荐做准备。
二、教学新课
任务一：致敬科幻·牢记字词文常
1.请给下列加点字注音，然后大声朗读，积累这些字词。
点缀（zhuì） 漫步（màn） 迟钝（dùn） 蒙眬（lónɡ）
闲暇（xiá） 凸现（tū ） 拍摄（shè） 蔚蓝（wèi）
合拢（lǒnɡ） 吟唱（yín） 孤零零（línɡ）
不期而至（qī） 心有灵犀（xī） 天涯海角（yá）
草籽（zǐ） 高频（pín） 覆盖（fù） 镍（niè）
2.请根据释义写出课文中相应的词语。
（1）加以衬托或装饰,使原有事物更加美好。（ ）
（2）指空闲的时间。（ ）
（3）快要睡着或刚醒时,两眼半开半闭,看东西模糊的样子。（ ）
（4）事先没有约定而意外到来。（ ）
（5）指彼此心意相通。（ ）
（6）形容极远的地方。（ ）
预设：（1）点缀 （2）闲暇 （3）蒙眬 （4）不期而至 （5）心有灵犀 （6）天涯海角
3.请你根据查阅资料所得和课下注释，补全下列文学常识空缺。
刘慈欣，1963年出生于北京，祖籍河南罗山，在山西阳泉长大。中国当代科幻领军人物。代表作品有长篇小说《 》《球状闪电》《超新星纪元》等，中篇小说《 》《朝闻道》《乡村教师》等。《 》获得第73届“雨果奖”最佳长篇小说奖，被普遍认为是中国科幻文学的里程碑之作。
预设：三体 流浪地球 三体
4.本文是由作者根据自己的同名科幻小说改写的。你知道什么是“科幻小说”吗？
预设：科幻小说，是一种起源于近代西方的文学体裁，是小说类别之一。用幻想的形式，表现人类在未来世界的物质精神文化生活和科学技术远景，其内容交织着科学事实和预见、想象。
通常将“科学”“幻想”和“小说”视为其三要素。是随着近代科学技术的蓬勃发展而产生的一种文学样式。
任务二：浏览课文·理清故事情节
1.请同学们观察课文标题，是不是有很多疑问？你的疑问是什么？请大声地说出。
预设：标题中的“她”是谁 谁带上了她的“眼睛” “眼睛”是什么 “眼睛”的功能是什么 带上她的“眼睛”去做什么 为什么要带上她的“眼睛” 她的“眼睛”感受到了一些什么
2.请带着这些质疑，浏览课文，提取关键信息，寻求问题答案。
疑问 答案
标题中的“她”是谁
谁带上了她的“眼睛”
“眼睛”是什么
“眼睛”的功能是什么
带上她的“眼睛”去做什么
为什么要带上她的“眼睛”
她的“眼睛”感受到了一些什么
预设：
疑问 答案
标题中的“她”是谁 “落日六号”的领航员。
谁带上了她的“眼睛” 要去度假的“我”带上她的眼睛。
“眼睛”是什么 一副传感眼镜。
“眼睛”的功能是什么 佩戴“眼睛”的人可以将视觉、触觉、味觉传给同样佩戴“眼睛”的人，让那个人如临其境，分享感官的美好触动。
带上她的“眼睛”去做什么 去草原度假，欣赏地球美丽风光。
为什么要带上她的“眼睛” 因为“落日六号”地航飞船失事，小姑娘被困地心。为了让小姑娘最后看看这美丽的世界，主任安排我带上她的“眼睛”
她的“眼睛”感受到了一些什么 她看见了草原上的花花草草和美丽的月光，感知到溪水的清凉，微风的轻柔，听到了雨中鸟儿的鸣叫。
3.综合中上一个活动获得的信息，采用扩充课文标题的方法，概括主要内容。
预设：“我”带上一位因事故而被困地心深处无法返回地面的女领航员的“眼睛”去草原度假，完成了她最后一次感受世界的心愿。
4.课文中三处空行已标注了层次。请同学们再扫读课文，重点关注每一部分中以“我”为主语的关键语句，迅速提取主要信息，再通过“我”的情节推理出“她”的处境，补齐下列结构图，小说的情节线索。
预设：
明线：“我”的活动。暗线：一名年轻的地航飞船女领航员的遭遇。
第二课时
任务三：研读课文·探究构思之妙
1.本文构思之妙，不仅在于富有科学性的奇思妙想，也在于善用悬念，使情节引人入胜。请同学们圈画出文中四处悬念，填写下表，体会悬念妙处。
资料助读 悬念：也称为“扣子”或“关子”，即设置疑团，暂不做解答，借以激发读者的阅读兴趣。
语句 悬念
预设：
语句 悬念
我要去度假，主任让我再带一双眼睛去。（第1段） “眼睛” 还能被人带走？
我问她想去哪里。 这个决定对她似乎很艰难，她的双手在太空服的手套里，握在胸前，双眼半闭着，似乎认为地球在我们这次短暂的旅行后就要爆炸了，我不由笑出声来。 “那就去我们起航前去过的地方吧。”她说。（第3-5段） 为什么“她”做出去“起航前去过的地方”的决定这么艰难
我带着她的眼睛在草原上转了一天，她渴望看草原上的每一朵野花，每一棵小草，看草丛中跃动的每一缕阳光；一条突然出现的小溪，一阵不期而至的微风，都会令她激动不已……我感到，她对这个世界的情感已丰富到不正常的程度。（第17段） 花草、溪水、微风，这些景物都很寻常，为什么小姑娘这样激动不已？
第二天清晨，阴云布满了天空，草原笼罩在蒙蒙的小雨中，我从眼睛中听到 了她轻轻的叹息声。 “看不到日出了，好想看草原的日出……”（第23、24段） 为什么“她”这么遗憾没有看到日出
悬念的作用：
设置悬念，能激发读者的好奇心，吸引读者的阅读兴趣;能使情节跌宕起伏。
因为她是“落日六号”的领航员，飞船在地心出了事故，她被困在了地心，所以“我”带上小女孩的眼睛去最后一次领略地球表面的风光。当谜团（悬念）揭开后，读者不禁会在恍然大悟之余，陷入深深的回味与反思。
2.本文构思之妙，还在于巧用伏笔，使情节引人入胜。请同学们圈画出文中设置的伏笔，填写下表，体会伏笔之妙。
资料助读 伏笔：指文章或文艺作品中,在前段里为后段所作的提示或暗示。它常常与照应配合使用,即所谓“前有伏笔,后有照应”。
伏笔 照应
预设：
伏笔 照应
（第2段）“她面前有一支失重的铅笔飘在空中。” （第26段）“她头顶上打转的失重的铅笔……那支飘浮的铅笔又在我的眼前出现了。”
（第4段）“这个决定对她似乎很艰难……我不由笑出声来。” （第42段）“那个没有日出的细雨蒙蒙的草原早晨，竟是她最后看到的地面世界。”
（第15段）“热，热得像……地狱。” （第38段）“周围是温度高达5000摄氏度，压力可以把碳在一秒钟内变成金刚石的液态铁镍！”
（第24段）“看不到日出了，好想看草原的日出……” （第42段）“那个没有日出的细雨蒙蒙的草原早晨，竟是她最后看到的地面世界。”
伏笔的作用：伏笔使文章情节发展更加合理，结构更加严谨；引发读者的回味和深思。
任务四：再次浏览·分析人物形象
1.浏览第6-24段，画出“我”带上“她”的眼睛度假的游踪图。
预设：大草原→小溪旁→白色小屋→草原
2.小组合作完成表格填写:“我们”在旅途中所做的事情以及“我们”不同的表现根据“我”和“她”的不同表现，分析人物特点。
活动 “她”的表现 “我”的表现
预设：
活动 “她”的表现 “我”的表现
看小花 （11段）突然惊叫:“呀，花，有花啊!上次我来时没有的!” （12段）我蹲下来看
闻花香 （12段）“呀，真美!能闻闻它吗 不，别拔下它!”“啊，我也闻到了，真像一首隐隐传来的小夜曲呢……” （12段）我只好趴到地上闻，一缕淡淡的清香
摸溪水 （13段）她叫住了我说:“我真想把手伸到小河里。” （13段）我蹲下来把手伸进溪水，一股清凉流遍全身
吹微风 （15段）“天啊，这是什么 草原的风 !” （15段）她让我把双手举在草原的微风中，直到手被吹干
看月亮 （19段）她就通过眼睛叫醒了我:“请带我出去好吗 我们去看月亮，月亮该升起来了!” （20段）我睡眼蒙眬中很不情愿地起了床
听鸟鸣 （24段）“这是今天的第一声鸟叫，雨中也有鸟呢!”
人物形象：
“她”:感官敏锐，思维活跃，情感丰富而细腻。她对一切美好的东西都无比珍惜和热爱。
“我”:终日忙碌工作，对美好的事物不屑一顾，对身边的事物不感兴趣，对生活缺乏热情有些麻木了。
任务五：跳读课文·感悟人物精神
1.跳读课文，找出写小女孩处境和心境的语句，感人物精神。
预设：
处境:
①飞船被襄在6000多公里厚的物质中，船外别说是空气和生命，连空间都没有，周围是温度高达5000摄氏度，压力可以把碳在一秒钟内变成金刚石的液态铁镍!（第38段）
②飞船已下沉到6300公里深处，那里是地球的最深处，她是第一个到达地心的人。（第40段）
③她在地心的世界是那个活动范围不到10立方米的闷热的控制舱（第41段）
④飞船上的生命循环系统还可以运行50至80年，她将在这不到10立方米的地心世界里度过自己的余生。（第43段）
心境：“……今后，我会按照整个研究计划努力工作的。将来，也许会有地心飞船找到'落日六号’并同它对接，但愿那时我留下的资料会有用。请你们放心，我现在已适应这里，不再觉得狭窄和封闭了，整个世界都围着我呀，我闭上眼睛就能看见上面的大草原，还可以清楚地看见那里的每一朵小花呢……”（第45段）
（追问：是什么让这个小姑娘心如止水，平静地接受了这个残酷的现实？）
人物精神:善良、坚强、勇敢、乐观，以大无畏的精神选择坚守，有强烈的敬业精神和坚持探索的科学精神。
2.文中的“我”前后精神上有怎样的变化？圈画具体语句简要说明。
预设：
从前的我：
我睡眼朦胧中很不情愿地起了床（20段）我伸了个懒腰（21段）
又回到了灰色的生活和忙碌的工作中……世界在我的眼中仍是灰色的。（25段）
——孤独寂寞、有些麻木，生活单调、乏味，看不到生活中的美。
现在的我：
在我的意识深处，也有一颗小小的种子留了下来。在我孤独寂寞的精神沙漠中，那颗种子已长出了令人难以察觉的绿芽。（25段）
——开始关注生活中的美好，关心他人，有悲悯情怀。
3.如何理解“我”精神上的变化
预设：
遇到小姑娘之前,“我”的生活是“灰色”的,精神世界是孤独寂寞的“沙漠”,但那次旅行后,小姑娘对“我”产生了无形的影响,“我”已经能够注意到生活的美好,开始发现平常事物之美。
三、布置作业
请完成本课《分层作业》。
【板书设计】《课外古诗词诵读》教学设计
【教学目标】
1.正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。
2.结合课下注释，理解诗歌的意思。
3.在反复诵读与想象中体会诗歌表达的感情,受到情绪的感染和心灵的震撼。
【重点难点】
1.正确、流利、有感情地朗读诗歌，结合课下注释，理解诗歌的意思，背诵诗歌。
2.在反复诵读与想象中体会诗歌表达的感情,受到情绪的感染和心灵的震撼。
【任务群】
任务一：诵读·音韵传情
任务二：链接·文学常识
任务三：译读·理解诗歌
【课时安排】
2课时
【教学过程】
第一课时
一、导入新课
学校拟修建文化长廊，《泊秦淮》《贾生》《过松源晨炊漆公店(其五)》《约客》入选“古代诗歌·绝句里的情味”板块，请你帮助学校完成该板块各展板设计的相关任务。
二、教学新课
任务一：诵读·音韵传情
1.展板第一展区为“诵读·音韵传情”，请你大声诵读四首古诗，读准音韵节奏，并把诗歌朗读录制成音频，制作成二维码镶嵌在“诵读·音韵传情”展区。
课件播放朗诵录音并展示：
泊秦淮
杜牧
烟笼/寒水/月笼沙，
夜泊/秦/近酒家。
商女/不知/亡国恨，
隔江/犹唱/后庭花。
贾 生
李商隐
宣室/求贤/访逐臣，
贾生/才/更无伦。
可怜/夜半/虚前席，
不问/苍生/问鬼神。
过松源晨炊漆公店（其五）
杨万里
莫言/下岭/便无难，
得/行人/错喜欢。
政入/万山/围子里，
一山/放出/一山拦。
约 客
赵师秀
黄梅/时节/家家雨，
青草/池塘/处处蛙。
有约/不来/过夜半，
闲敲/棋子/落灯花。
任务二：链接·文学常识
2.展板第二展区为“链接·文学常识”，请你根据课下注释和下面资料助读，以及查阅资料所得，帮助工作人员补齐下列表格。
题目 体裁 出处 作者简介 创作背景
《泊秦淮》 《 》 杜牧（803—852），字 ，京兆万年（今陕西西安）人， 代文学家。与 并称“小李杜”。因晚年居长安南樊川别墅，故后世称“ ”。其作品多讽喻时政。代表作有《泊秦淮》《山行》《阿房宫赋》等。有《樊川文集》传世。 秦淮，即秦淮河，长江下游支流，相传是秦时为疏通淮水开凿。秦淮河流经的南京夫子庙一带，在六朝时十分繁华。 杜牧生活于晚唐时期，当时唐王朝已衰败，人民生活非常困苦，统治集团却纵情享乐，过着极端腐化的生活。诗人当时夜泊秦淮，看到秦淮河畔浮靡豪奢的景象，触景感怀，写下了这首七言绝句。
《贾生》 《 》 李商隐（约813—约858）， 字 ，怀州河内（今河南沁阳）人， 代诗人。与杜牧并称“ ”，与温庭筠并称“ ”。其诗构思新奇，风格秾丽，代表作有《夜雨寄北》《锦瑟》《无题》等。著有《李义山诗集》。 贾生，即贾谊，西汉政论家、 文学家，代表作《过秦论》。 晚唐时期，许多皇帝，大都崇佛媚道，服药求仙，不顾民生，不任贤才，李商隐无法施展自己的抱负。于是他借吊贾谊来抒发自己的感慨。
《过松源晨炊漆公店（其五）》 《 》 杨万里（1127—1206），字 ，吉州吉水（今属江西）人，自名书室为“诚斋”，世称“ ”， （朝代）诗人。与尤袤、范成大、陆游齐名，并称“ ”。他的诗作构思新巧，语言平 易自然、清新活泼，被称为“ ”。 松源、漆公店，在今江西弋阳与余江之间。晨炊，早餐。这个题目下有六首诗，这是第五首。作此诗时，杨万里65岁，他一生力主抗金，反对屈膝投降，故一直不得重用。他在建康江东转运副使任上外出之时，途经松源，见群山环绕，感慨不已，便写下了这首诗。
《约客》 《 》 赵师秀（1170—1219）， 字 、 ，号 、 ，永嘉（今浙江温州）人，南宋诗人。与徐照、徐玑、翁卷并称“ ”，人称“鬼才”。著有《清苑斋集》。 一个江南的夏夜，梅雨绵绵，蛙声齐鸣，诗人约了友人，然而时过夜半，友人仍未至，诗人闲敲棋子，静静等候，写下了这首诗。
预设：
题目 体裁 出处 作者简介 创作背景
《泊秦淮》 七言 绝句 《 樊川诗集注 》 杜牧（803—852），字 牧之 ，京兆万年（今陕西西安）人， 唐代文学家。与 李商隐 并称“小李杜”。因晚年居长安南樊川别墅，故后世称“ 杜樊川 ”。其作品多讽喻时政。代表作有《泊秦淮》《山行》《阿房宫赋》等。有《樊川文集》传世。 秦淮，即秦淮河，长江下游支流，相传是秦时为疏通淮水开凿。秦淮河流经的南京夫子庙一带，在六朝时十分繁华。 杜牧生活于晚唐时期，当时唐王朝已衰败，人民生活非常困苦，统治集团却纵情享乐，过着极端腐化的生活。诗人当时夜泊秦淮，看到秦淮河畔浮靡豪奢的景象，触景感怀，写下了这首七言绝句。
《贾生》 七言 绝句 《 李商隐诗歌集解 》 李商隐（约813—约858）， 字 义山 ，怀州河内（今河南沁阳）人， 唐 代诗人。与杜牧并称“ 小李杜 ”，与温庭筠并称“ 温李 ”。其诗构思新奇，风格秾丽，代表作有《夜雨寄北》《锦瑟》《无题》等。著有《李义山诗集》。 贾生，即贾谊，西汉政论家、 文学家，代表作《过秦论》。 晚唐时期，许多皇帝，大都崇佛媚道，服药求仙，不顾民生，不任贤才，李商隐无法施展自己的抱负。于是他借吊贾谊来抒发自己的感慨。
《过松源晨炊漆公店（其五）》 七言 绝句 《杨万里集笺校 》 杨万里（1127—1206），字 廷秀 ，吉州吉水（今属江西）人，自名书室为“诚斋”，世称“ 诚斋先生 ”， 南宋（朝代）诗人。与尤袤、范成大、陆游齐名，并称“ 南宋四大家 ”。他的诗作构思新巧，语言平 易自然、清新活泼，被称为“ 诚斋体 ”。 松源、漆公店，在今江西弋阳与余江之间。晨炊，早餐。这个题目下有六首诗，这是第五首。作此诗时，杨万里65岁，他一生力主抗金，反对屈膝投降，故一直不得重用。他在建康江东转运副使任上外出之时，途经松源，见群山环绕，感慨不已，便写下了这首诗。
《约客》 七言 绝句 《 清苑斋集 》 赵师秀（1170—1219）， 字 紫芝 、 灵芝 ，号 灵秀 、 天乐 ，永嘉（今浙江温州）人，南宋诗人。与徐照、徐玑、翁卷并称“ 永嘉四灵 ”，人称“鬼才”。著有《清苑斋集》。 一个江南的夏夜，梅雨绵绵，蛙声齐鸣，诗人约了友人，然而时过夜半，友人仍未至，诗人闲敲棋子，静静等候，写下了这首诗。
任务三：译读·理解诗歌
3.展板第三展区为“译读·理解诗歌”，请你根据课下注释和工具书对四首古诗进行译读，并结合老师设问，理解诗歌。
《泊秦淮》
（1）烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家。
①译文：烟雾和月光笼罩着寒冷的水面以及江边的沙岸，夜晚船只停泊在秦淮河上的酒家附近。
②设问：
设问一：该句运用了什么修辞手法？描绘了怎样的画面。
预设：运用互文的修辞手法，写轻烟与月色笼罩着寒水和白沙，描写了一幅朦胧的水色夜景。
设问二：两个”笼“字和一个”寒“字有何妙处？
预设：“笼”是笼罩的意思，连用两个“笼”字，将烟、水、月、沙四种景物和谐地融为一体，渲染出凄清的气氛。一个“寒”字，不但让人想到时值深秋或冬季,而且在心头掠过一丝寒意。
设问三：“夜泊秦淮近酒家”在全诗结构中起什么作用
预设：承上启下的枢纽作用，“夜泊秦淮”表明时间地点，且照应题目，“近酒家”引出下文。
（2）商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花。
①译文：歌女不知道什么是亡国之恨，隔江依然唱着《玉树后庭花》。
②设问：
设问一：真正“不知亡国恨”的是什么人
预设：后两句表面上指责歌女，其实是一种曲笔，真正不知亡国恨的是那些只知寻欢作乐、不以国事为重的达官贵人。
设问二：你从”隔江犹唱后庭花“的”犹“字读出了什么？
预设：“犹”的意思是“还在”，微妙而自然地把历史、现实和想象中的未来串成一线，意味深长；更加强烈地表达了诗人对那些只知寻欢作乐、不以国事为重的达官贵人的忧虑与愤慨。
设问三：本诗表达了怎样的思想感情？
预设：本诗寓情于景，通过夜泊秦淮的所见所闻，将对历史的咏叹与现实的思考紧密结合，委婉深沉，于凄寒意境中寄托兴亡之忧，表现出诗人对国家命运的关切和忧虑。
《贾生》
（1）宣室求贤访逐臣，贾生才调更无伦。
①译文：汉文帝在宣室咨询被放逐的大臣贾谊，贾谊的才能更是无人能比。
②设问：
设问一：首句一“求”一“访”写出了一个怎样的汉文帝？诗人对贾生的评价是什么
预设：一“求”一“访”，似乎在表现汉文帝的诚意，好似求贤若渴，虚怀若谷。“贤”“才调更无伦”（华横溢，无与伦比）,但得不到重用。
设问二：如何理解这两句诗？
预设：这两句描写了一幅贤才明主，颇为和谐的画面。由“求”而“访”而赞，层层递进，表现了汉文帝对贾生的推崇、器重。与下文“问鬼神”形成巨大反差，对汉文帝的讽刺之情跃然纸上。
（2）可怜夜半虚前席，不问苍生问鬼神。
①译文：可惜深夜汉文帝在座席上向前移动靠近他，不是关心百姓而是关心鬼神之事。
②设问：
设问一：诗中“虚前席”描绘了皇帝怎样的状态 你从”可怜“一词读出了什么？
预设：虚心垂询,凝神倾听。
“可怜”是可惜、可悲的意思，表达了诗人对统治者不顾苍生疾苦的批评和愤慨。
设问二：后两句揭露了怎样的真相？表达了作者怎样的思想感情？
预设：“后两句笔锋一转，揭露了上文当中“圣主求贤爱才”的真相，其实是“昏君求仙访道”，辛辣地讽刺了汉文帝的昏庸，表达了作者对汉文帝不顾百姓疾苦的批评之情。
设问三：这首诗是如何运用先扬后抑的写作手法的
预设：诗的前两句写朝廷重贤,宣室召见,重新任用才华横溢的贾生,是赞美,是扬；后两句写皇帝访贤讨论的是鬼神的事情而不是天下百姓的生计,是讽刺,是抑。
设问四：李商隐写这首咏史诗只是为了吊贾谊，讽汉皇而已吗？
创作背景 晚唐时期，许多皇帝都崇佛媚道，服药求仙，不顾民生，不任贤才，李商隐无法施展自己的抱负，而且被卷入了牛李党争，屡遭排挤，怀才不遇，于是他借吊贾谊来抒发自己的感慨。贾谊贬长沙，久已成为诗人们抒写不遇之感的熟滥题材。作者独辟蹊径，特意选取贾谊自长沙召回，宣室夜对的情节作为诗材。
预设：这首诗明写汉代，其实是托古讽今，揭示晚唐皇帝求仙访道、不顾国事的现实，也寄寓诗人怀才不遇的感慨。
《过松源晨炊漆公店（其五）》
（1）莫言下岭便无难，赚得行人错喜欢。
①译文：不要说从山岭上下来就没有困难，骗得前来爬山的人空欢喜一场。
②设问：
设问一：诗的首句看似平常，却极富韵味，试阐述其中的含义。
预设：“莫言”二字，像是自诫，又像是提醒别人，耐人寻味。它包含了下岭前艰难攀登的整个上山过程，以及对所经历困难的感受。正因为上山艰难，人们往往把下山看得容易和轻松。
设问二：第二句“赚”字运用得最精巧，请简要分析。
预设：“赚”字本义为获得利益或好处,这里“赚”带有欺骗、误导的意味。“赚”字用日常口语准确传达了下山过程中人所产生的错觉,使诗歌既有生活气息又不失文学韵味,用得精巧。
（2）政入万山围子里，一山放出一山拦。
①译文：当你进入万山环绕的圈子里，你刚攀过一座山，又马上被另一座山阻拦。
②设问：
设问一：这首诗语言明白如话，灵动活泼，意趣横生，请结合这两句诗简要分析。
预设：这两句中“放出”和“拦” 运用了拟人的手法，赋予“万山”人的思想性格，使万山活了起来。生动形象地写出下山时的真切感受。这两个词使得描述更加生动形象，表现力极强。
设问二：诗人明写登山的感受，实则为我们阐述了人生哲理，这首诗中蕴含着什么哲理？
预设：不要为眼前的顺境所迷惑，要放眼长远，认真对待，才能不断克服困难，履险如夷。
《约客》
（1）黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。
①译文：梅雨时节，家家户户都被笼罩在烟雨中，长满青草的池塘边上，到处都是蛙鸣。
②设问：
设问一：诗人从季节和天气写起，这和诗题“约客”有什么关系呢
预设：绵绵不绝的雨，可能让友人出行非常困难，这是约客不来的原因；耳边不断的蛙声，又多多少少增添了有约不来的寂寞。
设问二：任选角度赏析“黄梅时节家家雨,青草池塘处处蛙”的表达效果。
预设：示例1：“黄梅时节家家雨”一句既描绘出夏季梅雨时时处处都在的特点，表现乡村独特的景致,又暗示了客人不能如期赴约的原因,流露出对绵绵梅雨天气的无奈。
示例2：“青草池塘处处蛙”一句既是写池塘中蛙声阵阵,又以动衬静,烘托出梅雨时节乡村夜晚恬静和谐的气氛,同时还折射出诗人落寞孤寂的心境。
（2）有约不来过夜半，闲敲棋子落灯花。
①译文：时过午夜，已约好的客人却还没有来，（我）无聊地拿着棋子敲击桌面，震落了灯花。
②设问：
设问一：“闲敲棋子落灯花”是一处精彩的细节描写，请你发挥想象，描绘主人公当时的动作、神情和心理。
预设：已经深夜时分，约好的客人却没有到来。诗人一只手托着下颌，两眼呆呆地凝视着火红的灯花，另一只手拿起一枚棋子，百无聊赖地敲击着棋盘，笃笃的敲棋声将灯花都震落了。唉，这漫漫长夜该怎样度过呢
设问二：请你为“闲敲棋子落灯花”设计朗读重音和语调。
预设：重读“敲”,棋子本不是敲的,此处用“敲”体现了诗人约客不至的无聊；“落灯花”表现的是期待落空时的怅惘,读降调。
设问三：除了细节描写，这首诗还有什么写作特点？
预设：对比手法的运用。
前两句写户外的“家家雨”、“处处蛙”，直如两部鼓吹，喧聒盈耳。后两句写户内的一灯如豆，枯坐敲棋，寂静无聊，恰与前文构成鲜明对照，通过这种对照，更深地表现了诗人落寞失望的情怀。
三、布置作业
请完成本课《分层作业》。第19课 紫藤垂瀑绽新颜 往事沉心悟永恒——《紫藤萝瀑布》教学设计
【教学目标】
1.朗读课文，品析具体词句，学习作者是如何描摹紫藤萝之美的。
2.勾画表现作者情感思绪的语句，梳理作者的情感变化。
3.体会托物言志的写法，理解作者寄托在紫藤萝上的“志”。
【重点难点】
1.朗读课文，品析具体词句，学习作者是如何描摹紫藤萝之美的。（重点）
2.勾画表现作者情感思绪的语句，梳理作者的情感变化。（重点）
3.体会托物言志的写法，理解作者寄托在紫藤萝上的“志”。（难点）
【任务群】
任务一：知识闯关·牢记字词常识
任务二：以人看花·看出一种意蕴
任务三：以花悟人·悟出一种情志
任务四：深入思考·探究“物”“志”关联
任务五：拟写花语·赋予藤萝意韵
【课时安排】
2课时
【教学过程】
第一课时
一、导入新课
总务处计划给学校小花园的花草树木挂上植物名片，现还需补充名片上的花语，我班分到的植物是“紫藤萝”，请各位同学阅读宗璞的《紫藤萝瀑布》，完成相应任务，领悟出紫藤萝的花语。
二、教学新课
任务一：知识闯关·牢记字词常识
1.请给下列标红字注音，然后大声朗读，积累这些字词。
瀑布（pù） 迸溅（bènɡ） 挑逗（tiǎo） 凝望（nínɡ）
繁密（fán） 笼罩（lǒnɡ） 枯槐（huái） 遗憾（hàn）
忍俊不禁（jīn） 仙露琼浆（qióng） 盘虬卧龙（qiú）
沉淀（diàn） 伫立（zhù） 酒酿（niànɡ） 伶仃（líng dīng）
2.请根据释义写出课文中相应的词语。
（1）向四外溅。（ ）
（2）稀少，零星，形容稀疏的样子。 （ ）
（3）孤独，没有依靠。（ ）
（4）长时间地站着。（ ）
（5）春天的花朵。 （ ）
（6）忍不住笑。（ ）
（7）回旋盘绕,像卧着的龙。文中形容枝干弯弯曲曲、苍劲有力。（ ）
（8）比喻酒非常鲜美；后指极少，不多见。（ ）
预设：（1）迸溅 （2）稀零 （3）伶仃 （4）伫立 （5）春红 （6）忍俊不禁 （7）盘虬卧龙 （8）仙露琼浆
3.请你根据查阅资料所得和课下注释，补全下列文学常识空缺
本文选自《 》。作者宗璞,1928年生,原名 ,当代女作家。著名哲学家冯友兰之女，著名哲学家 之女，自幼生长于清华园，学养深厚，气韵独特。主要作品有短篇小说《红豆》《弦上的梦》等,中篇小说《三生石》,长篇小说《南渡记》,散文集《丁香结》《铁箫人语》等。其中《 》和《 》分别获全国优秀短篇小说奖和全国优秀中篇小说奖。
预设：铁箫人语 冯钟璞 冯友兰 弦上的梦 三生石
任务二：以人看花·看出一种意蕴
1. 请同学们大声朗读课文，圈画直接描写紫藤萝的句子，看作者写了哪两个时期的紫藤萝 二者有何不同 可以分别用什么语气来读？
紫藤萝 不同 朗读语气
预设：
紫藤萝 不同 朗读语气
眼前的紫藤萝 花朵繁盛、美丽， 生机盎然， “尽情”开放 用惊叹、喜悦的语气来读
回忆中的紫藤萝 花朵稀落、伶仃， 小心试探, “谨慎”开放 用怜惜、同情的语气来读，读得低沉缓慢些
2.再读1-6自然段，关注作者行踪（动作）和数量词的变化，看看作者是按什么顺序描写盛开的紫藤萝花的？
预设：
（1）远看——近看细看——凑上去看：“停住了脚步”“仔细看时”“我凑上去”
（2）整体——局部（依次写花瀑、花穗、花朵）：“一片”“一树”“一穗”“一朵”
3.作者写眼前盛开的紫藤萝又是从哪些角度来描写的？试结合具体语句，简要梳理概括。
预设：
（1）花色
“只见一片辉煌的淡紫色”“只是深深浅浅的紫”“紫色的大条幅上，泛着点点银光”“颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了”
（2）花形
“像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的”
（3）花态
“仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长”“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！”“‘我在开花！’它们在笑”“‘我在开花！’它们嚷嚷”
（4）花香【补充】
这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。（第8段）
4.作者紧扣一个“盛”字，从不同角度描写了紫藤萝瀑布的形神之美，你能不能模仿下列句式，选择一个角度，就你所感受到的紫藤萝瀑布的特点，用一个合适的词语为它点赞。
【示例】从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。（第2段）
——我想为紫藤萝瀑布的面积点赞，它无边无际。
预设：
（1）紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。（第2段）……有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。（第3段）
——我想为紫藤萝瀑布的光影点赞，它璀璨夺目。
（2）只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。……仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗（第2段）
花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！（第3段）
“我在开花！”它们在笑。（第4段）
“我在开花！”它们嚷嚷。（第5段）
——我想为紫藤萝瀑布的生命力点赞，它活力无限。
（3）从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。（第2段）
——我想为紫藤萝瀑布的颜色点赞，它深浅合宜。
（4）每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的（第6段）
——我想为紫藤萝瀑布的姿态点赞，它形如帆船,一往无前。
5.其实，我们不应只为光辉璀璨、如船如瀑的紫藤萝点赞，更应该为宗璞的生花妙笔点赞。请结合全文具体语句简要分析作者写景状物的妙处。
【示例】“从未见过开得这样盛的藤萝,只见一片辉煌的淡紫色,像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极”（第2段）
——妙在夸张手法。她将紫藤萝比作一条瀑布，说“从未见过开得这样盛的藤萝”是一重夸张,“不见其发端,也不见其终极”是二重夸张。通过夸张手法，我们可以感受到藤萝的繁盛。
预设：
（1）只是深深浅浅的紫,仿佛在流动,在欢笑,在不停地生长。紫色的大条幅上,泛着点点银光,就像迸溅的水花。仔细看时,才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分,在和阳光互相挑逗。
妙在化静为动。本句描写的是紫藤萝的颜色,处处以动态形象去表现:“流动”“欢笑”“生长”,透过这些动态的词,我们甚至可以看到紫藤萝层次分明的色泽。不仅如此,本句还通过拟人的修辞手法,将紫藤萝上光影的闪烁拟人化,说成是在和阳光互相挑逗，富有情趣。
（2）每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。
妙在化静为动。“张满了的帆”“船舱鼓鼓的”“忍俊不禁的笑容”富有动态，将静态的花写“活”了，形象逼真地写出了花朵绽放的形态，充满了活力和情趣。
（3）花朵儿一串挨着一串,一朵接着一朵,彼此推着挤着,好不活泼热闹!
“我在开花!”它们在笑。
“我在开花!”它们嚷嚷。
妙在情景想象。宗璞抓住紫藤萝花朵儿密集的情态,充分进行了情景想象,以拟人化的情景,将花朵儿写成天真烂漫、活泼可爱的儿童,表现了紫藤萝花的繁盛,写得十分传神。
（4）我抚摸了一下那小小的紫色的花舱,那里满装生命的酒酿，它张满了帆,在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵，也正是一朵一朵花,组成了万花灿烂的流动的瀑布。
妙在富有象征性的比喻。将紫藤萝的花朵的绽放比作船的扬帆远行。这一比喻妙在形神兼备既有两者外形的相似,又有寓意的相似。像万船竞发的一树紫藤萝,就像作者写作时的时代所涌现的那种昂扬向上的精神。
（5）这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。
妙在多感官互通。花香本是嗅觉感受，而作者笔下的香气却是“浅紫色的”，是可看见的视觉感受。这是运用通感的修辞手法，将嗅觉和视觉互通，使花香仿佛也有了颜色，写出作者面对紫藤萝瀑布的愉悦梦幻之感。
（6）紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。
妙在物我交融。本句表面写花，实则写作者的心境。“紫色的瀑布”“流向人的心底”象征着作者内心的变化，作者将自己与眼前的花融为一体，内心的悲痛疑惑仿佛随着花瀑而流走，只剩下平静和喜悦。
6.为紫藤萝的形神美点赞，为宗璞的写法美点赞，你还能读出紫藤萝的内蕴（人格、精神）美吗？请阅读全文，结合具体语句，为其点赞。
预设：
（1）“这里春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵。有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹!”（第3段）
——为紫藤萝的人格美点赞。即使没有人欣赏也要盛开，而且开得争奇斗艳，灿烂奔放，却又耐得住寂寞。
（2）“有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹!”（第3段）
“过了这么多年，藤萝又开花了，而且开得这样盛，这样密，紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着，流着……”（第9段）
“它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵，也正是一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布。”（第10段）
——为紫藤萝的精神美点赞。它充满了奋力远航、长风破浪的勇气，充满了蓬勃旺盛努力向上的朝气，还有只要有机会就开得热烈奔放的生命力。
第二课时
任务三：以花悟人·悟出一种情志
1.从开头“不由得停住了脚步”，到结尾又“不觉加快了脚步”,作者的情感发生了怎样的变化 请你化作一朵紫藤萝，揣摩观花人的情感变化，完成下面填空。
我看见她停下了脚步，我想她应该是被我们的 吸引，我想，她此时的心情应该是 的。她凑上来，似乎想摘一朵，但没有摘，表明她尊重、爱惜我们。她只是伫立凝望，脸上又呈现出精神的 和生的 ，我想如果她有内心有 和 ，看我们的时候一定会得到我们的抚慰;我看到她看花时突然 ，她的表情似乎变得凝重了，她的心中应该布满了愁云;我看到她抚摸了一下小小的紫色的花舱，然后加快了脚步，我想她一定是顿悟了什么，精神受到了 ，释然了。
预设：辉煌茂盛 欣喜愉快 宁静 喜悦 痛楚 疑惑 陷入回忆 振奋鼓舞
2.课文第8段作者写道“流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚。”从这句我们猜想作者一定经历过什么？那她经历了什么呢？请看资料。
资料一：
1966——1976年，我国经历了10年文革灾难，宗璞一家在文革中深受迫害。文中的“忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝……好像在察言观色，试探什么。……园中别的紫藤花架也都拆掉，改种了果树。那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系”应该是隐晦地写自己在文革期间所受的不公平。
资料二：
本文写于1982年5月。当时，祖国大地上的一切慢慢复苏，正是枯木逢春、万象更新的时候，宗璞却得到一个不幸的消息，她的弟弟身患绝症。她的弟弟毕业于清华大学航空系，一直从事飞机制造方面的科学研究。那时弟弟五十岁，正是施展才华、大有作为的时候，病魔却要无情地夺去他的生命。作者的焦虑和悲痛一直压在心头。她在弟弟逝世前写下了这篇文章。
3.“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步”作者一定是顿悟了什么，精神受到了振奋鼓舞。请从文中找到作者的感悟。并结合自己的经历谈谈你的理解。
预设：
“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”（第10段）
这句话由花及人，点明了文章的主旨。花和人都会遇到各种各样的不幸，但是不幸终究是有限的、暂时的，而生命的长河是无止境的，我们不能被昨天的不幸压垮，应该像紫藤萝一样，以饱满的生命力和乐观积极的态度，投身到生命的长河中去实现人生的价值。
4.如果你是花，你会对陷入回忆的宗璞说什么
示例:你看，虽然曾经历那样的风雨，变得伶仃稀落，但只要不丢失希望、只要条件适宜我们依然会在春天盛放。请你相信，个体的生命长度虽然有限，但人类生命的长河是不断向前流动的。
任务四：深入思考·探究“物”“志”关联
1.本文围绕“紫藤萝”展开，你能以作者的行踪变化和对“紫藤萝花”的叙写变化为参照点，梳理出文章的脉络吗？
预设：
2.本文借用紫藤萝来暗示自己的情思，是“托物言志”的写法。请同学们明确所托之“物”和所言之“志”，并思考二者的关联。
预设：
所托之“物”:紫藤萝。紫藤萝曾遇到伤害，变得伶仃稀落;当春天来临时，依然开得那样繁盛，那样生机蓬勃。
所言之“志”:人类将在历史的长河中迁回前进，生命的价值永远存在。人会遇到社会动荡亲人患病等痛苦，但苦难终会过去，人生的春天定将来临。个体的生命会消逝，人类的生命终不息。
二者关联:紫藤萝花盛、花密、充满生命力的特点，与作者所想表达的生命无止境、热爱生命、积极向上的志趣相关联;花凋零、稀落，经历花开花谢，与人生命运的浮沉，时代的更替，生命的曲折历程和永恒性相关联。人与花一样，应笑对苦难，乐观坚强。
3.课文对我们写作托物言志类文章有哪些启示
预设：
第一，写景状物是抒情言志的基础。首先要把景物写好，在写景状物中饱含感情，待水到渠成，加以精要的直接抒情或议论。情从景出，议从景出，才是好文章。
情与理，如果有两三层更好。这篇散文，说了“精神的宁静和生的喜悦”之后，又有一层新意，就显得丰富。
第二，景物的全局和每个局部要细细观察。我们看，作者既写一树，又写一穗一朵，可以想见她既综观总体，又细察局部，观察得多么周到细致。
第三，对景物要有感情。若景物在自己心目中像自己喜欢的人一样，写起来就会生动亲切。
拟人、比喻之类，并非写作时想到要用什么修辞方法才写出来的，而是事物在心中就是这个形象，这个感觉。一树紫藤萝花，在作者心中，像瀑布，像孩子，它在流动，它在欢笑，它在和阳光“挑逗”，写出来，紫藤萝花就显得分外美好可爱。大凡写作，总得有想象和联想，才能妙笔生花。
第四，要有感悟，要提炼出精辟的语句。有了点睛之笔，全文就有灵性了。
任务五：拟写花语·赋予藤萝意韵
1.花语是指各国家、各民族的人依据不同植物的特点、习性和传说、典故，赋予它们的人性化象征意义。如梅花的花语是坚强、纯法、高雅，向日葵的花语是希望、美好、阳光。请根据本课所学关于“紫藤萝瀑布”的描写，用几个双音节同为紫藤萝写花语。
预设：
（1）“像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极”的蓬勃姿态，展现生命的旺盛与活力。
——花语：生机
（2）“辉煌的淡紫色”“泛着点点银光”的色彩与光影交织，象征热烈而璀璨的生命状态。
——花语：绚烂
（3）“花和人都会遇到不幸，但生命的长河无止境”的哲思，体现历经沧桑后的顽强。
——花语：坚韧
（4）紫藤萝从“稀落”到“盛开”的蜕变，传递对生命重生的期许。
——花语：希望
（5）“不断地流着，流着，流向人的心底”的绵长意象，暗喻生命的循环与不朽。
——花语：永恒
三、布置作业
请完成本课《分层作业》。
【板书设计】第9课 戎马关山英雄气 魂牵梦绕女儿情——《木兰诗》教学设计
【教学目标】
1.梳理故事情节并复述故事，理解诗歌详略得当的构思匠心。
2.把握诗歌中人物形象的特点，感受人物的魅力。
3.反复涵泳诗歌，体会诗歌刚健明朗、质朴生动的特点。
【重点难点】
1.梳理故事情节并复述故事，理解诗歌详略得当的构思匠心。（重点）
2.把握诗歌中人物形象的特点，感受人物的魅力。（重点）
3.反复涵泳诗歌，体会诗歌刚健明朗、质朴生动的特点。（难点）
【任务群】
任务一：观看视频·了解诗歌体裁
任务二：读懂诗意·讲讲木兰故事
任务三：精读诗歌·说说木兰形象
任务四：品析语言·欣赏民歌特色
任务五：诵读背诵·感受质朴刚健
【课时安排】
2课时
【教学过程】
第一课时
一、导入新课
“巾帼不让须眉，柔肠亦有豪情。”学校拟举办“巾帼英雄”故事分享会。我班准备分享花木兰的故事，请同学们走进北朝民歌《木兰诗》，完成相应任务，为出彩故事分享会做准备。
二、教学新课
任务一：观看视频·了解诗歌体裁
1.本文第一个注释说：本文选自北宋郭茂倩编的《乐府诗集》，那么你知道什么是乐府诗吗？请观看视频，完成有关文学常识填空。
（课件播放：视频1：乐府诗）
乐府，原是古代朝廷的音乐官署，其职责是采集 或文人的诗来配乐，以备朝廷祭祀或宴会时演奏之用。
乐府搜集整理的诗歌，后世叫“ ”，或简称“ ”。它是继《诗经》《楚辞》而起的一种新诗体。后将魏晋至唐可以入乐的诗歌，以及仿乐府古题的作品统称为“乐府”。宋以后的词、散曲、剧曲，因配乐，有时也称“乐府”。
《木兰诗》和《 》被历代文人合称为“乐府双璧”。
预设：民间歌谣 乐府诗 乐府 孔雀东南飞
任务二：读懂诗意·讲讲木兰故事
1.听读课文，标注生字读音，然后自由读一读，读准字音和停顿。
课件播放视频：《木兰诗》朗诵：雅坤（学生听读，标注生字读音）
屏显：
木兰诗
唧唧/复唧唧，木兰/当户织。不闻/机杼(zhù)声，唯闻/女叹息。
问女/何所/思，问女/何所/忆。女亦/无所思，女亦/无所忆。昨夜/见军帖(tiě)，可汗(kè hán)/大点兵，军书/十二卷，卷卷/有爷名。阿爷/无大儿，木兰/无长兄，愿为/市鞍(ān)马，从此/替爷征。
东市/买/骏马，西市/买/鞍鞯(jiān)，南市/买/辔(pèi)头，北市/买/长鞭。旦辞/爷娘去，暮宿/黄河边，不闻/爷娘/唤女声，但闻/黄河流水/鸣溅(jiān)溅。旦辞/黄河去，暮至/黑山头，不闻/爷娘/唤女声，但闻/燕(yān)山胡骑/鸣啾(jiū)啾。
万里/赴戎机，关山/度若飞。朔气/传金柝(tuò)，寒光/照铁衣。将军/百战死，壮士/十年归。
归来/见天子，天子/坐明堂。策勋/十二转(zhuǎn)，赏赐/百千强。可汗/问所欲，木兰/不用/尚书郎，愿驰/千里足，送儿/还故乡。
爷娘/闻女来，出郭/相扶将；阿姊/闻妹来，当户/理红妆；小弟/闻姊来，磨刀霍霍/向猪羊。开我/东阁门，坐我/西阁床。脱我/战时袍，著(zhuó)我/旧时裳。当窗/理云鬓(bìn)，对镜/帖花黄。出门/看火伴，火伴/皆惊忙：同行/十二年，不知/木兰/是女郎。
雄兔/脚扑朔，雌兔/眼迷离；双兔/傍地走，安能/辨我/是雄雌？
2.学生自由诵读课文。注意读出节奏，读出诗情。
3.请同学们再读课文,结合注释和工具书，读懂诗歌大意。
（1）学生小组活动后交流。
译文：
叹息声一声又一声，木兰对着门织布。听不到织布机发出的声音，只听见木兰的叹息声。
问木兰在想什么，问木兰在思念什么。木兰没有想什么，也没有思念什么。昨夜我看见军中的文告，可汗大规模地征兵，征兵的名册有很多卷，每一卷（都）有父亲的名字。父亲没有大儿子，木兰没有兄长，（我）愿意为（此）去买鞍马，从此替父亲出征。
（木兰）到各处集市买了骏马，买了马鞍和马鞍下的垫子，买了驾驭战马用的嚼子和缰绳，还买了长鞭。早晨告别父母上路，傍晚住在黄河边。听不见父母呼唤女儿的声音，只听到黄河急速的水流声。早晨告别黄河上路，傍晚到达黑山头，听不见父母呼唤女儿的声音，只听到燕山胡人的战马的嘶叫声。
（木兰）远行万里，投身战事，飞一样地越过一道道关塞山岭。北方的寒气传送着打更的声音，清冷的月光照在将士们的铠甲上。将士们身经百战，有的战死沙场，有的转战多年后胜利归来。
（木兰）归来朝见天子，天子坐在朝堂上（论功行赏）。（给木兰）记很大的功，赏赐很多的财物。天子询问(木兰)想要什么，木兰不做尚书郎，希望骑上千里马，(让千里马)送自己返回故乡。
父母听说女儿回来了，相互搀扶着到城外（迎接）；姐姐听说妹妹回来了，对着门梳妆打扮起来；弟弟听说姐姐回来了，霍霍地磨刀准备杀猪宰羊。木兰打开各个房间的门，坐坐各个房间的床。脱去我打仗时穿的战袍，穿上我以前的衣裳。
脱去我打仗时穿的战袍，穿上我以前的衣裳。对着窗户和镜子梳理美丽的头发，在脸上贴上花黄。出门去见军中的同伴，同伴们都很惊讶：在同一个军队中多年，竟然不知道木兰是个姑娘。
（据说，提着兔子的耳朵悬在半空时，）雄兔两只前脚时时动弹，雌兔两只眼睛时常眯着，（所以容易辨认）；雄雌两兔贴近地面跑，怎能辨别哪只是雄兔，哪只是雌兔呢？
（2）师重点指导对互文句的理解
互文，是古诗文中常用的一种修辞方法，也叫互辞。也就是一组句子上下两句或一句话中的两个部分，看似各说两件事，实则是互相呼应，互相阐发，互相补充，说的是一件事，即上下文义互相交错，互相渗透，互相补充地来表达一个完整的意思。
我们理解互文时，要瞻前顾后，不能偏执任何一端，把它割裂开来理解。
本课使用互文的句子有：
①东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。
到东边集市去买骏马，到西边集市去买马鞍和坐垫，到南边集市去买马嚼子和缰绳，到北边集市去买马鞭。这四句的意思是到各处街市备办鞍马等战具，不是一处地方买一样东西。
②将军百战死，壮士十年归。
将士们身经百战，有的不幸战死了，有的转战数载（胜利）归来。这两句的意思是将士们征战多年，经历很多战斗，许多将士战死沙场，木兰等幸存者胜利归来。
③开我东阁门，坐我西阁床。
打开我东屋的门，坐在我西屋的床上。这两句的意思是每间房子都要开了门进去看看，不是开了东屋的门而不进去，然后转到西屋的床上去坐着。
④当窗理云鬓，对镜帖花黄。
对着窗户梳理美丽的头发，对着镜子贴上好看的花黄。这两句的意思是当着窗户，对着镜子，先理云鬓，后贴花黄。
4.请同学们再读课文，用四字词语分段概括内容，然后串联四字词语或依据四字词语，复述故事情节。
预设：
故事情节：木兰叹息——代父从军——准备行装——征途思亲——沙场征战——还朝辞官——重着女装——雌雄难辨
复述示例：木兰在家中无长男、战事紧急的情况下毅然决定女扮男装代父从军。她奔赴沙场杀敌，百死一生，终于建功立业，得胜回朝。但木兰不愿意在朝为官，而是毅然辞官还乡，与家人团聚。直到她重着女装，昔日战友才知道原来木兰是一个女郎。
第二课时
任务三：精读诗歌·说说木兰形象
1.课文预习提示说：这首诗歌展现木兰的英雄气概，也表现了她的女儿情怀。请找出表现木兰英雄气概的相关语句进行评说。
预设：
诗句一：阿爷无大儿,木兰无长兄。愿为市鞍马,从此替爷征。
—— 国难当头,家无兄长,木兰挺身而出,急国家之所急,忧家庭之所忧,女扮男装替爷征。其爱国之心、孝顺之情、决断和胆量是何等地令人敬佩!
诗句二：东市买骏马,西市买鞍鞯,南市买辔头,北市买长鞭。
——准备行装时有条不紊,从准备工作可知,木兰一定通晓战事、善于骑射。其果敢、迅速的行动是何等令人钦佩!
诗句三：万里赴戎机,关山度若飞。朔气传金柝,寒光照铁衣。
—— 木兰越过重重关山,马不停蹄、日夜兼程奔赴战场。战争残酷激烈,战地生活艰苦,但木兰英勇善战,奋勇杀敌。其勇敢、坚毅的精神是何等令人折服、敬重!
师小结：在这里，我们看到了一个心怀家国、勇挑重任、果敢坚毅、驰骋沙场、浴血奋战的木兰。她是一位不折不扣的大英雄。
2.木兰是一位英雄,但木兰这位英雄与众不同。请同学们继续涵泳全诗，找出体现木兰“女儿情怀”的诗句并进行咀嚼。
预设：
诗句一：唧唧复唧唧,木兰当户织。不闻机杼声,唯闻女叹息。
—— 木兰埋头织布，辛勤劳作。当听到国家有难、家中有忧时,愁肠百转,停机叹息。这是一个既勤劳又忧国忧家的孝顺女儿。
诗句二：旦辞爷娘去,暮宿黄河边,不闻爷娘唤女声,但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去,暮至黑山头,不闻爷娘唤女声,但闻燕山胡骑鸣啾啾。
——踏上征途,逐渐远离家乡,虽然行军紧急,但木兰仍然思念着父母。这是一个思家念亲、关爱父母的好女儿。
诗句三：可汗问所欲,木兰不用尚书郎,愿驰千里足,送儿还故乡。
—— 古人常说:富贵不还乡,如锦衣夜行。中国人历来就有“博取功名,富贵还乡”的习惯,可是木兰虽屡建奇功,却拒绝一切赏赐,拒绝高官厚禄,只愿回到父母身边,恢复她“当户织”的劳动生活。这是一个不求名利、热爱亲人、淳朴高洁的女儿。
诗句四：开我东阁门，坐我西阁床。脱我战时袍,著我旧时裳。当窗理云鬓，对镜帖花黄。
——百战归来的勇士回到日思夜想的故乡,就急忙回到自己家中,换上女装,像许许多多普通女子一样,精心打扮。这是一个渴望“女儿装”、爱美爱生活的普普通通的女儿。
师小结：从这些诗句中,我们看到了一个勤劳善良、乖巧孝顺、爱国恋家、不爱名利、爱生活、爱和平、爱红装的少女木兰!她不是一个高高在上的女神,而是一个明丽活泼的邻家女子!
3.千百年来，木兰的形象一直深受人们喜爱。经过以上研读，你认为原因是什么？
预设：这首诗塑造的木兰这一人物形象，既是奇女子又是普通人，既是巾帼英雄又是平民少女，既是矫健的勇士又是娇美的女儿。她勤劳善良又坚毅勇敢，淳厚质朴又机敏活泼，热爱亲人又报效国家，不慕高官厚禄又热爱和平生活。这种人物身份的多重性和人物性格的丰富性，使得千百年来，木兰代父从军的故事在我国家喻户晓，木兰的形象一直深受人们喜爱。
另外，本文的人物的传奇色彩也是受人们喜爱的原因。一个弱女子，女扮男装，代父从军，在建功立业后，却又辞官还乡。情节离奇曲折，富有浪漫色彩，扣人心弦。
4.结合刚才的学习，再回看课文的故事情节，看看哪些地方叙述得详细，哪些地方简略。想一想，这样处理好在哪里？
预设：《木兰诗》的作者为了实现其创作目的，在详略上作了精心安排，可谓巧妙之至。
主要表现一为详处极详，如木兰当户织时的心事重重，木兰准备行装时的活动，木兰奔赴战场时的心态，木兰回家后家人的欢乐，木兰恢复女儿装束时的欣喜等内容，都写得细致入微。
二为简处极简，如木兰从军征战多年，但诗中对木兰军旅生涯的描写，对战斗过程的描写，对战争残酷的描写，只用了几句话就交代完了。
为什么要如此安排呢 一般说来，作者不惜笔墨描绘的往往都是他所要着力突出的。这首诗虽以战争为背景刻画人物，但着墨较多的却是生活场景和儿女情态，富有生活气息。这首诗所要着重颂扬的正是木兰孝敬父母、勇于担当重任的品质，所以，对残酷的战争一笔带过，而对能够反映美好心灵的内容则不惜笔墨。另外，这种繁简安排似乎还隐含了作者对美好生活的向往和对战争的反感。
基于这样的分析，木兰就不再仅仅是一个被贴上了标签的、抽象的“女英雄”形象，她首先是一个有血有肉、关爱双亲、多愁善感、喜欢把自己打扮得漂漂亮亮的普通少女，但当她不得不承担起“阿爷”应承担的责任时，她又义无反顾地奔赴疆场，立下赫赫战功。因此，木兰这一形象既有英雄气，更有女儿情。
任务四：品析语言·欣赏民歌特色
1.课后“思考·探究·积累”第二题题干给了我们赏析本诗的角度提示：《木兰诗》富有民歌特色，如以叠音词描绘事物，以口语化的问答表现人物心理，以铺陈排比描述行为情态，以风趣的比喻收束全诗。从课文中找出一两例，说说你的理解和感受。
预设：
（1）以叠音词描绘事物
① 唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，唯闻女叹息。
理解和感受：“唧唧复唧唧”是木兰叹息发出的声音，通过叠音词的使用，生动地描绘了木兰叹息不已的情态，不仅增强了诗歌的节奏感、韵律感，也使得读者仿佛能够听到木兰的唉声叹气，感受到木兰内心的烦恼。
② 旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去，暮至黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。
理解和感受：句子中模拟黄河流水和战马鸣叫的叠音词，让诗句传递出浓郁的生活气息。这几句诗还运用夸张的修辞手法，表现了木兰行进的神速、军情的紧迫和心情的急切，使人感到紧张的战争氛围。
（2）以口语化的问答表现人物心理
① 昨夜见军帖，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名。阿爷无大儿，木兰无长兄，愿为市鞍马，从此替爷征。
理解和感受：这几句诗通过对话形式，展现了木兰与家人之间的交流。木兰解释了自己决定替父从军的原因，并表达了她的坚定决心。口语化的问答使得人物形象更加鲜活、生动，读者能够感受到木兰内心的坚毅和对父亲的深厚感情。这种表达方式不仅拉近了诗歌与读者之间的距离，也使得木兰的形象更加立体、真实。
（3）以铺陈排比描述行为情态
① 东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买头，北市买长鞭。
理解和感受：这几句诗通过“东市”“西市”“南市”“北市”的铺陈描绘了木兰准备从军的情景。各个方向的市集对应不同的从军所需的物品，互相交错、补充，形成了一个完整的准备过程。这种手法的使用，不仅增强了诗歌的节奏感和音乐性，还生动地描绘出木兰出征前四处奔波购买战马和相关装备的情景，表现了木兰出征前的繁忙和紧张。通过这种描绘，读者仿佛看到了木兰在各个市集之间奔波的身影，感受到了她毅然从军的决心和为从军所作的充分准备。
② 爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。
理解和感受：这几句诗运用排比的修辞手法，生动形象地写出了木兰还乡与亲人团聚的情景，渲染了家中的欢乐气氛。
③ 开我东阁门，坐我西阁床。……当窗理云鬓，对镜帖花黄。
理解和感受：这几句诗也运用互文的修辞手法，生动形象地描绘了木兰还乡后的女儿情态，表现了她难以抑制的喜悦之情。
（4）以风趣的比喻收束全诗
① 雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离；双免傍地走，安能辨我是雄雌
理解和感受：这句诗通过“双免”的比喻，巧妙地揭示了木兰女扮男装的秘密。双免并行奔跑，难以区分雌雄，这正如木兰在军中英勇作战，众人无法辨别她的性别。这种比喻不仅风趣幽默，还充满了智慧，给全诗增添了一份轻松和谐的气氛。读者在会心一笑的同时，也深深佩服木兰的聪明才智和卓越的能力。
2.课堂小结
《木兰诗》通过这些民歌特色手法的运用，使得木兰这一英雄形象更加生动、立体，故事情节更加引人入胜，诗句也更加朗朗上口。我们在欣赏诗歌美感的同时，也能够深刻体会到木兰的勇敢、智慧和对家庭的深厚感情。
任务五：诵读背诵·感受质朴刚健
1.这首诗质朴刚健，请同学们有感情地朗读并背诵这首诗，注意体会其韵律、节奏和艺术风格。
学生自由读背，课件出示诵读指导：
三、布置作业
请完成本课《分层作业》。
【板书设计】第16课 明是非 有原则 守底线——《有为有不为》教学设计
【教学目标】
1.略读课文，理清行文思路，把握文章大意。
2.理解本文的说理特点，结合个人生活经历、体验，准确把握作者观点，思考文章的现实意义。
3.体会本文平实如话、简洁质朴的语言风格。
【重点难点】
1.略读课文，理清行文思路，把握文章大意。（重点）
2.体会本文平实如话、简洁质朴的语言风格。（重点）
3.理解本文的说理特点，结合个人生活经历、体验，准确把握作者观点，思考文章的现实意义。（难点）
【任务群】
任务一：知识闯关·牢记字词文学常识
任务二：略读课文·把握作者观点思路
任务三：精读“大小善”·悟传统美德
任务四：品析语句·感受文章语言风格
【课时安排】
1课时
【教学过程】
一、导入新课
个人在自我成长和社会贡献中都应“有为”“有不为”。五四青年节将至，我校准备开展“青年有为有不为”辩论会，请阅读季羡林《有为有不为》，完成相应任务，提炼要点，为辩论会发言做准备。
二、教学新课
任务一：知识闯关·牢记字词文学常识
1.请给下列加点字注音，然后大声朗读，积累这些字词。
诉诸（zhū） 屈膝（xī） 贰臣（èr） 笼统（lǒnɡ）
轮廓（kuò） 得逞（chěnɡ） 制裁（cái） 毅然（yì）
大逆不道 闭目养神 迷途知返 烦琐（suǒ）
虏（lǔ）
2.请根据释义写出课文中相应的词语。
（1）千里长的大堤，由于小小的蚂蚁洞而溃决。比喻小事不注意，就会出大问题（ ）
（2）迷路后知道回来。比喻犯了错误能改正。（ ）
（3）指不务正业、游荡玩乐的人改邪归正，悔过自新。（ ）
（4）原指事物无法归类整顿,后借指事情坏到无法挽回的地步。( ）
（5）指对敌方采取合围、追击、拦截的战术。 （ ）
（6）封建统治者对反抗封建统治、背叛封建礼教的人所加的重大的罪名，现泛指叛逆而不合于正道。（ ）
预设：
（1）千里之堤，溃于蚁穴 （2）迷途知返 （3）浪子回头 （4）不可收拾 （5）进退两难 （6）大逆不道
3.请你根据课下注释和查阅资料所得，补全下列文学常识空缺。
季羡林(1911-2009)，字 ，齐奘(zàng)，山东临清人， 、 、翻译家。北京大学终身教授，与饶宗颐并称为“南饶北季”。
本文选自《 》。季羡林曾说：“曾见冰心老人为别人题座右铭：‘知足知不足，有为有不为。’言简意赅，回味无穷。特写短文两篇，稍加诠释。”
预设：希逋(bū) 学者 作家 季羡林全集
任务二：略读课文·把握作者观点思路
1. 本文是一篇议论性散文。读议论性文章，必须明确作者的观点。请同学们略读课文，勾画出文中对“有为”“有不为”进行解释的语句，用自己的话说说“有为”“有不为”的含义，提炼作者观点。
预设：
第1段：应该做的事，必须去做，这就是“有为”。不应该做的事，必不能做，这就是“有不为”。
第2段：只要诉诸一般人都能够有的良知良能，就能分辨清是非善恶了，就能知道什么事应该做，什么事不应该做了。
作者观点：“有为”即应该做善事,“有不为”则是不应做恶事。
2.再读课文，勾画段落中心句，思考文章是怎样展开论述的，各部分之间是什么关系借助思维导图，理清文章结构。
预设：
任务三：精读“大小善”·悟传统美德
1.观察思维导图我们会发现:第3-7段是文章的核心部分，从“区别”与“联系”两方面阐释“大小善”和“大小恶”。请同学们勾画3—6段相关语句，明确何谓“小善”，何谓“大善”。
预设：
凡是对处理人际关系有利，对保持社会安定团结有利的事情可以称之为小善。
凡是对国家有利，对人民有利，对人类发展、前途有利的事情就是大善。
2.研读第7段。作者说“大小善和大小恶有时候是有联系的”，请结合所举实例，说说它们之间有什么样的联系。
预设：
由“千里之堤，溃于蚁穴”阐释，行小恶如果不迷途知返，往往会酿成大恶。
3.作者在论述“大小善”和“大小恶”的联系时，只举了小恶酿成大恶的例子。你能否结合本单元课文内容，再举一个由小善成就大善的例子。
预设：
示例1:《驿路梨花》中每一个照料小茅屋的人，他们的举动本是小善，但人与人之间善意的相互感染和传递，让一股股小善的涓滴细流汇成了滋养群体的善意之河，助人为乐的精神被发扬光大，这样就由小善形成了大善。
示例2:《青春之光》中黄文秀深人村屯，一户户、一趟趟地走访群众，日积月累，点滴小善汇成帮助全村致富的大善。最终以她一己的青春之光，点亮万家灯火，汇聚成新时代光的海洋，也是从小善发展成大善。
4.请联系生活实际，完善下面内容，加深对“大小善"与“大小恶”及其联系的理解。
生活中，善恶行为影响各异。每一次小的举动，都可能成为善或恶的开端。 ，是举手之劳的小善;日积月累，无数小善汇聚起来， ， ，就是令人敬仰的大善。
，是似不起眼的小恶;若不加以制止，小恶累积， ， ，就成了大恶。善恶有别，我们应积小善，防小恶，共建美好社会。
预设：
拾起马路上随地乱丢的度弃矿泉水瓶
带动身边的人 让“保护环境，从我做起”蔚然成风
在网络上随意对他人发表言论，伤害他人自尊
这些看似微小的恶意便会如同雪球般越滚越大 形成极具破坏力的舆论风暴，对他人人格形成系统碾压
任务四：品析语句·感受文章语言风格
1.本文语言平实如话、简洁质朴。请从文中找出一两处，结合典型语句作具体分析。
预设：
这里也用不着烦琐的论证，只须动一动脑筋，睁开眼睛看一看社会，也就够了。（第3段）
这句话表明作者行文追求简明扼要，语句明白如话，体现出平实质朴、简洁明快的风格。
如果他想活下去，屈膝投敌就行了，不但能活，而且还能有大官做，最多是在身后被列入“贰臣传”，“身后是非谁管得”，管那么多干吗呀。（第5段）
这句话非常口语化，像是与读者亲切聊天，体现出平实质朴、平易近人的语言风格。
三、布置作业
请完成本课《分层作业》。
【板书设计】第8课 誓言倾肺腑 眷恋诉衷肠——《土地的誓言》教学设计
【教学目标】
1.理解作者对故乡炽热的眷恋之情和强烈的爱国情怀。
2.把握课文的抒情方式，从不同角度欣赏作品的抒情艺术。
3.激发对祖国深厚的热爱，培养家国情怀。
【重点难点】
1.理解作者对故乡炽热的眷恋之情和强烈的爱国情怀。（重点）
2.激发对祖国深厚的热爱，培养家国情怀。（重点）
3.把握课文的抒情方式，从不同角度欣赏作品的抒情艺术法。（难点）
【任务群】
任务一：眷恋土地·牢记字词常识
任务二：朗读课文·识誓言感受爱国情感
任务三：品味语言·欣赏文章的抒情艺术
任务四：听读誓言·体味炽烈的家国情怀
【课时安排】
2课时
【教学过程】
第一课时
一、导入新课
家国情怀，亘古不变。学校拟举行“我的家乡·红色热土”好文推介活动。我班准备推荐端木蕻良的《土地的誓言》。请你完成相应任务。
二、教学新课
任务一：眷恋土地·牢记字词常识
1.请给下列加点字注音，然后大声朗读，积累这些字词。
碾 （niǎn） 誓言（shì） 胸膛（tánɡ） 嗥鸣（háo）
山涧（jiàn） 高粱（liánɡ） 斑斓（lán） 缠绕（chán）
亘古（ɡèn） 默契（qì ） 田垄（lǒnɡ） 埋葬（zànɡ）
镐头（ɡǎo） 土壤（ rǎnɡ） 禾稻（dào） 丰饶（ráo）
污秽（huì ） 耻辱（rǔ） 挚痛（zhì） 泛滥（làn）
谰语（lán） 怪诞（dàn） 白桦（huà） 蚱蜢（zhà měnɡ）
2.请根据释义写出课文中相应的词语。
（1）诚恳而深切。（ ）
（2）笔直。（ ）
（3）（野兽）大声嚎叫。（ ）
（4）没有根据的话。（ ）
（5）整个古代。文中指远古（ ）
（6）家族世系。文中比喻“我”和土地的血肉联系。（ ）
（7）肮脏的东西。（ ）
（8）江河湖泊的水溢出,四处流淌。常比喻坏的事物不受限制地流行 。（ ）
预设：（1）挚痛 （2）标直 （3）嗥鸣 （4）谰语 （5）亘古 （6）族系 （7）污秽 （8）泛滥
3.观看视频《东北作家群》，结合课下注释，完成文学常识填空。
（课件播放视频：东北作家群）
（1）端木蕻（hónɡ）良（1912—1996），原名 ，辽宁昌图人，满族，作家。毕业于天津南开中学，后考入清华大学，学生时代即开始创作。是 作家群中的代表人物。代表作有小说《 》等。
（2）“ ”事变后，一群从东北流亡到关内的文学青年在左翼文学运动推动下共同自发地开始文学创作，他们被称为“东北作家群”。他们的作品反映了处于日寇铁蹄下的东北人民的悲惨遭遇，表达了对侵略者的仇恨、对父老乡亲的怀念及早日收回国土的强烈愿望。主要作家有 、 、 、端木蕻良等，代表作有萧红的《 》《生死场》，萧军的《 》等。
预设：（1）曹京平 东北 科尔沁旗草原 （2）九一八 萧军 萧红 舒群 呼兰河传 八月的乡村
任务二：朗读课文·识誓言感受爱国情感
1.文题中的关键词是“土地”“誓言”；究竟是谁向谁发出誓言？誓言的具体内容是什么？请朗读全文，寻找答案。
预设：
题意是：作者面向土地发出誓言。“土地”象征着作者挚爱的故乡。
誓言是：“我必定为她而战斗到底。土地，原野，我的家乡，你必须被解放！你必须站立！”“我答应过她，我要回到她的身边，我答应过我一定会回去。为了她，我愿付出一切。我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前——或者我的坟前，而我将用我的泪水，洗去她一切的污秽和耻辱。”
2.请同学们齐读誓言，重读加点词语，说一说从这些誓言当中，你感受到了作者怎样的感情？
“没有人能够忘记她。我必定为她而战斗到底。土地，原野，我的家乡，你必须被解放！你必须站立！”“我答应过她，我要回到她的身边，我答应过我一定会回去。为了她，我愿付出一切。我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前——或者我的坟前，而我将用我的泪水，洗去她一切的污秽和耻辱。”
预设：作者对故乡的挚痛的热爱与深深的眷恋；因失去故乡而感到忧伤、愤怒；以及愿意为故乡而战斗、牺牲的坚定信念。
3.这片土地到底经历了什么？作者为何会对土地发出这样的誓言？请看下面资料。
（1）课件播放视频：铭记“九一八”
（2）出示资料
资料助读： 1931年9月18日，日本侵略者发动了震惊中外的“九一八”事变，拉开了日本吞并东北的序幕。在短短的四个月里，128万平方公里，相当于日本国土3.5倍的东北全部沦陷，3000万父老乡亲沦为亡国奴。日寇的铁蹄践踏着祖国的东北大地，黑土地浸着血泪，松花江日夜悲鸣，许多东北的同胞被迫背井离乡，四处流浪。 “九一八”事变十年之后，他们仍然不知哪年哪月才能回到自己可爱的故乡。
4.请以小组合作的方式,综合运用停顿、停连、重音、节奏等朗读技巧设计“誓言”朗诵稿，并进行朗诵，体会作者那“挚痛”的情感。
预设：
示例一:
(男领)没有人能够忘记她。(充满深情,“她”重读)
我必定为她而战斗到底。(语气坚定,“必定”“战斗”重读)
(女领) 土地，原野,我的家乡,(感情依次加强,“我的”重读)
你必须被解放!
你必须站立!(语气坚定。“解放”“站立”重读,“你”后稍作停顿)
(众合) 你必须被解放!
你必须站立!
示例二:
(男领) 我必须看见一个更美丽的故乡
出现在我的面前——(语气坚定,充满希望,“必须看见”重读,“看见”后稍作停顿)
或者我的坟前,(充满坚定无畏,“或者”后稍作停顿)
(女领) 而我将用我的泪水，
洗去她一切的污秽和耻辱。(表达坚定的决心,“洗去”重读)
(领合)而我将用我的泪水，
洗去她一切的污秽和耻辱。
(众合) 而我将用我的泪水，
洗去她一切的污秽和耻辱。
5.课文只有两段，快速浏览课文，概括两段内容，并说一说这种结构的妙处。
预设：
第1段 第二段
“我”常常想起关东原野上的一切，“我”时时听见故乡的呼唤，“我”内心为此热血沸腾。 故乡美好的生活令“我”魂牵梦萦，“我”发誓要为故乡母亲而战斗！
两段文字有如双峰并峙，表达对故乡的热爱、眷念，情感在反复中得到强化。
第二课时
任务三：品味语言·欣赏文章的抒情艺术
1.阅读提示说：“强烈的抒情性，是阅读本文时必须关注的”。上节课的阅读，我们也感受到了作者对国土沦陷的屈辱之感、激愤之情以及对故土家园的深深眷恋。那么作者是如何抒发这种“挚痛”情感的，请同学们精读课文，关注阅读提示和旁批，结合具体语句段落总结本文的抒情艺术。
资料助读： 常见的抒情方式有两种:直接抒情和间接抒情。作者不借助别的事物，直截了当地表明自己的情感，即为直接抒情;没有直白的抒情语句，而把情感渗透在叙述描写和议论中，由读者慢慢体会，则是间接抒情。……间接抒情的方法很多，比如:“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，是用具体、形象的事物衬托抽象的情谊;“乡书何处达，归雁洛阳边”，是用有代表性的形象暗示思乡之情;“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”，是用景物描写烘托、渲染感情。 ——教材《学习抒情》
预设：
（1）通过有特色、有意味的景物间接抒情
语段：我想起那参天碧绿的白桦林，标直漂亮的白桦树在原野上呻吟;我看见奔流似的马群，听见蒙古狗深夜的嗥鸣和皮鞭滚落在山涧里的脆响;我想起红布似的高粱，金黄的豆粒，黑色的土地，红玉的脸庞，黑玉的眼睛，斑斓的山雕，奔驰的鹿群，带着松香气味的煤块，带着赤色的足金;我想起幽远的车铃，晴天里马儿戴着串铃在溜直的大道上跑着，狐仙姑深夜的谰语，原野上怪诞的狂风……（第1段）
品析：
具体语句 “土地”特点
参天碧绿的白桦林，标直漂亮的白桦树 美丽
奔流似的马群，蒙古狗深夜的嗥鸣，皮鞭滚落在山涧里的脆响，斑斓的山雕，奔驰的鹿群 充满生机、和谐
红布似的高粱，金黄的豆粒，黑色的土地，带着松香气味的煤块，带着赤色的足金 丰饶
幽远的车铃，马儿戴着串铃在溜直的大道上跑着 广袤
狐仙姑深夜的谰语，原野上怪诞的狂风 神秘奇幻
作者在这里铺陈富许多富于东北地域特色的事物,把整个关东原野的美丽景象展现在读者面前,加大了息容量,造成一种视觉上的冲击,表达了作者对故乡发自肺腑的热爱之情。作者把故乡写得如此美、如此丰饶,能让我们更爱她,并为她的美好被埋葬而感到悲愤。这更能激起我们对侵略者的仇恨,及对恢复关东原野的美好的坚定信念和决心。
语段：故乡的土壤是香的。在春天，东风吹起的时候，土壤的香气便在田野里飘起。河流浅浅地流过，柳条像一阵烟雨似的窜出来，空气里都有一种欢喜的声音。原野到处有一种鸣叫，天空清亮透明，劳动的声音从这头响到那头。秋天，银线似的蛛丝在牛角上挂着，粮车拉粮回来，麻雀吃厌了，这里那里到处飞。禾稻的香气是强烈的，碾着新谷的场院辘辘地响着，多么美丽，多么丰饶……（第2段）
品析：第二自然段是“春华秋实图”，通过描写故乡的河流、柳条、鸟儿的鸣叫、天空、劳动的声音,通过描写牛角上的蛛丝、粮车、麻雀、禾稻、场院这些平淡无奇的景物,绘就了一幅幅故乡的风景画。这幅组合画中,有美丽的风光,有劳动的喜悦,也有丰收的快乐,展现了东北这块土地上的安宁幸福,饱含着作者对这块土地的无比热爱和深深怀念之情。
（2）以倾诉式的语言直接抒情
语段：“我无时无刻不听见她呼唤我的名字，无时无刻不听见她召唤我回去”“她低低地呼唤着我的名字，声音是那样地急切，使我不得不回去”
品析：直接倾诉对土地的热爱、怀想、眷念，并且将土地拟人化，以“她”而不是“它”相称，隐含将土地比作“母亲”之意。
（3）大声呼告，直抒胸臆
语段：没有人能够忘记她。我必定为她而战斗到底。土地，原野，我的家乡，你必须被解放！你必须站立！
品析：呼告修辞手法的运用,使情感显得更加直接而迫切,具有强烈的抒情效果。两个“必须”表现了作者对解放家乡、收复故土的必胜信念。
追问：为什么前文写关东原野用“她”来称呼，在后文“土地，原野，我的家乡，你必须被解放！你必须站立！”一句中却改用第二人称“你”？
预设：人称的变化实际上是情感变化的结果。
文章开始用第三人称，是因为感情起初比较平稳,随着情绪逐渐激动，作者不再满足于使用向第三者介绍的人称代词“她”了，于是抛开读者直与自己所叙述的对象进行对话交流，对土地以“你”相称，情感显得更加直接而迫切。这在修辞上叫作“呼告”，具有强烈的抒情效果。
（4）运用反复的手法渲染和强化情感
语段：……我无时无刻不听见她呼唤我的名字，无时无刻不听见她召唤我回去。……故乡有一种声在召唤着我。她低低地呼唤着我的名字，声音是那样地急切……
品析：这种对土地热爱、眷念的感情，经过多次反复，像音乐的主旋律一样得到加强，自然会在读者心里掀起重重波澜，激起强的共鸣。
追问：分明是作者思念家乡，可作者说故乡在召唤自己，呼唤自己的名字。这样写有什么好处
预设：这是移情于物的写法。实际上作者想表达自己思念家乡，故乡令自己梦牵魂绕。这样写,可以使情感显得更加浓烈、深挚。因为只写自己爱恋故乡，表现的是单方面的情感，写故乡对能的召唤，就深刻地揭示出故乡和自己的那种“默契”关系。
（5）大量运用排比营造连贯的、逐渐的气势
语段：在那田垄里埋葬过我的欢笑,在那稻棵上我捉过蚱蜢,在那沉重的镐头上有我的手印。
品析：运用排比的修辞手法营造连贯的、逐渐增强的气势,抒发我与故乡的血脉相连炽热感情。
语段：当我躺在土地上的时候，当我仰望天上的星星，里握着一时候，或者当我回想起儿时的往事的时候，我想起那参天碧绿的白桦林，标直漂亮的白桦树在原野上呻吟;我看见奔流似的马群，听见蒙古狗深夜的嗥鸣和皮鞭滚落在山涧里的脆响；我想起红布似的高梁金黄的豆粒，黑色的土地，红玉的脸庞，黑玉的眼睛，斑斓的山雕，奔驰的鹿群，带着松香气味的煤块，带着赤色的足金;我想起幽远的车铃，晴天里马儿戴着串铃在溜直的大道上跑着，狐仙姑深夜的谰语原野上怪诞的狂风……
品析：通过排比和拟人的手法，描绘了丰富多彩的自然象和生活场景，营造出一种浓郁的乡愁和怀旧情感，增强了语言的表现力和感染力。
任务四：听读“誓言”·体味炽烈的家国情怀
1.本文字字有情，句句含情，感人至深，令人震撼。请同学们先听读课文，然后反复朗读课文，体味作者饱满、深沉、炽烈的家国情怀。
（1）课件播放：《土地的誓言》朗诵视频
（2）学生自由读
三、布置作业
请完成本课《分层作业》。
【板书设计】第25课 泥字排活版 妙法惠千秋——《活板》教学设计
【教学目标】
1.借助注释，把握文章的基本内容，积累文言词汇。
2.理清文章结构，了解活字印刷术及其主要特点，学习程序说明。
3.了解活字印刷术，感受我国古代劳动人民的高超智慧和创造才能，增强文化自信。
【重点难点】
1.借助注释，把握文章的基本内容，积累文言词汇。（重点）
2.了解活字印刷术，感受我国古代劳动人民的高超智慧和创造才能，增强文化自信。（重点）
3.理清文章结构，了解活字印刷术及其主要特点，学习程序说明。（难点）
【任务群】
任务一：课前激趣，识记常识
任务二：借助注释，读懂文意
任务三：梳理程序，理清结构
任务四：聚焦“活”字，体会特点
任务五：品析精神，体悟情感
【课时安排】
2课时
【教学过程】
第一课时
一、导入新课
追寻探索足迹，领会科学精神。我校在校园文化宣传栏“科技”专栏计划刊登一篇说明古代科技成果的文章，让学生领略古人的智慧，增强文化自信。我班准备推荐沈括的《活板》，请你走进课文，深入了解活版印刷术，为成功推荐做准备。
二、教学新课
任务一：课前激趣，识记常识
1.请同学们观看一段视频，猜一猜视频表演的内容是什么？
（课件播放视频：2008年北京奥运会“活字印刷术”表演）
预设：2008年北京奥运会开幕式上的“活字印刷术”表演
师讲解：2008年北京奥运会开幕式上的“活字印刷术”的表演，向世界展示了中国四大发明之一——活字印刷术。
2008年6月14日，活字印刷术被国务院确定为国家级非物质文化遗产；2010年，以东源木活字印刷术为主体的“中国活字印刷术”被联合国教科文组织列入“急需保护的非物质文化遗产名录”。
2.请你根据查阅资料所得和课下注释，补全下列文学常识空缺。
沈括（1031—1095），字 ，号梦溪丈人，钱塘（今浙江杭州）人， （朝代）政治家、科学家。
沈括一生致志于科学研究,在众多学科领域都有很深的造诣和卓越的成就,被誉为“中国整部科学史中最卓越的人物”,代表作《 》。
《梦溪笔谈》北宋沈括所著的 体著作，因写于润州(今镇江)梦溪园而得名，大约成书于1086年－1093年，收录了沈括一生的所见所闻和见解。该书在国际上亦受重视，英国学者李约瑟评价为“中国科学史上的坐标”。其内容涉及天文、地理、数学、物理、文艺、历史等多个学科的知识，价值非凡。
预设：存中 北宋 梦溪笔谈 笔记
任务二：借助注释，读懂文意
1.听读课文,标注生字词，然后自由读一读，读准字音和停顿。
课件播放朗读视频并展示：
活 板
沈 括
板印书籍，唐人/尚未/盛为（wéi）之。自/冯瀛（yínɡ）王/始印五经，已后典籍/皆为板本。
庆历中，有/布衣毕昇（shēnɡ），又为/活板。其法：用胶泥/刻字，薄如/钱唇，每字/为一印，火烧/令坚。先/设一铁板，其上/以松脂、蜡和（huò）纸灰之类/冒之。欲印，则/以一铁范/置铁板上，乃/密布字印，满铁范/为一板，持/就火/炀（yánɡ）之；药稍镕，则/以一平板/按其面，则/字平如砥（dǐ）。若/止印三二本，未为简易；若/印数（shù）十百千本，则/极为神速。常作/二铁板，一板/印刷，一板/已自/布字，此印者/才毕，则/第二板已具，更（ɡēnɡ）互用之，瞬息可就。每一字/皆有数印，如“之”“也”等字，每字/有二十余印，以备/一板内有重复者。不用，则/以纸/帖（tiè）之，每韵/为一帖，木格/贮（zhù）之。有奇字/素无备者，旋刻之，以草火烧，瞬息可成。不以木/为之者，木理/有疏密，沾水/则高下不平，兼/与药相粘，不可取；不若燔（fán）土，用讫（qì）/再火/令药镕，以手拂之，其印自落，殊/不沾污。
昇死，其印/为余群从/所得，至今宝藏（cánɡ）。
（学生听读，标注生字词读音，然后自由读、齐读）
2.请同学们再读课文，结合课下注释和工具书，读懂课文大意。
（学生小组活动后交流。）
①第一段：
重点字词：
板印：指雕版印刷
盛为之：大规模地这样做。为，动词，做
始：才
已：同“以”
板本：版印书籍，相对于抄本而言
译文：
用雕版印刷书籍，唐朝人还没有大规模地这样做。从冯瀛王时才开始用雕版印刷五经，以后的重要书籍都是版印书籍。
②第二段：
重点字词：
布衣：平民 。 古 代 平 民 不 能 穿 锦 绣 ， 故 称“布衣”
为：做，发明
钱唇：铜钱的边缘
印：字印
火：名词作状语,用火
坚：坚硬
以：用
和：混合
冒：覆盖
范：模子
乃：于是，就
布：排布
就：靠近
炀：烘烤
药：指上文说的松脂、蜡等的混合物
镕：同“熔”，用高温使固态物质转变为液态
砥：磨刀石
止：只
自：另自，另外
毕：完
具：准备（好了）
更互：交替，轮流
就：完成
帖（“以纸帖之”的“帖”）：名词作动词，用标签标出
帖（“每韵为一帖”的“帖”）：标签
贮：贮存
奇字：生僻字
素：平时，一向
旋：顷刻，随即
木理：木头的纹理
兼：又
不可取：拿不下来
燔：烧
讫：完毕
拂：擦拭，掸去
殊：根本
译文：
宋朝庆历年间,有个叫毕昇的平民,又发明了活字版(印刷)。它的办法是：用黏土刻字，（字印）薄得如同铜钱的边缘，每个字刻成一个字印，用火烧使它变得坚硬。先设置一块铁板，用松脂、蜡混合纸灰之类的东西覆盖在铁板的上面。想要印刷，就把一个铁模子放在铁板上，就在铁模子内密密地排上字印，排满了一铁模子就成为一块印版，把它拿到火上烤；待铁板上的药稍微熔化，就用一平板按在字印上面，则（所有排在铁板上的）活字平得像磨刀石。如果只印三两本，不能算是简便；如果印几十本乃至成百上千本，那就极其神速。通常是做两块铁版，这一块在印刷，那一块已另外在排字，这块才印刷完，第二块版已准备（好了），两块交替使用，很短的时间就能完成。每一个字都有好几个字印，像“之”“也”等字，每个字有二十多个字印，以备同一版内有重复的字。不用时，就用纸来标记活字，每个韵部做一个标签，用木格（分别）贮存这些活字。遇到平时没有准备的生僻字，随即刻制，用草烧火烘烤，一会儿就能制成。不用木头刻活字的原因是木头的纹理有疏有密，一沾水就会变得高低不平，再加上（木刻的字）会和药粘在一起，（拆版时）拿不下来；不像用黏土烧制的字印，印完再用火一烤，使药熔化，用手轻轻一掸，那些字印就会自己掉下来，根本不会被药弄脏。
③第三段：
重点字词：
为：介词，被
群从：指堂兄弟及诸子侄
宝藏：珍藏
译文：
毕昇死后，他的字印被我的堂兄弟和侄儿们得到了，（他们）到今天还珍藏着。
第二课时
任务三：梳理程序，理清结构
1.请同学们熟读课文，概括各段的主要内容，分析各段之间的逻辑联系。
段落 主要内容 逻辑联系
1
2
3
预设：
段落 主要内容 逻辑联系
1 简要交代雕版印刷情况 ①交代雕版印刷的历史，突出“活板”在印刷术发展史上的重大突破和重要意义。②引出文章的介绍重点，也为下文突出活字印刷的特点和优点作铺垫
2 介绍活字印刷全过程 简要交代活字印刷术的发明时间和发明者，详细介绍制字、制版、印刷、拆版的程序
3 交代“活板”的下落 ①结构上:照应第2段开头“又为活板”，使文章结构严谨 ②内容上:“至今宝藏”表明这一发明在当时已经引起人们的重视，受到人们的珍爱;也证明毕昇的发明是真实可信的
2.第二自然段，逐层说明了由制字到印刷的程序。请同学们细读第二自然段，结合下面提示，用文中的语句说说制字到印刷具体流程。
（1）
从制字到印刷的程序 制字 1.（活字原料）胶泥
2.（活字厚度）
3.（与雕版不同之处）
4.（活字如何成型）
预设：
从制字到印刷的程序 制字 1.（活字原料）胶泥
2.（活字厚度）薄如钱唇
3.（与雕版不同之处）每字为一印
4.（活字如何成型）火烧令坚
课件出示：
（2）
从制字到印刷的程序 排版 1.先设一铁板
2.
3.
4.
5.
预设：
从制字到印刷的程序 排版 1.先设一铁板（设板）
2.以松脂、蜡和纸灰之类冒之（冒板）
3.欲印，则以一铁范置铁板上，乃密布字印，满铁范为一板（布板）
4.持就火炀之（烤板）
5.药稍镕，则以一平板按其面，则字平如砥（平板）
课件出示：
（3）
从制字到印刷的程序 印刷 1.一板印刷
2.
3.
预设：
从制字到印刷的程序 印刷 1.一板印刷
2.一板已自布字
3.更互用之，瞬息可就
课件出示：
3.请根据课文内容和以上梳理绘制活板排版的流程图。
预设：
4.根据以上梳理，完成课后思考·探究·积累第一题表格。
从制字到印刷的程序 制字 1.（活字原料）胶泥
2.（活字厚度）
3.（与雕版不同之处）
4.（活字如何成型）
排版 1.先设一铁板
2.
3.
4.
5.
印刷 1.一板印刷
2.
3.
预设：
从制字到印刷的程序 制字 1.（活字原料）胶泥
2.（活字厚度）薄如钱唇
3.（与雕版不同之处）每字为一印
4.（活字如何成型）火烧令坚
排版 1.先设一铁板（设板）
2.以松脂、蜡和纸灰之类冒之（冒板）
3.欲印，则以一铁范置铁板上，乃密布字印，满铁范为一板（布板）
4.持就火炀之（烤板）
5.药稍镕，则以一平板按其面，则字平如砥（平板）
印刷 1.一板印刷
2.一板已自布字
3.更互用之，瞬息可就
5.文章采用了怎样的说明顺序？
预设：主要按照事物发展的先后顺序即时间顺序来写，其中第二节是主体部分，主要按照工作程序的顺序（活扳印刷流程：制字、排版、印刷、拆板。排版流程：设板、放药、排字、火烤、药熔、按板）进行说明。
任务四：聚焦“活”字，体会特点
1.本文在介绍活字印刷术时，注意突出“活”这个主要特点。结合课文内容，想一想活字印刷术的“活”体现在哪里。
内容 “活”的体现 简要说明
预设：
内容 “活”的体现 简要说明
每字为一印 字印“活” 取用灵活
密布字印 排版“活” 随时排用
一板印刷，一板已自布字 更互用之 印刷“活” 统筹用版，提高效率
每一字皆有数印 字印数目“活” 方便一版中多次出现时使用
每韵为一帖，木格贮之 选用“活” 放在不同木格中，方便精准取用
有奇字素无备者，旋刻之 做法“活” 随时可以增补
用讫再火令药镕，以手拂之，其印自落，殊不沾污 拆版“活” 灵活拆版，重复使用
2.活字印刷术有什么优势？
预设：
①一字多印：
“每一字皆有数印，如“之”“也”等字，每字有二十余印，以备一板内有重复者。”——活字印的预备数量可以满足一版内重复用字需求。
②分类贮存：
“不用，则以纸帖之，每韵为一帖，木格贮之。”——贮存和再次使用便捷。
③奇字旋刻：
“有奇字素无备者，旋刻之，以草火烧，瞬息可成。”——临时制字很方便。
④取材胶泥：
“不以木为之者，木理有疏密，沾水则高下不平，兼与药相粘，不可取；不若燔土，用讫再火令药镕，以手拂之，其印自落，殊不沾污。”——胶泥制字比用木头制字更适宜于活版印刷。
3.本文在介绍活字印刷术时，用了哪些说明方法？有什么作用？请举例说明。
预设：
（1）“用胶泥刻字，薄如钱唇”
运用打比方的说明方法，生动形象地说明了刻字的厚度。
（2）“则以一平板按其面，则字平如砥”
运用打比方的说明方法，生动形象地说明了了字模被平板按压后十分平整的特点。
（3）“若止印三二本，未为简易；若印数十百千本，则极为神速。”
运用列数字、作比较的说明方法，具体准确地说明了活字印刷能提高印刷速度的优越性。
（4）“不以木为之者，文理有疏密，沾水则高下不平，兼与药相粘，不可取；不若燔土，用讫再火令药镕，以手拂之，其印自落，殊不沾污。”
运用作比较的说明方法，准确地说明了不用木料制作字模的原因，突出了用胶泥制作字模的优越性。
任务五：品析精神，体悟情感
1.找出文中介绍毕异的文字，讨论:这个成功发明活字印刷术的人必须具备什么精神
课件出示补充资料
毕昇（？-1051年），生于淮南路蕲州蕲水县（今湖北省黄冈市英山县）， 中国北宋发明家，活字印刷术的发明者。
毕昇出身平民，长期在杭州书籍铺做雕版刻工，专事手工印刷。在雕版印刷实践中，鉴于雕版印刷的艰难，为减少成本、提高排版效率，其在总结前人经验的基础上，发明了活字印刷术。
毕昇的发明，是一套完整的活字版工艺技术，是印刷术由费工费时的雕版印刷进入高效率的活字版印刷时代的标志，具有深远意义。
预设：
“庆历中，有布衣毕异，又为活板。”
作为一介平民，没有地位，看到雕版印刷的不足，敢于革新，有创新精神;富有智慧，有工匠精神。“活”的印刷术，是他智慧的结晶。
2.你还知道哪些我国古代的能工巧匠或者具有工匠精神的人，请分享。
预设：
木匠鼻祖——鲁班
造桥匠师——李春
造纸术发明者——蔡伦
纺织技术家——黄道婆
3.课堂小结
一字一印，一韵一帖，展现活字印刷之活，彰显我国古代劳动人民之智。毕昇的活字印刷，在“活”字上做文章，匠心独妙，“活”在创新，不仅“活”在技术，更“活”在思想，“活”在他的工匠精神。布衣毕昇发明活板告诉我们:对于技艺，“熟是经验，活是创新”。“创新”是工匠精神的灵魂，如今的中国科技飞速发展，从北斗导航到空间站建设，从高铁领先世界到登陆火星，中华民族需要高素质技术技能人才、大国工匠，更需要精于工，匠于心，品于行，名于世的工匠精神！
三、布置作业
请完成本课《分层作业》。
【板书设计】《课外古诗词诵读》教学设计
【教学目标】
1.正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。
2.结合课下注释，理解诗歌的意思。
3.在反复诵读与想象中体会诗歌表达的感情,受到情绪的感染和心灵的震撼。
【重点难点】
1.正确、流利、有感情地朗读诗歌，结合课下注释，理解诗歌的意思，背诵诗歌。
2.在反复诵读与想象中体会诗歌表达的感情,受到情绪的感染和心灵的震撼。
【任务群】
任务一：诵读·音韵传情
任务二：链接·文学常识
任务三：译读·诗文大意
任务四：赏析·把握情感
【课时安排】
2课时
【教学过程】
第一课时
一、导入新课
学校拟修建文化长廊，《竹里馆》《春夜洛城闻笛》《逢入京时》《晚春》入选“唐诗·绝句里的情味”板块，请你帮助学校完成该板块各展板设计的相关任务。
二、教学新课
任务一：诵读·音韵传情
1.展板第一展区为“诵读·音韵传情”，请你大声诵读四首唐诗，读准音韵节奏，并把诗歌朗读录制成音频，制作成二维码镶嵌在“诵读·音韵传情”展区。
课件播放朗诵录音并展示：
竹 里 馆
王维
独坐/幽里，
弹琴/复长。
深林/人不知,
明月/来相照。
春夜洛城闻笛
李 白
谁家/玉笛/暗飞声，
入/春风/满洛城。
此夜/曲中/闻柳，
何人/不起/故园情。
逢入京使
参
故园/东望/路漫漫，
双袖/龙钟/泪不干。
马上/相逢/无纸笔，
凭君/传语/报平安。
晚 春
韩 愈
草树知春/不久归，
百般红紫/斗芳。
杨花榆/无才思，
惟漫天/作雪飞。
任务二：链接·文学常识
2.展板第二展区为“链接·文学常识”，请你根据课下注释和下面资料助读，以及查阅资料所得，帮助工作人员补齐下列表格。
题目 体裁 出处 作者简介 创作背景
《竹里馆》 《 》 王维（约701—761），字 ，河东（治所在今山西永济西）人，祖籍太原祁县（今属山西），唐代 、画家，有“ ”之称。其诗、画成就都很高，苏轼评价他的作品“ ”“画中有诗”。尤以山水诗成就为最，与孟浩然合称“ ”。 作者曾经在陕西蓝田的辋川居住，有《辋川集》组诗二十首，这是其中的第十七首。竹里馆，是辋川别墅二十景之一，应当是建在竹林里的屋舍。王维当时过着半官半隐的生活，诗人在意兴清幽、心灵澄净的状态下与竹林、明月本身所具有的清幽澄净的属性悠然相会而命笔成篇的。
《春夜洛城闻笛》 《 》 李白（701—762），字 ，号 ，唐代浪漫主义诗人，被后人誉为“ ”，与杜甫合称“ ”。其诗构思奇特、情感强烈、想象丰富，意境奇伟瑰丽，语言清新明快，风格飘逸豪放，诗歌语言以“清水出芙蓉，天然去雕饰”著称。 这首诗是唐玄宗开元二十二年（734）或二十三年（735）李白游洛城（即洛阳）时所作。洛阳在唐代是一个很繁华的都市，时称东都。当时李白客居洛城，大概正在客栈里，偶然听到笛声而触发故园情，因作此诗。
《逢入京使》 《 》 岑参（约715—770），江陵 （今属湖北）人， 代诗人。与 齐名，并称“高岑”，同为盛唐边塞诗派的代表。其诗气势豪迈，情辞慷慨，语言变化自如。 唐天宝八载(749)，作者赴任安西节度使幕府书记，这首诗写于赴任途中。入京使，回京城长安的使者。两人立马而谈，互叙寒温，知道对方要返京述职，顿时想到请他捎封家信回长安去。此诗就是描写了这一情景。
《晚 春》 《 》 韩愈（768—824），字 ，河阳（今河南孟州）人，自谓郡望昌黎，世称“ ”，唐代 家、 家、教育家， 之一。他与柳宗元同为唐代古文运动的倡导者，并称“ ”有《昌黎先生集》 这是作者《游城南十六首》组诗的第三首，大约作于元和十年（815）。作此诗时，韩愈已年近半百。
预设：
题目 体裁 出处 作者简介 创作背景
《竹里馆》 五言 绝句 《 王维集校注 》 王维（约701—761），字 摩诘 ，河东（治所在今山西永济西）人，祖籍太原祁县（今属山西），唐代 诗人 、画家，有“诗佛 ”之称。其诗、画成就都很高，苏轼评价他的作品“ 诗中有画 ”“画中有诗”。尤以山水诗成就为最，与孟浩然合称“ 王孟 ”。 作者曾经在陕西蓝田的辋川居住，有《辋川集》组诗二十首，这是其中的第十七首。竹里馆，是辋川别墅二十景之一，应当是建在竹林里的屋舍。王维当时过着半官半隐的生活，诗人在意兴清幽、心灵澄净的状态下与竹林、明月本身所具有的清幽澄净的属性悠然相会而命笔成篇的。
《春夜洛城闻笛》 七言 绝句 《 李白集校注 》 李白（701—762），字 太白 ，号 青莲居士 ，唐代浪漫主义诗人，被后人誉为“ 诗仙 ”，与杜甫合称“ 李杜 ”。其诗构思奇特、情感强烈、想象丰富，意境奇伟瑰丽，语言清新明快，风格飘逸豪放，诗歌语言以“清水出芙蓉，天然去雕饰”著称。 这首诗是唐玄宗开元二十二年（734）或二十三年（735）李白游洛城（即洛阳）时所作。洛阳在唐代是一个很繁华的都市，时称东都。当时李白客居洛城，大概正在客栈里，偶然听到笛声而触发故园情，因作此诗。
《逢入京使》 七言 绝句 《 岑参集校注 》 岑参（约715—770），江陵 （今属湖北）人， 唐 代诗人。与 高适 齐名，并称“高岑”，同为盛唐边塞诗派的代表。其诗气势豪迈，情辞慷慨，语言变化自如。 唐天宝八载(749)，作者赴任安西节度使幕府书记，这首诗写于赴任途中。入京使，回京城长安的使者。两人立马而谈，互叙寒温，知道对方要返京述职，顿时想到请他捎封家信回长安去。此诗就是描写了这一情景。
《晚 春》 七言 绝句 《 韩昌黎诗系年集释 》 韩愈（768—824），字 退之 ，河阳（今河南孟州）人，自谓郡望昌黎，世称“ 韩昌黎 ”，唐代 文学 家、思想 家、教育家， 唐宋八大家 之一。他与柳宗元同为唐代古文运动的倡导者，并称“ 韩柳 ”有《昌黎先生集》 这是作者《游城南十六首》组诗的第三首，大约作于元和十年（815）。作此诗时，韩愈已年近半百。
任务三：译读·诗文大意
3.展板第三展区为“译读·诗文大意”，请你根据课下注释和工具书对四首唐诗进行译读。
预设：
任务四：赏析·把握情感
4.展板第四展区为“赏析·把握情感”，请同学们结合创作背景和诗歌核心意象理解诗歌所传达的情感。
课件出示：
（1）竹里馆
独坐幽篁里，
弹琴复长啸。
深林人不知，
明月来相照。
前两句写诗人独自一人坐在幽深茂密的竹林之中，一边弹琴，一边发出长长的啸声，体现了诗人高雅闲淡、超凡脱俗的气质。“独”是“独自”的意思，此处放在开头给人留下突出印象，贯穿全篇，塑造了一个独居者的形象。
后两句用拟人化的手法，把倾洒着银辉的一轮明月当成与自己心心相印的知己，显示出诗人新颖而独特的想象力。全诗格调幽静闲远，表现出诗人宁静、淡泊的心境。
这首诗描绘了诗人月下独坐、弹琴长啸的悠闲生活，表现了诗人宁静淡泊的心境以及高雅绝俗的境界。
【真题链接】
①前两句描绘出了怎样的画面？表达了诗人怎样的心境？
预设：这两句诗描绘出诗人月下独坐、弹琴长啸的悠闲生活，遣词造句简朴清丽，传达出诗人宁静、淡泊的心情，表现了清幽宁静、高雅绝俗的境界。
②找出诗中所描写的意象与人物活动的词语，分析这首诗描绘出了怎样的一个世界？
预设：诗中景物：“幽篁”“深林”“明月”
人物活动：“独坐”“弹琴”“长啸”
描绘出没有尘世喧嚣，没有名利干扰，幽深清明的自然世界。
③诗人是通过什么表现手法来描绘这样一个清净的世界的？
预设：运用白描的表现手法，以“幽篁”、“深林”、“明月”等意象，为我们勾勒出一幅月夜竹林图，而诗人身处如此幽静的竹林之中，有明月和琴声相伴，更加凸显出环境的静谧以及诗人内心高雅淡泊的境界。
④这首诗用字造语都是平平无奇的，但是四句诗合起来，却妙谛自成，境界自出，蕴含着一种特殊的艺术魅力，它妙在何处？
预设：它不以字句取胜，而从整体见美。它的美在神不在貌，领略和欣赏它的美，就意境而言，它不仅如施补华所说，给人以“清幽绝俗”的感受，而且使人感到，这一月夜幽林之景是如此空明澄净，在其间弹琴长啸之人是如此安闲自得，尘虑皆空，外景与内情是抿合无间、融为一体的。在语言上则从自然中见至味、从平淡中见高韵。它的以自然、平淡为特征的风格美又与它的意境美起了相辅相成的作用。
（2）春夜洛城闻笛
谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。
此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。
第一句从笛声落笔，那未曾露面的吹笛人的悠扬笛声打动了深夜不眠之人，这是句中“暗”字所包含的意味。第二句写笛声由春风吹散，传遍了洛阳城，这是诗人的想象，也是艺术的夸张。
第三句写春风中传来的笛曲，“折柳”二字一语双关，既指名曲《折杨柳》，又暗指诗人的客愁乡思。第四句点明主旨，抒发思乡之情，令人回味无穷。
这首诗写诗人在客居洛阳城的一个夜晚，听到抒发离别之情的笛声，引起了思乡之情。
【真题链接】
①“谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城”中的“暗”“散”“满”用字精妙，请赏析。
预设：诗人不说闻笛，而说笛声“暗飞”，变客体为主体。因为不知笛声来自何处，更不见吹笛者为何人，用此“暗”字，十分恰当。笛声暗起，似乎专门飞来触动羁旅者的离愁别绪。
“散”本意是均匀、遍布的意思，用在这里说笛声散入春风，即笛声随着春风传扬于洛阳城的各个角落，为后面“满落城”做铺垫，表达了诗人思乡之心切。
“春风满洛城”，仿佛整个洛阳城无处不萦绕着悠扬的笛声。这是诗人极度夸张的主观感受。随着春风均匀散布于洛城的各个角落，充分表现了洛城春夜之静谧，表达了诗人思念故乡之心切。
②前人在评论这首诗时曾说“折柳”二字是全诗的关键，诗中的“折柳”寓意是什么？
预设：“折柳”，即《折杨柳》，汉代乐府曲名，内容多叙离别之情。“折柳”的寓意是“惜别怀远”。“折柳”二字一语双关，既指曲名《折扬柳》，也暗指诗人的客愁乡思，为全诗点睛之笔。古人送别亲友时，折柳相赠，暗示留恋、留念的意思。诗歌的主旨正是思乡之情，这种思乡之情是由听到的“折柳”的曲调引起的。
（3）逢入京使
故园东望路漫漫，双袖龙钟泪不干。
马上相逢无纸笔，凭君传语报平安。
首句写眼前实景。长路漫漫，家乡已远。第二句运用夸张的修辞手法，“龙钟”“泪不干”形象地描绘了诗人思念长安亲人的深情神态。
后两句正面描写与回京使者相逢的场景。这两句完全是行者匆匆的口吻，走马相逢，没有纸笔，无法写信，只能烦劳使者捎个口信吧，聊慰乡思。
这首诗描写了诗人远涉边塞，路逢回京使者，托其捎口信给家人报平安的场景，抒写了报国与亲情难以两全，以及思念亲人又不愿让亲人挂念的复杂情感。
【真题链接】
①展开联想与想象，用你的语言描绘一下“故园东望路漫漫，双袖龙钟泪不干”所展现的画面。
预设：离开长安已经好多天了，回头一望，只觉长路漫漫，尘烟蔽天。诗人又思念起家乡和亲人，不禁掩面抽泣，泪水很快就沾湿了双袖。
②“故园东望路漫漫，双袖龙钟泪不干”运用了什么修辞手法？表达了诗人怎样的情感？
预设：第一句写眼前实景，长路漫漫，烟尘蔽天。“龙钟”“泪不干”运用夸张的修辞，形象地描绘出诗人对长安亲人无限眷念而情不自禁流泪的神态，表达思念亲人之情，为下文写捎口信回家“报平安”做铺垫。
③这首诗表达了诗人怎样的情感？
预设：这首诗表达了诗人报国与亲情难以两全，思念亲人又不愿让亲人担心的复杂情感。
（4）晚 春
草树知春不久归，百般红紫斗芳菲。
杨花榆荚无才思，惟解漫天作雪飞。
前两句总写花草树木的惜春表现。“知春”“斗芳菲”赋予花草树木以人的情态，它们以争妍斗艳的方式表达对春天的珍惜和留恋之情。
后两句具体写杨花、榆荚的惜春表现。运用拟人和比喻的修辞手法，说它们“无才思”，也都尽自己所能，纷纷飘落，如雪花般尽情飞舞来表达对春天的留恋。
诗人通过描写“草树”有“知”、惜春争艳的场景，表达了自己对大好春光的珍惜之情，同时寄寓着一定的人生哲思，即人们应该乘时而进，抓紧时间去创造有价值的东西。
【真题链接】
①前两句诗运用了什么修辞手法？取得了怎样的艺术效果？
预设：“知”“斗”用拟人的修辞使花草树木有了留春惜时的生命特征。其中“斗”字生动地写出了百花争芳斗艳的景象。描绘出花木像是知道春将归去，所以特别珍惜这最后的美好时光，争芳斗艳的画面。
②请从修辞手法的角度对三、四句诗进行赏析。
预设：运用拟人和比喻的修辞手法，生动形象地写出杨花榆荚不因“无才思”而藏拙，纷纷如雪花般尽情飞舞，为晚春添色，加入留春的行列。
③请结合本诗的创作背景，谈一谈三、四句诗给我们带来的启示。
背景资料： 此诗是《游城南十六首》组诗的第三首，作于元和十一年，此诗是作者在晚春时候游城南时有所感悟而作，此时作者年龄已进入“晚春”时期，正好又是作者在官场上不得志的时候，因此想借助此诗来表达自己心中的慨叹之情。
预设：韩愈是"唐宋入大家之首"是"文起八代之哀"的宗师,又是力矫元和轻热诗风的奇险诗派的开山人物,颠其胆力。他除了自己在群芳斗艳的元和诗层独树一帜外,还极力称扬当时不为人重视的孟郊、贾岛,这二人的奇僻瘦硬的诗风也是当时诗坛的别调,不也属于"杨花榆荚"之列？由此可见诗人欣赏"杨花榆荚"的勇气，是以此鼓励"无才思"者敢于创造。
启示我们：一个人“无才思”并不可怕，要紧的是珍惜光阴，不失时机，“春光”是不负“杨花榆荚”这样的有心人的。
三、布置作业
请完成本课《分层作业》。第7课 浴血援朝彰赤胆 舍生卫国耀丹心——《谁是最可爱的人》教学设计
【教学目标】
1.把握文章记叙的志愿军战士的英雄事迹，理解志愿军战士的崇高品质。
2.运用圈点勾画和做批注等方法深入品析文章，学习文章叙述、抒情的手法。
3.加强爱国主义教育，增强民族自豪感，传承伟大的抗美援朝精神。
【重点难点】
1.把握文章记叙的志愿军战士的英雄事迹，理解志愿军战士的崇高品质。（重点）
2.加强爱国主义教育，增强民族自豪感，传承伟大的抗美援朝精神。（重点）
3.运用圈点勾画和做批注等方法深入品析文章，学习文章叙述、抒情的手法。 （难点）
【任务群】
任务一：知识闯关·获得参观展馆资格
任务二：讲述故事·感受英雄精神品质
任务三：讨论分析·理解选材典型精当
任务四：品词析句·探究写法之“可爱”
任务五：致敬英雄·厚植爱国主义情怀
【课时安排】
2课时
【教学过程】
第一课时
一、导入新课
我校全体师生即将前往抗美援朝英雄展览馆，开展以“弘扬抗美援朝精神，厚植爱国主义情怀”为主题的红色文化研学实践活动，抗美援朝英雄展览馆各个展区免费参观，但需完成相应任务才可进入展区，请你阅读《谁是最可爱的人》，完成相应任务，获得免费参观资格。
二、教学新课
任务一：知识闯关·获得参观展馆资格
为了增强同学们对抗美援朝相关知识的了解，展览馆预备展区准备了一些知识卡片，邀请同学们进行打卡闯关，闯关成功才可以到下一展区参观。请同学们闯关。
1.请给下列加点字注音，然后大声朗读，积累这些字词。
摁 （èn） 掰 （bāi） 坚韧（rèn）
淳朴（chún） 谦逊（xùn） 覆灭（fù）
过瘾（yǐn） 豁亮（huò） 犁耙（pá）
军隅里（yú） 什物（shí） 踹开（chuài）
憋闷（biē）
2.请根据释义写出课文中相应的词语。
（1）纵容，不加约束。文中指不受约束。（ ）
（2）坚固有韧性。比喻意志坚定顽强。（ ）
（3）谦虚恭谨。（ ）
（4）宽敞明亮。（ ）
（5）指家庭日常应用的衣物及其他零碎物品。（ ）
（6）看起来或听起来不很清楚，感觉不很明显。（ ）
（7）勇往直前，不顾生命。（ ）
（8）（姓名、事迹、精神等）永远流传，不磨灭。（ ）
预设：（1）放纵 （2）坚韧 （3）谦逊 （4）豁亮 （5）什物 （6）隐隐约约 （7）奋不顾身 （8）永垂不朽
3.请你根据课下注释和查阅资料所得，补全下列文学常识空缺。
本文选自《 》（人民文学出版社1978年版）。
作者魏巍（1920—2008）原名 ，曾用笔名 。 人， 家。长篇小说《 》获第一届茅盾文学奖。
本文是魏巍随军采访后写的一篇 ，最初发表在1951年4月11日的《 》上。文章一经刊发，即引起强烈反响，毛泽东阅后批示：“印发全军”。“最可爱的人”这个亲切而又充满敬意的称呼，也由此广为传颂。
预设：谁是最可爱的人 魏鸿杰 红杨树 河南郑州 作 东方 通讯 人民日报
4.请同学们根据对抗美援朝战争的了解完成下列时间轴。
预设：
5.抗美援朝纪念日是哪一天？
预设：1951年8月28日，中共中央批准10月25日为中国人民志愿军抗美援朝纪念日。
6.“雄赳赳，气昂昂，跨过鸭绿江。保和平，卫祖国，就是保家乡”这首歌曲的全名是什么？
预设：《中国人民志愿军战歌》
7.观看下面视频资料，结合你掌握的抗美援朝知识，说说：中国为什么要参加这次战役？
（课件播放：视频1：档案揭秘片段）
预设：1950年6月25日，朝鲜内战爆发，美国武装干涉朝鲜内战，并派遣第七舰队侵入台湾海峡，把战火烧到中朝边境，严重威胁我国国家安全。10月19日，应朝鲜政府请求，中国人民志愿军开赴朝鲜战场，抗美援朝，保家卫国。开始了“抗美援朝，保家卫国”的正义之战。1953年7月，双方签订《朝鲜停战协定》，抗美援朝战争胜利结束。中国人民志愿军高举保卫和平、反抗侵略的正义旗帜，经过浴血奋战，拼来了山河无恙、家国安宁。
任务二：讲述故事·感受英雄精神品质
经过预备展区的知识闯关，你已经拿到第一展区——英雄人物事迹展区的免费参观资格并进入该展区。请继续完成相应任务。
1.作者为什么认为志愿军战士是最可爱的人呢 请同学们寻读课文圈画相关语句回答。
预设：他们的品质是那样的纯洁和高尚,他们的意志是那样的坚韧和刚强,他们的气质是那样的淳朴和谦逊,他们的胸怀是那样的美丽和宽广!
2.作为一篇通讯,表现人物品质必须以事实说话。请同学们再读课文，看看作者是用哪些事实来展示志愿军战士的崇高品质的 标出段落的起止，再分别用一句话概括英勇事迹的内容。
段落 英雄事迹
预设：
段落 英雄事迹
④—⑦段 松骨峰战斗
⑩— 段 马玉祥烈火中救小孩
段 无名战士笑谈防空洞生活
3.松骨峰战斗是朝鲜战场上一次极为壮烈的战斗，这场战斗是在怎样的情况下发生的呢 我们来看一段资料。
资料助读： 抗美援朝第二次战役于1950年11月25日晚全面打响。志愿军第38 军的 113 师、112师成功迂回穿插到三所里、龙源里、松骨峰和北堂站等地,切断了敌人的退路。摆在美军面前的严重问题是，如果不突围就有被全歼的危险。向南溃逃之敌为了打开生路,拼命向112师扑去,前来接应的敌军,也疯狂地杀向112师。面对人数众多、装备精良的美军,112师承受着十分巨大的压力。其中由第112师335团1营3连扼守的松骨峰,是敌人争夺的要点。
4.请按照下面“故事分享卡”梳理出自己的讲述逻辑，并讲述“松骨峰战斗”的故事给大家听。
预设：
时间：二次战役时
地点：松骨峰（书堂站）
人物：一支志愿军部队的先头连
起因：配合主力阻击逃敌，切断敌人的逃路。
经过：激战了8个小时，高喊口号，迎敌而上。
结果：打死300多敌人，使部队主力赶上来聚歼敌人。
二次战役的时候，一支志愿军部队的先头连，向敌后猛插，想要切断敌人逃路，在松骨峰与敌人相遇，经过激烈的战斗，消灭了300多敌人，使主力赶上来，聚歼了敌人。
5.通过刚才同学的讲述，我们了解到这场战斗是非常激烈的，那么当时敌我双方究竟实力如何，同学们可以一起讨论回答。
二次战役中我军的参战人员是一支部队的 ，人数 人左右
作战任务 ，
我方时间劣势 ，
我方地理劣势 ，
敌方武器：飞机 架，坦克 辆，
敌我双方实力 ，激战时间 小时，
在松骨峰战斗中，志愿军的战斗成果，打死了 敌人，使得主力部队赶上来，聚歼了敌人。
预设：
二次战役中我军的参战人员是一支部队的 先头连 ，人数 150 人左右
作战任务 向敌后猛插，去切断军隅里敌人的逃路 ，
我方时间劣势 赶到书堂站，逃敌也恰恰赶到，时间紧迫 ，
我方地理劣势 匆匆占领汽车路边的一个很低的光光的小山岗，无险可守 ，
敌方武器：飞机 32 架，坦克 10多 辆，
敌我双方实力 敌强我弱 ，激战时间 8 小时，
在松骨峰战斗中，志愿军的战斗成果，打死了 300多 敌人，使得主力部队赶上来，聚歼了敌人。
追问：战斗取胜因素：天时，地利，人和。松骨峰战斗中，志愿军占了什么？
预设：人和
6.第5段关于松骨峰战斗的描写生动细腻，具有很强的画面感。阅读这段文字，结合具体语句进行赏析。
场面 具体语句 赏析
写法总结
预设（1）：
场面 具体语句 赏析
战斗 打响 “当他们赶到书堂站时，逃敌也恰恰赶到那里，眼看就要从汽车路上开过去。这支部队的先头连就匆匆占领了汽车路边一个很低的光光的小山冈，阻住敌人。” 突出了战斗时的紧急状态
敌人 进攻 “敌人为了逃命，用了32架飞机、10 多辆坦克发起集团冲锋，向这个连的阵地汹涌卷来。” 精确到参战飞机、坦克的数量，具体说明敌方优势
战场 情景 “整个山顶的土都被打翻了，汽油弹的火焰把这个阵地烧红了。”“敌人的死尸像谷个子似的在山前堆满了，血也把这山冈流红了。” 用了两次“红”字，赋予场景色彩感，将战场火光冲天、血流满地的场面一下子凸显出来
写法总结 注重对战场环境的具体描摹，渲染紧张、激烈的氛围，使人如临其境
预设（2）：
场面 具体语句 赏析
志愿军与敌人战斗 “他们把枪一摔，向敌人扑去，身上帽子上呼呼地冒着火苗，把敌人抱住，让身上的火，也把占领阵地的敌人烧死。” “摔”“扑”“抱”等动词表现了志愿军战士在子弹打光后仍战斗不止
战斗结束烈士们的遗体姿势 “烈士们的遗体，保留着各种各样的姿势，有抱住敌人腰的，有抱住敌人头的，有掐住敌人脖子把敌人摁倒在地上的，和敌人倒在一起，烧在一起。有一个战士，他手里还紧握着一个手榴弹，弹体上沾满脑浆;和他死在一起的美国鬼子，脑浆进裂，涂了一地。另一个战士，嘴里还衔着敌人的半块耳朵。在掩埋烈士遗体的时候，由于他们两手扣着，把敌人抱得那样紧，分都分不开，以致把有些人的手指都掰断了。” “抱”“掐”“摁”“倒” “握”“衔”“扣”等动词定格了志愿军战士与敌人同归于尽的悲壮场面，体现了他们英勇无畏的牺牲精神
写法总结 注重人物描写，特别是对人物动作的细腻刻画，使读者如见其人
7.经过以上参观并完成相应任务，你觉得松骨峰战斗中的战士们是一群怎样的人？
预设：他们是拥有奋勇搏斗、英勇无畏、坚韧顽强、舍生忘死的战斗精神和革命英雄主义精神的一群人。
8.战士们这种奋勇搏斗、坚韧顽强、舍生忘死的战斗精神,就是革命的英雄主义精神。这种精神,拼来了山河无恙,家国安宁。请同学们一段影视讲解，再次感受战士们“最可爱”的精神。
（课件播放：视频2：一口气看完《松骨峰战役》）
9.让我们以齐读的方式向这些“最可爱的人”致敬。请同学们齐读第6自然段，记住这些英雄的名字。
预设：这就是朝鲜战场上一次最壮烈的战斗——松骨峰战斗，或者叫书堂站战斗。假若需要立纪念碑的话，让我把带火扑敌和用刺刀跟敌人拼死在一起的烈士们的名字记下吧。他们的名字是:王金传、邢玉堂、王文英、熊官全、王金侯、赵锡杰、隋金山、丁振岱、张贵生、崔玉亮、李树国。还有一个战士，已经不可能知道他的名字了。让我们的烈士们千载万世永垂不朽吧!
10.请按照下面“故事分享卡”梳理出自己的讲述逻辑，并讲述“马玉祥火中救小孩”的故事给大家听。
预设：
时间：在汉江南岸阻击敌人的日子里
地点：汉江南岸的一个村
人物：马玉祥
起因：敌机袭击，扔燃烧弹
经过：扑进冒着浓烟的屋子，去救人
结果：救出小孩
在汉江南岸狙击敌人的某天，几架敌机扔下燃烧弹将村子里的几间房屋烧着，冯玉祥从阵地上下来做饭，听到屋内有小孩哭声，他不顾生命危险，冲进大火勇敢救出朝鲜儿童。
11.听完这位同学的讲述，接下来让我们移步到AI互动区，一起听听战士马玉祥诉说他当时为什么要义无反顾冲向火场，又是如何成功救出朝鲜小孩的吧！
（课件播放：视频3：AI制作：马玉祥讲述为什么救小孩）
预设： 我能够不进去吗？我不能！我想，要在祖国遇见这种 情形，我能够进去，那么,在朝鲜我就可以不进去吗？朝鲜人民和我们祖国的人民不是一样的吗？我就踹开门，扑了进去。呀!满屋子灰洞洞的烟，只能听见小孩儿哭，看不见人。我的眼也睁不开，脸烫得像刀割一般。我也不知道自己的身上着了火没有，我也不管它了，只是在地上乱摸。先摸着一个大人，拉了拉没拉动；又向大人的身后摸，才摸着小孩儿的腿，我就一把抓着抱起来，跳出门去。我一看小孩子，是挺好的一个小孩儿啊。他穿着小短褂儿，光着两条小腿儿，小腿儿乱蹬着，哇哇地哭。我心想:'不管你哭不哭，不救活你家大人，谁养活你哩!’这时候，火更大了，屋子里的家具什物·也烧着了。我就把他往地上一放，就又从那火门里钻了进去。一拉那个大人，她哼了一声，我就使劲往外拉，见她又不动了。凑近一看，见她脸上流下来的血已经把她胸前的白衣染红了，眼睛已经闭上。我知道她不行了，才赶忙跳出门外，扑灭身上的火苗，抱起这个无父无母的孩子。
12.同学们，听到马玉祥战士这样说，大家心里有什么感受呢？结合具体语句说一说。
预设：
他说：“朝鲜人民和我们祖国的人民不是一样的吗？”我一听完这句话就感受到了他对朝鲜人民的同情和热爱。这是他救朝鲜儿童的思想基础。
我听完他说“满屋子灰洞洞的烟，只能听见小孩儿哭，看不见人。”这句话时，仿佛联想到了敌机袭击，战火燃烧的险恶场面。
当听到他用“踹”“扑”“摸”“拉”“抓”“抱”“跳”等动作的描述时，我就仿佛联想到他奋不顾身抢救朝鲜儿童的情态。
13.作者在写马玉祥面对是否要去抢救困在火海中的小孩时，人称发生了什么变化？有何作用？
预设：由第三人称变为第一人称。先用第三人称“他”叙述，交代了事情发生的时间、地点、缘由，突出了叙述的客观性。接着，让马玉祥用第一人称“我”自述，用设问、反问等手法刻画出马玉祥救朝鲜小孩前的心理活动，生动体现了马玉祥既有爱国主义思想，又有国际主义思想，两者和谐统一。同时拉近了与读者的距离，让人倍感亲切。
14.通过大家的分享可以感受到同学们对马玉祥战士的敬佩，那就来说说我们可爱的志愿军战士有着怎样令人敬佩的英雄品质呢？
预设：这种舍己救人、忘我无私、热爱朝鲜人民、充满了国际主义的精神。
15.在英雄人物事迹展区还有着另一位英雄，他正在防空洞里，吃一口炒面，就一口雪，如此艰苦的条件，他的脸上却是带着笑容，到底是为什么呢？他的“可爱”之处主要体现在“三问”“三答”中，请同学们朗读第13自然段，概括战士对作者“三问”的“三答”内容，完成下列表格。
三问 三答 精神
一
二
三
预设：
三问 三答 精神
一 你不觉得苦吗？ 苦，但为人民的安宁幸福受苦值得。 高尚的苦乐观
二 你想不想祖国啊？ 想，但要完成祖国人民的托付。 高度的责任感
三 你们对祖国对朝鲜有什么要求吗？ 一块“朝鲜解放纪念章”。 崇高的荣誉感
16.作为一篇通讯,讲究以事实说话。作者在写作时却没有交代这个战士的具体的姓名，这是为什么呢？
预设：没有介绍他的具体信息，表明这位战士正是广大志愿军战士的代表，他说的话是大家共同的心声。
17.经过以上讨论分析，在无名战士身上又体现着怎样“可爱”的精神品质呢？
预设：防空洞谈话表现的是志愿军战士对党、对祖国、对人民的无限忠诚,体现志了愿军战士的崇高的爱国主义精神。
18.至此，你是否越来越觉得我们的志愿军战士是“最可爱的人”。那么让我们再次朗读那段高度概括志愿军战士的语段，诵出对志愿军战士的深情，表达对志愿军战士的赞美吧！
预设：
第二课时
任务三：讨论分析·理解选材典型精当
作者在回忆这篇文章的创作时说：“写《谁是最可爱的人》，就只选择了几个例子，在写完后又删掉了两个。事实告诉我：用最能代表一般的典型例子，来说明本质的东西，给人的印象是清楚明白的，也会是突出的。”作者保留的这三个事例为什么就是“最能代表一般的典型例子”？请同学们走进“选材”展区。
1.作者为什么会选择这三个事例？这三个事例典型在哪儿？ 三个事例有着怎样的内在关系？次序能否调换？
（探究时可结合下列表格，从人物选择、事件内容以及表现的精神品质来思考。）
人物 事件 人物的精神品质
事例一
事例二
事例三
预设：
人物 事件 人物的精神品质 思想根源
事例一 一个连 （一个群体） 对敌作战 顽强刚毅 对侵略者的恨 （英雄主义）
事例二 马玉祥 （一个人） 救助朝鲜群众 英勇无畏 对朝鲜人民的爱 （国际主义）
事例三 无名战士 （所有的志愿军战士的一个典型代表） 日常生活 甘于奉献 勇于牺牲 对祖国和人民的无限忠诚（爱国主义 乐观主义）
“抗美援朝，保家卫国” “反对侵略，保卫和平”
注：红色部分总结时再出示。
三个事例从战斗、救人、思想三个方面分别表现了战士们的可爱,具有典型性。三个事例的侧重点不同,松骨峰战斗写的是与敌人打仗,表现的是志愿军战士对敌人的恨,能体现志愿军战士的革命英雄主义精神;马玉祥救儿童表现的是志愿军战士对朝鲜人民的爱，能体现志愿军战士的高尚的国际主义精神;防空洞谈话表现的是志愿军战士对党、对祖国、对人民的无限忠诚,能体现志愿军战士的崇高的爱国主义精神。不同的事例从不同的角度揭示了“最可爱”的内涵,丰富生动,形象感人。
三个事例不能调换。
志愿军战士出国的目的是“抗美援朝,保家卫国”,打击侵略者是他们最大的任务，“松骨峰战斗”是这神圣任务的具体体现,表现的是志愿军战士的革命英雄主义精神，所以应放在首位来写;“火中救小孩”写的是战争的另一面,是志愿军战士对朝鲜人民的具体援助,战士对朝鲜人民的这种爱,超越了国界,超越了亲情,是纯洁高尚的爱,是国际主义精神的高度体现,与第一个事例相比，就其意义而言,自然应当放在第二位;前面这两个事例主要写英雄的行为美,后一个事例则是为了揭示志愿军战士的心灵美一它是产生英雄行为的思想基础，旨在表现志愿军战士的爱国主义精神,所以放在最后来写。
任务四：品词析句·探究写法之“可爱”
中国社会主义文艺学会会长郑伯农对魏巍的评价说：“魏巍一生始终是一名战士,魏巍在文学上毕生追求的是把文学的革命性和艺术性高度结合。”这说明魏巍的文章不仅具有较高的思想性，而且具有较高的艺术性，接下来请同学们走进“文字品评”展区，来品评魏巍同志超高的文字驾驭能力。
（一）写法可爱之一：强烈的抒情性
1.品词，领会叙事中饱含的深情
（1）同学们,这篇文章,不仅仅是一篇通讯,更是一篇热情洋溢的抒情散文。对志愿军战士的深情赞美,荡漾在文章的每一词、每一句、每一段中。请同学们在下列括号中填上词语，再与原文比较,体会作者在其中饱含的感情。
这时候,勇士们是( )不会后退的呀,他们把枪一( )，向敌人( )去,身上帽子上呼呼地冒着火苗,把敌人( )，让身上的火，也把占领阵地的敌人烧死。
预设：
仍然 摔 扑 抱住
“仍然”能凸显出战士们英勇顽强的钢铁意志,“摔”的果敢、“扑”的英勇、“抱住”的坚决,都在这看似朴实的叙事中一一体现,其中饱含着作者最深情的赞美。
2.品句，领会描写中饱含的深情
（1）请同学们在下列横线上填上比喻句,再与原文比较,体会作者在其中饱含的感情。
他长着一副微黑透红的脸膛儿,高高的个儿,站在那儿,像 。
预设：
像秋天田野里一株红高粱那样淳朴可爱
用红高粱作比,既与马玉祥的外形相似,更是为了凸显出马玉祥的朴实与淳朴,对马玉祥的喜爱之情溢于言表。
3.品段，领会议论抒情的表达效果
（1）作者思想感情的潮水汹涌澎湃,不可抑制，除了通过叙事倾泻感情,还直接运用议论、抒情让感情喷泻。可请学生跳读课文,找出文中议论与抒情有机融合的段落并朗读，然后从人称、句式、修辞等角度分析其表达效果,批注在旁边。
预设：本文的特点是是首（第1—3段）尾（第15段）以及中间的若干段（第8、9、12、14段）进行了比较集中的抒情、议论。
批注示例：
①朋友，当你听到这段英雄事迹的时候,你的感想如何呢 你不觉得我们的战士是可爱的吗 你不以我们的祖国有着这样的英雄而自豪吗
批注：用呼告、设问句和反问句直抒胸臆,抒发对战士们的赞美之情和为祖国自豪的感情。
②我们的战士,对敌人这样狠,而对朝鲜人民却是那样地爱，充满国际主义的深厚热情。
批注：用对比和带有强烈感情的词语深情赞美战士们的高尚品质。
③亲爱的朋友们,当你坐上早晨第一列电车驰向工厂的时候,当你扛上犁耙走向田野的时候,当你喝完一杯豆浆提着书包走向学校的时候,当你坐到办公桌前开始这一天工作的时候,当你往孩子口里塞苹果的时候,当你和爱人一起散步的时候……朋友，你是否意识到你是在幸福之中呢
批注：用疑问句引起读者思考，然后用排比句将志愿军战士在朝鲜奋不顾身的原因与人们的幸福生活联系起来,引起读者的共鸣,激发人们对战士的热爱之情。
④朋友,当你听到这段英雄事迹的时候,你的感想如何呢 你不觉得我们的战士是可爱的吗 你不以我们的祖国有着这样的英雄而自豪吗
朋友,当你听到这段事迹的时候,你的感觉又是如何呢 你不觉得我们的战士是最可爱的人吗
批注：用反复的句式,突出强调战士是我们最可爱的人,热爱之情溢于言表。
4.课堂小结
作者通过运用强烈的感情词、反复、呼告、排、设问、反问等多种方式,把对志愿军战士的热爱和赞美之情嵌入文章的每一字、每一句中。
叙事——蕴藏感情;
描写——凸显感情;
多种抒情方式——倾泻感情。
（二）写法可爱之二：段落安排的匠心
1.请同学们联系全篇思考:这些议论、抒情段,除了具有极强的抒情性,突出了中心之外,还有何作用
预设：作者开头和结尾的议论、抒情段,首尾呼应,使结构严谨,中心明确;在每个事例叙述之后,又有集中的议论、抒情段,这些段落,从结构上说,标志着每个事例述说的结束,不仅起到了衔接与过渡作用,还使文章结构匀称,前后照应;从内容上说,起到了感染读者、使读者感情与作者发生共鸣的作用。
（三）写法可爱之三：直述和引述的穿插运用
1.这篇通讯,是魏巍深入朝鲜前线,采访了众多的志愿军战士后挥笔写就的。为了突出战士们崇高的精神品质,作者对叙事语言的表达方法做了精心的安排。请学生阅读下列两个语段,思考:这两个语段在叙事语言的表达方法上有何不同
语段一:他马上穿过浓烟到近处一看,一个朝鲜的中年男人在院子里倒着,小孩子的哭声还在屋里。他走到屋门口,屋门口的火苗呼呼的，已经进不去人,门窗的纸已经烧着。小孩子的哭声随着那滚滚的浓烟传出来,听得真真切切。当他叙述到这里的时候，他说:“我能够不进去吗 我不能!我想,要在祖国遇见这种情形,我能够进去,那么,在朝鲜我就可以不进去吗 朝鲜人民和我们祖国的人民不是一样的吗 我就踹开门,扑了进去。”
语段二:他马上穿过浓烟到近处一看,一个朝鲜的中年男人在院子里倒着，小孩子的哭声还在屋里。他走到屋门口,屋门口的火苗呼呼的,已经进不去人，门窗的纸已经烧着。小孩子的哭声随着那滚滚的浓烟传出来,听得真真切切。他觉得朝鲜人民和祖国的人民是一样的,要是在祖国遇见这种情形，他能够进去,在朝鲜也应该进去。于是，他就踹开门,扑了进去。
预设：原文是直述和引述相结合。直接叙述事件,把事情经过叙述得简明清晰;引用马玉祥的话揭示其内心世界,将马玉祥品质的纯洁和高尚直接呈现在读者面前,真实可信,亲切自然。如果只是作者的叙述,马玉祥的心灵美不是直接呈现在读者面前,表现力会大大削弱。
2.请同学们再找出文中直述和引述相结合的语段，体会其作用。
预设：
松骨峰战斗与在防空洞跟战士谈话片段也是直述与引述穿插着使用。
松骨峰战斗，作者用了3个段落（第5-7段）。从作者所写的内容可以推知志愿军的营长或其他了解战斗过程的同志向作者介绍了松骨峰战斗的过程，但作者并没有完全从头至尾写营长或其他同志的话，而是把采访所得综合起来用自己的语言去叙述、描写，并与引用营长的话（引用营长的话又分两种情况）结合起来加以表现。第5段第一处省略号前是作者用自己的话进行记叙描写；第7段主要是直接引用营长的话。用作者的话叙述描写战斗经过，便于集中笔墨展现壮烈的战斗场面，推动情节发展；引用营长的话（包括转述和直接引用），不但使人感到事件真实可信，而且也使文章富于变化。
第三个事例，作者和志愿军战士的谈话（叙述部分主要在第13段），直接引用战士对作者所提问题的回答，中间穿插描写战士的举止神态。这样写，既便于直接表现战士的幸福观，表现他们的美丽宽广的胸怀和爱国主义精神，还使读者感到战士仿佛就在眼前，增强了文章的形象感。
3.课堂小结
直接叙述有利于集中地叙述故事，发展情节,使文字简洁明快;引述,则有利于表现人物崇高的内心世界。二者穿插使用，能将读者带人当时的情景，保证叙事的客观性,同时也使叙事更加全面,人物形象更加丰满、立体、完整,避免行文的呆板、单调,有利于表达中心思想。
任务五：致敬英雄·厚植爱国主义情怀
至此，您的足迹已遍布馆内。在这条红色之路上，您是否感受到志愿军战士们最可爱的一面？是否也想抒发一下自己的爱国热情？请走进英雄展览馆留言区，留下你的感动与敬意。
1.波澜壮阔的朝鲜战争已经过去了70多年，但是,祖国不会忘记他们,人民不会忘记他们,他们永远是我们最可爱的人!现在,请你运用议论与抒情相结合的表达方式,给这幅描绘松骨峰战斗的图画配一段文字,赞美我们的英雄,表达你的热爱。
预设：
透过战火的硝烟，
我们仿佛看到了
低低的光光的小山岗上
跃动着你们奋勇搏杀的雄姿
飞机、大炮的狂轰滥炸，
轰不垮你们的钢铁意志，
炸不毁你们用意志铸就的血肉长城。
子弹打光，
双手照样令敌人胆寒;
全身着火，
那就和敌人共归于尽。
嘴里衔着的半块敌耳，
定格为一腔赤胆忠心!
沾满敌人脑浆的手榴弹，
屹立成一座不朽的丰碑!
2.你还知道哪些抗美援朝英雄——“最可爱的人”呢？讲给同学们听。
预设：
（1）杨根思——首位“特级战斗英雄”
曾用18颗手榴弹攻下制高点，俘虏一个排的敌人。在长津湖战役中，抱5公斤炸药同40余敌人共归于尽。
（2）黄继光——志愿军“特级英雄”
1952年10月19日，上甘岭战役中，黄继光用胸膛堵住疯狂扫射的敌机枪眼，英勇牺牲。
（3）邱少云——志愿军“特级英雄”
1952年10月12日，美军盲目发射燃烧弹，为了不暴露目标，放弃自救，在烈火中坚持30多分钟，直至牺牲。
3.你能说说在当今社会中，谁又是最可爱的人吗？
预设：
4.请为你心中“最可爱的人”颁奖，并为他献上自己书写的颁奖词。
预设：
预设颁奖词示例：
颁奖人：祁发宝、陈红军、陈祥榕、肖思远、王焯冉（2020年中印边境冲突中的五位戍边英勇）
颁奖词：面对外军入侵，张开双臂，胸膛迎向重围，后背留给祖国，铮铮铁骨，只为捍卫中国领土。他们就是中印边境冲突中的五位戍边英勇：祁发宝、陈红军、陈祥榕、肖思远、王焯冉。
5.课件出示：
历史诉我们,战争不仅是物质的较量,更是精神的比拼。没有顽强的意志,没有敢于牺牲的品质,再好的武器装备也不能保证胜利。一代一代革命军人正是靠着向死而生的英勇决绝，形成了压倒一切敌人而决不被敌人所屈服的伟大气概。前进道路上,人民军队必须大力弘扬敢打必胜的精神品质,任何时候任何情况下都保持革命英雄主义的昂扬斗志。
——习近平在庆祝中国人民解放军建军90周年大会上的讲话
6.最后，让我们用朗读的方式，铭记英雄们的精神吧！因为——铭记，是最好的致敬。
课件播放：2024陕西娃闹新春·朗诵：谁是最可爱的人（节选）
学生跟读。
三、布置作业
请完成本课《分层作业》。
【板书设计】第三单元 《阅读综合实践》教学设计
【教学目标】
1.梳理课文所述的事件，归纳分析事件背后所展现的人物特点和美德，感受普通人身上所蕴含的美，引导学生向善、务实、求美。
2.引导学生关注文章的构思之妙，从多个角度体会“曲折”的妙处，提高文学欣赏能力。
3.引导学生关注词语的选择和锤炼，提升对语言的敏感度，感受语言艺术的魅力，并在阅读和表达交流中运用。
【重点难点】
1.梳理课文所述的事件，归纳分析事件背后所展现的人物特点和美德，感受普通人身上所蕴含的美，引导学生向善、务实、求美。（重点）
2.引导学生关注文章的构思之妙，从多个角度体会“曲折”的妙处，提高文学欣赏能力。（重点）
3.引导学生关注词语的选择和锤炼，提升对语言的敏感度，感受语言艺术的魅力，并在阅读和表达交流中运用。 （难点）
【任务群】
任务一：选择人物·概括品格之光
任务二：梳理故事·批注曲折之美
任务三：赏析词句·品味炼字之妙
【课时安排】
1课时
【教学过程】
第一课时
一、导入新课
学完第三单元，我们不仅感受到，普通人物的身上也往往闪现着人性的光芒，表现出民族的品格；也感受到了文章的“曲折”之美；还感受到了名家炼字之妙。请同学们参与以“概括品格之光·批注曲折之美·品味炼字之妙”为主题的“阅读综合实践”活动，并完成各阅读综合实践任务。
二、教学新课
任务一：选择人物·概括品格之光
阅读本单元的课文，我们会感受到，普通人物的身上也往往闪现着人性的光芒，表现出民族的品格。从本单元或以往学过的课文中，选择一个人物，用“人＋事＋品格”的格式进行概括，全班同学交流。
1.分析课本示例，得到概括提示。
示例： 长妈妈，“一个一向带领着我的”普通又平凡的女工，却为童年的“我”买到了绘图的《山海经》，做成了“别人不肯做，或不能做的事”，以至让“我”感受到“她确有伟大的神力”。其实，这不是“神力”，而是长妈妈淳朴善良、仁厚慈爱的真性情的自然流露，是中华民族传统美德的自然呈现。
预设：
长妈妈，“一个一向带领着我的”普通又平凡的女工，却为童年的“我”买到了绘图的《山海经》，做成了“别人不肯做，或不能做的事”，以至让“我”感受到“她确有伟大的神力”。其实，这不是“神力”，而是长妈妈淳朴善良、仁厚慈爱的真性情的自然流露，是中华民族传统美德的自然呈现。
明确：
概括模板：人＋事＋品格
强调：分析人物的品格，要从人物的事迹入手，结合具体事件感受人物品质，不能泛泛而谈。
2.请同学们小组合作，选择人物归纳整理，然后在班内分享。
示例一：
妞儿，一个在环境恶劣的山地艰辛生活的女孩，却愿意用自己纺线半年换来的白粗布为“我”做袜子，让“我”感受到她的善良直率。这不是偶然的善举，而是山地人民勤劳坚韧、淳朴热忱的缩影，是中华民族传统美德的生动体现。
示例二：
父亲，一位执着于修建有高台阶的新屋的普通农民，不辞辛劳地捡砖瓦、攒角票、种田、砍柴，“准备了大半辈子”，终于筑起了有九级台阶的新屋。这不仅体现了他对家庭责任的担当，也是他对美好生活的向往与不懈追求，更体现了以父亲为代表的中国农民勤劳质朴、忠厚老实、吃苦耐劳、有理想有追求的中华美德。
示例三：
卖油翁，一个看似平平无奇的老者，却能熟练地将油从钱孔注入葫芦而钱不湿，让陈尧咨心服口服。这不仅是因为卖油翁熟能生巧的真功夫，更是因为他的沉着稳重、不卑不亢、从容淡定的品格。
任务二：梳理故事·批注曲折之美
“文似看山不喜平”，好的叙事作品往往要讲究一点儿“曲折”。阅读本单元的几篇课文，梳理故事的内容，看看文章在事件选择、内容组织、详略安排等方面有怎样的特点，是如何体现出“曲折”味道的。课外可以搜集一些名家关于“曲折”的论述，结合对课文的理解，围绕文章的“曲折”之美，整理一份读书笔记。
1.“文似看山不喜平”，好的叙事作品往往要讲究一点儿“曲折”。那么什么是文章的“曲折”，请同学们结合上名家关于“曲折”的论述和课外可以搜集的关于“曲折”的论述，谈谈你的认识。
文章之妙，无过曲折。诚得百曲千曲万曲、百折千折万折之文，我纵心寻其起尽，以自容与其间，斯真天下之至乐也。 ——金圣叹《贯华堂第六才子书西厢记》 一篇作品，不能平铺直叙，始终如一，也不能从头到尾，一味紧张。总得有错综变化，迂回曲折。 ——茅盾《怎样阅读文艺作品》
预设：
山无起伏,便是顽山。水无潆洄,便是死水……惯于擅起波澜,又惯于故为曲折,最是行文秘诀。
——脂砚斋评《红楼梦》
元遗山(即元好问)曾说:“文章要有曲折,不可作直头布袋;然曲折太多,则语意繁碎,都整理不下,反不若直头布袋之为愈也。”
——吴讷《文章辨体序说》
在组织文章材料时,除遵守一般规矩外，还要注意在规矩中求变化,讲技巧。平铺直叙，一叙到底的写法使人感到呆板枯燥,要学会在“尺水中兴波”,把握事物的发生、发展过程,在有限的篇幅内曲曲折折地表达。犹如在江湖之中,一波未平,一波又起,收引人入胜的效果。
——于漪《写作教学卷》
明确：
这里的曲折，不是字典中的字面义——“弯曲”的意思。
文章的曲折是有意制造些延宕、阻碍，使文章有波澜有抑扬。而波澜的“落”是为“起”积蓄力量，情节的“抑”是为了更高的“扬”。一阻一畅，一起一落，一抑一扬，以至异态纷呈新奇屡出，给人留下意想不到的深刻印象。
2.以小组为单位选择一篇本单元的文章，就它们。行文特点展开讨论、分析各篇文章的思路，看看“曲折”分别体现在哪里。
提示： “曲折”有可能体现在故事本身情节的发展中，也有可能来自作者讲述故事的方式，比如叙事结构的安排、线索的布置、与照应等、还可能来自情感的跌宕起伏、冷热抑扬。
示例一：
鲁迅的《阿长与〈山海经〉》，就运用了欲扬先抑的手法，使文章波澜起伏，曲折有致。文章开始的时候，鲁迅是这样写阿长的:
……我实在不大佩服她，最讨厌的是常喜欢切切察察，向人们低声絮说些什么事，还竖起第二个手指，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖……
……一到夏天，睡觉时她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个“大”字，挤得我没有余地翻身……
从这些文字中可以看出，“我”对阿长很有意见，不喜欢甚至厌恶之情显露无遗。但当“我”看到阿长给“我”买来的《山海经》时，又这样写道:
……似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来……这又使我发生新的敬意了……她确有伟大的神力。
直至文末:
仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵!
这里，鲁迅成功地运用了欲扬先抑的笔法，不仅人物的感情变化很明晰，而且使这种感情逐步得到了升华。
示例二：
孙犁的《山地回忆》也尽显“曲折”之妙。
比如写文中的女孩子妞儿，也是先写两人初识时的不愉快，女孩子责备的话语，冷冰冰的态度，显得特别蛮不讲理。但很快女孩子就提出:“光着脚打下去吗 ”“我问你为什么不穿袜子，脚不冷吗 也是卫生吗 ”然后很快提出来:“我给你做。”爽快直接、外冷内热的性格便显露出来。再到后面“我”跟这一家人的交往都让“我”由衷地感到温暖，感受到乡亲们对八路军的关爱。最初的“冷”与后来的“热”形成鲜明对比，增加了故事的曲折和趣味性。
示例三：
《台阶》，看似平铺直叙，实际上也有着独特的曲折之美。
如小说第一句话就是:“父亲总觉得我们家的台阶低。”围绕着这一点，小说展开叙述，以细腻真切的笔触，记述父亲为了建造高台阶的新屋，开始艰辛、漫长、执着的准备工作，一年四季，无论酷暑严寒，都在辛苦劳作。然后浓墨重彩地描写了父亲建造新屋的过程。但最后高台阶的新屋建成了、父亲却感到失落，在热烈的鞭炮声中，“父亲明明该高兴，却露出些尴尬的笑”。这是为什么呢 小说结局部分没有停留在常见的愿望实现后的喜悦之情，而是将笔触深人到父亲建成九级台阶后的失落感:九级台阶虽高，仅仅是表面现象，是一种形式上的提高，并未从根本上改变“地位”，父亲渴望得到尊重的追求并没有实现，他的精神并未得到满足。这一转折，就深化了主题，将人们的思索从表层深入到中国农民灵魂深处。小说出人意料又令人感伤的结局，引发读者对物质理想与精神追求错位的现象以及人生使命的思考。
示例四：
《卖油翁》，虽然故事很简短，也同样有“曲折”。
如第一句“陈康肃公善射，当世无双，公亦以此自矜”，就扼要地点明了陈尧咨的出众才能和狂傲个性。但卖油翁对陈尧咨自以为精湛无比的射术的评价却是“无他，但手熟尔”。这就造成了两个人之间的矛盾，冲突一触即发在陈尧咨“忿然”之际，卖油翁从容不迫地演示了自己的倒油绝活儿，使心高气傲的陈尧咨怒生顿消，心悦诚服。文章虽短，但艺术手法高超，寥寥几句对话，却波澜起伏，把两个人物的心班和个性写活了。
任务三：赏析词句·品味炼字之妙
南宋洪迈《容斋随笔》中对王安石修改诗句“春风又绿江南岸”有这样的记载：“吴中士人家藏其草，初云‘又到江南岸’，圈去‘到’字，注曰‘不好’，改为‘过’。复圈去而改为‘入’，旋改为‘满’。凡如是十许字，始定为‘绿’。”这是古人善于“炼字”的一段佳话。其实，词语的选择、锤炼在语言运用中始终是不容忽视的，特别是动词、形容词的巧妙运用，常常能产生意想不到的表达效果。揣摩下列加点词语的妙处，并在以前学过的课文中再找出一些词语加以品味。
1.请揣摩下列加点词语的妙处。
（1）最讨厌的是常喜欢切切察察，向人们低声絮说些什么事，还竖起第二个手指，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖。
预设：
这里的“切切察察”“竖起”和“点”，描摹的都是阿长说话时的动作。“切切察察”是说话时的声音，小声，嘀嘀咕咕，不正大光明的样子;“竖起”和“点”则写出她说话时习惯性的动作。这几个词把阿长碎嘴闲语、爱传谣言的性格写得活灵活现，跃然纸上。
（2）我每天到河边去洗脸，河里结了冰，我蹬在冰冻的石头上，把冰砸破，浸湿毛巾，等我擦完脸，毛巾也就冻挺了。
预设：
“挺”在这里的含义是“硬而直”，形象而生动地写出了毛巾在寒冷的冬天遇水马上变硬的状态，突出了天气的寒冷和河水的冰凉。
（3）父亲坐在绿荫里，能看见别人家高高的台阶，那里栽着几棵柳树，柳树枝老是摇来摇去，却摇不散父亲那专注的目光。
预设：
“摇”的本义是摇动具体的实物，但在这里却是父亲的“目光”。这句话的前半句写柳树枝“摇来摇去”，但父亲关注的目光却一直聚焦在“别人家高高的台阶”上，无法随着柳树枝的晃动而分散。这个“摇不散”，揭示出父亲对别人家高台阶的羡慕，对建造自己家高台阶的隐秘而强烈的愿望。
（4）山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。
预设：
这句话出自朱自清的《春》,写的是当春天的脚步近了，万物苏醒的样子。“朗润”的意思是明朗、润泽，写出了山从冬天的沉寂寥落中苏醒过来，草木等万物开始萌发，充满生机的样子。用“朗润”形容山，生动形象地描摹出春天万事万物生机勃勃的样子。“起来”是一个趋向动词，用在动词或形容词后，表示动作或情况开始并且继续。一个“起来”，让我们看到的就不再是一幅静态的画儿，而是山越来越明朗、润泽的动态过程。此句中的后面两个“起来”也有同样的效果。
2.分析下列语句使用的修辞手法，品味其表达效果。
（1）我的母亲又熬过了一个严冬。(莫怀戚《散步》)
预设:
“熬”字既写出了母亲忍受痛苦度过严冬的艰难,又写出了“我”为母亲最终安然无恙而庆幸的心情。
（2）难翻的老山界被我们这样笨重的队伍战胜了。(陆定一《老山界》)
预设:
“笨重”一词,表明翻越老山界的红军部队不是轻装行军，队伍里又有伤员、病员以及马匹、装备等,由此更突出了红军的坚强意志和英勇精神。
三、布置作业
请完成本课《分层作业》。第二单元 专题学习活动《我的语文生活》教学设计
【教学目标】
1.引导学生多角度观察生活，能敏锐地发现日常生活中不规范的用字现象，养成规范用字的好习惯。
2.感受对联的语言魅力，了解对联的基本知识，尝试通过制作短视频来记录生活，传达情思。
3.让学生充分认识语文与生活的密切联系，自觉拓展语文学习空间，发现语文世界丰富多彩的表现形式，培养合作意识和创新精神。
【重点难点】
1.引导学生多角度观察生活，能敏锐地发现日常生活中不规范的用字现象，养成规范用字的好习惯。（重点）
2.感受对联的语言魅力，了解对联的基本知识，尝试通过制作短视频来记录生活，传达情思。（重点）
3.让学生充分认识语文与生活的密切联系，自觉拓展语文学习空间，发现语文世界丰富多彩的表现形式，培养合作意识和创新精神。 （难点）
【任务群】
任务一：正眼看招牌
任务二：寻找“最美对联”
任务三：制作短视频
【课时安排】
1课时
【教学过程】
第一课时
一、导入新课
语文即是生活，生活亦是语文。语文，如蒲公英的种子一般，随风散落到我们生活中的每个角落，语文课堂只是其中一小部分，还有一大部分是在课堂之外。这节课我们将走进生活的大语文——正眼看招牌，寻找“最美对联”，制作短视频记录生活。你会发现，语文学习的机会无处不在，只要留心就会有收获。
二、教学新课
任务一：正眼看招牌
1.活动任务
（1）以小组为单位走上街道，记录整理招牌中的错别字及其他问题，完成“招牌错误统计表”。
（2）将记录下来的招牌进行分类，然后分析各类店铺招牌的语言特点。
（3）选择你最喜欢的店铺招牌，在全班交流，说说你喜欢的理由。
（4）结合教材“资料一”，归纳概括招牌语言的“宜”与“忌”有哪些。
2.活动要求
（1）调查访问前，小组合作梳理好要调查的内容；访问时，注意交流的方式和态度。
（2）若要拍摄招牌，要向店主说明自己的意图，取得店主的许可。
（3）向店主人提出相关问题时，要有礼貌，态度要诚恳。
3.成果分享
（1）请各小组将记录整理的招牌中的错别字及其他问题，进行展示，完成“招牌错误统计表”。
预设：
招牌错误统计表
招牌展示 错误类别
繁体字和简体字混杂使用
使用错别字
使用已取消的“二简字” （第二批汉语简化字简称“二简字”)
中外文字混杂， 外文使用不规范
（2）请各小组将记录下来的招牌按照商店类型进行分类，然后简要分析各类店铺招牌的语言特点。
预设：
招牌类别 招牌名称 语言特色
饭店类 “故人庄”饭店 巧用古诗（题目）
余味无穷餐馆 巧用成语
狗不理包子店 正话反说
夜游神夜宵 巧用俗语
服装类 再回首服饰 借用影视歌曲名
乔丹体育服饰 借助名人
书店类 中山路书店 借用地名
“我在”书店 一语双关
饰品类 千娇百媚饰品店 借用成语
杂货店类 “郑胖子”萝卜干 借用外号
（3）选择你最喜欢的店铺招牌，在全班交流，说说你喜欢的理由。
预设1：
“故人庄”饭店
巧用古诗《过故人庄》的题目,富有诗意和文化内涵。“故人”意为老朋友,能给人亲切感,有助于拉近商家与消费者的距离,增进消费者之间的情感。也容易让人联想起诗歌描述的情境,体现饭店的热情好客。
预设2：
“我在”书店
契合笛卡尔的哲学名言“我思故我在”,彰显书店的文化品位。“我在书店”一语双关,既是书店名称,也指顾客所在的位置,独具匠心,富有情趣,能给人一种参与感,更容易吸引顾客走进书店(能唤起顾客走进书店的潜意识)。
预设3：
“夕阳红”养老院
巧用诗向“夕阳无限好”,用“夕阳”比喻老人,突出“养老”的主题,富有诗意;有“最美不过夕阳红”之意,能给老人以积极的心理暗示,鼓励老人树立信心,满怀希望地生活,继续发光、发热;“夕阳红”还能给人以温暖明亮的感觉,寓意给老人温暖关爱,让他们安享晚年。
预设4：
“五斗米”酒楼
店门上有一副对联“中华五斗米,陶令也折腰"。“陶令”指的是东晋时期的大文学家陶渊明,他是我国最早的田园诗人。关于“五斗米”,取自于陶渊明“不为五斗米折腰”的故事。
（4）结合教材“资料一”，归纳概括招牌语言的“宜”与“忌”有哪些？
预设：
资料一：《中华人民共和国国家通用语言文字法》（部分） 第十四条：下列情形，应当以国家通用语言文字为基本的用语用字：（一）广播、电影、电视用语用字；（二）公共场所的设施用字；（三）招牌、广告用字；（四）企业事业组织名称；（五）在境内销售的商品的包装、说明。
（1）招牌语言应当以国家通用语言文字为基本的用语用字，而不能用错字、别字和谐音字。
资料一：《中华人民共和国国家通用语言文字法》（部分） 第十七条：本章有关规定中，有下列情况的，可以保留或使用繁体字、异体字：（一）文物古迹；（二）姓氏中的异体字；（三）书法、篆刻等艺术品；（四）题词和招牌的手书字；（五）出版、教学、研究中需要使用的；（六）经国务院有关部门批准的特殊情况。
（2）招牌语言不宜使用繁体字，除非是题词和招牌的手写字或经国务院有关部门批准的特殊情况。
任务二：寻找“最美对联”
1.活动任务
（1）制作对联知识卡片。分小组查找有关对联的资料，摘抄相关知识，并制作对联知识卡片。每张知识卡片上列一个对联知识，如对联的历史、对联的种类、对联的格律要求等。
（2）广泛搜集对联并分类整理。利用书刊、网络，还要注意实地搜集身边的对联，比如居民住宅门口的春联、当地景区的对联等。搜集后，参考“资料二”中名联的种类，分类整理，形成一个汇总表。
（3）分享交流，评选“对联之最”。将自己搜集来的对联评比评出“对联之最”，如“最有趣的对联”“最巧妙的对联”“最长的对联”等。
（4）尝试自己创作对联。请同学们根据自己的特点,拟写一副对联。
2.成果分享
（1）请把你制作的对联知识卡片予以分享。
预设：
对联知识卡片
对联的概念 对联俗称对子,亦称楹联,是我国传统的文学艺术形式。一般把上下两句字数相等,词语对偶,音韵平仄对称,内容上相互关联呼应，形式上彼此对称的两句话组成的文体,称为对联。对联分上下联和横批。
对联的历史 对联是一种独特的文学艺术形式，它始于五代，盛于明清，迄今已有一千多年的历史。
对联的格律要求 对联要求对仗工整，平仄协调。上联尾字仄声，下联尾字平声（仄起平落）。句式较灵活，可长可短，伸缩自如。对联可以是四言、五言、六言、七言、八言、九言，也可以是十言甚至几十言。
其他 上下联对应位置的词语词义相同、相反、相关等都行,词性应是相同的。
（2）请把搜集来的对联参考“资料二”中名联的种类，分类整理，形成一个汇总表。
资料二：名联欣赏 室雅何须大，花香不在多。(宅联) 新年纳余庆，嘉节号长春。(春联） 海纳百川，有容乃大;壁立千仞，无欲则刚。(林则徐自题联) 鸡鸣茅屋听风雨，戈盾文章起斗争。(老舍贺茅盾五十寿联) 著述最谨严，非徒中国小说史;遗言太沉痛，莫做空头文学家。（蔡元培挽鲁迅联) 岳军振难撼威名，扫敌在指顾间，奉诏班师成遗恨;秦贼施摧残毒计，加罪以莫须有，尽忠报国复何人。(杭州岳王庙联) 一楼何奇，杜少陵五言绝唱，范希文两字关情，滕子京百废俱兴，吕纯阳三过必醉，诗耶，儒耶，吏耶，仙耶，前不见古人，使我怆然涕下;诸君试看，洞庭湖南极潇湘，扬子江北通巫峡，巴陵山西来爽气，岳州城东道岩疆，潴者，流者，峙者，镇者，此中有真意，问谁领会得来。(岳阳楼长联)
预设：
对联的种类
类型 解说 举例
春联 又叫“春贴”,是为庆贺新春佳节而作的楹联 东风迎新岁, 瑞雪兆丰年。
喜联 喜联又叫婚联。是人们对结婚者的一种良好祝愿。上下联中一般都或明或暗地含有一个能表示夫妻意义的名词。 海枯石烂同心永结， 地阔天高比翼齐飞。
寿联 是老人过寿时,晚辈或亲朋好友赠送的表示赞美、祝愿长命百岁的对联。 福如东海, 寿比南山。
挽联 是悼死者的对联。 寿终德望在, 身去音容存。
行业联 是各行各业装点门面所用的对联。 但愿世间人常健, 何愁架上药生尘。
谐趣联 这类对联用途最广,给人的印象也最深。它或褒扬,或讽刺,或赞美,或鼓励,或自勉。 某城中一中药商人花巨款买了个四品官,时人讽之曰: “四品天青褂,六味地黄丸。”
（3）请将自己搜集来的对联评比，评出“对联之最”，如“最有趣的对联”“最巧妙的对联”“最长的对联”等。
预设：
①最巧妙的对联
江河湖海清波浪
通达远近逍遥游
赏析:这副对联妙在：一是偏旁的巧妙对应 ：上联的每个字偏旁都是三点水（氵），下联的每个字偏旁都是走之底（辶），这种对称的安排使得对联在视觉上形成了一种独特的美感。二是 意境的深远 ：上联描绘了江河湖海中清澈的波浪，给人一种宁静而广阔的感觉；下联则表达了船只通达远近、逍遥自在的旅行状态，整体上营造了一种悠然自得、无拘无束的意境。
②最有趣的对联
海水朝朝朝朝朝朝朝落
浮云长长长长长长长消
上联：hǎi shuǐ cháo ，zhāo zhāo cháo ，zhāo cháo zhāo luò
下联：fú yún zhǎnɡ ，chánɡ chánɡ zhǎnɡ ，chánɡ zhǎnɡ chánɡ xiāo
赏析:这副是山海关孟姜女庙对联，相传是南宋状元王十朋所撰.它利用中国汉字一字多音,一字多义的特点,叠音叠义,描绘了海潮涨落,浮云长消的自然景象,显示了自然界变幻多姿的景色,读后使人产生无限遐想：是自然或亦是人生!
年难过，年难过，年年难过
事必成，事必成，事事必成
赏析:这是陈毅写的对联。这副对联巧用叠字,回环有意趣,表现了青年时代的陈毅的忧国忧民之心和对革命一定胜利的信心。
③最长的对联
昆明滇池大观楼长联——乾隆年间名士孙髯翁登大观楼所作
上联：五百里滇池，奔来眼底，披襟岸帻，喜茫茫空阔无边。看：东骧神骏，西翥（zhù）灵仪，北走蜿蜒，南翔缟素。高人韵士何妨选胜登临。趁蟹屿螺洲，梳裹就风鬟雾鬓；更苹天苇地，点缀些翠羽丹霞，莫辜负：四围香稻，万顷晴沙，九夏芙蓉，三春杨柳。
下联：数千年往事，注到心头，把酒凌虚，叹滚滚英雄谁在？想：汉习楼船，唐标铁柱，宋挥玉斧，元跨革囊。伟烈丰功费尽移山心力。尽珠帘画栋，卷不及暮雨朝云；便断碣残碑，都付与苍烟落照。只赢得：几杵疏钟，半江渔火，两行秋雁，一枕清霜。
（4）请同学们根据自己的特点,拟写一副对联。
预设：
① 学习成绩一般般,和善待人顶呱呱。
② 家庭作业天天写,家务劳动样样行。
③ 理科样样精通,文科门门都好。
④ 琴棋书画样样不通,学习运动样样中等。
⑤ 对生人文文静静,待熟人疯疯癫癫。
⑥下课开开心心游戏，上课认认真真学习。
任务三：制作短视频
1.活动任务
当下，短视频已经逐渐成为人们发布、获取信息的重要方式。小组合作，自选主题，每组制作一个短视频，以记录生活，传达情思。
2.活动要求
（1）确定主题内容和呈现形式。短视频的主题，可以从以下主题中选择，也可以自由设定。
◎ 祖国在我心中
◎ 科技改变生活
◎ 珍惜粮食，从我做起
◎ 打开心窗，拥抱阳光
（2）参考“资料三”和“资料四”，撰写短视频脚本。通过脚本的撰写和修改，对短视频的风格、结构、画面、语言、声音等进行设计和调整。特别要注意写好解说词，力求语言凝练、准确、具有吸引力，符合画面的内容和字幕制作的要求。
（3）准备图片、视频、音乐等视听素材，按照脚本制作短视频，并根据效果不断调整，力求达到最佳效果。拍摄时，要注意尊重他人隐私。使用他人制作的素材，要注意保护知识产权。
3.成果分享
（1）请把你制作的短视频分享给大家。
预设示例：第五届社会主义核心价值观主题微电影优秀作品《珍惜粮食》
（2）请把你参考“资料三”和“资料四”，撰写的短视频脚本进行分享。
预设1：《科技改变生活》短视频脚本
镜头序号 镜头时长 景别 镜头运动 画面内容 解说词 音乐
1 0:00-0:05 全景 固定 繁华的城市街道，高楼大厦林立车水马龙。 科技，正以前所未有的速度改变着我们的生活。 轻音乐 《晨曦微》
2 0:05-0:10 中景 推 走进一家智能工厂，自动化生产线有序运转。 从工业生产到日常生活，处处可见科技的身影。
3 0:10-0:15 特写 固定 机器手臂精准操作，零部件快速组装。 高效、精准，科技让生产更具效率。
4 0:15-0:20 中景 移 人们在家中通过语音控制家电。 在家中，科技让一切变得便捷舒适。
5 0:20-0:25 近景 拉 一位学生通过在线课堂与老师互动。 教育因科技而打破时空限制。
6 0:25-0:30 中景 跟 医生利用远程医疗技术为患者诊断。 医疗领域，科技为生命保驾护航。
7 0:30-0:35 全景 升 城市夜景，灯光璀璨，人们享受着科技带来的美好生活。 科技改变生活，未来更加精彩!
预设2：《珍惜粮食,从我做起》短视频脚本
镜头序号 镜头时长 景别 镜头运动 画面内容 解说词 音乐
1 5秒 远景 升 南方大片稻田田野风光 《节俭谣》(伴奏)
2 10秒 特写 拉 袁隆平在田中认真实验的场景 发展杂交水稻,造福世界人民，解决饥荒问题让所有人有粮吃，有饭吃。——袁隆平
3 5秒 中景 推 田野里农民正在收割庄稼
4 5秒 特写 拉 烈日下湿透的背
5 4秒 近景 移 餐桌前，一家人围坐在一起享受美食
6 2秒 近景 移 一个孩子不吃饭
7 6秒 中景 推 某学校500个学生填写调查问卷场景
8 5秒 近景 移 500份调查问卷结果
9 5秒 中景 移 孩子和家长节约食物的场景，如合理分配菜看或者妥善处理剩饭剩菜
10 3秒 中景 移 人们通过节约粮食来保护环境减少浪费和饥饿的场景
11 4秒 远景 升 与开场画面呼应,展示美丽的大自然风光 民以食为天,粮以俭为先 《悯农》 儿歌
三、布置作业
请完成本课《分层作业》。删枝节 避重复 去堆砌 巧指代 用短句
第五单元写作《语言要简明》教学设计
【教学目标】
1.了解语言简明的含义和基本要求。
2.掌握使语言简明的方法技巧。
3.提升简明表达的能力，培养良好的写作习惯。
【重点难点】
1.了解语言简明的含义和基本要求。（重点）
2.掌握使语言简明的方法技巧。（重点）
3.提升简明表达的能力，培养良好的写作习惯。（难点）
【任务群】
任务一：对比阅读·明确简明含义
任务二：思考探究·探讨技法要点
任务三：病文修改·提升写作技能
【课时安排】
1课时
【教学过程】
一、教学新课
任务一：对比阅读·明确简明含义
1.请同学们对比阅读下面两段文字，说说哪段更简洁舒服？为什么？
文段一：今天早上，我起床之后，来到了学校。到了学校以后，我发现教室里的同学很多。
文段二：今早起床，我来到学校，发现教室里同学很多。
预设：文段二简洁舒服。因为它语言简明，不重复啰嗦。
2.什么是语言简明？请同学们阅读教材圈画出来。
预设：
简明，就是简要、明白。也就是说，行文时，当简则简，语言要尽可能精练，不重复、啰唆；同时，表达的意思又要清楚明白，不让人产生误解。（教材文字）
简言之：（1）表达简要；（2）表意清楚。
师强调：“简”“明”不是一个相互脱离的要求,而是密切联系在一起的概念。“语言简明”是指通过语言的“简要”从而实现语意的“明了”。
3.看下面这段文字，你觉得它在语言表达上有什么问题吗？应如何修改？
还有一种立体的书，也很吸引人。很多人围上去看。它的插图都是立体的。当你把书打开的时候，书里的人和动物会马上站起来，“跃然纸上”，栩栩如生。
预设：
这段文字的语言不够简明。“立体的”出现两次，字面重复；“吸引人”和“很多人围上去看”，意思重复；“当你把书打开的时候”，不够简洁。
修改：还有一种书，插图是立体的，也很吸引人。打开书，书里的人和动物会站起来，“跃然纸上”，栩栩如生。
任务二：思考探究·探讨技法要点
1.那么，怎样做到语言简明呢？请同学们阅读教材，圈画出要点。
（生阅读教材，勾画，回答）
明确：
（1）行文时要围绕中心来写，不旁生枝节。
（2）在没有特殊的表达需要时，要避免词语的重复。
（3）还要注意不要堆砌词语。
（4）要想写出简洁明了的文章，我们应该不断地修改、锤炼。
技法一：围绕中心，不生枝节
2.读一读下面这段文字，判断文段中心，再说说是否有游离中心的语句？
冬天到了，看着妈妈因劳作而变得越来越粗糙的手，真想为妈妈做些什么。我拿出了平日好不容易积攒下来的零用钱，跑到商场里，想给妈妈买一支好的护手霜。商场里各种各样的护手霜很多，看得我眼花缭乱。这时侯，商场里的人突然多了起来，人来人往，熙熙攘攘，远处还有几个人在和售货员争论着什么。经过一番精心挑选，我给妈妈挑了一支护手霜，心满意足地走出了商场，回家了。
预设：
中心：写“我”去商场给妈妈买护手霜，表现“我”对妈妈的感恩之情。
“这时侯，商场里的人突然多了起来，人来人往，熙熙攘攘，远处还有几个人在和售货员争论着什么。”一句，对商场的环境描写，偏离中心，分散了叙事的主题，使语段表意不够集中，应该删掉。
3.技法小结
要做到语言简明,首先得明确文段的主旨,要围绕中心进行写作,不旁生枝节,同时,发现有游离中心或者话题之外的内容,应该立刻删去。
4.阅读下面一段文字，判断文段中心是什么，然后按照“围绕中心，不旁生枝节”的原则进行修改。
这种笨重的书使用起来是极不方便的。据说，秦始皇每天批阅的简牍文书有120斤重。西汉的时候，东方朔给汉武帝写了一篇文章，用了3000片竹简，是由两名身强力壮的武士抬到宫廷里面去的。汉武帝把竹简一片一片地解下来看，足足用了两个月的时间才看完。
预设：语段主要说明简牍文书“笨重”、使用“不方便”的特点。首句提出看法，接下来两句用两个事例说明这一看法。文字较简洁，意思已很明确。最后一句是顺着第三句说下来的，并不全是说明“笨重”“不方便”的，因此偏离中心，删掉后语言会更加简明。
技法二：避免重复，也不堆砌
5.要做到语言简明,首先就需要做到文段里面所有的句子都要围绕中心来写。那么,为了语言简明,文段中的句子之间、句子内部又要注意什么呢
预设：
（1）避免重复：在没有特殊的表达需要时，要避免词语的重复。
（2）避免堆砌：还要注意不要堆砌词语。有的同学以为词语特别是形容词用得越多，写出来的作文就显得越有水平。其实不然。
6.阅读下面两个句子，想想它们有什么问题，如何修改。
①她说她在等待上车的时候，她心里一直在后悔。
预设：“她”重复出现，过于啰嗦。应修改为：她说在等待上车的时候，心里一直在后悔。
②接着是整座城市因火山爆发毁灭，直到1709年，这座被毁灭的城市才被一些考古学家发掘出来。
预设：整座城市和这座被毁灭的城市是指同一个事物，有些赘余。应修改为：接着是整座城市因火山爆发毁灭，1709年，它才被一些考古学家发掘出来。
7.技法小结
写作时,要分析句子的意思以及内部的逻辑关系，避免同义、近义词语重复，语法作用重复，造成句子啰嗦。
8.想一想，以下两个句子是否存在语言不简明的问题。
①小伙子天天锻炼，身体显得很健壮结实、强壮有力、敦实健硕。
预设：“健壮结实”“强壮有力”“敦实健硕”意义相近，放在一起，给人堆砌、累赘的感觉，保留一个即可。
②战胜了挫折，出现在我们面前的将是无限光辉灿烂的无比光明的美好前景。
预设：“无限光辉灿烂”“无比光明”“美好”表意相同，放在一起，给人堆砌、累赘的感觉，保留一个即可。
9.技法小结
写作时不是词语特别是形容词用得越多，文章就越有文采，其实意义相近的词语放在一起，会给人堆砌、累赘的感觉。只有避免堆砌，才能让语言简明。
技法三：妙用成语，巧用指代
10.下面语段,想想这个语段的四个划线处的词语可以用哪些成语替换，换用成语有何效果。
舟山群岛地处我国东部海域的南北要道,岛屿①像星星、棋子一样分布着,数也数不清，港口众多,风光旖旎,具有发展经济的②独特而有利的自然条件的优势。但是长期以来，因为陆路交通不便,地缘优势难以转化成经济优势,面对浩浩荡荡的浙江经济潮,舟山落后了。如今③连做梦都在寻求的连岛大桥已经开始兴建,“天堑变通途"不再是遥不可及的梦想,舟山经济的腾飞指日可待,百万市民无不④心情愉快,精神振奋。
预设：星罗棋布、得天独厚、梦寐以求、欢欣鼓舞。换成成语后，言简义丰，具有极强的表现力。
11.技法小结
成语是我们汉语中的瑰宝,它言简义丰,具有极强的表现力。因此,在写作中,我们适当地用成语来概括想要表达的内容，不仅能做到语言简要，而且还能做到语意明了。
12.以下这个语段,想想造成语言不简明的原因是什么,应该怎样修改。
①《世界文学》是我国译著界颇具权威性的杂志,著名作家茅盾曾任②《世界文学》首任主编。40年来,③《世界文学》继承鲁迅办《译文》的传统,介绍过110多个国家和地区的优秀文学作品,并以④《世界文学》高品位的内容和严谨的译文赢得了海内外文化界的赞誉。
预设：这个语段语言不简明的原因是没有恰当地使用代词，《世界文学》出现太多次。第二处可用“其”来指代,第三处可用“它”来指代,第四处也可用“其”指代,如此表意简洁又清晰。
13. 技法小结
在写作中，我们适当地用代词指代想要表达的内容，不仅能做到语言简要，而且还能做到语意明了。
技法四：慎用长句，多用短句
14.避免重复不堆砌,妙用成语巧指代,是从词语使用的角度来实现语言简明的。其实,我们还可以从句式选择这个角度来使文章语言简明。下面两个语段,想想语言不简明的原因是什么,应该怎样修改。
(1)外公的妹妹本身就因为后来知道了外公刚工作又忙待遇又低而错怪他有些后悔,现在哥哥都登门道歉了,更是不好意思:“大哥,没事,是我的不对,是我太小心眼了,没有理解你的难处,只考虑到自己!”(摘自学生习作《家风》)
(2)高高的绿绿的草散发着诱人的清香。一根一根都看得那么清楚,很挺拔的样子。
预设：这两个语段都是长句,语言清晰度比较低,我们可以把它们变成短句,使得语言既简要,表意也清晰明了。
（1）修改：外公的妹妹后来已经知道,那时外公刚刚工作,又忙待遇又低,所以她对当年错怪哥哥的行为早已有点后悔。现在哥哥都登门道歉了,更是不好意思:“大哥,没事，是我的不对,是我太小心眼了,没有理解你的难处，只考虑自己!”
（2）修改：草绿了,高了,散发着清香。一根一根,看得清清楚楚,很挺拔的样子。
15.技法小结
为了使语言简明,应慎用长句,多用短句。
16.技法总结
围绕中心删枝节，避免重复不堆砌。
妙用成语巧指代，慎用长句宜短句。
鲁迅先生曾说过：“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。”要想写出简洁明了的文章，我们还要不断地修改、锤炼。
17.特别指出
需要注意的是，简明与否不能单纯以字数多少为标准，要从语言表达的需要出发，当简则简，当繁则繁。我们在运用“语言简明”这一原则时，需要注意这一点;更不能为了追求“简”而影响“明”，让人产生误解。
任务三：病文修改·提升写作技能
1.下面这段文字不够简明，请加以修改。
篮球比赛结束后，比赛完的队友们一个个都坐上大巴走了。大巴是学校的车，学校有好几辆大巴和小轿车。我没有上车，而是一个人默默地走回家。我在回家的途中，紧锁着眉头，无奈地叹息，我心里很难受，不禁为比赛的失利感到难过。那个夕阳西下的黄昏，我一个人站在家门口，独自伫立在余晖之中。
提示:
（1）抓住叙事的主题，去掉偏离中心的语句。
（2）删掉语义重复的词语，使表达更加简明。
预设：
篮球比赛结束后，队友们一个个都坐上大巴走了。我没有上车，而是一个人默默地走回家。途中，我不禁为比赛的失利感到难过。
二、布置作业
写作实践二和三任选一题作文。
【板书设计】第22课 神州破雾巡天去 赤子挟光踏月归——《太空一日》教学设计
【教学目标】
1.运用浏览的方法快速了解课文主要内容，把握本文的结构特点。
2.揣摩具体语句，体会其中蕴含的情感。
3.结合细节，理解航天科技工作者不畏艰险、勇于探索、认真严谨的科学精神。
【重点难点】
1.运用浏览的方法快速了解课文主要内容，把握本文的结构特点。（重点）
2.揣摩具体语句，体会其中蕴含的情感。（重点）
3.结合细节，理解航天科技工作者不畏艰险、勇于探索、认真严谨的科学精神。（难点）
【任务群】
任务一：致敬英雄·牢记字词文学常识
任务二：浏览课文·关注标题梳理内容
任务三：再读课文·关注意外探究品质
任务四：专题探究·关注态度梳理严谨
任务五：拓展延申·向科技工作者致敬
【课时安排】
2课时
【教学过程】
第一课时
一、导入新课
追寻探索足迹，领会科学精神。我校在校园文化宣传栏的第一板块，计划张贴科技工作者的海报，宣扬他们的事迹与精神，向伟大的科技工作者们致敬。请同学们走进阅读与探讨《太空一日》，了解所写事件，探讨科学精神，为完成科技工作者海报做准备。
二、教学新课
任务一：致敬英雄·牢记字词文学常识
1.请给下列加点字注音，然后大声朗读，积累这些字词。
弧（hú） 炽热（chì） 俯瞰（kàn） 模拟（mó）
遨游（áo） 严谨（jǐn） 稠密（chóu） 概率（lǜ）
烧灼（zhuó） 五脏六腑（fǔ） 千钧重负（jūn）
耐人寻味（nài） 惊心动魄（pò） 屏息凝神（bǐnɡ）
无虞（yú） 舷窗（xián） 确凿（záo）
2.请根据释义写出课文中相应的词语。
（1）不用忧虑。虞，忧虑。（ ）
（2）暂时抑止呼吸,聚集精神,形容高度集中注意力。屏,抑制（呼吸）（ ）
（3）人体内脏器官的统称。也比喻事物的内部情况（ ）
（4）比喻很沉重的负担。也比喻非常重大的责任。（ ）
（5）意味深长，值得仔细体会琢磨。（ ）
（6）形容使人感受很深，震动很大。（ ）
（7）比喻把主要事物和次要事物或事物的主要方面和次要方面弄颠倒了。（ ）
预设：（1）无虞 （2）屏息凝神 （3）五脏六腑 （4）千钧重负 （5）耐人寻味 （6）惊心动魄 （7）本末倒置
3.请你根据查阅资料所得和课下注释，补全下列文学常识空缺。
杨利伟，1965年生于辽宁绥中。中国载人飞船工程首飞航天员。2003年10月15日9时，乘坐“ ”载人飞船进入太空，经过21个小时的太空飞行，绕地球14圈后，于10月16日6时25分安全返回地面，自主出仓，成为中国进入太空的第一人。同年11月7日，被中共中央、国务院、中央军委授予“ ”荣誉称号，并颁发“航天功勋”奖章。
本文选自杨利伟耗时两年写成的自传《 》,由20万字和150幅珍贵图片组成。
预设：神舟五号 航天英雄 天地九重
4.“神州五号”载人飞船发射成功，标志着中国成为继前苏联(俄罗斯)和美国之后，第三个独立掌握载人航天技术的国家。请看下面视频了解这一事件。
（课件播放视频：“神州五号”载人飞船发射）
任务二：浏览课文·关注标题梳理内容
1.太空一日，惊心动魄。杨利伟都经历了什么？请根据下面提示，浏览课文,12分钟内读完，关注标题，圈画关键信息，填写表格。
阅读方法提示： 1.浏览时，可以一目数行地扫视文段，迅速提取字里行间的重要信息。 2.要借助文章的小标题、中心句、标志性词语等，理清文中所写事件的过程，把握课文的主要内容。
部分 小标题 飞行经历
1 我以为自己要牺牲了 低频共振26秒，经历生死线
2 我看到了什么
3 神秘的敲击声
4 归途如此惊心动魄
预设：
部分 小标题 飞行经历
1 我以为自己要牺牲了 低频共振26秒，经历生死线
2 我看到了什么 看到地球弧线——从中国上空飞过，俯瞰首都北京和祖国的各个省份——看到类似棉絮状物体
3 神秘的敲击声 产生“本末倒置”的错觉——时不时听到敲击声
4 归途如此惊心动魄 右舷窗出现裂纹——左舷窗也出现裂纹——抛伞——落地
2.回顾课文内容，简要概括各部分主要内容。
部分 小标题 主要内容
1 我以为自己要牺牲了
2 我看到了什么
3 神秘的敲击声
4 归途如此惊心动魄
预设：
部分 小标题 主要内容
1 我以为自己要牺牲了 起飞时的生死考验（升空）
2 我看到了什么 太空中的真实所见（所见）
3 神秘的敲击声 飞船上的声音探究（所闻）
4 归途如此惊心动魄 返回途中的惊险遭遇（落地）
3.再读课文，关注每个小标题和相应文章内容的关系。仿照第一个小标题的旁批，给后三个小标题各写一个旁批，体会小标题的作用。
小标题 批注
我以为自己要牺牲了 小标题惊心动魄，预示着“太空一日”的不同寻常。
我看到了什么
神秘的敲击声
归途如此惊心动魄
预设：
小标题 批注
我以为自己要牺牲了 小标题惊心动魄，预示着“太空一日”的不同寻常。
我看到了什么 用疑问句，设置悬念，引起读者的好奇:在太空中可以看到什么神秘的现象 让我们一起随作者去揭秘吧。
神秘的敲击声 “神秘”一词，勾起读者的好奇心。太空中有外星人吗 敲击声哪里来的
归途如此惊心动魄 扣人心弦，整个“航天飞行”都伴随着惊险，返航途中更是有着非同一般的险境，表明首次载人飞天任务的艰巨、惊险。
4.课堂小结：文章采用小标题的形式，将全文分为四个部分，有什么好处？
预设：
①就文章内容来看，四个部分依次写了升空、所见、所闻、落地，形成了相对完整的篇章，四个小标题概括各自要点，便于阅读；
②就写法来看，第一部分和第四部分按照时间顺序进行纵向叙述，第二部分和第三部分则是细节上的横向描写，前后对照，纵横对照，升空落地对照，描写抒情对照，使文章具有很强的表现力。
第二课时
任务三：再读课文·关注意外探究品质
1.太空一日,充满紧张和意外。请再读课文，找一找，杨利伟遇到了哪些意外情况 他相应地又有怎样的心理活动或表现 并体会其精神品质。
标题（部分） 意外 心理或表现 表现
我以为自己要牺牲了 第一次
神秘的敲击声 第二次
第三次
归途如此惊心动魄 第四次
第五次
预设：
标题（部分） 意外 心理或表现 表现
我以为自己要牺牲了 第一次 低频共振叠加,五脏六腑似乎要碎了，几乎无法忍受 觉得自己快不行了，以为要牺牲了，顽强忍受，仍保持清醒的意识。 不畏艰险 勇于克难 沉着冷静 挑战极限
神秘的敲击声 第二次 产生“本末倒置”的错觉，倒着飞很难受，容易诱发空间运动病。 靠意志克服，最终得以适应。 意志坚定 勇于克难
第三次 时不时听到敲击声 很紧张，边听边看，冷静观察 沉着冷静 认真严谨
归途如此惊心动魄 第四次 返程时右舷窗出现裂纹，左舷窗出现裂纹 紧张、惊慌，通过观察，判断可能没什么大问题后放心一点 不畏艰险 敢于探索
第五次 抛伞开伞时飞船晃动很厉害，折磨人 让人不知道怎么回事，重视这个过程，告诉其他航天员，反馈给工作人员 团结协作 集体主义
2.以上阅读，我们重点关注了第1、3、4部分，请阅读第2部分“我看到了什么”，看又能读出杨利伟怎样的精神品质，结合具体语句说一说。
预设：
飞经亚洲，特别是经过中国上空时，我就会仔细分辨大概到哪个省，正从哪个地区上空飞过。
飞船的飞行速度比较快，经过某省、某地域乃至中国上空的时间都很短，每一次飞过后，我的内心都期待着下一次。
我曾俯瞰我们的首都北京，白天它是燕山山脉边的一片灰白，分辨不清，夜晚则呈现一片红晕，那里有我的战友和亲人。
——这些都反映了航天员杨利伟对祖国和人民深沉、真挚的爱。
3.请结合以上阅读探究，总结本文所展现的我国宇航员的精神品质。
预设：
①热爱祖国，热爱人民。
②不畏艰险，勇于探索。
③认真严谨，求真求实。
④团结协作的集体主义精神。
4.杨利伟身上的意志和精神是他特有的吗
文中多次提到“地面工作人员”“战友”“航天员”“技术人员”等航天人的群像，这些课文中的无名英雄，与杨利伟一样，都具有中国航天科学家共同的使命和担当:特别能吃苦、特别能战斗、特别能攻关、特别能奉献。
5.查阅资料交流探究，课文中提到的克服“失重”“过载”“负荷”“黑障区等科技难题，有没有最新的解决方案。
示例:2014年，专家对太空飞船神秘的敲击声给出了合理的解释。当时，北京航空航天大学的科学家为了模拟月球基地，专门建造了“月宫一号”实验装置，这是一个人工封闭生态系统.可供人类在其中长期生活和工作。三位志愿者人驻“月宫一号”,在这个巨大的封闭舱中，他们完成了长达105天的实验。在实验过程中，明明没有人在“月宫一号”外面敲打，但里面的受试者却时不时听到了奇怪的敲击声，就像杨利伟所描述的那样。专家经过仔细分析之后认为，所谓的敲击声其实应该是来自封闭舱的热胀冷缩效应。当温度出现较大变化时，舱体金属材料会随之发生形变，从而发出奇怪的声音。
任务四：专题探究·关注态度梳理严谨
1.杨利伟在文中说“对航天员最基本的要求是严谨”。请在文中找一些例子,体会航天员严谨、科学的态度。
预设：
（1）那种共振持续 26秒钟后,慢慢减轻。
明确：用准确的数字记录自己感受不适的时间，体现了作者严谨、科学的态度。
（2）从载人飞船上看到的地球,并非呈现球状,而只是一段弧。
明确：体现了航天员实事求是的科学态度。
（3）我曾俯瞰我们的首都北京,白天它是燕山山脉边的一片灰白,分辨不清,夜晚则呈现一片红晕……
明确：客观地描述，是科学态度的体现。
（4）但是,我没有看到长城。
明确：表现了作者客观的科学态度。不仅自己观察,还叮嘱后来上太空的航天员仔细观察，并询问国际上的很多航天员是否能看到单体建筑物。
（5）在太空中,我还看到类似棉絮状的物体从舷窗外飘过，小的如米粒,大的如指甲盖,听不到什么声音,也感觉不到这些东西的任何撞击。
明确：细致的观察，详尽的描述。
(6)回到地面后,人们对这个神秘的声音做过许多猜测。技术人员想弄清它到底来自哪里，就用各种办法模拟它，拿着录音让我一次又一次地听,我却总是觉得不像。
明确：一直未签字确认,体现了作者实事求是的科学态度。
任务五：拓展延申·向科技工作者致敬
1.读了《太空一日》我们对航天员有了更深的了解。假如杨利伟来到你所在的学校和大家交流,你会向他提出什么问题
预设：
示例一：杨利伟叔叔,在艰苦的训练中您从来没有过放弃的念头吗
示例二：您想过自己不幸牺牲后您的妻儿和父母会怎样吗
示例三：您在太空中最想做的事情是什么 您还想再飞一次吗
2.2008年12月,“神舟7号”载人航天飞行代表团与香港学生真情对话时,有一位学生问了航天员景海鹏这样一个问题:“叔叔,您不怕死吗 ”根据本文阅读所得,请你代替航天员景海鹏作出回答。
预设：
(1)作为一名中国宇航员，我知道我肩负着国家的使命和责任,为国牺牲死而无憾。
(2)就当时的情景来看,那自然是怕的。见不到自己的亲友,看不到美好的未来,我相信每个人都会怕。但是，如果我的牺牲是有意义的,能为祖国航天科技铺路,就不会那么怕了。在国家需要我的时候,我会挺身而出。
3.同学们已经真切地体会到了航天员的勇敢和无畏。那景海鹏叔叔当时是怎么回答的呢
预设：
“叔叔,您不怕死吗 ”确实是一个很难回答的问题。
当时,景海鹏说:“小朋友你怕死吗 ”孩子笑了。
景海鹏又说:“看来小朋友你怕死,你的伙伴们也怕死。因为生命只有一次，对谁来说都是最宝贵的。叔叔跟大家一样,都是普通人,也不是什么“钢铁侠”,一样怕死。但这个世界上,有很多事情值得我们用生命置换,比如我们从事的航天员这个职业,这份职业值得我们用生命去置换。”
4.结语
感谢这些敢于用生命上天摘“星”的英雄们,在人类还没有达到让每一个个体都有探索太空的机会时,我们得以有幸窥见外太空的瑰丽和壮美。
向航天英雄致敬！
三、布置作业
请完成本课《分层作业》。
【板书设计】
