第三单元 改革开放与中国特色社会主义的开创（大单元设计）【教学评一体化】大单元整体教学
文档属性
| 名称 | 第三单元 改革开放与中国特色社会主义的开创（大单元设计）【教学评一体化】大单元整体教学 |
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| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 1.1MB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 统编版 | ||
| 科目 | 历史 | ||
| 更新时间 | 2026-01-28 00:00:00 | ||
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文档简介
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第三单元 改革开放与中国特色社会主义的开创
（2026春季新教材大单元教学设计）
01单元定位 02课标解读 03教材分析 04学情分析 05学习目标 06情境任务 07单元教学总体设计 08重难点突破 09跨学科学习 10背记清单 11 单元活动 12大事年表 13 分类速查 14 单元评价
（锚定单元坐标，明确价值与逻辑）
1.单元地位与作用
本单元是中国现代史承前启后的关键阶段，讲述了1978年至1992年改革开放启动与中国特色社会主义开创的历史进程。这一时期上承社会主义建设道路的探索，突破了长期“左”的错误束缚，实现了党和国家工作中心的战略转移，开启了改革开放和社会主义现代化建设新时期；下启中国特色社会主义的发展与完善，为后续社会主义市场经济体制建立、全面建设小康社会奠定了思想基础、制度基础和物质基础。在中国现代史框架中，本单元凸显了中国共产党“解放思想、实事求是”的思想精髓，揭示了中国特色社会主义道路的探索逻辑，对培养学生理解当代中国发展道路的历史渊源、增强制度自信具有核心价值。
2.历史阶段定位
本单元聚焦1978年中共十一届三中全会召开至1992年邓小平南方谈话的历史阶段，核心是“改革开放起步与中国特色社会主义开创”。国际上，冷战格局尚未终结，但和平与发展逐渐成为时代主题，世界经济全球化趋势初显，为中国对外开放提供了外部机遇；国内，“文化大革命”遗留的政治、经济、思想问题亟待解决，人民迫切要求摆脱贫困、实现发展。从真理标准问题大讨论破除思想禁锢，到十一届三中全会作出改革开放决策，再到农村改革、城市改革、对外开放逐步推进，以及“一国两制”构想提出、社会主义初级阶段基本路线确立，构成了这一阶段“思想解放—政策突破—实践探索—理论成型”的层层递进的历史主线。
3.主题定位
单元主题为“改革开放与中国特色社会主义的开创”，核心是展现中国共产党领导人民解放思想、实事求是，突破传统体制束缚，探索适合中国国情的社会主义现代化建设道路的历史进程与伟大成就。围绕这一主题，内容涵盖思想解放（真理标准问题大讨论）、历史转折（十一届三中全会）、改革实践（农村与城市经济体制改革）、开放探索（经济特区与沿海开放格局）、祖国统一（“一国两制”构想与实践）、理论与路线确立（社会主义初级阶段基本路线、邓小平南方谈话），体现了“解放思想与实事求是相统一、改革与开放相促进、理论创新与实践探索相结合”的时代特征。
4.学科素养定位
（1）唯物史观：运用生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的辩证关系，分析农村家庭联产承包责任制、城市经济体制改革等举措对解放和发展社会生产力的作用；理解改革开放政策的实施是顺应历史发展潮流、适应中国国情的必然选择，树立正确的历史发展观。
（2）时空观念：明确1978-1992年的关键时间节点，梳理真理标准问题大讨论、十一届三中全会、家庭联产承包责任制推行、经济特区设立、南方谈话等事件的先后顺序；结合地图掌握经济特区、沿海港口城市、沿海经济开放区的分布特点，构建清晰的时空框架，理解对外开放格局的逐步形成。
（3）史料实证：通过研读《中国共产党第十一届中央委员会第三次全体会议公报》、邓小平南方谈话节选、农村改革与特区建设的文献史料和图片资料，提取关键信息；结合具体史实论证十一届三中全会的历史转折意义、南方谈话对改革开放的推动作用，培养论从史出的能力。
（4）历史解释：客观评价改革开放起步阶段的探索与成就，辩证分析改革过程中面临的问题与解决路径；结合时代背景解释“一国两制”构想的创新性，理解其对祖国统一大业的重要意义；准确阐释社会主义初级阶段基本路线的核心内涵与历史价值。
（5）家国情怀：感受改革开放带来的社会变迁与国家发展成就，体会中国共产党勇于探索、与时俱进的执政理念；理解邓小平同志对改革开放和中国特色社会主义开创的历史性贡献，增强对中国特色社会主义道路的认同与自信，树立创新进取、勇于担当的时代精神。
核心素养 对应教学活动 评价方式
唯物史观 分析农村/城市改革与生产力发展的关系；探讨改革开放政策的历史必然性 小论文、课堂论述
时空观念 绘制“1978-1992年改革开放历程时间轴”；标注对外开放格局分布图 作品展示、时空任务单
史料实证 解读十一届三中全会公报、南方谈话核心内容；分析特区建设图文史料 史料分析报告、课堂展示
历史解释 评价家庭联产承包责任制的历史作用；阐释“一国两制”构想的创新性 辩论赛、观点评述
家国情怀 撰写“给改革开放开拓者的一封信”；制作“改革开放初期成就”海报 创意作品评价、情感表达评分
5.大单元设计理念
（1）整体性原则：打破单课割裂，将“思想解放—历史转折—改革实践—开放探索—统一大业—理论确立”视为有机整体，以“中国特色社会主义开创的历史逻辑”为主线整合四课内容，形成“思想引领实践、实践推动理论、理论指导发展”的连贯历史叙事。
（2）核心素养导向：围绕五大核心素养设计探究活动，如通过史料研读落实史料实证，通过时间轴绘制与地图分析强化时空观念，通过历史评价落实历史解释。
（3）学生主体性：创设“改革开放决策者”“特区建设者”“农村改革实践者”等情境任务，以问题驱动激发学生主动探究，鼓励自主收集史料、合作讨论、角色扮演，凸显学生的主体地位。
（4）跨学科整合：结合语文的纪实作品赏析、道德与法治的制度创新与国家发展、地理的对外开放布局与地理因素、美术的时代场景再现等学科知识，多维度理解历史事件，提升学生综合素养。
（对接课标要求，锚定素养导向）
1.2022年课标要求
〖导论〗
中国现代史是中国共产党领导全国各族人民进行社会主义革命和建设的历史，也是为实现国家富强、民族复兴而不懈奋斗的历史。1978年中共十一届三中全会开启了改革开放和社会主义现代化建设新时期，中国共产党带领人民成功开创了中国特色社会主义，推动国家经济社会快速发展。
〖内容要求〗
知道“一国两制”科学构想，认识它对实现祖国完全统一的意义。了解邓小平南方谈话的主要内容，认识它对改革开放的影响和作用。了解中共十一届三中全会，认识它开启了改革开放和社会主义现代化建设新时期，理解其伟大转折的历史意义。知道农村改革、城市经济体制改革的开始与展开，了解经济特区建设、沿海港口城市开放、上海浦东开发开放等史事，认识邓小平对改革开放所起的重要作用。
2.课标解读
（1）伟大的历史转折：
①真理标准问题大讨论：1978年5月《光明日报》发表《实践是检验真理的唯一标准》，在邓小平支持下展开大讨论，打破“两个凡是”思想禁锢，是深刻的思想解放运动，为十一届三中全会召开奠定思想基础。
②中共十一届三中全会：1978年12月召开，彻底否定“两个凡是”，停止“以阶级斗争为纲”，确立解放思想、实事求是的思想路线，作出把工作中心转移到社会主义现代化建设上来、实行改革开放的历史性决策，形成以邓小平为核心的中央领导集体，开启改革开放和社会主义现代化建设新时期，是新中国成立以来党的历史上具有深远意义的伟大转折。
③拨乱反正：十一届三中全会后，全面开展平反冤假错案工作，1981年十一届六中全会通过《关于建国以来党的若干历史问题的决议》，彻底否定“文化大革命”，正确评价毛泽东同志历史地位和毛泽东思想，标志着指导思想上的拨乱反正胜利完成；恢复高考制度（1977年），为国家培养大批人才，是教育领域的重要拨乱反正。
（2）改革开放的起步：
①农村改革：1978年安徽凤阳小岗村实行包干到户、自负盈亏，揭开农村改革序幕；在中央支持倡导下，家庭联产承包责任制逐步推开，1983年在全国普遍实行，激发农民生产积极性，解放农村生产力，乡镇企业异军突起，为农民致富和现代化开辟新路；废除人民公社制度，建立乡政府，推进农村政治体制改革。
②城市经济体制改革：1979年开始扩大企业自主权试点，80年代初推行经济责任制，打破“吃大锅饭”；1984年全面铺开，中心环节是增强企业活力，推行承包经营责任制、股份制改革尝试；调整所有制结构，形成公有制为主体、多种经济形式并存的格局，缓解知青返城就业压力。
③对外开放：1980年设立深圳、珠海、汕头、厦门4个经济特区，实行特殊经济政策和管理体制，成为对外开放的“窗口”和试验田；1984年开放大连、天津等14个沿海港口城市；1985年划定长江三角洲、珠江三角洲、闽南厦漳泉三角地区为沿海经济开放区；1988年设立海南经济特区；1990年开发开放上海浦东，推动对外开放格局逐步形成。
④外交政策调整：1978年中日签订和平友好条约，1979年中美正式建交；80年代调整外交政策，邓小平提出“和平与发展是当代世界的两大问题”，高举反对霸权主义、维护世界和平旗帜，到1989年建交国达137个，为改革开放营造良好外部环境。
（3）改革开放和社会主义现代化建设的全面展开：
①建设有中国特色的社会主义与小康目标：1982年中共十二大，邓小平提出“走自己的道路，建设有中国特色的社会主义”，成为改革开放和现代化建设的伟大旗帜；大会制定到20世纪末实现小康的奋斗目标（工农业总产值翻两番，人民生活达小康水平）；1984年十二届三中全会推动城市经济体制改革全面铺开。
②社会主义民主法制与精神文明建设：1982年五届全国人大五次会议通过新宪法，明确国家根本任务是社会主义现代化建设；颁布《民族区域自治法》《外资企业法》等一批法律，推进法治建设；基层民主建设加强，职工代表大会、居民委员会、村民委员会逐步健全；开展“五讲四美三热爱”活动，涌现蒋筑英、罗健夫等模范人物，女排精神成为时代精神象征，为现代化建设提供精神动力。
③“一国两制”构想：邓小平从维护祖国和民族根本利益出发，创造性提出“一个国家，两种制度”，即在一个中国前提下，国家主体坚持社会主义，香港、澳门、台湾保持原资本主义制度长期不变；最早为解决台湾问题提出，率先用于香港、澳门回归，1984年中英签署联合声明（1997年香港回归），1987年中葡签署联合声明（1999年澳门回归），为祖国统一大业奠定基础，是伟大的理论创新。
④国防和军队现代化：1981年提出建设强大的现代化正规化革命军队总目标；1985年实行军队建设指导思想战略性转变（从临战准备转到和平时期建设），开展百万大裁军；实行新军官军衔制度，推进军队精兵、合成、高效建设。
（4）社会主义初级阶段基本路线：
①中共十三大（1987年）：系统阐述社会主义初级阶段理论（我国社会已是社会主义社会，仍处于初级阶段，主要矛盾是人民日益增长的物质文化需要同落后的社会生产之间的矛盾）；确立“一个中心、两个基本点”的基本路线（以经济建设为中心，坚持四项基本原则，坚持改革开放）；正式提出“三步走”发展战略（第一步解决温饱，第二步到20世纪末达小康，第三步到21世纪中叶基本实现现代化）。
②深化改革与扩大开放：深化经济体制改革，确认私营经济是社会主义公有制经济的补充；扩大对外开放，增设沿海经济开放区，建立海南经济特区，开发开放上海浦东。
③邓小平南方谈话（1992年初）：强调坚持“一个中心、两个基本点”，提出“发展才是硬道理”；明确计划和市场都是经济手段，社会主义本质是解放生产力、发展生产力，消灭剥削、消除两极分化，最终达到共同富裕；判断是非的标准是“三个有利于”（有利于发展社会主义社会生产力、有利于增强社会主义国家综合国力、有利于提高人民生活水平）；是解放思想、实事求是的宣言书，推动改革开放和现代化建设进入新阶段。
（解构教材内容，把握编排意图）
1.单元整体分析与设计思路
本单元以“改革开放与中国特色社会主义开创”为核心线索，整合《伟大的历史转折》《改革开放的起步》《改革开放和社会主义现代化建设的全面展开》《社会主义初级阶段基本路线》四课内容，构建“思想解放（前提）—历史转折（开端）—改革开放实践（核心）—理论与路线确立（保障）—统一与国防建设（支撑）”的完整认知框架。设计思路遵循新课标大单元教学要求，突出“历史事件的关联性”和“历史发展的逻辑性”，如将真理标准问题大讨论与十一届三中全会关联（思想基础与历史转折）、农村改革与城市改革关联（从农村到城市的改革推进逻辑）、开放举措之间关联（从特区到沿海再到浦东的梯度开放格局），避免知识碎片化，引导学生把握历史发展的内在脉络。
2.单元内容分析
1）历史背景：“文化大革命”结束后，国民经济停滞不前，思想领域存在严重禁锢，冤假错案堆积；国际上，和平与发展成为时代主题，世界经济全球化趋势加快，周边国家和地区经济快速发展，为中国改革开放提供外部借鉴与机遇。
2）核心事件：真理标准问题大讨论（1978）、中共十一届三中全会（1978）、家庭联产承包责任制推行（1978-1983）、经济特区设立（1980）、中美建交（1979）、中共十二大（1982）、城市经济体制改革全面铺开（1984）、沿海港口城市开放（1984）、“一国两制”构想提出与中英/中葡联合声明签署（1984/1987）、中共十三大（1987）、海南经济特区设立（1988）、上海浦东开发开放（1990）、邓小平南方谈话（1992），这些事件共同推动中国从传统计划经济体制向社会主义市场经济体制探索、从封闭半封闭向对外开放转变，开创了中国特色社会主义道路。
3）历史进程：思想解放（真理标准大讨论）→ 历史转折（十一届三中全会，确立改革开放方针）→ 实践探索（农村改革、城市改革、对外开放逐步推进）→ 全面展开（十二大确立旗帜、小康目标，民主法制与精神文明建设推进，“一国两制”实践）→ 理论与路线固化（十三大提出初级阶段理论与基本路线、“三步走”战略）→ 深化推进（南方谈话破解思想困惑，推动改革开放进入新阶段），形成层层递进的发展脉络。
3.单元内容结构
本单元四课内容逻辑紧密、层层递进：第8课《伟大的历史转折》是起点，解决“思想禁锢破除”和“发展方向转折”问题，为改革开放奠定思想基础和政治前提；第9课《改革开放的起步》是核心实践，聚焦农村、城市改革和对外开放的初步探索，落实十一届三中全会决策；第10课《改革开放和社会主义现代化建设的全面展开》是深化，明确建设有中国特色社会主义的旗帜，推进民主法制、精神文明建设，探索祖国统一路径；第11课《社会主义初级阶段基本路线》是理论与路线升华，系统阐述初级阶段理论，确立基本路线，通过南方谈话破解改革困境，为后续发展提供理论指导。整体围绕“开创中国特色社会主义”主题，按“思想—实践—理论—深化”的逻辑展开，构成完整的历史链条。
整合维度 思想解放与历史转折 改革开放实践 理论与制度建设 统一与国防支撑
时间线索 1978年 1978-1990年 1982-1992年 1981-1990年
核心任务 破除思想禁锢，实现工作中心转移 解放生产力，扩大对外开放，探索发展路径 确立发展旗帜、基本路线与理论支撑 推进祖国统一，加强国防现代化
因果关系 为改革开放提供思想与政治前提 为理论与制度建设提供实践基础 为改革开放实践提供理论与路线指导 为改革开放与现代化建设提供稳定环境
历史影响 开启新时期，实现伟大历史转折 推动经济快速发展，国家焕发生机活力 明确中国特色社会主义发展方向 为祖国统一奠定基础，提升国防实力
4.教材编写特点
① 注重历史逻辑的连贯性：以时间为轴，按“思想解放—转折—起步—全面展开—深化”顺序编排，每个事件均标注与前后内容的关联，如“真理标准大讨论为十一届三中全会召开奠定思想基础”“农村改革为城市改革积累经验”，凸显历史发展的内在逻辑。
② 强化核心素养渗透：通过“史料研读”栏目提供十一届三中全会公报、南方谈话节选等一手资料，落实史料实证；通过“历史地图”（对外开放格局分布图）培养时空观念；通过“人物扫描”“学史崇德”介绍邓小平、蒋筑英、女排等人物与精神，渗透家国情怀；通过“想一想”“课后活动”引导学生分析历史问题，落实历史解释。
③ 图文并茂增强直观性：配备十一届三中全会会场照片、小岗村农民签约场景、经济特区建设前后对比图、对外开放格局分布图等，辅以图表（如改革开放初期经济发展数据），帮助学生直观理解历史事件与成就。
④ 关注历史与现实关联：通过“课后活动”设计“谈谈改革开放对当代生活的影响”“理解小康目标的时代内涵”等任务，引导学生联系现实，体会改革开放的长远意义，增强历史与现实的衔接。
5.与其他单元的联系
本单元上承第二单元“社会主义建设道路的探索”，是对社会主义建设探索的继承与创新——突破了传统计划经济体制和“左”的错误束缚，开创了中国特色社会主义道路；下启后续“中国特色社会主义的发展与完善”单元，为社会主义市场经济体制建立、全面深化改革、全面对外开放奠定了思想基础、实践基础和制度基础。同时，本单元与“中华人民共和国成立和社会主义制度的建立”单元形成呼应，共同展现了中国共产党领导人民从建立政权、巩固制度到探索发展、开创道路的完整历史进程。
（立足认知起点，精准把握差异）
1.学生已有知识基础
1）小学历史储备：学生在小学阶段对“改革开放”“经济特区”“邓小平”等有初步认知，知道改革开放让中国变得富裕，对深圳等特区的快速发展有简单了解，但对改革开放的背景、具体进程、核心政策及历史意义理解较浅。
2）跨学科衔接：语文课程中学习过《春天的故事》《改革开放中的弄潮儿》等相关文章，有情感共鸣基础；道德与法治课程涉及“改革开放”“中国特色社会主义”“国家发展成就”等概念，为理解本单元内容提供理论支撑；地理课程中对中国沿海地区、经济特区分布的了解，可辅助理解对外开放格局的形成。
2.学习能力与特点
1）认知能力：八年级学生抽象思维有一定发展，但对“社会主义初级阶段”“计划与市场的关系”“生产关系变革”等抽象概念理解仍有困难，需结合具体史实、现实案例和直观素材支撑；对历史事件的评价易陷入片面化，如只看到改革开放的成就，忽视探索过程中的问题与挑战。
2）学习习惯：部分学生具备自主查阅史料、整理时间轴、分析地图的能力，但多数学生依赖教师讲解；小组合作中，易出现讨论偏离主题、分工不均等问题，需教师明确任务导向、细化分工。
3.学习兴趣与动机
1）兴趣点：对改革开放带来的社会变迁（如生活水平提高、城市发展）、特区建设的传奇故事、邓小平的历史贡献等内容兴趣浓厚；对历史图片、纪录片片段、现实案例等直观素材关注度高，乐于参与角色扮演、小组辩论、实地调研（虚拟）等互动活动。
2）学习动机：多数学生对“中国为什么能快速发展”“改革开放如何改变生活”有探究欲望，希望了解当代中国发展的历史根源；部分学生因考试要求被动学习，需通过情境创设、现实关联激发主动思考。
4.学习难点与障碍
1）概念理解障碍：混淆“社会主义初级阶段”与“社会主义社会”的内涵；难以理解“计划经济”与“市场经济”的区别，以及“计划和市场都是经济手段”的内涵；对“一国两制”中“一个中国”前提与“两种制度”并存的关系把握不准。
2）因果关系梳理困难：无法清晰关联真理标准问题大讨论与十一届三中全会的内在联系（思想解放与政策转折）；难以理解农村改革与城市改革的推进逻辑（从农村到城市的原因）；对南方谈话与改革开放深化的因果关系认识不足。
3）历史评价能力不足：评价改革开放时易忽视探索过程中的问题（如改革初期的阵痛、区域发展不平衡）；对“一国两制”构想的创新性理解不深刻，难以从国家统一与制度创新的角度进行评价。
5.潜在发展需求
1）探究能力培养：需要通过“史料对比”“问题链探究”“情境模拟”等活动，提升分析历史事件因果关系的能力；通过“多角度评价”任务，培养辩证思维与全面看待历史问题的能力。
2）家国情怀深化：需结合现实案例（如当代中国的经济成就、脱贫攻坚、香港澳门回归后的发展），激发民族自豪感与时代责任感；通过学习改革开放开拓者的奋斗精神，树立创新进取、勇于担当的意识。
3）跨学科应用能力提升：需要通过跨学科活动，整合多学科知识理解历史事件，如结合地理知识分析对外开放布局的地理因素，结合语文知识撰写纪实短文，提升综合应用能力。
（三维融合立意，锚定素养达成）
1.唯物史观
（1）通过剖析农村家庭联产承包责任制、城市经济体制改革等举措，深刻理解生产力与生产关系的辩证统一规律，明确改革的核心是调整生产关系以适应生产力发展水平，树立尊重经济发展客观规律的意识。
（2）结合改革开放的历史背景与实践进程，阐释经济基础的变革（如所有制结构调整、对外开放扩大）对上层建筑（如民主法制建设、外交政策调整）的推动作用，明晰历史发展的内在逻辑。
（3）对比改革开放前后中国的发展状况，辩证认识改革、发展与稳定的关系，深刻理解改革开放是顺应历史潮流、适应中国国情的必然选择，树立正确的历史发展观。
2.时空观念
（1）精准掌握1978-1992年的关键时间节点，能按时间顺序系统梳理真理标准问题大讨论、十一届三中全会、家庭联产承包责任制推行、经济特区设立、中共十二大/十三大、南方谈话等核心事件，构建逻辑清晰的历史时间轴。
（2）结合历史地图，明确经济特区、沿海港口城市、沿海经济开放区、上海浦东的分布区域，深入分析地理因素（如地理位置、交通条件、毗邻港澳等）对对外开放布局的影响，形成“时空结合”的立体认知模式。
（3）立足国际时空背景，精准定位1978-1992年中国在冷战格局中的历史位置，深刻理解和平与发展时代主题对中国改革开放的影响，以及中国改革开放对世界的贡献，构建全球视野下的历史认知。
3.史料实证
（1）能够熟练研读《中国共产党第十一届中央委员会第三次全体会议公报》、邓小平南方谈话节选、《关于建国以来党的若干历史问题的决议》等一手史料，精准提取核心信息，结合具体史实论证十一届三中全会的历史转折意义、南方谈话的深远影响，牢固树立“论从史出、史论结合”的实证意识。
（2）通过细致分析小岗村农民签约照片、经济特区建设前后对比图、改革开放初期经济数据图表等影像与文字史料，准确辨别史料类型，深入挖掘史料背后蕴含的历史信息，提升还原历史真实场景、分析历史现象的能力。
（3）对比分析政府报告、民间口述（如特区建设者回忆、农民对改革的感受）、国外评价等不同来源的史料，对改革开放的成就与挑战、“一国两制”构想的可行性等问题形成全面、客观的认知，培养严谨的史料辨析能力。
4.历史解释
（1）结合当时的历史背景，客观阐释中共十一届三中全会“伟大转折”的核心内涵，辩证分析“以经济建设为中心”取代“以阶级斗争为纲”的历史必然性，避免陷入片面化评价的误区。
（2）针对改革开放初期的探索与挑战，结合当时的时代条件深入分析其产生的原因（如思想观念束缚、缺乏经验等），深刻理解历史事件的复杂性与多元性，形成全面、客观的历史评价视角。
（3）准确阐释“一国两制”构想的核心内涵与创新性，清晰说明其对解决历史遗留问题、实现祖国统一大业的重要意义；准确解读邓小平南方谈话的核心观点，理解其对破解改革困境、推动改革开放深化的作用。
5.家国情怀
（1）通过沉浸式感受改革开放带来的国家发展与社会变迁，深刻体会中国共产党“解放思想、实事求是、与时俱进”的执政理念，进一步增强对中国特色社会主义道路的认同与自信。
（2）深入学习邓小平、小岗村农民、特区建设者、女排队员等人物的奋斗事迹，真切感悟改革创新、勇于担当、艰苦奋斗、爱国奉献的时代精神，树立强烈的责任担当意识，自觉将个人成长与国家发展紧密联系起来。
（3）深刻认识“一国两制”构想对祖国统一大业的重要意义，增强国家统一意识与民族凝聚力；感受改革开放以来国家综合国力的提升，激发民族自豪感与时代责任感。
（素养落地载体，联结知识与实践）
一、核心情境主题
“亲历改革开放浪潮——1978-1992年历史参与者叙事”。以“历史参与者”身份沉浸式代入，通过完成系列递进式任务，系统还原改革开放启动、推进与深化的历史进程，深刻理解中国特色社会主义开创的历史必然性与伟大意义。
情境1 以历史发展时间轴，编写简要的历史大事年表，培养学生核心素养——时空观
念。
情境2 观察并识读《沿海地区对外开放示意图》，从历史地图中辨识、获取重要的历史地理信息，了解历史事件的过程——时空观念、历史解释。
情境3 通过解读《庆祝改革开放40周年大会会场》、【《光明日报》发表的《实践是检验真理的唯一标准》】、《邓小平在中共十一届三中全会上》、《刘少奇同志追悼大会会场、【知识拓展：恢复高考制度】、《农民领取联产承包责任制合同书》、《凤阳农民打花鼓庆丰收》、《1984年国庆游行时打出的标语“联产承包好”》、【改革开放后第一张个体工商业营业执照】、《卖大碗茶的茶摊》、【1984年邓小平给深圳经济特区的题词】、【知识拓展：“经济特区”一词的由来】、《邓小平会见大平正芳》、《邓小平在中国共产党第十二次全国代表大会上致开幕词》、《“五讲四美三热爱”示意图》、【人物扫描：蒋筑英(1938—1982)】、【人物素描：罗健夫(1935—1982)】、【学史崇德：中国女排获得第三届世界杯女子排球赛冠军】、【1979年1月1日，全国人大常委会发表《告台湾同胞书》,郑重宣示了争取祖国和平统 一的大政方针】、《1982年9月邓小平会见英国首相撒切尔夫人》、《1981年人民解放军在华北地区举行盛大阅兵》、《知识拓展：20世纪80年代的教育体制改革》、《邓小平会见西班牙工人社会党副总书记、政府副首相格拉》、《1988年，群众聚集在海南省委、省政府门前，欢庆海南省正式成立》、【知识拓展：五星红旗首次插上南极洲】等图文资料，获取有效信息，通过材料研读，学会论从史出的史学方法，认识图文资料是了解历史的第一手资料，培养学生核心素养——唯物史观、史料实证。
情境4 搜集这一时期相关的图片，将历史图片进行分类，配上文字说明。在此基础上，开展“图说历史”的活动，以黑板报、手抄报、历史图集等方式进行交流，培养学生核心素养——史料实证。
情境5 观看这一时期历史题材的影视作品如《股疯》（1994，电影）、《生死抉择》（2000，电影）、《香港回归祖国》《澳门回归祖国》（1997/1999，纪录片）、《邓小平》（2000，纪录片）、《横空出世》（1999，电影）、《钢铁是怎样炼成的》（中国版，1999，电视剧）、《上海合作组织成立纪实》（2001，纪录片）等，撰写观后感，进行交流，培养学生核心素养——史料实证、家国情怀。
情境6 举办故事会，讲述这一时期人物的故事如邓小平、蒋筑英、罗健夫等。培养学生核心素养——史料实证、家国情怀。
二、具体情境任务设计
任务一：思想解放的先行者——历史转折的推动者
（1）情境设定：假设你是1978年《光明日报》编辑，参与《实践是检验真理的唯一标准》一文的编辑与推广工作；或作为十一届三中全会参会代表，参与会议讨论。
（2）任务内容：
①角色A（编辑）：撰写一篇编者按，阐释发表《实践是检验真理的唯一标准》一文的初衷，回应“两个凡是”的思想禁锢，说明文章的思想价值；
②角色B（参会代表）：结合当时的历史背景，撰写一份简短的发言稿，阐述支持“把工作中心转移到社会主义现代化建设上来”的理由；
③小组讨论：围绕“思想解放对历史转折的重要作用”展开交流，形成观点纪要。
（3）素养指向：时空观念、史料实证、历史解释
任务二：农村改革的实践者——田野上的创新者
（1）情境设定：分角色沉浸式代入——A.1978年安徽凤阳小岗村农民；B.1980年农村改革政策宣传员。
（2）任务内容：
①角色A：撰写一篇日记，记录实行“包干到户”前的困境、签约时的忐忑与期待，以及当年丰收后的喜悦，真实反映农民对改革的态度；
②角色B：制作一份通俗易懂的农村改革宣传手册，向农民解读家庭联产承包责任制的核心内容、优势及政策支持；
③跨角色对话：围绕“农村改革为什么能激发生产积极性”展开讨论，分析改革前后生产关系的变化。
（3）素养指向：唯物史观、史料实证、家国情怀
任务三：特区建设的开拓者——开放前沿的建设者
（1）情境设定：假设你是1980年深圳经济特区建设者（可扮演工程师、企业家、政府工作人员等角色）。
（2）任务内容：
①撰写一份特区建设初期的工作汇报，介绍特区的建设背景、政策优势、面临的困难及初步成就；
②绘制一张“深圳特区建设规划简图”，标注核心建设区域（如工业区、商业区），并说明布局理由；
③模拟特区建设座谈会发言，阐述“特区作为窗口的作用”（技术、管理、知识、对外政策窗口）。
（3）素养指向：时空观念、历史解释、家国情怀
任务四：国家发展的规划者——理论与路线的践行者
（1）情境设定：假设你是1987年中共十三大参会代表，参与社会主义初级阶段理论与基本路线的讨论；或作为1992年邓小平南方谈话的随行记者。
（2）任务内容：
①角色A（参会代表）：撰写一份简短的解读材料，阐释社会主义初级阶段理论的核心内涵，说明“一个中心、两个基本点”基本路线的合理性；
②角色B（记者）：撰写一篇新闻报道，记录邓小平南方谈话的核心观点，分析谈话对破解改革困惑、推动改革开放深化的意义；
③小组辩论：围绕“发展才是硬道理”展开辩论，结合改革开放以来的成就说明观点。
（3）素养指向：唯物史观、历史解释、史料实证
任务五：统一大业的推动者——“一国两制”的传播者
（1）情境设定：假设你是1984年中英联合声明签署后的香港记者，或1987年中葡联合声明签署后的澳门记者。
（2）任务内容：
①撰写一篇新闻评论，解读“一国两制”构想的核心内涵，分析其对香港/澳门回归、保持长期稳定繁荣的意义；
②制作一份“一国两制”知识普及海报，向香港/澳门市民介绍政策的核心内容与优势；
③模拟采访：围绕“一国两制与祖国统一”主题，设计采访问题并模拟采访场景。
（3）素养指向：历史解释、家国情怀、表达沟通能力
任务六：改革浪潮的总结者——历史进程的梳理者
（1）情境设定：作为1992年《人民日报》特约评论员，全面总结改革开放14年来的发展历程与历史成就。
（2）任务内容：
①撰写一篇社论，以《解放思想，开拓前行——改革开放14年的历史性跨越》为题，系统梳理“思想解放—改革实践—理论创新”的逻辑链条；
②制作一份“1978-1992年改革开放发展成就图鉴”，全面涵盖思想、经济、政治、外交、祖国统一等核心领域的标志性成果。
（3）素养指向：唯物史观、时空观念、历史解释
（构建教学框架，统筹流程与方法）
1.教学主题与主线
（1）教学主题：改革开放的启动与中国特色社会主义的开创——1978-1992年的历史性跨越
（2）核心主线：以“中国特色社会主义开创的历史逻辑”为主线，贯穿“思想解放（前提）—历史转折（开端）—改革实践（农村+城市）—开放探索（特区+沿海+浦东）—理论与路线确立（初级阶段理论+基本路线+南方谈话）—统一大业推进（一国两制）”六大环节，凸显历史事件的内在关联性与历史发展的必然趋势。
2.教学课时安排（共4课时，对应单元四课内容）
课时 对应单元课文 核心内容 主要教学活动
第1课时 第8课 伟大的历史转折 真理标准问题大讨论；十一届三中全会的内容与历史意义；拨乱反正（平反冤假错案、《历史决议》、恢复高考） 观看十一届三中全会相关影像片段；完成情境任务一（编者按/发言稿撰写）；小组讨论“思想解放与历史转折的关系”；解读《历史决议》核心内容
第2课时 第9课 改革开放的起步 农村家庭联产承包责任制；城市经济体制改革初步展开；经济特区设立与对外开放起步；外交政策调整 角色代入写作（小岗村农民日记/特区建设者汇报）；分析对外开放格局分布图；完成情境任务二（宣传手册制作）与任务三（特区建设规划简图）；讨论“农村改革与城市改革的关联”
第3课时 第10课 改革开放和社会主义现代化建设的全面展开 中共十二大与建设有中国特色社会主义；小康目标；城市经济体制改革全面铺开；民主法制与精神文明建设；“一国两制”构想与实践；国防现代化 模拟“一国两制”新闻评论场景；赏析女排精神相关资料；完成情境任务四（初级阶段理论解读）与任务五（新闻评论撰写）；小组讨论“精神文明建设的作用”
第4课时 第11课 社会主义初级阶段基本路线+单元整合提升 中共十三大与社会主义初级阶段基本路线、“三步走”战略；深化改革与扩大开放；邓小平南方谈话；单元历史脉络梳理 模拟南方谈话新闻报道场景；开展“发展才是硬道理”小组辩论；完成情境任务六（社论撰写+成就图鉴）；构建“1978-1992年历史时间轴”竞赛；核心知识检测与复盘
3.教学方法与策略（增效路径）
（1）情境教学法：以“历史参与者”系列任务为核心载体，创设沉浸式、体验式学习情境（如小岗村农民、特区建设者、记者等角色），有效激发学生主动参与热情，摒弃传统知识灌输模式。
（2）史料研习法：提供文献、图片、影像、口述等多元史料（如十一届三中全会公报、南方谈话视频、小岗村签约照片、特区建设数据），引导学生自主提取关键信息、辨析史料价值，扎实落实史料实证核心素养。
（3）问题链驱动法：围绕“为什么要进行思想解放？”“农村改革为什么能率先突破？”“特区为什么能成为‘窗口’？”“南方谈话为什么能推动改革开放深化？”等核心问题，设计层级递进式问题，引导学生逐步深入探究历史本质。
（4）小组合作法：明确小组内资料收集、史料分析、成果展示、发言辩论等具体分工，通过跨角色讨论、主题辩论、情境表演等形式，培养学生的合作探究与沟通表达能力。
（5）多媒体辅助法：合理运用历史纪录片片段（如《改革开放》）、动态历史地图（对外开放格局演变）、数据统计图表（改革开放初期经济发展数据）、历史人物访谈等资源，增强教学内容的直观性，有效突破抽象概念理解难点。
4.教学评价设计（素养导向）
（1）过程性评价：重点关注学生在情境任务中的参与度、史料分析的准确性、小组讨论的贡献度、角色扮演的真实性，通过课堂观察记录、任务单反馈、小组互评、教师点评等方式，全面记录学生的成长过程，及时发现问题并指导。
（2）成果性评价：对编者按、发言稿、日记、宣传手册、新闻报道、社论、成就图鉴等情境任务成果，从内容准确性、逻辑清晰度、情感表达效度、形式创新性等维度进行综合评分；通过单元检测重点考查核心知识掌握（如关键时间、事件、政策）与核心素养落实情况（如史料分析、历史评价）。
（3）素养评价：针对五大核心素养设计专项评价任务，如通过时间轴绘制与地图分析评价时空观念，通过历史观点评述与辩论评价历史解释能力，通过情感表达深度（如日记、社论中的情感传递）评分家国情怀培育效果，通过史料解读与论证评价史料实证素养。
5.单元教学衔接设计（承前启后，构建完整认知体系）
（1）课前衔接（温故知新，铺垫基础）
①前置复习任务：布置“社会主义建设道路的探索”核心知识点复盘作业，引导学生梳理“大跃进”“人民公社化运动”“文化大革命”的历史教训，以及“两弹一星”、模范人物等建设成就，明确本单元“改革开放”是对前期探索的继承与创新，为理解“思想解放、实事求是”的必要性奠定基础。
②预习导入任务：设计“改革开放初印象”预习单，包含“我知道的改革开放关键词”“深圳特区的故事”“邓小平的历史贡献”等简单问题，结合语文课文《春天的故事》、地理课本中沿海地区分布图，引导学生跨学科预习，初步感知单元核心内容，激发学习兴趣。
③学情诊断衔接：通过预习单反馈与课堂提问，精准把握学生对“改革”“开放”“特区”等概念的已有认知，针对学生混淆的“计划经济”“市场经济”等概念，提前准备通俗案例（如“粮票”与“超市购物”的对比），为课堂重点突破做好铺垫。
（2）课中衔接（课时联动，强化逻辑）
①课时内衔接：每节课开篇设置“回顾3分钟”，梳理上一课时核心知识点与逻辑脉络，如第2课时开篇回顾“真理标准大讨论与十一届三中全会的历史转折意义”，自然过渡到“改革开放的具体实践——农村与城市改革”；课时结尾设置“预习提示”，明确下一课时核心任务，形成“回顾—新知—预习”的闭环。
②跨课时联动：围绕单元核心主线“思想解放—实践探索—理论确立”，强化课时间的逻辑关联。如将第8课“思想解放”与第9课“改革实践”关联，通过“思想突破如何推动政策落地”问题链衔接；将第10课“全面展开”与第11课“理论升华”关联，通过“实践探索如何推动理论创新”引导学生梳理历史脉络。
③知识整合衔接：在第4课时单元整合环节，引导学生以小组为单位，结合前3课时所学，构建“1978-1992年改革开放历史脉络思维导图”，标注各课时核心事件、因果关系与历史影响，强化单元知识的整体性与连贯性。
（3）课后衔接（延伸拓展，联结未来）
①单元内延伸：布置“改革开放小故事搜集”作业，引导学生通过访谈长辈、查阅资料，收集家乡在1978-1992年的改革变化案例（如农村土地承包、乡镇企业发展、城市个体户涌现等），将单元知识与生活实际结合，深化家国情怀。
②单元间衔接：引导学生预习后续单元“中国特色社会主义的发展与完善”，布置“改革开放深化探究”任务，梳理“社会主义市场经济体制建立”“加入WTO”“全面深化改革”等后续史事，明确本单元是中国特色社会主义道路开创的基础，为后续学习做好铺垫。
③跨学科延伸：联合语文、道德与法治、地理学科设计综合实践活动，如语文撰写“改革开放主题纪实短文”、道德与法治探讨“改革创新与国家发展的关系”、地理分析“对外开放布局与区域经济发展”，实现多学科知识的整合运用，提升学生综合素养。
6.应急处理预案（精准应对，保障教学有序）
（1）学情适配应急（应对认知差异，突破学习障碍）
①抽象概念理解困难：若学生对“社会主义初级阶段”“计划与市场的关系”等抽象概念理解吃力，立即暂停理论讲解，切换为“案例分析法”，如用“家庭联产承包责任制（调整生产关系）→ 粮食增产（生产力发展）”案例阐释唯物史观，用“粮票时代（计划经济）”与“网购时代（市场经济）”对比解读经济体制，降低理解难度。
②史料分析能力不足：若学生在史料研读环节无法提取核心信息，及时提供“史料关键词提示卡”，标注公报、谈话等史料中的核心语句（如十一届三中全会“停止以阶级斗争为纲”“实行改革开放”），引导学生分层解读，先提取信息，再分析意义，逐步提升史料实证能力。
③小组讨论效率低下：若小组讨论出现偏离主题、分工不均等问题，立即介入引导，明确讨论主题与时间节点，细化小组分工（记录员、发言人、资料收集员），发放“讨论问题导向卡”，围绕核心问题展开分层讨论，确保讨论高效有序。
2. 教学实施应急（应对突发情况，保障教学进度）
①多媒体设备故障：若课件、视频、动态地图等多媒体资源无法正常使用，立即启动备用方案，依托教材图文资料、板书梳理核心知识点，通过“口述历史场景”“黑板绘制时间轴/分布图”等方式替代，确保教学内容正常推进。
②教学时间把控失衡：若某一教学环节（如史料分析、小组辩论）耗时过长，超出预设时间，及时精简环节内容，压缩次要问题的讨论时间，保留核心任务与重难点讲解，课后通过作业、辅导等方式补充落实未完成内容。
③课堂生成问题突发：若学生提出超出教学预设的问题（如“改革开放初期的贫富差距问题”“特区建设中的环境问题”），不回避、不敷衍，引导学生辩证分析，结合时代背景说明问题的产生与解决路径，若问题复杂，可记录下来作为课后探究任务，延伸课堂学习。
3. 评价实施应急（应对评价偏差，确保公平有效）
①成果评价争议：若学生对情境任务成果评分、小组互评结果有争议，及时组织“评价标准复盘”，明确评分依据，展示优秀成果案例，引导学生对照标准重新审视，必要时组织小组复议，确保评价公平公正。
②书面检测效果不佳：若单元书面检测中，学生对核心知识点、因果关系梳理等内容掌握薄弱，及时分析错题原因，针对共性问题（如“十一届三中全会历史意义”“南方谈话核心观点”）进行集中讲解，布置针对性巩固作业，开展专项辅导，查漏补缺。
7.优秀教学案例片段（示范引领，强化实操落地）
案例片段一：《伟大的历史转折》——史料研读与情境体验融合教学
【教学环节】十一届三中全会历史意义探究（15分钟）
【教学过程】
1.史料呈现：展示《中国共产党第十一届中央委员会第三次全体会议公报》节选史料，标注核心语句：“停止使用‘以阶级斗争为纲’的口号，作出把党和国家工作中心转移到社会主义现代化建设上来、实行改革开放的历史性决策”“确立解放思想、实事求是的思想路线”。
2.问题引导：设计层级问题链，① 史料中最核心的决策是什么？② 这一决策与“文化大革命”时期的政策有何不同？③ 结合当时的历史背景（思想禁锢、经济停滞），分析这一决策的历史必然性。
3.情境体验：邀请2-3名学生扮演十一届三中全会参会代表，结合史料与问题，发表简短发言，阐述“支持工作中心转移”的理由，其他学生认真倾听并补充。
4.总结升华：教师引导学生梳理发言要点，结合史料实证与情境体验，总结十一届三中全会的历史转折意义——打破思想禁锢、明确发展方向、开启新时期，落实唯物史观、史料实证等核心素养。
【教学亮点】通过“史料研读+情境表演”的方式，将抽象的历史意义转化为具象的语言表达，激发学生参与热情，同时引导学生论从史出，扎实落实核心素养目标；问题链设计层层递进，有效突破“历史转折必然性”这一教学难点。
案例片段二：《改革开放的起步》——图文结合与合作探究教学
【教学环节】对外开放格局的初步形成（12分钟）
【教学过程】
1.图文展示：呈现“1980-1990年中国对外开放格局分布图”，标注经济特区（深圳、珠海等）、沿海港口城市（大连、天津等）、沿海经济开放区（长三角、珠三角等）、上海浦东，配合展示深圳特区建设前后对比图（小渔村vs现代化城市）。
2.合作探究：将学生分为4组，每组负责一个开放区域（特区、沿海港口城市、开放区、浦东），结合地图与教材内容，完成“区域开放探究任务单”，核心问题：① 该区域的开放时间与政策优势；② 该区域在对外开放中的作用；③ 从地图来看，对外开放布局有何特点（梯度推进）。
3.成果展示：每组推选1名发言人，结合地图，上台展示探究成果，标注本组负责区域的位置与作用，其他组补充提问，如“深圳为什么能成为对外开放的窗口？”“浦东开发开放的特殊意义是什么？”。
4.梳理总结：教师结合各组展示成果，在黑板上绘制简化的对外开放格局图，梳理“经济特区—沿海港口城市—沿海经济开放区—浦东”的梯度推进逻辑，明确对外开放格局的初步形成过程，强化时空观念。
【教学亮点】以历史地图为核心载体，结合合作探究与成果展示，引导学生自主梳理对外开放的空间分布与时间脉络，实现“时空结合”的立体认知；小组合作与提问互动，有效激发学生的探究热情，突破“对外开放格局特点”这一教学重点。
案例片段三：《社会主义初级阶段基本路线》——辩论探究与价值引领教学
【教学环节】“发展才是硬道理”辩论探究（10分钟）
【教学过程】
1.观点导入：呈现邓小平南方谈话核心观点“发展才是硬道理”，结合改革开放初期的发展成就（如农村粮食增产、特区经济腾飞）与面临的问题（如区域发展不平衡、改革阵痛），提出辩论主题：“改革开放初期，‘发展才是硬道理’的核心内涵与现实意义”。
2.分组辩论：将学生分为正反两组，正方聚焦“发展是解决问题的关键”，结合粮食增产、就业改善等案例论证；反方聚焦“发展需兼顾公平与质量”，结合改革初期的区域差距、环境问题等案例论证，每组发言时间3分钟，自由辩论2分钟。
3.辩证引导：辩论结束后，教师引导学生辩证分析，明确“发展才是硬道理”的核心是“以经济建设为中心，在发展中解决问题”，改革开放初期的发展为后续解决公平、质量问题奠定了物质基础，同时发展过程中需兼顾统筹协调，避免片面化评价。
4.价值升华：结合当代中国的发展成就（如脱贫攻坚、全面小康），引导学生感悟“发展才是硬道理”的长远意义，体会中国共产党“与时俱进、统筹兼顾”的执政理念，强化家国情怀与历史解释素养。
【教学亮点】通过辩论探究，引导学生辩证看待历史观点与历史事件，突破“片面评价历史”的思维误区；结合当代中国发展现实，实现历史与现实的衔接，强化价值引领，落实家国情怀素养目标。
（精准施策发力，破解学习瓶颈）
1.重点内容及突破策略
重点一：中共十一届三中全会的历史转折意义
（1）突破障碍：学生对“历史转折”的认知易停留在“工作中心转移”的表层表述，难以从思想路线、政治路线、组织路线、历史影响等多个维度系统理解其“伟大转折”的内涵，缺乏对转折必然性的深刻认识。
（2）突破策略：
①史料对比法：呈现“文化大革命”时期“以阶级斗争为纲”的史料（如标语、文献片段）与十一届三中全会“以经济建设为中心”的公报内容，通过“前后对比”让学生直观感受路线、政策的根本变化；
②维度拆解法：从“思想路线（否定两个凡是，确立实事求是）、政治路线（停止以阶级斗争为纲，转移工作中心，实行改革开放）、组织路线（形成以邓小平为核心的领导集体）、历史影响（开启新时期，推动发展）”四个维度系统梳理转折意义，配合思维导图构建完整认知体系；
③问题探究法：设计问题“为什么说十一届三中全会是新中国成立以来党的历史上具有深远意义的伟大转折？”，引导学生结合背景、内容、影响综合分析，深化理解。
重点二：农村与城市经济体制改革的核心内容与作用
（1）突破障碍：学生难以理解农村改革中“家庭联产承包责任制”的核心是“生产自主权”，以及城市改革中“增强企业活力”的内涵；无法清晰关联农村改革与城市改革的推进逻辑，缺乏对改革整体性的认识。
（2）突破策略：
①案例分析法：以安徽凤阳小岗村为案例，通过“包干到户前后粮食产量对比”“农民生产积极性变化”等具体史实，解读家庭联产承包责任制的核心（生产自主权、多劳多得）与作用；以首钢扩大企业自主权试点为例，分析城市改革如何打破“大锅饭”、调动企业与职工积极性；
②逻辑串联法：绘制“农村改革（突破—成功—推广）→ 积累经验→ 城市改革（试点—全面铺开）”的逻辑链条，说明改革从农村到城市的必然性；
③概念通俗化：用“农民种地自己说了算，多劳多得”通俗解释家庭联产承包责任制，用“企业自主经营、自负盈亏，职工收入与业绩挂钩”通俗解释城市改革核心，突破抽象概念理解难点。
重点三：邓小平对改革开放和中国特色社会主义开创的重要作用
（1）突破障碍：学生对邓小平的历史贡献认知易碎片化（如支持真理标准大讨论、推动改革开放、提出一国两制等），难以从“思想引领、政策决策、理论创新”三个层面系统认识其“总设计师”的地位。
（2）突破策略：
①线索梳理法：梳理邓小平在1978-1992年的关键贡献，形成“支持思想解放（真理标准大讨论）→ 推动历史转折（十一届三中全会）→ 指导改革实践（农村、城市改革）→ 引领对外开放（经济特区）→ 理论创新（一国两制、初级阶段理论、南方谈话）”的完整线索；
②史料研读法：呈现邓小平的关键言论（如“不管黑猫白猫，抓住老鼠就是好猫”“发展才是硬道理”），结合具体史实分析言论背后的思想与对改革开放的指导作用；
③角色定位法：引导学生思考“如果没有邓小平，改革开放可能会遇到哪些困难？”，通过对比分析，深刻认识其“总设计师”的核心作用。
2.难点内容及突破策略
难点一：社会主义初级阶段理论与“一个中心、两个基本点”基本路线的内涵
（1）突破障碍：学生对“社会主义初级阶段”的“初级阶段”理解模糊，难以区分“社会主义社会”与“社会主义初级阶段”；对“一个中心、两个基本点”之间的关系（相互依存、缺一不可）把握不准，易片面强调某一方面。
（2）突破策略：
①概念分层解读：用“社会主义社会是目标，初级阶段是当前阶段（生产力落后、制度不完善）”通俗解释理论内涵；结合1987年中国的发展状况（温饱问题基本解决，但生产力水平仍较低），说明初级阶段的现实依据；
②关系图示法：绘制“一个中心（经济建设）为核心，两个基本点（四项基本原则、改革开放）为支撑”的图示，明确“四项基本原则是立国之本，改革开放是强国之路”，二者服务于经济建设中心；
③案例佐证法：结合改革开放以来的成就（如经济快速发展）说明“以经济建设为中心”的正确性，结合反自由化思潮说明“坚持四项基本原则”的重要性，结合特区建设说明“改革开放”的必要性。
难点二：邓小平南方谈话的核心观点与对改革开放的深远影响
（1）突破障碍：学生难以理解20世纪80年代末90年代初的时代背景（苏联解体、东欧剧变，思想困惑），无法深刻认识南方谈话的针对性；对“计划和市场都是经济手段”“社会主义本质”等核心观点的内涵理解不透彻，难以把握其对改革开放深化的推动作用。
（2）突破策略：
①背景还原法：简要介绍苏联解体、东欧剧变的史实，以及国内出现的“姓资姓社”争论，说明南方谈话的时代背景与针对性（破解思想困惑，坚定改革信心）；
②核心观点拆解法：逐句解读“发展才是硬道理”“计划和市场都是经济手段”“社会主义本质”“三个有利于”等观点，结合具体实例（如特区的市场经济实践）说明其内涵；
③影响链条法：绘制“南方谈话→ 解放思想→ 明确改革方向（建立社会主义市场经济体制）→ 改革开放深化→ 经济快速发展”的影响链条，让学生直观感受其深远意义。
难点三：“一国两制”构想的创新性与对祖国统一大业的意义
（1）突破障碍：学生易将“一国两制”简单理解为“两种制度并存”，忽视“一个中国”的核心前提；对构想的“创新性”认知流于表面，难以从国家统一、制度兼容、历史遗留问题解决等维度深入理解；同时，对构想与香港、澳门回归及长期稳定繁荣的内在关联把握不充分，缺乏对其现实价值的深刻感知。
（2）突破策略：
①核心前提强化法：明确“一国两制”的核心是“一个中国”，即世界上只有一个中国，中华人民共和国政府是代表全中国的唯一合法政府，台湾、香港、澳门是中国领土不可分割的一部分，通过展示历史文献（如《马关条约》《南京条约》相关条款及收复主权的文件）、国际社会承认一个中国原则的共识等史料，夯实“一个中国”前提的认知，区分“两制”是在“一国”基础上的制度兼容，而非分裂对立；
②创新维度拆解法：从三个层面解读创新性——一是制度创新，突破传统单一制度治理模式，实现社会主义制度与资本主义制度在同一国家内的和平共存，兼顾国家整体利益与局部地区特殊利益；二是路径创新，摒弃武力解决历史遗留问题的方式，以和平谈判、制度协商的方式实现主权回归与平稳过渡，为国际社会解决类似问题提供中国智慧；三是目标创新，既维护国家主权、安全和发展利益，又保障香港、澳门居民的切身利益，实现“主权回归、制度不变、长期繁荣”的多重目标；
③案例实证法：以香港、澳门回归后的发展为案例，对比回归前后的经济发展数据（如GDP增速、贸易总额）、社会稳定状况、民生保障水平等，结合“港人治港”“澳人治澳”的实践成效，论证“一国两制”对保持地区长期稳定繁荣的重要意义；同时，结合台湾问题的现状，说明“一国两制”构想对推动两岸关系和平发展、实现祖国完全统一的指导价值；
④情境思辨法：设计思辨问题“为什么说‘一国两制’是解决历史遗留问题的最佳方案？”“如果没有‘一国两制’，香港、澳门回归后可能面临哪些挑战？”，引导学生结合历史背景、制度优势、实践成效等进行多角度分析，深化对构想创新性与现实意义的理解。
（关联学科内容，拓展素养维度）
一、跨学科整合理念
以历史学科为核心，有机融合语文、道德与法治、地理、物理、化学、美术、音乐等学科的知识与思维方法，打破学科壁垒，从多元视角解读改革开放初期的历史进程、伟大成就与时代精神，提升学生的综合素养与跨学科应用能力。整合原则：立足历史核心内容，突出学科间内在关联性，服务于单元主题的深度理解，实现“以史为核，多科赋能”。
二、具体跨学科活动设计
（一）历史 × 语文：改革叙事与时代文风
关联内容：语文课程中的记叙文写作、报告文学赏析、议论文论证；改革开放时期的典型事件报道、改革先锋人物传记（如《邓小平传》节选、农村改革相关报告文学）。
活动设计：
①研读拓展：对比阅读改革开放初期的新闻报道与现代纪实作品，分析不同文体对改革事件的叙事特点与情感表达；
②写作实践：以“我眼中的改革瞬间”为主题，撰写一篇记叙文，结合具体史实（如家庭联产承包责任制、经济特区建立），展现改革带来的变化；
③成果展示：举办“改革之声”主题朗读会，学生朗读经典纪实片段或原创作品，体会时代文风；
④评论写作：围绕“改革开放与思想解放”撰写一篇短评，结合历史背景阐述观点，做到史论结合。
素养融合：历史（史料实证、家国情怀）+ 语文（阅读理解、书面表达、思辨论证）
（二）历史 × 道德与法治：制度创新与公民担当
关联内容：道德与法治课程中的“改革开放”“基本经济制度”“公民的责任与义务”“中国特色社会主义制度”；改革开放时期的制度变革（如家庭联产承包责任制、社会主义市场经济体制探索）、改革先锋的责任担当。
活动设计：
①概念联动：结合农村改革、城市改革史实，理解我国基本经济制度的演变与内涵；
②主题讨论：围绕“改革开放中的公民担当”展开讨论，分析改革先锋人物（如袁隆平、任正非）的行为如何体现公民责任；
③制度探究：对比改革开放前后的经济制度，探讨制度创新对国家发展的重要性，理解中国特色社会主义制度的优越性；
④价值践行：结合当代青年的使命，思考如何在新时代传承改革创新精神，树立正确的价值观。
素养融合：历史（历史解释、家国情怀）+ 道德与法治（制度认知、责任意识、价值引领）
（三）历史 × 地理：区域发展与地理条件的关联
关联内容：地理课程中的“区域经济发展”“区位因素分析”“对外开放格局”；改革开放时期经济特区、沿海开放城市、沿海经济开放区的分布特点与地理成因。
活动设计：
①地图探究：结合《中国对外开放格局分布图》，小组合作分析深圳、珠海、厦门等经济特区，大连、青岛等沿海开放城市的布局原因（如地理位置优越、交通便利、毗邻港澳等）；
②报告撰写：以“地理因素对改革开放初期区域发展的影响”为主题，撰写一篇地理探究报告；
③地图绘制：绘制《改革开放初期中国对外开放格局图》，标注经济特区、沿海开放城市、沿海经济开放区，并附文字说明其地理优势。
素养融合：历史（时空观念、史料实证）+ 地理（地图阅读、区位分析、区域探究）
（四）历史 × 物理/化学：科技突破与生产实践的结合
关联内容：物理课程中的“工业机械”“能源利用”；化学课程中的“化工生产”“材料研发”；改革开放时期的科技成就（如袁隆平杂交水稻、工业技术革新、化工产业发展）。
活动设计：
①科技解读：邀请物理/化学教师讲解改革开放初期工业生产中的技术革新（如机械制造升级、化工产品研发），帮助学生理解科技与生产的关联；
②史料分析：呈现改革开放初期科技攻关的史料，分析科学家如何运用物理/化学知识解决生产中的实际问题；
③实践探究：结合物理/化学知识，制作简易的生产工具模型或模拟化工实验，体会科技对生产力发展的推动作用。
素养融合：历史（史料实证、家国情怀）+ 物理/化学（科学探究、知识应用）
（五）历史 × 美术：改革风貌的视觉呈现与成就展示
关联内容：美术课程中的“现实题材绘画”“海报设计”“手抄报制作”；改革开放时期的建设场景、生活变化、改革成就。
活动设计：
①作品赏析：欣赏改革开放初期的美术作品（如反映农村改革、经济特区建设的绘画），分析画面的历史内涵与艺术表达；
②实践创作：分组设计“改革开放初期成就海报”或制作“改革先锋人物手抄报”，内容涵盖农村改革、城市改革、科技成就、先锋人物事迹，要求符合历史史实，兼具美术美感；
③展览评鉴：举办“改革启航·风貌新生”主题美术展，从历史准确性和艺术表现力两个维度进行评价。
素养融合：历史（时空观念、家国情怀）+ 美术（艺术创作、审美鉴赏）
（六）历史 × 音乐：时代旋律中的改革记忆与情感表达
关联内容：音乐课程中的“时代歌曲”“流行音乐”的旋律与歌词分析；改革开放时期的歌曲（《春天的故事》《在希望的田野上》《走进新时代》等）。
活动设计：
①歌曲聆听：播放改革开放初期的经典歌曲，感受歌曲的时代情感（如希望、奋进、喜悦）；
②背景解读：结合历史事件，分析歌曲创作的时代背景与主题思想（如《春天的故事》与邓小平南巡、《在希望的田野上》与农村改革）；
③情境演绎：在模拟农村改革、经济特区建设的场景中，配合歌曲演唱，深化情感体验；
④歌曲传唱：举办“时代欢歌·改革传承”歌唱比赛，传唱经典歌曲，传承改革创新精神。
素养融合：历史（家国情怀、历史解释）+ 音乐（音乐欣赏、情感表达）
（聚焦核心要点，强化基础记忆）
第三单元 改革开放与中国特色社会主义的开创
【背诵清单与思维导图】
一、核心时间节点（精准记忆）
1978年：真理标准大讨论；中共十一届三中全会召开（改革开放开端）；家庭联产承包责任制开始试点；
1979年：党中央决定对广东、福建两省实行特殊优惠政策；
1980年：设立深圳、珠海、汕头、厦门4个经济特区；
1982年：中共十二大召开，提出“建设有中国特色的社会主义”；
1984年：开放大连、青岛等14个沿海开放城市；城市经济体制改革全面展开；
1987年：中共十三大召开，提出社会主义初级阶段理论和基本路线；
1990年：开发开放上海浦东；
1992年：邓小平南巡讲话；中共十四大召开，提出建立社会主义市场经济体制；
1997年：中共十五大召开，把邓小平理论确立为党的指导思想；
2002年：中共十六大召开，把“三个代表”重要思想确立为党的指导思想；
2007年：中共十七大召开，提出科学发展观；
2012年：中共十八大召开，把科学发展观确立为党的指导思想。
二、核心概念解读（理解记忆）
概念 核心内涵 记忆要点
真理标准大讨论 1978年展开，核心是“实践是检验真理的唯一标准” 打破“两个凡是”束缚，为十一届三中全会召开奠定思想基础
家庭联产承包责任制 在土地公有制基础上，包产到户、自负盈亏 调动农民生产积极性，解放农村生产力，农村改革开端
经济特区 实行特殊经济政策和经济管理体制的地区 “窗口”作用，为改革开放积累经验，推动对外开放格局形成
社会主义初级阶段理论 1987年十三大提出，我国正处于并将长期处于社会主义初级阶段 制定基本路线的依据，核心是“一个中心，两个基本点”
社会主义初级阶段基本路线 领导和团结全国各族人民，以经济建设为中心，坚持四项基本原则，坚持改革开放 “一个中心，两个基本点”，实现社会主义现代化
社会主义市场经济体制 市场在资源配置中起基础性作用，同时发挥政府宏观调控作用 1992年十四大提出，推动经济持续快速发展
邓小平理论 围绕“什么是社会主义、怎样建设社会主义”展开的理论体系 党的指导思想（十五大确立），中国特色社会主义理论体系开篇之作
三、核心事件要点（关键词记忆）
（一）伟大转折与改革起步
真理标准大讨论：1978年、实践是检验真理的唯一标准、打破思想束缚、奠定思想基础
中共十一届三中全会：1978年、北京、实事求是、以经济建设为中心、实行改革开放、伟大历史转折
农村改革：1978年、家庭联产承包责任制、试点（安徽凤阳小岗村）、解放农村生产力
对外开放起步：1980年、4个经济特区（深、珠、汕、厦）、特殊政策、窗口作用
（二）改革深化与开放扩大
城市经济体制改革：1984年、全面展开、中心环节是增强企业活力、改革所有制和分配制度
对外开放格局扩大：1984年14个沿海开放城市、1985年沿海经济开放区、1990年浦东开发开放、“经济特区—沿海开放城市—沿海经济开放区—内地”格局
中共十二大：1982年、建设有中国特色的社会主义、明确发展方向
中共十三大：1987年、社会主义初级阶段理论、基本路线、三步走战略
（三）改革开放新阶段
邓小平南方谈话：1992年、深圳/珠海等、解放思想、发展才是硬道理、推动改革深化
中共十四大：1992年、建立社会主义市场经济体制、改革进入新阶段
中共十五大：1997年、邓小平理论确立为指导思想、深化改革开放
中国特色社会主义理论发展：“三个代表”重要思想（十六大确立）、科学发展观（十七大确立）
（四）建设成就与改革先锋
经济成就：国民经济快速增长、综合国力大幅提升、人民生活水平显著提高（解决温饱、总体小康）
科技成就：袁隆平杂交水稻推广、载人航天起步、信息技术发展、化工/机械工业升级
改革先锋：邓小平（改革开放总设计师）、袁隆平（杂交水稻之父）、任正非（民族企业带头人）、焦裕禄（延续精神，改革开放时期基层干部代表）等
四、核心意义与启示（逻辑记忆）
（一）核心意义
十一届三中全会的意义：实现伟大历史转折，开启改革开放和社会主义现代化建设新时期，挽救了党、挽救了国家
改革开放的意义：解放和发展了社会生产力，推动我国经济快速发展，综合国力大幅提升，人民生活水平显著提高；开辟了中国特色社会主义道路，为实现中华民族伟大复兴奠定基础；为世界发展提供中国智慧和中国方案
中国特色社会主义理论的意义：为改革开放和现代化建设提供科学理论指导，推动中国特色社会主义事业不断前进
（二）核心启示
必须坚持中国共产党的领导，这是改革开放和现代化建设的根本保证
必须坚持以经济建设为中心，大力发展生产力，满足人民日益增长的物质文化需求
必须坚持改革开放，改革开放是强国之路，是决定当代中国命运的关键抉择
必须坚持实事求是，一切从实际出发，立足中国国情探索发展道路
必须坚持中国特色社会主义道路，坚持理论创新与实践创新相结合
必须坚持以人民为中心的发展思想，让改革发展成果惠及全体人民
第3单元 改革开放与中国特色社会主义的开创 思维导图
（设计实践任务，深化素养体验）
第3单元 改革开放与中国特色社会主义的开创 单元活动示例
一、活动设计理念
以“情境体验 + 合作探究 + 成果输出 + 史鉴践行”为核心，结合单元情境任务，设计阶梯式、多形式的单元活动，让学生在实践中深化核心知识理解，落实五大核心素养，实现“从历史认知到情感认同再到行动自觉”的转化，凸显历史学习的实践性与现实性。
二、具体活动安排
活动一：“改革启航·岁月留痕”主题展览（单元中期成果展示）
活动目标：整合改革开放起步、深化阶段的学习成果，提升史料整理、成果展示与语言表达能力，强化时空观念与家国情怀。
参与形式：小组合作（4-6人一组）
活动流程：
①分组分工：每组认领“农村改革”“城市改革”“对外开放”“科技成就”中的一个主题，明确史料收集、展板设计、现场讲解分工；
②素材准备：结合教材史料、课后拓展资料、家庭老物件（照片、票据等），收集图片、文字、数据、实物复制品；
③展板制作：按“历史背景—核心史实—历史影响—现实关联”逻辑排版，融入时间轴、地图等元素；
④现场展示：各小组派代表讲解展板内容，接受同学提问，教师从历史准确性、表达清晰度等维度点评打分。
素养指向：时空观念、史料实证、家国情怀、表达沟通能力
活动二：“改革之路·利弊权衡”主题辩论赛（单元核心探究活动）
活动目标：深化对改革开放影响的辩证认识，培养辩证思维、史料论证与口头表达能力，落实唯物史观与历史解释素养。
参与形式：班级辩论赛（正反方各4人，其余同学为观众并参与互动提问）
活动流程：
①辩题设定：正方——改革开放给中国带来的积极影响大于挑战；反方——改革开放给中国带来的挑战大于积极影响；
②赛前准备：正反方收集史料、撰写辩词，结合具体史实论证观点（如积极影响：经济发展、民生改善；挑战：环境问题、贫富差距等）；
③现场辩论：按照“立论—驳论—自由辩论—总结陈词”的流程进行，要求史论结合、论据充分；
④教师点评：梳理双方观点，强调辩证评价的重要性，明确改革开放的历史必然性与伟大意义。
素养指向：唯物史观、历史解释、史料实证、思辨能力
活动三：“改革先锋·精神传承”故事分享会（单元特色活动）
活动目标：深度了解改革先锋人物的先进事迹，感悟改革创新、艰苦奋斗的时代精神，提升史料研读与语言表达能力，落实家国情怀素养。
参与形式：个人展示 + 班级交流
活动流程：
①人物选择：学生自主选择改革开放时期的一位改革先锋（邓小平、袁隆平、任正非、张瑞敏等）；
②素材收集：研读人物传记、史料，整理人物的核心事迹与名言；
③故事分享：每人用3-5分钟讲述改革先锋的故事，结合事迹阐释精神内涵（如改革创新、勇于担当、艰苦奋斗）；
④情感共鸣：分享结束后，学生交流感悟，谈谈如何在当代传承改革先锋精神。
素养指向：家国情怀、史料实证、表达沟通能力
活动四：“开放历程·情境再现”模拟谈判（单元拓展活动）
活动目标：还原改革开放初期对外开放的重大场景（如经济特区设立谈判、外资引进谈判），精准把握对外开放的历史背景与核心内涵，提升历史情境再现与逻辑表达能力，落实时空观念与历史解释素养。
参与形式：小组情境演绎（5-8人一组）
活动流程：
①场景选择：各小组选择一个对外开放场景（如深圳经济特区设立谈判、首批外资企业引进谈判）；
②剧本编写：结合历史史实，编写简短剧本，涵盖背景介绍、核心谈判内容、历史意义；
③角色演绎：分配“中方代表”“外方代表”“主持人”等角色，进行现场演绎，要求台词贴合历史史实与人物身份；
④成果解读：演绎结束后，小组代表解读剧本中的历史细节，阐释对外开放的核心价值。
素养指向：时空观念、历史解释、史料实证、创新表达能力
活动五：“单元知识大闯关”竞赛（单元收尾巩固活动）
活动目标：系统梳理单元核心知识，检验学习效果，激发学习积极性，强化核心知识记忆与时空观念。
参与形式：班级分组竞赛（4-5人一组）
活动流程：
①竞赛题型：设置“必答题”（核心时间、概念、史实）、“抢答题”（历史意义、因果关系）、“风险题”（辩证评价、史料分析）、“时空题”（绘制时间轴、标注对外开放格局图）四个环节；
②评分规则：按答题准确率计分，设立“知识达人组”“最佳协作组”奖项；③复盘总结：竞赛结束后，教师针对易错知识点进行集中讲解，巩固学习成果。
素养指向：基础知识落实、时空观念、历史解释
（梳理时间脉络，明晰发展逻辑）
第3单元 改革开放与中国特色社会主义的开创 大事年表
时间 核心事件 关联事件 / 影响
1978年 真理标准大讨论；中共十一届三中全会召开；家庭联产承包责任制试点 打破思想束缚；开启改革开放新时期；农村改革起步，解放农村生产力
1979年 对广东、福建两省实行特殊优惠政策 为经济特区设立奠定基础
1980年 设立深圳、珠海、汕头、厦门4个经济特区 对外开放正式起步，发挥“窗口”和示范作用
1982年 中共十二大召开 提出“建设有中国特色的社会主义”，明确发展方向
1984年 开放14个沿海开放城市；城市经济体制改革全面展开 对外开放格局扩大；增强企业活力，推动城市经济发展
1985年 设立沿海经济开放区 对外开放向纵深发展，形成区域开放格局
1987年 中共十三大召开 提出社会主义初级阶段理论和基本路线，制定三步走战略
1990年 开发开放上海浦东 带动长江三角洲和长江流域经济发展，对外开放进入新阶段
1992年 邓小平南巡讲话；中共十四大召开 解放思想，推动改革深化；提出建立社会主义市场经济体制
1997年 中共十五大召开 把邓小平理论确立为党的指导思想，深化改革开放
2002年 中共十六大召开 把“三个代表”重要思想确立为党的指导思想
2007年 中共十七大召开 提出科学发展观，推动经济社会协调发展
2012年 中共十八大召开 把科学发展观确立为党的指导思想，开启全面建成小康社会新征程
（聚焦知识归类，搭建便捷检索体系）
第3单元 改革开放与中国特色社会主义的开创 分类速查
一、核心概念速查
类别 核心概念 关键信息
思想解放 真理标准大讨论 1978年；实践是检验真理的唯一标准；打破“两个凡是”；思想基础
伟大转折 十一届三中全会 1978年；以经济建设为中心；改革开放；历史转折
农村改革 家庭联产承包责任制 1978年试点；包产到户、自负盈亏；调动农民积极性；农村生产力解放
对外开放 经济特区 1980年；深、珠、汕、厦；特殊政策；窗口作用
对外开放 对外开放格局 经济特区—沿海开放城市—沿海经济开放区—内地；全方位、多层次、宽领域
城市改革 城市经济体制改革 1984年全面展开；中心环节：增强企业活力；改革所有制和分配制度
理论指导 社会主义初级阶段理论 1987年十三大；我国处于并将长期处于初级阶段；基本路线依据
理论指导 邓小平理论 十五大确立为指导思想；核心：什么是社会主义、怎样建设社会主义
经济体制 社会主义市场经济体制 1992年十四大提出；市场配置资源，政府宏观调控；推动经济发展
二、核心事件速查
（一）思想解放与伟大转折类
事件 时间 核心内容 历史意义
真理标准大讨论 1978年 围绕“实践是检验真理的唯一标准”展开讨论 打破思想束缚，为十一届三中全会召开奠定思想基础
十一届三中全会 1978年 重新确立实事求是思想路线；以经济建设为中心；实行改革开放 实现伟大历史转折，开启改革开放和现代化建设新时期
（二）改革实践类
事件 时间 核心内容 历史意义
农村改革 1978年起 实行家庭联产承包责任制，包产到户、自负盈亏 解放农村生产力，调动农民积极性，农村经济快速发展
城市经济体制改革 1984年起 以增强企业活力为中心，改革所有制、分配制度和经营管理体制 推动城市经济发展，增强企业竞争力，完善经济体制
社会主义市场经济体制建立 1992年提出，逐步完善 市场在资源配置中起基础性作用，政府宏观调控 推动经济持续快速发展，适应全球化趋势，完善中国特色社会主义经济制度
（三）对外开放类
事件 时间 核心内容 历史意义
设立经济特区 1980年 设立深圳、珠海、汕头、厦门4个经济特区，实行特殊政策 对外开放起步，积累开放经验，发挥窗口和示范作用
开放沿海开放城市 1984年 开放大连、青岛等14个沿海开放城市 扩大对外开放范围，推动沿海地区经济发展
设立沿海经济开放区 1985年 设立长江三角洲、珠江三角洲等沿海经济开放区 形成区域开放格局，带动内地经济发展
开发开放上海浦东 1990年 开发开放上海浦东，打造国际经济、金融、贸易中心 对外开放进入新阶段，带动长江流域经济发展
（四）理论发展类
事件 时间 核心内容 历史意义
中共十二大 1982年 提出“建设有中国特色的社会主义” 明确中国特色社会主义发展方向
中共十三大 1987年 提出社会主义初级阶段理论和基本路线 为改革开放和现代化建设提供理论指导
中共十五大 1997年 把邓小平理论确立为党的指导思想 完善中国特色社会主义理论体系，推动事业发展
三、核心意义速查
（一）国内意义
1.经济发展：解放和发展了社会生产力，国民经济快速增长，综合国力大幅提升，人民生活水平从温饱不足迈向总体小康。
2.制度完善：探索并确立了中国特色社会主义制度，包括基本经济制度、政治制度等，为国家发展提供了制度保障。
3.社会进步：推动了教育、科技、文化、卫生等社会事业全面发展，国民素质显著提高，社会和谐稳定。
4.思想解放：打破了传统思想束缚，形成了改革开放、与时俱进的思想氛围，为理论创新和实践创新奠定了思想基础。
（二）国际意义
1.世界影响：为世界经济发展提供了中国动力，中国成为世界经济增长的重要引擎，推动全球经济治理体系变革。
2.模式借鉴：探索了一条非西方的现代化道路，为发展中国家实现现代化提供了中国方案和中国智慧，推动世界多极化发展。
3.国际合作：推动了对外开放格局的不断扩大，加强了与世界各国的经济文化交流合作，促进了全球化深入发展。
4.和平发展：坚持和平发展道路，推动构建人类命运共同体，为世界和平与发展作出了重要贡献。
（三）探索启示
1.坚持党的领导：中国共产党的坚强领导是改革开放和现代化建设取得成功的根本保证，必须坚持党总揽全局、协调各方。
2.立足国情：必须坚持一切从实际出发，立足中国国情，探索符合中国实际的发展道路，反对照搬照抄。
3.深化改革：改革开放是强国之路，必须持续深化改革、扩大开放，破除体制机制障碍，激发社会活力。
4.以人民为中心：必须坚持以人民为中心的发展思想，让改革发展成果惠及全体人民，实现共同富裕。
5.理论创新：必须坚持理论创新与实践创新相结合，不断丰富和发展中国特色社会主义理论体系，为实践提供科学指导。
（多元维度考量，全面检测学习成效）
1.单元教学总结与反思（复盘优化，提升教学质量）
1.教学核心总结
本单元以“改革开放与中国特色社会主义的开创”为核心主题，以“思想解放—历史转折—实践探索—理论确立”为核心主线，整合四课内容，构建了“素养导向、情境驱动、跨学科融合”的大单元教学框架。通过单元定位、课标解读、教材分析、学情分析明确教学基础，通过学习目标、情境任务、总体设计落实教学过程，通过衔接设计、应急预案、案例示范保障教学实效，最终聚焦五大核心素养的达成，引导学生理解改革开放的历史必然性与伟大意义，增强制度自信与家国情怀。
2.教学反思与优化方向
（1）优势亮点：①情境任务设计贴合学生认知特点，通过“历史参与者”角色代入，有效激发学生参与热情，落实核心素养；②注重知识的整体性与逻辑性，强化课时间、单元间的衔接，避免知识碎片化；③应急预案与案例示范贴合教学实际，提升教学的可操作性与实效性。
（2）改进方向：①针对抽象概念理解难点，可增加更多生活化、具象化的案例（如地方史资料、长辈口述史料），降低理解难度；②针对不同层次学生的认知差异，可设计分层任务与分层评价标准，满足个性化学习需求；③跨学科融合的深度可进一步加强，可联合其他学科设计更具综合性的实践活动，提升学生的综合应用能力。
（3）后续计划：课后收集学生的学习反馈与任务成果，梳理教学中的问题与不足，优化情境任务设计与评价标准；结合后续单元的教学内容，进一步强化本单元知识的延伸与运用，形成完整的中国现代史教学体系；不断积累教学案例与经验，提升大单元教学的设计与实施能力。
2.单元教学测试
第3单元 改革开放与中国特色社会主义的开创
一、选择题（共20小题，每小题3分；共60分）
1．1978年，为冲破“两个凡是”的思想禁锢、推动思想解放，全国范围内开展了真理标准大讨论。这场大讨论的核心内容是（ ）
A．实践是检验真理的唯一标准 B．坚持“两个凡是”
C．以阶级斗争为纲 D．实行改革开放
2．中共十一届三中全会实现了建国以来党的历史上具有深远意义的伟大转折，作出了把党和国家工作中心转移到经济建设上来、实行改革开放的历史性决策。该会议召开的时间是（ ）
A．1976年 B．1978年 C．1982年 D．1987年
3．（2025·山东济南·三模）20世纪80年代初，我国农村地区流传着一首广为传唱的民谣：“大包干，大包干，直来直去不拐弯。保证国家的，留足集体的，剩下都是自己的。”这首民谣生动反映了当时农村的哪项改革举措（ ）
A．土地改革 B．三大改造 C．家庭联产承包责任制 D．人民公社化运动
4．（2025·江苏南京·二模）改革开放初期，我国为打破封闭状态、引进外资和先进技术，逐步打开对外开放的大门。其中，对外开放的第一步是（ ）
A．设立经济特区 B．开放沿海开放城市 C．设立沿海经济开放区 D．开发开放上海浦东
5．（2025·湖北武汉·三模）1980年，我国决定在东南沿海地区设立首批经济特区，作为对外开放的“窗口”和试验田。下列选项中，不属于这四个经济特区的是（ ）
A．深圳 B．珠海 C．厦门 D．上海
6．1982年，中共十二大在北京召开，大会总结了建国以来的历史经验，明确了我国社会主义建设的发展方向。此次大会提出的核心主张是（ ）
A．社会主义初级阶段理论 B．建设有中国特色的社会主义
C．建立社会主义市场经济体制 D．邓小平理论
7．（2025·河北邯郸·三模）我国经济体制改革首先在农村取得巨大成功后，改革重点逐步转向城市。其中，城市经济体制改革以增强企业活力为中心环节，全面展开的时间是（ ）
A．1978年 B．1980年 C．1984年 D．1992年
8．（2025·陕西西安·一模）20世纪80年代后期，我国对基本国情有了更为清晰的认识，逐步形成了系统的理论概括。其中，明确提出社会主义初级阶段理论的会议是（ ）
A．中共十一届三中全会 B．中共十二大 C．中共十三大 D．中共十四大
9．（2025·四川绵阳·三模）20世纪90年代初，面对复杂的国内外形势，为进一步解放思想、推进改革开放，邓小平同志先后到武昌、深圳、珠海、上海等地考察并发表重要讲话。这次南巡讲话的时间是（ ）
A．1978年 B．1987年 C．1992年 D．1997年
10．（2025·河南洛阳·二模）1992年，中共十四大在总结改革开放以来实践经验的基础上，明确了我国经济体制改革的前进方向。此次大会提出的经济体制改革目标是（ ）
A．实行家庭联产承包责任制 B．增强企业活力
C．建立社会主义市场经济体制 D．实行对外开放
11．（2025·广东珠海·三模）邓小平理论是马克思主义中国化的重要成果，是指导我国改革开放和现代化建设的光辉旗帜。把邓小平理论确立为党的指导思想并写入党章的会议是（ ）
A．中共十三大 B．中共十四大 C．中共十五大 D．中共十六大
12．20世纪90年代，我国对外开放进入新阶段，为进一步带动长江三角洲和整个长江流域经济的发展，国家作出了开发开放上海浦东的重大决策。该决策实施的时间是（ ）
A．1980年 B．1984年 C．1990年 D．1992年
13.1985 年，外交部工作人员在制定外交工作规划时，引用了邓小平的重要论断作为指导，这一论断精准把握了世界发展趋势，成为我国外交政策的重要依据，它是（ ）
A. 和平和发展是当代世界的两大问题 B. 求同存异
C. 独立自主的和平外交政策 D. 构建人类命运共同体
14.小明在整理家庭档案时，发现一份 1982 年的报纸，头版头条报道了 “我国现行宪法正式通过” 的重要新闻，这份宪法的通过会议是（ ）
A. 一届全国人大一次会议 B. 五届全国人大五次会议
C. 十一届三中全会 D. 中共十二大
15.王爷爷回忆 80 年代初的生活时说：“那时候街上到处都是‘讲文明、讲礼貌’的标语，大家都争当模范，蒋筑英、罗健夫这些榜样人人皆知。” 王爷爷描述的是当时全国开展的（ ）
A. 经济建设攻坚活动 B. 政治体制改革活动
C. “五讲四美三热爱” 精神文明建设活动 D. 国防教育宣传活动
16.历史课上，老师提出问题：“某一科学构想最初为解决台湾问题提出，后成功应用于香港、澳门回归，成为实现祖国统一的基本方针。” 这一构想是（ ）
A. 民族区域自治B. “一国两制” C. 和平共处五项原则D. 改革开放
17.小丽在翻阅妈妈的初中毕业证时，发现毕业证上标注的毕业时间是1986年，妈妈说当时学校不仅重视文化课，还增设了职业技能课程，这一变化源于我国（ ）
A. 20 世纪 80 年代的教育体制改革 B. 高考制度的恢复
C. 九年义务教育的全面普及 D. 双一流大学建设启动
18.历史兴趣小组开展“党史会议史料研读”活动，在一份1987年的会议文件中，发现了“社会主义初级阶段理论”“三步走发展战略”等关键内容，这份文件出自（ ）
A. 中共十二大 B. 中共十三大 C. 中共十四大D. 中共十五大
19.小华在参观改革开放纪念馆时，看到一幅1980年代的宣传标语：“聚精会神搞建设，一心一意谋发展”，这一标语体现的社会主义初级阶段基本路线核心是（）
A. 以阶级斗争为中心 B. 以经济建设为中心
C. 以改革开放为中心 D. 以四项基本原则为中心
20.1992 年，一位记者跟随邓小平的考察脚步，先后到访武昌、深圳、珠海等地，记录下一系列影响深远的讲话内容，这次考察讲话被称为（）
A. 南方谈话B. 遵义会议讲话C. 七届二中全会讲话D. 十一届三中全会讲话
二、非选择题（共4小题，第21题10分，第22题12分，第23题10分，第24题8分；共40分）
21．阅读材料，回答问题。（10分）
材料一：1978年，真理标准大讨论犹如一场思想解放的春雨，冲刷着长期束缚人们思想的教条主义枷锁。同年12月，中共十一届三中全会在北京召开，作出了把党和国家工作中心转移到经济建设上来、实行改革开放的历史性决策。从此，中国踏上了改革开放的壮阔征程，开启了改变中国命运的历史新时期。
材料二：改革开放初期，农村改革率先突破，家庭联产承包责任制的推行，让农民获得了生产经营的自主权，极大调动了农民的生产积极性，农村生产力迅速解放，农业生产连年丰收。与此同时，对外开放的步伐稳步推进，1980年，深圳、珠海、汕头、厦门四个经济特区的设立，成为中国对外开放的“窗口”，为中国引进外资、技术和管理经验，探索对外开放的道路积累了宝贵经验。
（1）根据材料一，指出真理标准大讨论的作用和中共十一届三中全会的核心决策。（4分）
（2）根据材料二，概括改革开放初期农村改革和对外开放的主要举措，并分别说明其影响。（4分）
（3）综合上述材料，谈谈你对中共十一届三中全会历史地位的认识。（2分）
22．阅读材料，回答问题。（12分）
材料一：1982年，中共十二大明确提出“建设有中国特色的社会主义”的重大命题，为中国的发展指明了方向。1987年，中共十三大系统阐述了社会主义初级阶段的理论，明确概括了党在社会主义初级阶段的基本路线，即“领导和团结全国各族人民，以经济建设为中心，坚持四项基本原则，坚持改革开放”。
材料二：1992年，邓小平南巡讲话深刻回答了长期束缚人们思想的许多重大认识问题，强调“发展才是硬道理”“改革开放胆子要大一些，看准了的，就大胆地试、大胆地闯”。同年召开的中共十四大，明确提出建立社会主义市场经济体制的改革目标，标志着中国改革开放和现代化建设进入一个新的阶段。1997年，中共十五大确立邓小平理论为党的指导思想，为改革开放提供了坚实的理论支撑。
（1）根据材料一，指出中共十二大和十三大的核心成果分别是什么。（4分）
（2）根据材料二，分析邓小平南巡讲话和中共十四大的历史意义。（4分）
（3）综合上述材料，概括中国特色社会主义理论体系的发展历程，并说明其与改革开放的关系。（4分）
23．阅读材料，回答问题。（10分）
材料一：改革开放以来，中国的对外开放格局不断完善，从经济特区到沿海开放城市，再到沿海经济开放区，进而延伸到内地，形成了“经济特区—沿海开放城市—
第三单元 改革开放与中国特色社会主义的开创
（2026春季新教材大单元教学设计）
01单元定位 02课标解读 03教材分析 04学情分析 05学习目标 06情境任务 07单元教学总体设计 08重难点突破 09跨学科学习 10背记清单 11 单元活动 12大事年表 13 分类速查 14 单元评价
（锚定单元坐标，明确价值与逻辑）
1.单元地位与作用
本单元是中国现代史承前启后的关键阶段，讲述了1978年至1992年改革开放启动与中国特色社会主义开创的历史进程。这一时期上承社会主义建设道路的探索，突破了长期“左”的错误束缚，实现了党和国家工作中心的战略转移，开启了改革开放和社会主义现代化建设新时期；下启中国特色社会主义的发展与完善，为后续社会主义市场经济体制建立、全面建设小康社会奠定了思想基础、制度基础和物质基础。在中国现代史框架中，本单元凸显了中国共产党“解放思想、实事求是”的思想精髓，揭示了中国特色社会主义道路的探索逻辑，对培养学生理解当代中国发展道路的历史渊源、增强制度自信具有核心价值。
2.历史阶段定位
本单元聚焦1978年中共十一届三中全会召开至1992年邓小平南方谈话的历史阶段，核心是“改革开放起步与中国特色社会主义开创”。国际上，冷战格局尚未终结，但和平与发展逐渐成为时代主题，世界经济全球化趋势初显，为中国对外开放提供了外部机遇；国内，“文化大革命”遗留的政治、经济、思想问题亟待解决，人民迫切要求摆脱贫困、实现发展。从真理标准问题大讨论破除思想禁锢，到十一届三中全会作出改革开放决策，再到农村改革、城市改革、对外开放逐步推进，以及“一国两制”构想提出、社会主义初级阶段基本路线确立，构成了这一阶段“思想解放—政策突破—实践探索—理论成型”的层层递进的历史主线。
3.主题定位
单元主题为“改革开放与中国特色社会主义的开创”，核心是展现中国共产党领导人民解放思想、实事求是，突破传统体制束缚，探索适合中国国情的社会主义现代化建设道路的历史进程与伟大成就。围绕这一主题，内容涵盖思想解放（真理标准问题大讨论）、历史转折（十一届三中全会）、改革实践（农村与城市经济体制改革）、开放探索（经济特区与沿海开放格局）、祖国统一（“一国两制”构想与实践）、理论与路线确立（社会主义初级阶段基本路线、邓小平南方谈话），体现了“解放思想与实事求是相统一、改革与开放相促进、理论创新与实践探索相结合”的时代特征。
4.学科素养定位
（1）唯物史观：运用生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的辩证关系，分析农村家庭联产承包责任制、城市经济体制改革等举措对解放和发展社会生产力的作用；理解改革开放政策的实施是顺应历史发展潮流、适应中国国情的必然选择，树立正确的历史发展观。
（2）时空观念：明确1978-1992年的关键时间节点，梳理真理标准问题大讨论、十一届三中全会、家庭联产承包责任制推行、经济特区设立、南方谈话等事件的先后顺序；结合地图掌握经济特区、沿海港口城市、沿海经济开放区的分布特点，构建清晰的时空框架，理解对外开放格局的逐步形成。
（3）史料实证：通过研读《中国共产党第十一届中央委员会第三次全体会议公报》、邓小平南方谈话节选、农村改革与特区建设的文献史料和图片资料，提取关键信息；结合具体史实论证十一届三中全会的历史转折意义、南方谈话对改革开放的推动作用，培养论从史出的能力。
（4）历史解释：客观评价改革开放起步阶段的探索与成就，辩证分析改革过程中面临的问题与解决路径；结合时代背景解释“一国两制”构想的创新性，理解其对祖国统一大业的重要意义；准确阐释社会主义初级阶段基本路线的核心内涵与历史价值。
（5）家国情怀：感受改革开放带来的社会变迁与国家发展成就，体会中国共产党勇于探索、与时俱进的执政理念；理解邓小平同志对改革开放和中国特色社会主义开创的历史性贡献，增强对中国特色社会主义道路的认同与自信，树立创新进取、勇于担当的时代精神。
核心素养 对应教学活动 评价方式
唯物史观 分析农村/城市改革与生产力发展的关系；探讨改革开放政策的历史必然性 小论文、课堂论述
时空观念 绘制“1978-1992年改革开放历程时间轴”；标注对外开放格局分布图 作品展示、时空任务单
史料实证 解读十一届三中全会公报、南方谈话核心内容；分析特区建设图文史料 史料分析报告、课堂展示
历史解释 评价家庭联产承包责任制的历史作用；阐释“一国两制”构想的创新性 辩论赛、观点评述
家国情怀 撰写“给改革开放开拓者的一封信”；制作“改革开放初期成就”海报 创意作品评价、情感表达评分
5.大单元设计理念
（1）整体性原则：打破单课割裂，将“思想解放—历史转折—改革实践—开放探索—统一大业—理论确立”视为有机整体，以“中国特色社会主义开创的历史逻辑”为主线整合四课内容，形成“思想引领实践、实践推动理论、理论指导发展”的连贯历史叙事。
（2）核心素养导向：围绕五大核心素养设计探究活动，如通过史料研读落实史料实证，通过时间轴绘制与地图分析强化时空观念，通过历史评价落实历史解释。
（3）学生主体性：创设“改革开放决策者”“特区建设者”“农村改革实践者”等情境任务，以问题驱动激发学生主动探究，鼓励自主收集史料、合作讨论、角色扮演，凸显学生的主体地位。
（4）跨学科整合：结合语文的纪实作品赏析、道德与法治的制度创新与国家发展、地理的对外开放布局与地理因素、美术的时代场景再现等学科知识，多维度理解历史事件，提升学生综合素养。
（对接课标要求，锚定素养导向）
1.2022年课标要求
〖导论〗
中国现代史是中国共产党领导全国各族人民进行社会主义革命和建设的历史，也是为实现国家富强、民族复兴而不懈奋斗的历史。1978年中共十一届三中全会开启了改革开放和社会主义现代化建设新时期，中国共产党带领人民成功开创了中国特色社会主义，推动国家经济社会快速发展。
〖内容要求〗
知道“一国两制”科学构想，认识它对实现祖国完全统一的意义。了解邓小平南方谈话的主要内容，认识它对改革开放的影响和作用。了解中共十一届三中全会，认识它开启了改革开放和社会主义现代化建设新时期，理解其伟大转折的历史意义。知道农村改革、城市经济体制改革的开始与展开，了解经济特区建设、沿海港口城市开放、上海浦东开发开放等史事，认识邓小平对改革开放所起的重要作用。
2.课标解读
（1）伟大的历史转折：
①真理标准问题大讨论：1978年5月《光明日报》发表《实践是检验真理的唯一标准》，在邓小平支持下展开大讨论，打破“两个凡是”思想禁锢，是深刻的思想解放运动，为十一届三中全会召开奠定思想基础。
②中共十一届三中全会：1978年12月召开，彻底否定“两个凡是”，停止“以阶级斗争为纲”，确立解放思想、实事求是的思想路线，作出把工作中心转移到社会主义现代化建设上来、实行改革开放的历史性决策，形成以邓小平为核心的中央领导集体，开启改革开放和社会主义现代化建设新时期，是新中国成立以来党的历史上具有深远意义的伟大转折。
③拨乱反正：十一届三中全会后，全面开展平反冤假错案工作，1981年十一届六中全会通过《关于建国以来党的若干历史问题的决议》，彻底否定“文化大革命”，正确评价毛泽东同志历史地位和毛泽东思想，标志着指导思想上的拨乱反正胜利完成；恢复高考制度（1977年），为国家培养大批人才，是教育领域的重要拨乱反正。
（2）改革开放的起步：
①农村改革：1978年安徽凤阳小岗村实行包干到户、自负盈亏，揭开农村改革序幕；在中央支持倡导下，家庭联产承包责任制逐步推开，1983年在全国普遍实行，激发农民生产积极性，解放农村生产力，乡镇企业异军突起，为农民致富和现代化开辟新路；废除人民公社制度，建立乡政府，推进农村政治体制改革。
②城市经济体制改革：1979年开始扩大企业自主权试点，80年代初推行经济责任制，打破“吃大锅饭”；1984年全面铺开，中心环节是增强企业活力，推行承包经营责任制、股份制改革尝试；调整所有制结构，形成公有制为主体、多种经济形式并存的格局，缓解知青返城就业压力。
③对外开放：1980年设立深圳、珠海、汕头、厦门4个经济特区，实行特殊经济政策和管理体制，成为对外开放的“窗口”和试验田；1984年开放大连、天津等14个沿海港口城市；1985年划定长江三角洲、珠江三角洲、闽南厦漳泉三角地区为沿海经济开放区；1988年设立海南经济特区；1990年开发开放上海浦东，推动对外开放格局逐步形成。
④外交政策调整：1978年中日签订和平友好条约，1979年中美正式建交；80年代调整外交政策，邓小平提出“和平与发展是当代世界的两大问题”，高举反对霸权主义、维护世界和平旗帜，到1989年建交国达137个，为改革开放营造良好外部环境。
（3）改革开放和社会主义现代化建设的全面展开：
①建设有中国特色的社会主义与小康目标：1982年中共十二大，邓小平提出“走自己的道路，建设有中国特色的社会主义”，成为改革开放和现代化建设的伟大旗帜；大会制定到20世纪末实现小康的奋斗目标（工农业总产值翻两番，人民生活达小康水平）；1984年十二届三中全会推动城市经济体制改革全面铺开。
②社会主义民主法制与精神文明建设：1982年五届全国人大五次会议通过新宪法，明确国家根本任务是社会主义现代化建设；颁布《民族区域自治法》《外资企业法》等一批法律，推进法治建设；基层民主建设加强，职工代表大会、居民委员会、村民委员会逐步健全；开展“五讲四美三热爱”活动，涌现蒋筑英、罗健夫等模范人物，女排精神成为时代精神象征，为现代化建设提供精神动力。
③“一国两制”构想：邓小平从维护祖国和民族根本利益出发，创造性提出“一个国家，两种制度”，即在一个中国前提下，国家主体坚持社会主义，香港、澳门、台湾保持原资本主义制度长期不变；最早为解决台湾问题提出，率先用于香港、澳门回归，1984年中英签署联合声明（1997年香港回归），1987年中葡签署联合声明（1999年澳门回归），为祖国统一大业奠定基础，是伟大的理论创新。
④国防和军队现代化：1981年提出建设强大的现代化正规化革命军队总目标；1985年实行军队建设指导思想战略性转变（从临战准备转到和平时期建设），开展百万大裁军；实行新军官军衔制度，推进军队精兵、合成、高效建设。
（4）社会主义初级阶段基本路线：
①中共十三大（1987年）：系统阐述社会主义初级阶段理论（我国社会已是社会主义社会，仍处于初级阶段，主要矛盾是人民日益增长的物质文化需要同落后的社会生产之间的矛盾）；确立“一个中心、两个基本点”的基本路线（以经济建设为中心，坚持四项基本原则，坚持改革开放）；正式提出“三步走”发展战略（第一步解决温饱，第二步到20世纪末达小康，第三步到21世纪中叶基本实现现代化）。
②深化改革与扩大开放：深化经济体制改革，确认私营经济是社会主义公有制经济的补充；扩大对外开放，增设沿海经济开放区，建立海南经济特区，开发开放上海浦东。
③邓小平南方谈话（1992年初）：强调坚持“一个中心、两个基本点”，提出“发展才是硬道理”；明确计划和市场都是经济手段，社会主义本质是解放生产力、发展生产力，消灭剥削、消除两极分化，最终达到共同富裕；判断是非的标准是“三个有利于”（有利于发展社会主义社会生产力、有利于增强社会主义国家综合国力、有利于提高人民生活水平）；是解放思想、实事求是的宣言书，推动改革开放和现代化建设进入新阶段。
（解构教材内容，把握编排意图）
1.单元整体分析与设计思路
本单元以“改革开放与中国特色社会主义开创”为核心线索，整合《伟大的历史转折》《改革开放的起步》《改革开放和社会主义现代化建设的全面展开》《社会主义初级阶段基本路线》四课内容，构建“思想解放（前提）—历史转折（开端）—改革开放实践（核心）—理论与路线确立（保障）—统一与国防建设（支撑）”的完整认知框架。设计思路遵循新课标大单元教学要求，突出“历史事件的关联性”和“历史发展的逻辑性”，如将真理标准问题大讨论与十一届三中全会关联（思想基础与历史转折）、农村改革与城市改革关联（从农村到城市的改革推进逻辑）、开放举措之间关联（从特区到沿海再到浦东的梯度开放格局），避免知识碎片化，引导学生把握历史发展的内在脉络。
2.单元内容分析
1）历史背景：“文化大革命”结束后，国民经济停滞不前，思想领域存在严重禁锢，冤假错案堆积；国际上，和平与发展成为时代主题，世界经济全球化趋势加快，周边国家和地区经济快速发展，为中国改革开放提供外部借鉴与机遇。
2）核心事件：真理标准问题大讨论（1978）、中共十一届三中全会（1978）、家庭联产承包责任制推行（1978-1983）、经济特区设立（1980）、中美建交（1979）、中共十二大（1982）、城市经济体制改革全面铺开（1984）、沿海港口城市开放（1984）、“一国两制”构想提出与中英/中葡联合声明签署（1984/1987）、中共十三大（1987）、海南经济特区设立（1988）、上海浦东开发开放（1990）、邓小平南方谈话（1992），这些事件共同推动中国从传统计划经济体制向社会主义市场经济体制探索、从封闭半封闭向对外开放转变，开创了中国特色社会主义道路。
3）历史进程：思想解放（真理标准大讨论）→ 历史转折（十一届三中全会，确立改革开放方针）→ 实践探索（农村改革、城市改革、对外开放逐步推进）→ 全面展开（十二大确立旗帜、小康目标，民主法制与精神文明建设推进，“一国两制”实践）→ 理论与路线固化（十三大提出初级阶段理论与基本路线、“三步走”战略）→ 深化推进（南方谈话破解思想困惑，推动改革开放进入新阶段），形成层层递进的发展脉络。
3.单元内容结构
本单元四课内容逻辑紧密、层层递进：第8课《伟大的历史转折》是起点，解决“思想禁锢破除”和“发展方向转折”问题，为改革开放奠定思想基础和政治前提；第9课《改革开放的起步》是核心实践，聚焦农村、城市改革和对外开放的初步探索，落实十一届三中全会决策；第10课《改革开放和社会主义现代化建设的全面展开》是深化，明确建设有中国特色社会主义的旗帜，推进民主法制、精神文明建设，探索祖国统一路径；第11课《社会主义初级阶段基本路线》是理论与路线升华，系统阐述初级阶段理论，确立基本路线，通过南方谈话破解改革困境，为后续发展提供理论指导。整体围绕“开创中国特色社会主义”主题，按“思想—实践—理论—深化”的逻辑展开，构成完整的历史链条。
整合维度 思想解放与历史转折 改革开放实践 理论与制度建设 统一与国防支撑
时间线索 1978年 1978-1990年 1982-1992年 1981-1990年
核心任务 破除思想禁锢，实现工作中心转移 解放生产力，扩大对外开放，探索发展路径 确立发展旗帜、基本路线与理论支撑 推进祖国统一，加强国防现代化
因果关系 为改革开放提供思想与政治前提 为理论与制度建设提供实践基础 为改革开放实践提供理论与路线指导 为改革开放与现代化建设提供稳定环境
历史影响 开启新时期，实现伟大历史转折 推动经济快速发展，国家焕发生机活力 明确中国特色社会主义发展方向 为祖国统一奠定基础，提升国防实力
4.教材编写特点
① 注重历史逻辑的连贯性：以时间为轴，按“思想解放—转折—起步—全面展开—深化”顺序编排，每个事件均标注与前后内容的关联，如“真理标准大讨论为十一届三中全会召开奠定思想基础”“农村改革为城市改革积累经验”，凸显历史发展的内在逻辑。
② 强化核心素养渗透：通过“史料研读”栏目提供十一届三中全会公报、南方谈话节选等一手资料，落实史料实证；通过“历史地图”（对外开放格局分布图）培养时空观念；通过“人物扫描”“学史崇德”介绍邓小平、蒋筑英、女排等人物与精神，渗透家国情怀；通过“想一想”“课后活动”引导学生分析历史问题，落实历史解释。
③ 图文并茂增强直观性：配备十一届三中全会会场照片、小岗村农民签约场景、经济特区建设前后对比图、对外开放格局分布图等，辅以图表（如改革开放初期经济发展数据），帮助学生直观理解历史事件与成就。
④ 关注历史与现实关联：通过“课后活动”设计“谈谈改革开放对当代生活的影响”“理解小康目标的时代内涵”等任务，引导学生联系现实，体会改革开放的长远意义，增强历史与现实的衔接。
5.与其他单元的联系
本单元上承第二单元“社会主义建设道路的探索”，是对社会主义建设探索的继承与创新——突破了传统计划经济体制和“左”的错误束缚，开创了中国特色社会主义道路；下启后续“中国特色社会主义的发展与完善”单元，为社会主义市场经济体制建立、全面深化改革、全面对外开放奠定了思想基础、实践基础和制度基础。同时，本单元与“中华人民共和国成立和社会主义制度的建立”单元形成呼应，共同展现了中国共产党领导人民从建立政权、巩固制度到探索发展、开创道路的完整历史进程。
（立足认知起点，精准把握差异）
1.学生已有知识基础
1）小学历史储备：学生在小学阶段对“改革开放”“经济特区”“邓小平”等有初步认知，知道改革开放让中国变得富裕，对深圳等特区的快速发展有简单了解，但对改革开放的背景、具体进程、核心政策及历史意义理解较浅。
2）跨学科衔接：语文课程中学习过《春天的故事》《改革开放中的弄潮儿》等相关文章，有情感共鸣基础；道德与法治课程涉及“改革开放”“中国特色社会主义”“国家发展成就”等概念，为理解本单元内容提供理论支撑；地理课程中对中国沿海地区、经济特区分布的了解，可辅助理解对外开放格局的形成。
2.学习能力与特点
1）认知能力：八年级学生抽象思维有一定发展，但对“社会主义初级阶段”“计划与市场的关系”“生产关系变革”等抽象概念理解仍有困难，需结合具体史实、现实案例和直观素材支撑；对历史事件的评价易陷入片面化，如只看到改革开放的成就，忽视探索过程中的问题与挑战。
2）学习习惯：部分学生具备自主查阅史料、整理时间轴、分析地图的能力，但多数学生依赖教师讲解；小组合作中，易出现讨论偏离主题、分工不均等问题，需教师明确任务导向、细化分工。
3.学习兴趣与动机
1）兴趣点：对改革开放带来的社会变迁（如生活水平提高、城市发展）、特区建设的传奇故事、邓小平的历史贡献等内容兴趣浓厚；对历史图片、纪录片片段、现实案例等直观素材关注度高，乐于参与角色扮演、小组辩论、实地调研（虚拟）等互动活动。
2）学习动机：多数学生对“中国为什么能快速发展”“改革开放如何改变生活”有探究欲望，希望了解当代中国发展的历史根源；部分学生因考试要求被动学习，需通过情境创设、现实关联激发主动思考。
4.学习难点与障碍
1）概念理解障碍：混淆“社会主义初级阶段”与“社会主义社会”的内涵；难以理解“计划经济”与“市场经济”的区别，以及“计划和市场都是经济手段”的内涵；对“一国两制”中“一个中国”前提与“两种制度”并存的关系把握不准。
2）因果关系梳理困难：无法清晰关联真理标准问题大讨论与十一届三中全会的内在联系（思想解放与政策转折）；难以理解农村改革与城市改革的推进逻辑（从农村到城市的原因）；对南方谈话与改革开放深化的因果关系认识不足。
3）历史评价能力不足：评价改革开放时易忽视探索过程中的问题（如改革初期的阵痛、区域发展不平衡）；对“一国两制”构想的创新性理解不深刻，难以从国家统一与制度创新的角度进行评价。
5.潜在发展需求
1）探究能力培养：需要通过“史料对比”“问题链探究”“情境模拟”等活动，提升分析历史事件因果关系的能力；通过“多角度评价”任务，培养辩证思维与全面看待历史问题的能力。
2）家国情怀深化：需结合现实案例（如当代中国的经济成就、脱贫攻坚、香港澳门回归后的发展），激发民族自豪感与时代责任感；通过学习改革开放开拓者的奋斗精神，树立创新进取、勇于担当的意识。
3）跨学科应用能力提升：需要通过跨学科活动，整合多学科知识理解历史事件，如结合地理知识分析对外开放布局的地理因素，结合语文知识撰写纪实短文，提升综合应用能力。
（三维融合立意，锚定素养达成）
1.唯物史观
（1）通过剖析农村家庭联产承包责任制、城市经济体制改革等举措，深刻理解生产力与生产关系的辩证统一规律，明确改革的核心是调整生产关系以适应生产力发展水平，树立尊重经济发展客观规律的意识。
（2）结合改革开放的历史背景与实践进程，阐释经济基础的变革（如所有制结构调整、对外开放扩大）对上层建筑（如民主法制建设、外交政策调整）的推动作用，明晰历史发展的内在逻辑。
（3）对比改革开放前后中国的发展状况，辩证认识改革、发展与稳定的关系，深刻理解改革开放是顺应历史潮流、适应中国国情的必然选择，树立正确的历史发展观。
2.时空观念
（1）精准掌握1978-1992年的关键时间节点，能按时间顺序系统梳理真理标准问题大讨论、十一届三中全会、家庭联产承包责任制推行、经济特区设立、中共十二大/十三大、南方谈话等核心事件，构建逻辑清晰的历史时间轴。
（2）结合历史地图，明确经济特区、沿海港口城市、沿海经济开放区、上海浦东的分布区域，深入分析地理因素（如地理位置、交通条件、毗邻港澳等）对对外开放布局的影响，形成“时空结合”的立体认知模式。
（3）立足国际时空背景，精准定位1978-1992年中国在冷战格局中的历史位置，深刻理解和平与发展时代主题对中国改革开放的影响，以及中国改革开放对世界的贡献，构建全球视野下的历史认知。
3.史料实证
（1）能够熟练研读《中国共产党第十一届中央委员会第三次全体会议公报》、邓小平南方谈话节选、《关于建国以来党的若干历史问题的决议》等一手史料，精准提取核心信息，结合具体史实论证十一届三中全会的历史转折意义、南方谈话的深远影响，牢固树立“论从史出、史论结合”的实证意识。
（2）通过细致分析小岗村农民签约照片、经济特区建设前后对比图、改革开放初期经济数据图表等影像与文字史料，准确辨别史料类型，深入挖掘史料背后蕴含的历史信息，提升还原历史真实场景、分析历史现象的能力。
（3）对比分析政府报告、民间口述（如特区建设者回忆、农民对改革的感受）、国外评价等不同来源的史料，对改革开放的成就与挑战、“一国两制”构想的可行性等问题形成全面、客观的认知，培养严谨的史料辨析能力。
4.历史解释
（1）结合当时的历史背景，客观阐释中共十一届三中全会“伟大转折”的核心内涵，辩证分析“以经济建设为中心”取代“以阶级斗争为纲”的历史必然性，避免陷入片面化评价的误区。
（2）针对改革开放初期的探索与挑战，结合当时的时代条件深入分析其产生的原因（如思想观念束缚、缺乏经验等），深刻理解历史事件的复杂性与多元性，形成全面、客观的历史评价视角。
（3）准确阐释“一国两制”构想的核心内涵与创新性，清晰说明其对解决历史遗留问题、实现祖国统一大业的重要意义；准确解读邓小平南方谈话的核心观点，理解其对破解改革困境、推动改革开放深化的作用。
5.家国情怀
（1）通过沉浸式感受改革开放带来的国家发展与社会变迁，深刻体会中国共产党“解放思想、实事求是、与时俱进”的执政理念，进一步增强对中国特色社会主义道路的认同与自信。
（2）深入学习邓小平、小岗村农民、特区建设者、女排队员等人物的奋斗事迹，真切感悟改革创新、勇于担当、艰苦奋斗、爱国奉献的时代精神，树立强烈的责任担当意识，自觉将个人成长与国家发展紧密联系起来。
（3）深刻认识“一国两制”构想对祖国统一大业的重要意义，增强国家统一意识与民族凝聚力；感受改革开放以来国家综合国力的提升，激发民族自豪感与时代责任感。
（素养落地载体，联结知识与实践）
一、核心情境主题
“亲历改革开放浪潮——1978-1992年历史参与者叙事”。以“历史参与者”身份沉浸式代入，通过完成系列递进式任务，系统还原改革开放启动、推进与深化的历史进程，深刻理解中国特色社会主义开创的历史必然性与伟大意义。
情境1 以历史发展时间轴，编写简要的历史大事年表，培养学生核心素养——时空观
念。
情境2 观察并识读《沿海地区对外开放示意图》，从历史地图中辨识、获取重要的历史地理信息，了解历史事件的过程——时空观念、历史解释。
情境3 通过解读《庆祝改革开放40周年大会会场》、【《光明日报》发表的《实践是检验真理的唯一标准》】、《邓小平在中共十一届三中全会上》、《刘少奇同志追悼大会会场、【知识拓展：恢复高考制度】、《农民领取联产承包责任制合同书》、《凤阳农民打花鼓庆丰收》、《1984年国庆游行时打出的标语“联产承包好”》、【改革开放后第一张个体工商业营业执照】、《卖大碗茶的茶摊》、【1984年邓小平给深圳经济特区的题词】、【知识拓展：“经济特区”一词的由来】、《邓小平会见大平正芳》、《邓小平在中国共产党第十二次全国代表大会上致开幕词》、《“五讲四美三热爱”示意图》、【人物扫描：蒋筑英(1938—1982)】、【人物素描：罗健夫(1935—1982)】、【学史崇德：中国女排获得第三届世界杯女子排球赛冠军】、【1979年1月1日，全国人大常委会发表《告台湾同胞书》,郑重宣示了争取祖国和平统 一的大政方针】、《1982年9月邓小平会见英国首相撒切尔夫人》、《1981年人民解放军在华北地区举行盛大阅兵》、《知识拓展：20世纪80年代的教育体制改革》、《邓小平会见西班牙工人社会党副总书记、政府副首相格拉》、《1988年，群众聚集在海南省委、省政府门前，欢庆海南省正式成立》、【知识拓展：五星红旗首次插上南极洲】等图文资料，获取有效信息，通过材料研读，学会论从史出的史学方法，认识图文资料是了解历史的第一手资料，培养学生核心素养——唯物史观、史料实证。
情境4 搜集这一时期相关的图片，将历史图片进行分类，配上文字说明。在此基础上，开展“图说历史”的活动，以黑板报、手抄报、历史图集等方式进行交流，培养学生核心素养——史料实证。
情境5 观看这一时期历史题材的影视作品如《股疯》（1994，电影）、《生死抉择》（2000，电影）、《香港回归祖国》《澳门回归祖国》（1997/1999，纪录片）、《邓小平》（2000，纪录片）、《横空出世》（1999，电影）、《钢铁是怎样炼成的》（中国版，1999，电视剧）、《上海合作组织成立纪实》（2001，纪录片）等，撰写观后感，进行交流，培养学生核心素养——史料实证、家国情怀。
情境6 举办故事会，讲述这一时期人物的故事如邓小平、蒋筑英、罗健夫等。培养学生核心素养——史料实证、家国情怀。
二、具体情境任务设计
任务一：思想解放的先行者——历史转折的推动者
（1）情境设定：假设你是1978年《光明日报》编辑，参与《实践是检验真理的唯一标准》一文的编辑与推广工作；或作为十一届三中全会参会代表，参与会议讨论。
（2）任务内容：
①角色A（编辑）：撰写一篇编者按，阐释发表《实践是检验真理的唯一标准》一文的初衷，回应“两个凡是”的思想禁锢，说明文章的思想价值；
②角色B（参会代表）：结合当时的历史背景，撰写一份简短的发言稿，阐述支持“把工作中心转移到社会主义现代化建设上来”的理由；
③小组讨论：围绕“思想解放对历史转折的重要作用”展开交流，形成观点纪要。
（3）素养指向：时空观念、史料实证、历史解释
任务二：农村改革的实践者——田野上的创新者
（1）情境设定：分角色沉浸式代入——A.1978年安徽凤阳小岗村农民；B.1980年农村改革政策宣传员。
（2）任务内容：
①角色A：撰写一篇日记，记录实行“包干到户”前的困境、签约时的忐忑与期待，以及当年丰收后的喜悦，真实反映农民对改革的态度；
②角色B：制作一份通俗易懂的农村改革宣传手册，向农民解读家庭联产承包责任制的核心内容、优势及政策支持；
③跨角色对话：围绕“农村改革为什么能激发生产积极性”展开讨论，分析改革前后生产关系的变化。
（3）素养指向：唯物史观、史料实证、家国情怀
任务三：特区建设的开拓者——开放前沿的建设者
（1）情境设定：假设你是1980年深圳经济特区建设者（可扮演工程师、企业家、政府工作人员等角色）。
（2）任务内容：
①撰写一份特区建设初期的工作汇报，介绍特区的建设背景、政策优势、面临的困难及初步成就；
②绘制一张“深圳特区建设规划简图”，标注核心建设区域（如工业区、商业区），并说明布局理由；
③模拟特区建设座谈会发言，阐述“特区作为窗口的作用”（技术、管理、知识、对外政策窗口）。
（3）素养指向：时空观念、历史解释、家国情怀
任务四：国家发展的规划者——理论与路线的践行者
（1）情境设定：假设你是1987年中共十三大参会代表，参与社会主义初级阶段理论与基本路线的讨论；或作为1992年邓小平南方谈话的随行记者。
（2）任务内容：
①角色A（参会代表）：撰写一份简短的解读材料，阐释社会主义初级阶段理论的核心内涵，说明“一个中心、两个基本点”基本路线的合理性；
②角色B（记者）：撰写一篇新闻报道，记录邓小平南方谈话的核心观点，分析谈话对破解改革困惑、推动改革开放深化的意义；
③小组辩论：围绕“发展才是硬道理”展开辩论，结合改革开放以来的成就说明观点。
（3）素养指向：唯物史观、历史解释、史料实证
任务五：统一大业的推动者——“一国两制”的传播者
（1）情境设定：假设你是1984年中英联合声明签署后的香港记者，或1987年中葡联合声明签署后的澳门记者。
（2）任务内容：
①撰写一篇新闻评论，解读“一国两制”构想的核心内涵，分析其对香港/澳门回归、保持长期稳定繁荣的意义；
②制作一份“一国两制”知识普及海报，向香港/澳门市民介绍政策的核心内容与优势；
③模拟采访：围绕“一国两制与祖国统一”主题，设计采访问题并模拟采访场景。
（3）素养指向：历史解释、家国情怀、表达沟通能力
任务六：改革浪潮的总结者——历史进程的梳理者
（1）情境设定：作为1992年《人民日报》特约评论员，全面总结改革开放14年来的发展历程与历史成就。
（2）任务内容：
①撰写一篇社论，以《解放思想，开拓前行——改革开放14年的历史性跨越》为题，系统梳理“思想解放—改革实践—理论创新”的逻辑链条；
②制作一份“1978-1992年改革开放发展成就图鉴”，全面涵盖思想、经济、政治、外交、祖国统一等核心领域的标志性成果。
（3）素养指向：唯物史观、时空观念、历史解释
（构建教学框架，统筹流程与方法）
1.教学主题与主线
（1）教学主题：改革开放的启动与中国特色社会主义的开创——1978-1992年的历史性跨越
（2）核心主线：以“中国特色社会主义开创的历史逻辑”为主线，贯穿“思想解放（前提）—历史转折（开端）—改革实践（农村+城市）—开放探索（特区+沿海+浦东）—理论与路线确立（初级阶段理论+基本路线+南方谈话）—统一大业推进（一国两制）”六大环节，凸显历史事件的内在关联性与历史发展的必然趋势。
2.教学课时安排（共4课时，对应单元四课内容）
课时 对应单元课文 核心内容 主要教学活动
第1课时 第8课 伟大的历史转折 真理标准问题大讨论；十一届三中全会的内容与历史意义；拨乱反正（平反冤假错案、《历史决议》、恢复高考） 观看十一届三中全会相关影像片段；完成情境任务一（编者按/发言稿撰写）；小组讨论“思想解放与历史转折的关系”；解读《历史决议》核心内容
第2课时 第9课 改革开放的起步 农村家庭联产承包责任制；城市经济体制改革初步展开；经济特区设立与对外开放起步；外交政策调整 角色代入写作（小岗村农民日记/特区建设者汇报）；分析对外开放格局分布图；完成情境任务二（宣传手册制作）与任务三（特区建设规划简图）；讨论“农村改革与城市改革的关联”
第3课时 第10课 改革开放和社会主义现代化建设的全面展开 中共十二大与建设有中国特色社会主义；小康目标；城市经济体制改革全面铺开；民主法制与精神文明建设；“一国两制”构想与实践；国防现代化 模拟“一国两制”新闻评论场景；赏析女排精神相关资料；完成情境任务四（初级阶段理论解读）与任务五（新闻评论撰写）；小组讨论“精神文明建设的作用”
第4课时 第11课 社会主义初级阶段基本路线+单元整合提升 中共十三大与社会主义初级阶段基本路线、“三步走”战略；深化改革与扩大开放；邓小平南方谈话；单元历史脉络梳理 模拟南方谈话新闻报道场景；开展“发展才是硬道理”小组辩论；完成情境任务六（社论撰写+成就图鉴）；构建“1978-1992年历史时间轴”竞赛；核心知识检测与复盘
3.教学方法与策略（增效路径）
（1）情境教学法：以“历史参与者”系列任务为核心载体，创设沉浸式、体验式学习情境（如小岗村农民、特区建设者、记者等角色），有效激发学生主动参与热情，摒弃传统知识灌输模式。
（2）史料研习法：提供文献、图片、影像、口述等多元史料（如十一届三中全会公报、南方谈话视频、小岗村签约照片、特区建设数据），引导学生自主提取关键信息、辨析史料价值，扎实落实史料实证核心素养。
（3）问题链驱动法：围绕“为什么要进行思想解放？”“农村改革为什么能率先突破？”“特区为什么能成为‘窗口’？”“南方谈话为什么能推动改革开放深化？”等核心问题，设计层级递进式问题，引导学生逐步深入探究历史本质。
（4）小组合作法：明确小组内资料收集、史料分析、成果展示、发言辩论等具体分工，通过跨角色讨论、主题辩论、情境表演等形式，培养学生的合作探究与沟通表达能力。
（5）多媒体辅助法：合理运用历史纪录片片段（如《改革开放》）、动态历史地图（对外开放格局演变）、数据统计图表（改革开放初期经济发展数据）、历史人物访谈等资源，增强教学内容的直观性，有效突破抽象概念理解难点。
4.教学评价设计（素养导向）
（1）过程性评价：重点关注学生在情境任务中的参与度、史料分析的准确性、小组讨论的贡献度、角色扮演的真实性，通过课堂观察记录、任务单反馈、小组互评、教师点评等方式，全面记录学生的成长过程，及时发现问题并指导。
（2）成果性评价：对编者按、发言稿、日记、宣传手册、新闻报道、社论、成就图鉴等情境任务成果，从内容准确性、逻辑清晰度、情感表达效度、形式创新性等维度进行综合评分；通过单元检测重点考查核心知识掌握（如关键时间、事件、政策）与核心素养落实情况（如史料分析、历史评价）。
（3）素养评价：针对五大核心素养设计专项评价任务，如通过时间轴绘制与地图分析评价时空观念，通过历史观点评述与辩论评价历史解释能力，通过情感表达深度（如日记、社论中的情感传递）评分家国情怀培育效果，通过史料解读与论证评价史料实证素养。
5.单元教学衔接设计（承前启后，构建完整认知体系）
（1）课前衔接（温故知新，铺垫基础）
①前置复习任务：布置“社会主义建设道路的探索”核心知识点复盘作业，引导学生梳理“大跃进”“人民公社化运动”“文化大革命”的历史教训，以及“两弹一星”、模范人物等建设成就，明确本单元“改革开放”是对前期探索的继承与创新，为理解“思想解放、实事求是”的必要性奠定基础。
②预习导入任务：设计“改革开放初印象”预习单，包含“我知道的改革开放关键词”“深圳特区的故事”“邓小平的历史贡献”等简单问题，结合语文课文《春天的故事》、地理课本中沿海地区分布图，引导学生跨学科预习，初步感知单元核心内容，激发学习兴趣。
③学情诊断衔接：通过预习单反馈与课堂提问，精准把握学生对“改革”“开放”“特区”等概念的已有认知，针对学生混淆的“计划经济”“市场经济”等概念，提前准备通俗案例（如“粮票”与“超市购物”的对比），为课堂重点突破做好铺垫。
（2）课中衔接（课时联动，强化逻辑）
①课时内衔接：每节课开篇设置“回顾3分钟”，梳理上一课时核心知识点与逻辑脉络，如第2课时开篇回顾“真理标准大讨论与十一届三中全会的历史转折意义”，自然过渡到“改革开放的具体实践——农村与城市改革”；课时结尾设置“预习提示”，明确下一课时核心任务，形成“回顾—新知—预习”的闭环。
②跨课时联动：围绕单元核心主线“思想解放—实践探索—理论确立”，强化课时间的逻辑关联。如将第8课“思想解放”与第9课“改革实践”关联，通过“思想突破如何推动政策落地”问题链衔接；将第10课“全面展开”与第11课“理论升华”关联，通过“实践探索如何推动理论创新”引导学生梳理历史脉络。
③知识整合衔接：在第4课时单元整合环节，引导学生以小组为单位，结合前3课时所学，构建“1978-1992年改革开放历史脉络思维导图”，标注各课时核心事件、因果关系与历史影响，强化单元知识的整体性与连贯性。
（3）课后衔接（延伸拓展，联结未来）
①单元内延伸：布置“改革开放小故事搜集”作业，引导学生通过访谈长辈、查阅资料，收集家乡在1978-1992年的改革变化案例（如农村土地承包、乡镇企业发展、城市个体户涌现等），将单元知识与生活实际结合，深化家国情怀。
②单元间衔接：引导学生预习后续单元“中国特色社会主义的发展与完善”，布置“改革开放深化探究”任务，梳理“社会主义市场经济体制建立”“加入WTO”“全面深化改革”等后续史事，明确本单元是中国特色社会主义道路开创的基础，为后续学习做好铺垫。
③跨学科延伸：联合语文、道德与法治、地理学科设计综合实践活动，如语文撰写“改革开放主题纪实短文”、道德与法治探讨“改革创新与国家发展的关系”、地理分析“对外开放布局与区域经济发展”，实现多学科知识的整合运用，提升学生综合素养。
6.应急处理预案（精准应对，保障教学有序）
（1）学情适配应急（应对认知差异，突破学习障碍）
①抽象概念理解困难：若学生对“社会主义初级阶段”“计划与市场的关系”等抽象概念理解吃力，立即暂停理论讲解，切换为“案例分析法”，如用“家庭联产承包责任制（调整生产关系）→ 粮食增产（生产力发展）”案例阐释唯物史观，用“粮票时代（计划经济）”与“网购时代（市场经济）”对比解读经济体制，降低理解难度。
②史料分析能力不足：若学生在史料研读环节无法提取核心信息，及时提供“史料关键词提示卡”，标注公报、谈话等史料中的核心语句（如十一届三中全会“停止以阶级斗争为纲”“实行改革开放”），引导学生分层解读，先提取信息，再分析意义，逐步提升史料实证能力。
③小组讨论效率低下：若小组讨论出现偏离主题、分工不均等问题，立即介入引导，明确讨论主题与时间节点，细化小组分工（记录员、发言人、资料收集员），发放“讨论问题导向卡”，围绕核心问题展开分层讨论，确保讨论高效有序。
2. 教学实施应急（应对突发情况，保障教学进度）
①多媒体设备故障：若课件、视频、动态地图等多媒体资源无法正常使用，立即启动备用方案，依托教材图文资料、板书梳理核心知识点，通过“口述历史场景”“黑板绘制时间轴/分布图”等方式替代，确保教学内容正常推进。
②教学时间把控失衡：若某一教学环节（如史料分析、小组辩论）耗时过长，超出预设时间，及时精简环节内容，压缩次要问题的讨论时间，保留核心任务与重难点讲解，课后通过作业、辅导等方式补充落实未完成内容。
③课堂生成问题突发：若学生提出超出教学预设的问题（如“改革开放初期的贫富差距问题”“特区建设中的环境问题”），不回避、不敷衍，引导学生辩证分析，结合时代背景说明问题的产生与解决路径，若问题复杂，可记录下来作为课后探究任务，延伸课堂学习。
3. 评价实施应急（应对评价偏差，确保公平有效）
①成果评价争议：若学生对情境任务成果评分、小组互评结果有争议，及时组织“评价标准复盘”，明确评分依据，展示优秀成果案例，引导学生对照标准重新审视，必要时组织小组复议，确保评价公平公正。
②书面检测效果不佳：若单元书面检测中，学生对核心知识点、因果关系梳理等内容掌握薄弱，及时分析错题原因，针对共性问题（如“十一届三中全会历史意义”“南方谈话核心观点”）进行集中讲解，布置针对性巩固作业，开展专项辅导，查漏补缺。
7.优秀教学案例片段（示范引领，强化实操落地）
案例片段一：《伟大的历史转折》——史料研读与情境体验融合教学
【教学环节】十一届三中全会历史意义探究（15分钟）
【教学过程】
1.史料呈现：展示《中国共产党第十一届中央委员会第三次全体会议公报》节选史料，标注核心语句：“停止使用‘以阶级斗争为纲’的口号，作出把党和国家工作中心转移到社会主义现代化建设上来、实行改革开放的历史性决策”“确立解放思想、实事求是的思想路线”。
2.问题引导：设计层级问题链，① 史料中最核心的决策是什么？② 这一决策与“文化大革命”时期的政策有何不同？③ 结合当时的历史背景（思想禁锢、经济停滞），分析这一决策的历史必然性。
3.情境体验：邀请2-3名学生扮演十一届三中全会参会代表，结合史料与问题，发表简短发言，阐述“支持工作中心转移”的理由，其他学生认真倾听并补充。
4.总结升华：教师引导学生梳理发言要点，结合史料实证与情境体验，总结十一届三中全会的历史转折意义——打破思想禁锢、明确发展方向、开启新时期，落实唯物史观、史料实证等核心素养。
【教学亮点】通过“史料研读+情境表演”的方式，将抽象的历史意义转化为具象的语言表达，激发学生参与热情，同时引导学生论从史出，扎实落实核心素养目标；问题链设计层层递进，有效突破“历史转折必然性”这一教学难点。
案例片段二：《改革开放的起步》——图文结合与合作探究教学
【教学环节】对外开放格局的初步形成（12分钟）
【教学过程】
1.图文展示：呈现“1980-1990年中国对外开放格局分布图”，标注经济特区（深圳、珠海等）、沿海港口城市（大连、天津等）、沿海经济开放区（长三角、珠三角等）、上海浦东，配合展示深圳特区建设前后对比图（小渔村vs现代化城市）。
2.合作探究：将学生分为4组，每组负责一个开放区域（特区、沿海港口城市、开放区、浦东），结合地图与教材内容，完成“区域开放探究任务单”，核心问题：① 该区域的开放时间与政策优势；② 该区域在对外开放中的作用；③ 从地图来看，对外开放布局有何特点（梯度推进）。
3.成果展示：每组推选1名发言人，结合地图，上台展示探究成果，标注本组负责区域的位置与作用，其他组补充提问，如“深圳为什么能成为对外开放的窗口？”“浦东开发开放的特殊意义是什么？”。
4.梳理总结：教师结合各组展示成果，在黑板上绘制简化的对外开放格局图，梳理“经济特区—沿海港口城市—沿海经济开放区—浦东”的梯度推进逻辑，明确对外开放格局的初步形成过程，强化时空观念。
【教学亮点】以历史地图为核心载体，结合合作探究与成果展示，引导学生自主梳理对外开放的空间分布与时间脉络，实现“时空结合”的立体认知；小组合作与提问互动，有效激发学生的探究热情，突破“对外开放格局特点”这一教学重点。
案例片段三：《社会主义初级阶段基本路线》——辩论探究与价值引领教学
【教学环节】“发展才是硬道理”辩论探究（10分钟）
【教学过程】
1.观点导入：呈现邓小平南方谈话核心观点“发展才是硬道理”，结合改革开放初期的发展成就（如农村粮食增产、特区经济腾飞）与面临的问题（如区域发展不平衡、改革阵痛），提出辩论主题：“改革开放初期，‘发展才是硬道理’的核心内涵与现实意义”。
2.分组辩论：将学生分为正反两组，正方聚焦“发展是解决问题的关键”，结合粮食增产、就业改善等案例论证；反方聚焦“发展需兼顾公平与质量”，结合改革初期的区域差距、环境问题等案例论证，每组发言时间3分钟，自由辩论2分钟。
3.辩证引导：辩论结束后，教师引导学生辩证分析，明确“发展才是硬道理”的核心是“以经济建设为中心，在发展中解决问题”，改革开放初期的发展为后续解决公平、质量问题奠定了物质基础，同时发展过程中需兼顾统筹协调，避免片面化评价。
4.价值升华：结合当代中国的发展成就（如脱贫攻坚、全面小康），引导学生感悟“发展才是硬道理”的长远意义，体会中国共产党“与时俱进、统筹兼顾”的执政理念，强化家国情怀与历史解释素养。
【教学亮点】通过辩论探究，引导学生辩证看待历史观点与历史事件，突破“片面评价历史”的思维误区；结合当代中国发展现实，实现历史与现实的衔接，强化价值引领，落实家国情怀素养目标。
（精准施策发力，破解学习瓶颈）
1.重点内容及突破策略
重点一：中共十一届三中全会的历史转折意义
（1）突破障碍：学生对“历史转折”的认知易停留在“工作中心转移”的表层表述，难以从思想路线、政治路线、组织路线、历史影响等多个维度系统理解其“伟大转折”的内涵，缺乏对转折必然性的深刻认识。
（2）突破策略：
①史料对比法：呈现“文化大革命”时期“以阶级斗争为纲”的史料（如标语、文献片段）与十一届三中全会“以经济建设为中心”的公报内容，通过“前后对比”让学生直观感受路线、政策的根本变化；
②维度拆解法：从“思想路线（否定两个凡是，确立实事求是）、政治路线（停止以阶级斗争为纲，转移工作中心，实行改革开放）、组织路线（形成以邓小平为核心的领导集体）、历史影响（开启新时期，推动发展）”四个维度系统梳理转折意义，配合思维导图构建完整认知体系；
③问题探究法：设计问题“为什么说十一届三中全会是新中国成立以来党的历史上具有深远意义的伟大转折？”，引导学生结合背景、内容、影响综合分析，深化理解。
重点二：农村与城市经济体制改革的核心内容与作用
（1）突破障碍：学生难以理解农村改革中“家庭联产承包责任制”的核心是“生产自主权”，以及城市改革中“增强企业活力”的内涵；无法清晰关联农村改革与城市改革的推进逻辑，缺乏对改革整体性的认识。
（2）突破策略：
①案例分析法：以安徽凤阳小岗村为案例，通过“包干到户前后粮食产量对比”“农民生产积极性变化”等具体史实，解读家庭联产承包责任制的核心（生产自主权、多劳多得）与作用；以首钢扩大企业自主权试点为例，分析城市改革如何打破“大锅饭”、调动企业与职工积极性；
②逻辑串联法：绘制“农村改革（突破—成功—推广）→ 积累经验→ 城市改革（试点—全面铺开）”的逻辑链条，说明改革从农村到城市的必然性；
③概念通俗化：用“农民种地自己说了算，多劳多得”通俗解释家庭联产承包责任制，用“企业自主经营、自负盈亏，职工收入与业绩挂钩”通俗解释城市改革核心，突破抽象概念理解难点。
重点三：邓小平对改革开放和中国特色社会主义开创的重要作用
（1）突破障碍：学生对邓小平的历史贡献认知易碎片化（如支持真理标准大讨论、推动改革开放、提出一国两制等），难以从“思想引领、政策决策、理论创新”三个层面系统认识其“总设计师”的地位。
（2）突破策略：
①线索梳理法：梳理邓小平在1978-1992年的关键贡献，形成“支持思想解放（真理标准大讨论）→ 推动历史转折（十一届三中全会）→ 指导改革实践（农村、城市改革）→ 引领对外开放（经济特区）→ 理论创新（一国两制、初级阶段理论、南方谈话）”的完整线索；
②史料研读法：呈现邓小平的关键言论（如“不管黑猫白猫，抓住老鼠就是好猫”“发展才是硬道理”），结合具体史实分析言论背后的思想与对改革开放的指导作用；
③角色定位法：引导学生思考“如果没有邓小平，改革开放可能会遇到哪些困难？”，通过对比分析，深刻认识其“总设计师”的核心作用。
2.难点内容及突破策略
难点一：社会主义初级阶段理论与“一个中心、两个基本点”基本路线的内涵
（1）突破障碍：学生对“社会主义初级阶段”的“初级阶段”理解模糊，难以区分“社会主义社会”与“社会主义初级阶段”；对“一个中心、两个基本点”之间的关系（相互依存、缺一不可）把握不准，易片面强调某一方面。
（2）突破策略：
①概念分层解读：用“社会主义社会是目标，初级阶段是当前阶段（生产力落后、制度不完善）”通俗解释理论内涵；结合1987年中国的发展状况（温饱问题基本解决，但生产力水平仍较低），说明初级阶段的现实依据；
②关系图示法：绘制“一个中心（经济建设）为核心，两个基本点（四项基本原则、改革开放）为支撑”的图示，明确“四项基本原则是立国之本，改革开放是强国之路”，二者服务于经济建设中心；
③案例佐证法：结合改革开放以来的成就（如经济快速发展）说明“以经济建设为中心”的正确性，结合反自由化思潮说明“坚持四项基本原则”的重要性，结合特区建设说明“改革开放”的必要性。
难点二：邓小平南方谈话的核心观点与对改革开放的深远影响
（1）突破障碍：学生难以理解20世纪80年代末90年代初的时代背景（苏联解体、东欧剧变，思想困惑），无法深刻认识南方谈话的针对性；对“计划和市场都是经济手段”“社会主义本质”等核心观点的内涵理解不透彻，难以把握其对改革开放深化的推动作用。
（2）突破策略：
①背景还原法：简要介绍苏联解体、东欧剧变的史实，以及国内出现的“姓资姓社”争论，说明南方谈话的时代背景与针对性（破解思想困惑，坚定改革信心）；
②核心观点拆解法：逐句解读“发展才是硬道理”“计划和市场都是经济手段”“社会主义本质”“三个有利于”等观点，结合具体实例（如特区的市场经济实践）说明其内涵；
③影响链条法：绘制“南方谈话→ 解放思想→ 明确改革方向（建立社会主义市场经济体制）→ 改革开放深化→ 经济快速发展”的影响链条，让学生直观感受其深远意义。
难点三：“一国两制”构想的创新性与对祖国统一大业的意义
（1）突破障碍：学生易将“一国两制”简单理解为“两种制度并存”，忽视“一个中国”的核心前提；对构想的“创新性”认知流于表面，难以从国家统一、制度兼容、历史遗留问题解决等维度深入理解；同时，对构想与香港、澳门回归及长期稳定繁荣的内在关联把握不充分，缺乏对其现实价值的深刻感知。
（2）突破策略：
①核心前提强化法：明确“一国两制”的核心是“一个中国”，即世界上只有一个中国，中华人民共和国政府是代表全中国的唯一合法政府，台湾、香港、澳门是中国领土不可分割的一部分，通过展示历史文献（如《马关条约》《南京条约》相关条款及收复主权的文件）、国际社会承认一个中国原则的共识等史料，夯实“一个中国”前提的认知，区分“两制”是在“一国”基础上的制度兼容，而非分裂对立；
②创新维度拆解法：从三个层面解读创新性——一是制度创新，突破传统单一制度治理模式，实现社会主义制度与资本主义制度在同一国家内的和平共存，兼顾国家整体利益与局部地区特殊利益；二是路径创新，摒弃武力解决历史遗留问题的方式，以和平谈判、制度协商的方式实现主权回归与平稳过渡，为国际社会解决类似问题提供中国智慧；三是目标创新，既维护国家主权、安全和发展利益，又保障香港、澳门居民的切身利益，实现“主权回归、制度不变、长期繁荣”的多重目标；
③案例实证法：以香港、澳门回归后的发展为案例，对比回归前后的经济发展数据（如GDP增速、贸易总额）、社会稳定状况、民生保障水平等，结合“港人治港”“澳人治澳”的实践成效，论证“一国两制”对保持地区长期稳定繁荣的重要意义；同时，结合台湾问题的现状，说明“一国两制”构想对推动两岸关系和平发展、实现祖国完全统一的指导价值；
④情境思辨法：设计思辨问题“为什么说‘一国两制’是解决历史遗留问题的最佳方案？”“如果没有‘一国两制’，香港、澳门回归后可能面临哪些挑战？”，引导学生结合历史背景、制度优势、实践成效等进行多角度分析，深化对构想创新性与现实意义的理解。
（关联学科内容，拓展素养维度）
一、跨学科整合理念
以历史学科为核心，有机融合语文、道德与法治、地理、物理、化学、美术、音乐等学科的知识与思维方法，打破学科壁垒，从多元视角解读改革开放初期的历史进程、伟大成就与时代精神，提升学生的综合素养与跨学科应用能力。整合原则：立足历史核心内容，突出学科间内在关联性，服务于单元主题的深度理解，实现“以史为核，多科赋能”。
二、具体跨学科活动设计
（一）历史 × 语文：改革叙事与时代文风
关联内容：语文课程中的记叙文写作、报告文学赏析、议论文论证；改革开放时期的典型事件报道、改革先锋人物传记（如《邓小平传》节选、农村改革相关报告文学）。
活动设计：
①研读拓展：对比阅读改革开放初期的新闻报道与现代纪实作品，分析不同文体对改革事件的叙事特点与情感表达；
②写作实践：以“我眼中的改革瞬间”为主题，撰写一篇记叙文，结合具体史实（如家庭联产承包责任制、经济特区建立），展现改革带来的变化；
③成果展示：举办“改革之声”主题朗读会，学生朗读经典纪实片段或原创作品，体会时代文风；
④评论写作：围绕“改革开放与思想解放”撰写一篇短评，结合历史背景阐述观点，做到史论结合。
素养融合：历史（史料实证、家国情怀）+ 语文（阅读理解、书面表达、思辨论证）
（二）历史 × 道德与法治：制度创新与公民担当
关联内容：道德与法治课程中的“改革开放”“基本经济制度”“公民的责任与义务”“中国特色社会主义制度”；改革开放时期的制度变革（如家庭联产承包责任制、社会主义市场经济体制探索）、改革先锋的责任担当。
活动设计：
①概念联动：结合农村改革、城市改革史实，理解我国基本经济制度的演变与内涵；
②主题讨论：围绕“改革开放中的公民担当”展开讨论，分析改革先锋人物（如袁隆平、任正非）的行为如何体现公民责任；
③制度探究：对比改革开放前后的经济制度，探讨制度创新对国家发展的重要性，理解中国特色社会主义制度的优越性；
④价值践行：结合当代青年的使命，思考如何在新时代传承改革创新精神，树立正确的价值观。
素养融合：历史（历史解释、家国情怀）+ 道德与法治（制度认知、责任意识、价值引领）
（三）历史 × 地理：区域发展与地理条件的关联
关联内容：地理课程中的“区域经济发展”“区位因素分析”“对外开放格局”；改革开放时期经济特区、沿海开放城市、沿海经济开放区的分布特点与地理成因。
活动设计：
①地图探究：结合《中国对外开放格局分布图》，小组合作分析深圳、珠海、厦门等经济特区，大连、青岛等沿海开放城市的布局原因（如地理位置优越、交通便利、毗邻港澳等）；
②报告撰写：以“地理因素对改革开放初期区域发展的影响”为主题，撰写一篇地理探究报告；
③地图绘制：绘制《改革开放初期中国对外开放格局图》，标注经济特区、沿海开放城市、沿海经济开放区，并附文字说明其地理优势。
素养融合：历史（时空观念、史料实证）+ 地理（地图阅读、区位分析、区域探究）
（四）历史 × 物理/化学：科技突破与生产实践的结合
关联内容：物理课程中的“工业机械”“能源利用”；化学课程中的“化工生产”“材料研发”；改革开放时期的科技成就（如袁隆平杂交水稻、工业技术革新、化工产业发展）。
活动设计：
①科技解读：邀请物理/化学教师讲解改革开放初期工业生产中的技术革新（如机械制造升级、化工产品研发），帮助学生理解科技与生产的关联；
②史料分析：呈现改革开放初期科技攻关的史料，分析科学家如何运用物理/化学知识解决生产中的实际问题；
③实践探究：结合物理/化学知识，制作简易的生产工具模型或模拟化工实验，体会科技对生产力发展的推动作用。
素养融合：历史（史料实证、家国情怀）+ 物理/化学（科学探究、知识应用）
（五）历史 × 美术：改革风貌的视觉呈现与成就展示
关联内容：美术课程中的“现实题材绘画”“海报设计”“手抄报制作”；改革开放时期的建设场景、生活变化、改革成就。
活动设计：
①作品赏析：欣赏改革开放初期的美术作品（如反映农村改革、经济特区建设的绘画），分析画面的历史内涵与艺术表达；
②实践创作：分组设计“改革开放初期成就海报”或制作“改革先锋人物手抄报”，内容涵盖农村改革、城市改革、科技成就、先锋人物事迹，要求符合历史史实，兼具美术美感；
③展览评鉴：举办“改革启航·风貌新生”主题美术展，从历史准确性和艺术表现力两个维度进行评价。
素养融合：历史（时空观念、家国情怀）+ 美术（艺术创作、审美鉴赏）
（六）历史 × 音乐：时代旋律中的改革记忆与情感表达
关联内容：音乐课程中的“时代歌曲”“流行音乐”的旋律与歌词分析；改革开放时期的歌曲（《春天的故事》《在希望的田野上》《走进新时代》等）。
活动设计：
①歌曲聆听：播放改革开放初期的经典歌曲，感受歌曲的时代情感（如希望、奋进、喜悦）；
②背景解读：结合历史事件，分析歌曲创作的时代背景与主题思想（如《春天的故事》与邓小平南巡、《在希望的田野上》与农村改革）；
③情境演绎：在模拟农村改革、经济特区建设的场景中，配合歌曲演唱，深化情感体验；
④歌曲传唱：举办“时代欢歌·改革传承”歌唱比赛，传唱经典歌曲，传承改革创新精神。
素养融合：历史（家国情怀、历史解释）+ 音乐（音乐欣赏、情感表达）
（聚焦核心要点，强化基础记忆）
第三单元 改革开放与中国特色社会主义的开创
【背诵清单与思维导图】
一、核心时间节点（精准记忆）
1978年：真理标准大讨论；中共十一届三中全会召开（改革开放开端）；家庭联产承包责任制开始试点；
1979年：党中央决定对广东、福建两省实行特殊优惠政策；
1980年：设立深圳、珠海、汕头、厦门4个经济特区；
1982年：中共十二大召开，提出“建设有中国特色的社会主义”；
1984年：开放大连、青岛等14个沿海开放城市；城市经济体制改革全面展开；
1987年：中共十三大召开，提出社会主义初级阶段理论和基本路线；
1990年：开发开放上海浦东；
1992年：邓小平南巡讲话；中共十四大召开，提出建立社会主义市场经济体制；
1997年：中共十五大召开，把邓小平理论确立为党的指导思想；
2002年：中共十六大召开，把“三个代表”重要思想确立为党的指导思想；
2007年：中共十七大召开，提出科学发展观；
2012年：中共十八大召开，把科学发展观确立为党的指导思想。
二、核心概念解读（理解记忆）
概念 核心内涵 记忆要点
真理标准大讨论 1978年展开，核心是“实践是检验真理的唯一标准” 打破“两个凡是”束缚，为十一届三中全会召开奠定思想基础
家庭联产承包责任制 在土地公有制基础上，包产到户、自负盈亏 调动农民生产积极性，解放农村生产力，农村改革开端
经济特区 实行特殊经济政策和经济管理体制的地区 “窗口”作用，为改革开放积累经验，推动对外开放格局形成
社会主义初级阶段理论 1987年十三大提出，我国正处于并将长期处于社会主义初级阶段 制定基本路线的依据，核心是“一个中心，两个基本点”
社会主义初级阶段基本路线 领导和团结全国各族人民，以经济建设为中心，坚持四项基本原则，坚持改革开放 “一个中心，两个基本点”，实现社会主义现代化
社会主义市场经济体制 市场在资源配置中起基础性作用，同时发挥政府宏观调控作用 1992年十四大提出，推动经济持续快速发展
邓小平理论 围绕“什么是社会主义、怎样建设社会主义”展开的理论体系 党的指导思想（十五大确立），中国特色社会主义理论体系开篇之作
三、核心事件要点（关键词记忆）
（一）伟大转折与改革起步
真理标准大讨论：1978年、实践是检验真理的唯一标准、打破思想束缚、奠定思想基础
中共十一届三中全会：1978年、北京、实事求是、以经济建设为中心、实行改革开放、伟大历史转折
农村改革：1978年、家庭联产承包责任制、试点（安徽凤阳小岗村）、解放农村生产力
对外开放起步：1980年、4个经济特区（深、珠、汕、厦）、特殊政策、窗口作用
（二）改革深化与开放扩大
城市经济体制改革：1984年、全面展开、中心环节是增强企业活力、改革所有制和分配制度
对外开放格局扩大：1984年14个沿海开放城市、1985年沿海经济开放区、1990年浦东开发开放、“经济特区—沿海开放城市—沿海经济开放区—内地”格局
中共十二大：1982年、建设有中国特色的社会主义、明确发展方向
中共十三大：1987年、社会主义初级阶段理论、基本路线、三步走战略
（三）改革开放新阶段
邓小平南方谈话：1992年、深圳/珠海等、解放思想、发展才是硬道理、推动改革深化
中共十四大：1992年、建立社会主义市场经济体制、改革进入新阶段
中共十五大：1997年、邓小平理论确立为指导思想、深化改革开放
中国特色社会主义理论发展：“三个代表”重要思想（十六大确立）、科学发展观（十七大确立）
（四）建设成就与改革先锋
经济成就：国民经济快速增长、综合国力大幅提升、人民生活水平显著提高（解决温饱、总体小康）
科技成就：袁隆平杂交水稻推广、载人航天起步、信息技术发展、化工/机械工业升级
改革先锋：邓小平（改革开放总设计师）、袁隆平（杂交水稻之父）、任正非（民族企业带头人）、焦裕禄（延续精神，改革开放时期基层干部代表）等
四、核心意义与启示（逻辑记忆）
（一）核心意义
十一届三中全会的意义：实现伟大历史转折，开启改革开放和社会主义现代化建设新时期，挽救了党、挽救了国家
改革开放的意义：解放和发展了社会生产力，推动我国经济快速发展，综合国力大幅提升，人民生活水平显著提高；开辟了中国特色社会主义道路，为实现中华民族伟大复兴奠定基础；为世界发展提供中国智慧和中国方案
中国特色社会主义理论的意义：为改革开放和现代化建设提供科学理论指导，推动中国特色社会主义事业不断前进
（二）核心启示
必须坚持中国共产党的领导，这是改革开放和现代化建设的根本保证
必须坚持以经济建设为中心，大力发展生产力，满足人民日益增长的物质文化需求
必须坚持改革开放，改革开放是强国之路，是决定当代中国命运的关键抉择
必须坚持实事求是，一切从实际出发，立足中国国情探索发展道路
必须坚持中国特色社会主义道路，坚持理论创新与实践创新相结合
必须坚持以人民为中心的发展思想，让改革发展成果惠及全体人民
第3单元 改革开放与中国特色社会主义的开创 思维导图
（设计实践任务，深化素养体验）
第3单元 改革开放与中国特色社会主义的开创 单元活动示例
一、活动设计理念
以“情境体验 + 合作探究 + 成果输出 + 史鉴践行”为核心，结合单元情境任务，设计阶梯式、多形式的单元活动，让学生在实践中深化核心知识理解，落实五大核心素养，实现“从历史认知到情感认同再到行动自觉”的转化，凸显历史学习的实践性与现实性。
二、具体活动安排
活动一：“改革启航·岁月留痕”主题展览（单元中期成果展示）
活动目标：整合改革开放起步、深化阶段的学习成果，提升史料整理、成果展示与语言表达能力，强化时空观念与家国情怀。
参与形式：小组合作（4-6人一组）
活动流程：
①分组分工：每组认领“农村改革”“城市改革”“对外开放”“科技成就”中的一个主题，明确史料收集、展板设计、现场讲解分工；
②素材准备：结合教材史料、课后拓展资料、家庭老物件（照片、票据等），收集图片、文字、数据、实物复制品；
③展板制作：按“历史背景—核心史实—历史影响—现实关联”逻辑排版，融入时间轴、地图等元素；
④现场展示：各小组派代表讲解展板内容，接受同学提问，教师从历史准确性、表达清晰度等维度点评打分。
素养指向：时空观念、史料实证、家国情怀、表达沟通能力
活动二：“改革之路·利弊权衡”主题辩论赛（单元核心探究活动）
活动目标：深化对改革开放影响的辩证认识，培养辩证思维、史料论证与口头表达能力，落实唯物史观与历史解释素养。
参与形式：班级辩论赛（正反方各4人，其余同学为观众并参与互动提问）
活动流程：
①辩题设定：正方——改革开放给中国带来的积极影响大于挑战；反方——改革开放给中国带来的挑战大于积极影响；
②赛前准备：正反方收集史料、撰写辩词，结合具体史实论证观点（如积极影响：经济发展、民生改善；挑战：环境问题、贫富差距等）；
③现场辩论：按照“立论—驳论—自由辩论—总结陈词”的流程进行，要求史论结合、论据充分；
④教师点评：梳理双方观点，强调辩证评价的重要性，明确改革开放的历史必然性与伟大意义。
素养指向：唯物史观、历史解释、史料实证、思辨能力
活动三：“改革先锋·精神传承”故事分享会（单元特色活动）
活动目标：深度了解改革先锋人物的先进事迹，感悟改革创新、艰苦奋斗的时代精神，提升史料研读与语言表达能力，落实家国情怀素养。
参与形式：个人展示 + 班级交流
活动流程：
①人物选择：学生自主选择改革开放时期的一位改革先锋（邓小平、袁隆平、任正非、张瑞敏等）；
②素材收集：研读人物传记、史料，整理人物的核心事迹与名言；
③故事分享：每人用3-5分钟讲述改革先锋的故事，结合事迹阐释精神内涵（如改革创新、勇于担当、艰苦奋斗）；
④情感共鸣：分享结束后，学生交流感悟，谈谈如何在当代传承改革先锋精神。
素养指向：家国情怀、史料实证、表达沟通能力
活动四：“开放历程·情境再现”模拟谈判（单元拓展活动）
活动目标：还原改革开放初期对外开放的重大场景（如经济特区设立谈判、外资引进谈判），精准把握对外开放的历史背景与核心内涵，提升历史情境再现与逻辑表达能力，落实时空观念与历史解释素养。
参与形式：小组情境演绎（5-8人一组）
活动流程：
①场景选择：各小组选择一个对外开放场景（如深圳经济特区设立谈判、首批外资企业引进谈判）；
②剧本编写：结合历史史实，编写简短剧本，涵盖背景介绍、核心谈判内容、历史意义；
③角色演绎：分配“中方代表”“外方代表”“主持人”等角色，进行现场演绎，要求台词贴合历史史实与人物身份；
④成果解读：演绎结束后，小组代表解读剧本中的历史细节，阐释对外开放的核心价值。
素养指向：时空观念、历史解释、史料实证、创新表达能力
活动五：“单元知识大闯关”竞赛（单元收尾巩固活动）
活动目标：系统梳理单元核心知识，检验学习效果，激发学习积极性，强化核心知识记忆与时空观念。
参与形式：班级分组竞赛（4-5人一组）
活动流程：
①竞赛题型：设置“必答题”（核心时间、概念、史实）、“抢答题”（历史意义、因果关系）、“风险题”（辩证评价、史料分析）、“时空题”（绘制时间轴、标注对外开放格局图）四个环节；
②评分规则：按答题准确率计分，设立“知识达人组”“最佳协作组”奖项；③复盘总结：竞赛结束后，教师针对易错知识点进行集中讲解，巩固学习成果。
素养指向：基础知识落实、时空观念、历史解释
（梳理时间脉络，明晰发展逻辑）
第3单元 改革开放与中国特色社会主义的开创 大事年表
时间 核心事件 关联事件 / 影响
1978年 真理标准大讨论；中共十一届三中全会召开；家庭联产承包责任制试点 打破思想束缚；开启改革开放新时期；农村改革起步，解放农村生产力
1979年 对广东、福建两省实行特殊优惠政策 为经济特区设立奠定基础
1980年 设立深圳、珠海、汕头、厦门4个经济特区 对外开放正式起步，发挥“窗口”和示范作用
1982年 中共十二大召开 提出“建设有中国特色的社会主义”，明确发展方向
1984年 开放14个沿海开放城市；城市经济体制改革全面展开 对外开放格局扩大；增强企业活力，推动城市经济发展
1985年 设立沿海经济开放区 对外开放向纵深发展，形成区域开放格局
1987年 中共十三大召开 提出社会主义初级阶段理论和基本路线，制定三步走战略
1990年 开发开放上海浦东 带动长江三角洲和长江流域经济发展，对外开放进入新阶段
1992年 邓小平南巡讲话；中共十四大召开 解放思想，推动改革深化；提出建立社会主义市场经济体制
1997年 中共十五大召开 把邓小平理论确立为党的指导思想，深化改革开放
2002年 中共十六大召开 把“三个代表”重要思想确立为党的指导思想
2007年 中共十七大召开 提出科学发展观，推动经济社会协调发展
2012年 中共十八大召开 把科学发展观确立为党的指导思想，开启全面建成小康社会新征程
（聚焦知识归类，搭建便捷检索体系）
第3单元 改革开放与中国特色社会主义的开创 分类速查
一、核心概念速查
类别 核心概念 关键信息
思想解放 真理标准大讨论 1978年；实践是检验真理的唯一标准；打破“两个凡是”；思想基础
伟大转折 十一届三中全会 1978年；以经济建设为中心；改革开放；历史转折
农村改革 家庭联产承包责任制 1978年试点；包产到户、自负盈亏；调动农民积极性；农村生产力解放
对外开放 经济特区 1980年；深、珠、汕、厦；特殊政策；窗口作用
对外开放 对外开放格局 经济特区—沿海开放城市—沿海经济开放区—内地；全方位、多层次、宽领域
城市改革 城市经济体制改革 1984年全面展开；中心环节：增强企业活力；改革所有制和分配制度
理论指导 社会主义初级阶段理论 1987年十三大；我国处于并将长期处于初级阶段；基本路线依据
理论指导 邓小平理论 十五大确立为指导思想；核心：什么是社会主义、怎样建设社会主义
经济体制 社会主义市场经济体制 1992年十四大提出；市场配置资源，政府宏观调控；推动经济发展
二、核心事件速查
（一）思想解放与伟大转折类
事件 时间 核心内容 历史意义
真理标准大讨论 1978年 围绕“实践是检验真理的唯一标准”展开讨论 打破思想束缚，为十一届三中全会召开奠定思想基础
十一届三中全会 1978年 重新确立实事求是思想路线；以经济建设为中心；实行改革开放 实现伟大历史转折，开启改革开放和现代化建设新时期
（二）改革实践类
事件 时间 核心内容 历史意义
农村改革 1978年起 实行家庭联产承包责任制，包产到户、自负盈亏 解放农村生产力，调动农民积极性，农村经济快速发展
城市经济体制改革 1984年起 以增强企业活力为中心，改革所有制、分配制度和经营管理体制 推动城市经济发展，增强企业竞争力，完善经济体制
社会主义市场经济体制建立 1992年提出，逐步完善 市场在资源配置中起基础性作用，政府宏观调控 推动经济持续快速发展，适应全球化趋势，完善中国特色社会主义经济制度
（三）对外开放类
事件 时间 核心内容 历史意义
设立经济特区 1980年 设立深圳、珠海、汕头、厦门4个经济特区，实行特殊政策 对外开放起步，积累开放经验，发挥窗口和示范作用
开放沿海开放城市 1984年 开放大连、青岛等14个沿海开放城市 扩大对外开放范围，推动沿海地区经济发展
设立沿海经济开放区 1985年 设立长江三角洲、珠江三角洲等沿海经济开放区 形成区域开放格局，带动内地经济发展
开发开放上海浦东 1990年 开发开放上海浦东，打造国际经济、金融、贸易中心 对外开放进入新阶段，带动长江流域经济发展
（四）理论发展类
事件 时间 核心内容 历史意义
中共十二大 1982年 提出“建设有中国特色的社会主义” 明确中国特色社会主义发展方向
中共十三大 1987年 提出社会主义初级阶段理论和基本路线 为改革开放和现代化建设提供理论指导
中共十五大 1997年 把邓小平理论确立为党的指导思想 完善中国特色社会主义理论体系，推动事业发展
三、核心意义速查
（一）国内意义
1.经济发展：解放和发展了社会生产力，国民经济快速增长，综合国力大幅提升，人民生活水平从温饱不足迈向总体小康。
2.制度完善：探索并确立了中国特色社会主义制度，包括基本经济制度、政治制度等，为国家发展提供了制度保障。
3.社会进步：推动了教育、科技、文化、卫生等社会事业全面发展，国民素质显著提高，社会和谐稳定。
4.思想解放：打破了传统思想束缚，形成了改革开放、与时俱进的思想氛围，为理论创新和实践创新奠定了思想基础。
（二）国际意义
1.世界影响：为世界经济发展提供了中国动力，中国成为世界经济增长的重要引擎，推动全球经济治理体系变革。
2.模式借鉴：探索了一条非西方的现代化道路，为发展中国家实现现代化提供了中国方案和中国智慧，推动世界多极化发展。
3.国际合作：推动了对外开放格局的不断扩大，加强了与世界各国的经济文化交流合作，促进了全球化深入发展。
4.和平发展：坚持和平发展道路，推动构建人类命运共同体，为世界和平与发展作出了重要贡献。
（三）探索启示
1.坚持党的领导：中国共产党的坚强领导是改革开放和现代化建设取得成功的根本保证，必须坚持党总揽全局、协调各方。
2.立足国情：必须坚持一切从实际出发，立足中国国情，探索符合中国实际的发展道路，反对照搬照抄。
3.深化改革：改革开放是强国之路，必须持续深化改革、扩大开放，破除体制机制障碍，激发社会活力。
4.以人民为中心：必须坚持以人民为中心的发展思想，让改革发展成果惠及全体人民，实现共同富裕。
5.理论创新：必须坚持理论创新与实践创新相结合，不断丰富和发展中国特色社会主义理论体系，为实践提供科学指导。
（多元维度考量，全面检测学习成效）
1.单元教学总结与反思（复盘优化，提升教学质量）
1.教学核心总结
本单元以“改革开放与中国特色社会主义的开创”为核心主题，以“思想解放—历史转折—实践探索—理论确立”为核心主线，整合四课内容，构建了“素养导向、情境驱动、跨学科融合”的大单元教学框架。通过单元定位、课标解读、教材分析、学情分析明确教学基础，通过学习目标、情境任务、总体设计落实教学过程，通过衔接设计、应急预案、案例示范保障教学实效，最终聚焦五大核心素养的达成，引导学生理解改革开放的历史必然性与伟大意义，增强制度自信与家国情怀。
2.教学反思与优化方向
（1）优势亮点：①情境任务设计贴合学生认知特点，通过“历史参与者”角色代入，有效激发学生参与热情，落实核心素养；②注重知识的整体性与逻辑性，强化课时间、单元间的衔接，避免知识碎片化；③应急预案与案例示范贴合教学实际，提升教学的可操作性与实效性。
（2）改进方向：①针对抽象概念理解难点，可增加更多生活化、具象化的案例（如地方史资料、长辈口述史料），降低理解难度；②针对不同层次学生的认知差异，可设计分层任务与分层评价标准，满足个性化学习需求；③跨学科融合的深度可进一步加强，可联合其他学科设计更具综合性的实践活动，提升学生的综合应用能力。
（3）后续计划：课后收集学生的学习反馈与任务成果，梳理教学中的问题与不足，优化情境任务设计与评价标准；结合后续单元的教学内容，进一步强化本单元知识的延伸与运用，形成完整的中国现代史教学体系；不断积累教学案例与经验，提升大单元教学的设计与实施能力。
2.单元教学测试
第3单元 改革开放与中国特色社会主义的开创
一、选择题（共20小题，每小题3分；共60分）
1．1978年，为冲破“两个凡是”的思想禁锢、推动思想解放，全国范围内开展了真理标准大讨论。这场大讨论的核心内容是（ ）
A．实践是检验真理的唯一标准 B．坚持“两个凡是”
C．以阶级斗争为纲 D．实行改革开放
2．中共十一届三中全会实现了建国以来党的历史上具有深远意义的伟大转折，作出了把党和国家工作中心转移到经济建设上来、实行改革开放的历史性决策。该会议召开的时间是（ ）
A．1976年 B．1978年 C．1982年 D．1987年
3．（2025·山东济南·三模）20世纪80年代初，我国农村地区流传着一首广为传唱的民谣：“大包干，大包干，直来直去不拐弯。保证国家的，留足集体的，剩下都是自己的。”这首民谣生动反映了当时农村的哪项改革举措（ ）
A．土地改革 B．三大改造 C．家庭联产承包责任制 D．人民公社化运动
4．（2025·江苏南京·二模）改革开放初期，我国为打破封闭状态、引进外资和先进技术，逐步打开对外开放的大门。其中，对外开放的第一步是（ ）
A．设立经济特区 B．开放沿海开放城市 C．设立沿海经济开放区 D．开发开放上海浦东
5．（2025·湖北武汉·三模）1980年，我国决定在东南沿海地区设立首批经济特区，作为对外开放的“窗口”和试验田。下列选项中，不属于这四个经济特区的是（ ）
A．深圳 B．珠海 C．厦门 D．上海
6．1982年，中共十二大在北京召开，大会总结了建国以来的历史经验，明确了我国社会主义建设的发展方向。此次大会提出的核心主张是（ ）
A．社会主义初级阶段理论 B．建设有中国特色的社会主义
C．建立社会主义市场经济体制 D．邓小平理论
7．（2025·河北邯郸·三模）我国经济体制改革首先在农村取得巨大成功后，改革重点逐步转向城市。其中，城市经济体制改革以增强企业活力为中心环节，全面展开的时间是（ ）
A．1978年 B．1980年 C．1984年 D．1992年
8．（2025·陕西西安·一模）20世纪80年代后期，我国对基本国情有了更为清晰的认识，逐步形成了系统的理论概括。其中，明确提出社会主义初级阶段理论的会议是（ ）
A．中共十一届三中全会 B．中共十二大 C．中共十三大 D．中共十四大
9．（2025·四川绵阳·三模）20世纪90年代初，面对复杂的国内外形势，为进一步解放思想、推进改革开放，邓小平同志先后到武昌、深圳、珠海、上海等地考察并发表重要讲话。这次南巡讲话的时间是（ ）
A．1978年 B．1987年 C．1992年 D．1997年
10．（2025·河南洛阳·二模）1992年，中共十四大在总结改革开放以来实践经验的基础上，明确了我国经济体制改革的前进方向。此次大会提出的经济体制改革目标是（ ）
A．实行家庭联产承包责任制 B．增强企业活力
C．建立社会主义市场经济体制 D．实行对外开放
11．（2025·广东珠海·三模）邓小平理论是马克思主义中国化的重要成果，是指导我国改革开放和现代化建设的光辉旗帜。把邓小平理论确立为党的指导思想并写入党章的会议是（ ）
A．中共十三大 B．中共十四大 C．中共十五大 D．中共十六大
12．20世纪90年代，我国对外开放进入新阶段，为进一步带动长江三角洲和整个长江流域经济的发展，国家作出了开发开放上海浦东的重大决策。该决策实施的时间是（ ）
A．1980年 B．1984年 C．1990年 D．1992年
13.1985 年，外交部工作人员在制定外交工作规划时，引用了邓小平的重要论断作为指导，这一论断精准把握了世界发展趋势，成为我国外交政策的重要依据，它是（ ）
A. 和平和发展是当代世界的两大问题 B. 求同存异
C. 独立自主的和平外交政策 D. 构建人类命运共同体
14.小明在整理家庭档案时，发现一份 1982 年的报纸，头版头条报道了 “我国现行宪法正式通过” 的重要新闻，这份宪法的通过会议是（ ）
A. 一届全国人大一次会议 B. 五届全国人大五次会议
C. 十一届三中全会 D. 中共十二大
15.王爷爷回忆 80 年代初的生活时说：“那时候街上到处都是‘讲文明、讲礼貌’的标语，大家都争当模范，蒋筑英、罗健夫这些榜样人人皆知。” 王爷爷描述的是当时全国开展的（ ）
A. 经济建设攻坚活动 B. 政治体制改革活动
C. “五讲四美三热爱” 精神文明建设活动 D. 国防教育宣传活动
16.历史课上，老师提出问题：“某一科学构想最初为解决台湾问题提出，后成功应用于香港、澳门回归，成为实现祖国统一的基本方针。” 这一构想是（ ）
A. 民族区域自治B. “一国两制” C. 和平共处五项原则D. 改革开放
17.小丽在翻阅妈妈的初中毕业证时，发现毕业证上标注的毕业时间是1986年，妈妈说当时学校不仅重视文化课，还增设了职业技能课程，这一变化源于我国（ ）
A. 20 世纪 80 年代的教育体制改革 B. 高考制度的恢复
C. 九年义务教育的全面普及 D. 双一流大学建设启动
18.历史兴趣小组开展“党史会议史料研读”活动，在一份1987年的会议文件中，发现了“社会主义初级阶段理论”“三步走发展战略”等关键内容，这份文件出自（ ）
A. 中共十二大 B. 中共十三大 C. 中共十四大D. 中共十五大
19.小华在参观改革开放纪念馆时，看到一幅1980年代的宣传标语：“聚精会神搞建设，一心一意谋发展”，这一标语体现的社会主义初级阶段基本路线核心是（）
A. 以阶级斗争为中心 B. 以经济建设为中心
C. 以改革开放为中心 D. 以四项基本原则为中心
20.1992 年，一位记者跟随邓小平的考察脚步，先后到访武昌、深圳、珠海等地，记录下一系列影响深远的讲话内容，这次考察讲话被称为（）
A. 南方谈话B. 遵义会议讲话C. 七届二中全会讲话D. 十一届三中全会讲话
二、非选择题（共4小题，第21题10分，第22题12分，第23题10分，第24题8分；共40分）
21．阅读材料，回答问题。（10分）
材料一：1978年，真理标准大讨论犹如一场思想解放的春雨，冲刷着长期束缚人们思想的教条主义枷锁。同年12月，中共十一届三中全会在北京召开，作出了把党和国家工作中心转移到经济建设上来、实行改革开放的历史性决策。从此，中国踏上了改革开放的壮阔征程，开启了改变中国命运的历史新时期。
材料二：改革开放初期，农村改革率先突破，家庭联产承包责任制的推行，让农民获得了生产经营的自主权，极大调动了农民的生产积极性，农村生产力迅速解放，农业生产连年丰收。与此同时，对外开放的步伐稳步推进，1980年，深圳、珠海、汕头、厦门四个经济特区的设立，成为中国对外开放的“窗口”，为中国引进外资、技术和管理经验，探索对外开放的道路积累了宝贵经验。
（1）根据材料一，指出真理标准大讨论的作用和中共十一届三中全会的核心决策。（4分）
（2）根据材料二，概括改革开放初期农村改革和对外开放的主要举措，并分别说明其影响。（4分）
（3）综合上述材料，谈谈你对中共十一届三中全会历史地位的认识。（2分）
22．阅读材料，回答问题。（12分）
材料一：1982年，中共十二大明确提出“建设有中国特色的社会主义”的重大命题，为中国的发展指明了方向。1987年，中共十三大系统阐述了社会主义初级阶段的理论，明确概括了党在社会主义初级阶段的基本路线，即“领导和团结全国各族人民，以经济建设为中心，坚持四项基本原则，坚持改革开放”。
材料二：1992年，邓小平南巡讲话深刻回答了长期束缚人们思想的许多重大认识问题，强调“发展才是硬道理”“改革开放胆子要大一些，看准了的，就大胆地试、大胆地闯”。同年召开的中共十四大，明确提出建立社会主义市场经济体制的改革目标，标志着中国改革开放和现代化建设进入一个新的阶段。1997年，中共十五大确立邓小平理论为党的指导思想，为改革开放提供了坚实的理论支撑。
（1）根据材料一，指出中共十二大和十三大的核心成果分别是什么。（4分）
（2）根据材料二，分析邓小平南巡讲话和中共十四大的历史意义。（4分）
（3）综合上述材料，概括中国特色社会主义理论体系的发展历程，并说明其与改革开放的关系。（4分）
23．阅读材料，回答问题。（10分）
材料一：改革开放以来，中国的对外开放格局不断完善，从经济特区到沿海开放城市，再到沿海经济开放区，进而延伸到内地，形成了“经济特区—沿海开放城市—
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