第三单元 整本书阅读《骆驼祥子》 教学设计

《骆驼祥子》教学设计
学习目标
(1)通过品读关键语句，感受老舍语言的表现力与冲击力。
(2)通过情境假设与因果分析，探究祥子悲剧的多重原因，发展逻辑思维与批判性思维。
(3)理解悲剧的审美价值，体会作者通过人物命运所传达的深刻社会批判与人文关怀。
学习重点、难点
重点：分析祥子悲剧命运的必然性，理解个人与社会的关系。
难点：体会老舍的创作意图与悲剧美学的深刻意义。
学习评价设计
评价维度 评价内容 评价标准 评价方式 星级评价
探究与分析能力 在“迷宫突围”分组讨论中，提出假设的合理性与分析的深度。 能提出2个以上合理假设，分析能紧密结合文本，并清晰阐述个人、社会等多重原因。 课堂观察、小组讨论记录单
价值判断与思辨 在“修改结尾”活动中，选择与阐述的理由是否体现对悲剧价值的理解。 能明确选择悲剧结局并阐述其震撼力，清晰说明悲剧的社会批判功能和唤醒意义。 分析学生的口头陈述或书面理由
情感共鸣与表达 在朗读与总结环节的情感投入度与感悟表达的深度。 朗读富有感情，能通过语气传递人物的悲剧性；总结发言能结合自身感受，深刻体会作者的悲悯与批判意图。 观察朗读表现、倾听总结发言
学习活动设计
任务一：迷宫突围——假设情境，探析悲剧之因
环节名称 教师活动 学生活动 设计意图 时间
导入与设境 1.引导学生朗读“祥子变成了走兽”片段。
2.提问：为何读者会为祥子的命运“意难平”？ 3.提出核心任务：“北平迷宫大逃脱”，为祥子寻出路。 1.朗读文本，感受语言冲击。
2.思考并回答提问，进入情境。 3.明确本课核心任务。 以强烈的情感冲击和游戏化情境激发学习兴趣，引出本课核心驱动任务。 4分钟
分点突围 1.组织分组：将学生分为三组，分别对应“西城”、“曹宅”、“大杂院”三个关卡。 2.提供支架：出示讨论句式“在...时，假如祥子......就可以逃出‘迷宫’。”并引导分析方向。 3.巡视指导：参与小组讨论，引导学生结合文本分析。 1.小组合作：依据任务单，结合小说内容进行讨论。
2.梳理观点：分析在关键节点，祥子的不同选择可能带来的结果及其受限因素（自身/社会）。
3.准备汇报：梳理小组结论。 通过情境假设和结构化句式，将宏大的命运探析转化为具体、可操作的探究问题，培养学生的文本细读和因果分析能力。 13分钟
集中归因 1.组织汇报：请各小组代表分享讨论结果。 2.追问与板书：根据学生回答，提炼关键词（如“贪小利”、“兵匪横行”、“权利压迫”、“固执”、“迷信”等），并形成“自身局限”与“社会黑暗”两大归因板块。 3.小结：明确祥子无法自救是内外因共同作用的结果。 1.小组汇报：陈述本组观点及文本依据。 2.互动补充：倾听他组汇报，并进行补充或质疑。 3.梳理笔记：跟随教师板书，完善自己的因果分析图。 将分散的探究结果进行集中、梳理和提炼，帮助学生初步构建对祥子悲剧原因的系统性认知，突破思维局限。 8分钟
任务二：深渊回望——深化认知，理解悲剧之必然
环节名称 教师活动 学生活动 设计意图 时间
寻求外力 1.提问：在那个社会里，是否有人能真正救祥子？（聚焦曹先生） 2.引导品读：引导学生品读关于曹宅是“沙漠中的小绿洲”却“没有更大的意义”的文本。 3. 点拨：个体在时代洪流中的渺小，贵人亦无力。 1.思考回答：基于文本，分析曹先生等“贵人”的帮助的局限性。
2.朗读品析：通过关键句的品读，理解“小绿洲”的短暂与虚幻。 打破学生“遇到贵人就能改变命运”的简单幻想，深化对社会结构性压迫的认识。 4分钟
镜像对照 组织微型辩论：提出辩题“若祥子未遭遇不幸，他能否改变命运？” 2.提供支撑：引导学生结合二强子、老马等车夫的共同命运进行论证。
3.深化提升：引用“经验是生活的肥料...在沙漠里养不出牡丹来”，点明社会如网，底层群体无人可逃的普遍命运。 1.简要辩论：正反方结合文本实例快速陈述观点。 2.倾听与反思：在辩论中理解车夫群体的普遍悲剧性。 3.领悟共识：理解祥子命运的必然性与普遍性。 通过辩论和镜像人物分析，将对祥子个人命运的关注上升至对底层群体命运的思考，理解悲剧的普遍性与社会根源。 6分钟
任务三：价值思辨——修改结尾，感悟悲剧之魂
环节名称 教师活动 学生活动 设计意图 时间
改写与抉择 1.出示结尾：快速呈现四种可能的结局（堕落、坚持低等车夫、团圆、死亡）。 2.组织快速选择与阐述：请学生选择其一并简要说明理由。 3.引导思辨：对比原著，引导学生思考哪种结局最能震撼人心、发人深省。 1.快速思考与选择：基于本课所学，做出选择。 2.简要陈述理由：分享自己的核心观点。 3.对比反思：在比较中体会悲剧结尾的力量。 将学生的感性认知与理性分析相结合，通过“改写”这一创造性活动，逆向理解悲剧“将人生有价值的东西毁灭给人看”的美学价值与社会批判功能。 5分钟
感悟情怀 1.朗读升华：朗读老舍《后记》片段。 2.总结提升：点明老舍的创作源于爱与悲悯，其批判是为了唤醒，其展示黑暗是为了呼唤光明。 3. 回归板书：总结作者意图：同情·批判·鞭挞·唤醒。 1.聆听感悟：从文字中感受作家的痛苦与担当。 2.情感共鸣：体会现实主义文学的人文关怀与社会价值。 将课堂从对情节、人物的技术性分析，提升至对作家情怀、文学价值与人文精神的感悟，实现立德树人的育人目标。 5分钟
板书设计
末路悲歌意难平
------祥子命运探析
自身局限 → 无法自救
恶人横行 → 社会黑暗
贵人无力 → 个体渺小
车夫镜像 → 命运共通
底层缩影 → 无路可逃
作者意图：同情·批判·鞭挞·唤醒
作业设计
基础性作业：祥子即将踏入人生的三个关键地点（西城、曹宅、大杂院），请你以朋友的身份，为他写下3条简短的“警示”。
作业要求：每条警示针对一个地点，用“在______（地点），你要______（怎么做），小心______（什么人/什么事）”的句式完成。
示例：在西城，你要抵抗诱惑，直接回家，小心那里有兵匪，会抢走你的车。
拓展性作业：阅读老舍《后记》的精选片段后，完成一个“对话泡泡”。
作业要求：
在第一个泡泡里，写下你最想问老舍爷爷的一个问题（例如：您把祥子写这么苦，心里不难过吗？）。
在第二个泡泡里，结合《后记》和课堂所学，尝试以老舍爷爷的口吻，写下一句可能回答的话（例如：孩子，我正是因为太爱他们，同情他们，才必须把他们的真实苦难写出来啊！）。
教学反思和改进
本节课的特色与亮点：以情境任务为驱动，整个课堂是一个完整的“闯关”情境，学生兴趣浓厚，参与度高；学生的思维层是次递进的教学设计由浅入深，从分析原因到思辨必然再到感悟价值，符合认知规律；深耕文本内容，始终紧扣文本，在品词析句、群像对比中培养学生的语文核心素养。
需要改进的方面：对部分学生而言，理解悲剧的哲学价值和美学意义仍有难度，未来可考虑提供更丰富的背景资料或对比阅读文本来搭建支架。