第10章第3节第2课时《海水制“碱”》教学设计 -北京版化学九下
文档属性
| 名称 | 第10章第3节第2课时《海水制“碱”》教学设计 -北京版化学九下 |
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| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 337.6KB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 北京版 | ||
| 科目 | 化学 | ||
| 更新时间 | 2026-01-28 00:00:00 | ||
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文档简介
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课题3第2课时《海水制“碱”》教学设计
课题 第3课题第2课时 单元 第十章 学科 化学 年级 九年级
课标分析 本节课是北京版化学教材第十章第三节第 2 课时内容，承接前一课时对常见盐的认识，聚焦 “碱的工业生产” 与 “化学肥料” 两大核心主题。教材以 “侯氏制碱法” 为线索，串联工业生产原理、物质循环利用等知识，同时结合溶解度数据、工艺流程图表，体现化学与工业生产的紧密联系；通过对比缺素农作物图片、分类梳理化肥类型，凸显化学对农业发展的重要意义。本节课既是对复分解反应、溶解度等知识的综合应用，也是培养学生 “化学服务于生产生活” 观念的重要载体，兼具知识性与情感教育价值。
素养目标 1.能说出 “冬天捞碱” 的原理，写出侯氏制碱法中关键反应的化学方程式，并明确纯碱和氮肥等产品的来源与用途。 2.通过分析溶解度数据和工艺流程，提升从图表中提取信息、用化学原理解释生产实际的能力。 3.了解侯德榜的贡献，体会化学技术对国家经济发展的重要性，增强民族自豪感与社会责任感。 4.认识化肥的利弊，树立合理使用化学物质、保护环境的可持续发展意识。
重点 难点 1.侯氏制碱法的核心反应方程式、工艺流程及物质循环利用原理。 2.“冬天捞碱” 的原理（基于碳酸钠溶解度随温度变化的特点）。 3.化学肥料的分类、主要作用及复合肥料的判断。 4.侯氏制碱法的历史意义与化肥合理施用的环保意识。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 展示盐湖 “冬天捞碱” 的实景图片，提问：“盐湖附近的农民为什么能在冬天‘捞’到碱？夏天却只能‘晒’盐？结合生活经验和已学的溶解度知识，大胆猜测其中的原理。” 同时呈现碳酸钠不同温度下的溶解度数据表。 观察图片和数据，小组交流讨论，尝试结合溶解度变化规律分析现象，初步提出猜想。 以生活中常见的生产现象为切入点，联系已学溶解度知识，激发学生探究兴趣，搭建 “生活实际 — 化学原理” 的桥梁，为新知学习铺垫。
讲授新课 碱的工业生产 1. “冬天捞碱” 原理剖析 引导学生聚焦溶解度数据表，提问：“碳酸钠的溶解度随温度变化有什么特点？0-40℃和 40℃以上的变化趋势是否一致？这一特点如何解释‘冬天捞碱’？” 结合学生回答，总结原理并板书关键结论。 侯氏制碱法探究 展示侯氏制碱法工艺流程示意图，分步讲解： 向饱和食盐水中先通氨气再通二氧化碳的原因； 核心反应方程式（NaCl+CO2+NH3+H2O=NaHCO3↓+NH4Cl）； ③ 碳酸氢钠加热分解制纯碱的反应（2NaHCO3△Na2CO3+H2O+CO2↑）。接着提出问题：“该工艺中哪些物质可以循环利用？副产品氯化铵有什么用途？” 分析数据变化规律，归纳碳酸钠 “低温溶解度显著降低” 的特点，完善对 “冬天捞碱” 的科学解释，用自己的语言表述结晶析出的过程。 跟随流程示意图梳理反应逻辑，书写并记忆化学方程式，小组讨论循环利用的物质（二氧化碳、饱和食盐水），结合教材信息总结氯化铵作为氮肥的价值。 培养学生从图表中提取信息、用化学原理解释实际现象的能力，落实 “数据分析 — 逻辑推理 — 结论总结” 的思维训练。 通过可视化流程降低工业生产原理的理解难度，强化化学方程式的书写应用，同时渗透 “物质循环利用” 的绿色化学理念，了解化学技术对农业的间接贡献。
化学肥料 化肥的分类与作用 展示正常农作物与缺氮、缺磷、缺钾农作物的对比图片，提问：“农作物生长需要哪些营养元素？为什么氮、磷、钾被称为‘肥料三要素’？” 结合图片讲解氮肥（促茎叶生长）、磷肥（增强抗寒抗旱）、钾肥（增强抗病虫害抗倒伏）的作用，介绍复合肥料的定义及常见例子（NH4H2 PO4、KNO3）。 观察图片识别缺素症状，记录不同化肥的作用，区分氮肥、磷肥、钾肥和复合肥料的分类依据，举例身边常见的化肥类型。 通过直观对比激发学生对化肥作用的认知，结合实例帮助学生掌握分类标准，落实 “现象观察 — 本质归纳” 的学习方法。
2. 化肥的利弊与合理施用 提出辩论式问题：“化肥是‘农作物的营养品’还是‘环境的污染源’？” 引导学生从教材中提取信息，分析化肥提高产量的优势和不合理施用导致的土壤退化、环境污染等问题，总结 “农家肥与化肥综合施用” 的科学方法。 利：化肥对提高农作物的产量，解决了部分地区粮食短缺的问题。 弊：1.土壤污染：长期过量施用会导致土壤板结、酸化（如铵态氮肥过量）； 2.水体污染：化肥流失到江河湖泊中，会引发水体富营养化（藻类大量繁殖），导致水质恶化； 3.大气污染：铵态氮肥分解可能释放 NH3，污染空气。 分组讨论化肥的利弊，结合生活经验分享身边化肥使用的案例，形成 “合理施用、保护环境” 的共识。 培养学生辩证看待化学物质的思维，树立可持续发展意识，联系实际落实 “科学使用化学物质” 的核心素养。
课堂小结 “海水制碱” 的工业原理 2.“化学肥料” 的应用
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21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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课题3第2课时《海水制“碱”》教学设计
课题 第3课题第2课时 单元 第十章 学科 化学 年级 九年级
课标分析 本节课是北京版化学教材第十章第三节第 2 课时内容，承接前一课时对常见盐的认识，聚焦 “碱的工业生产” 与 “化学肥料” 两大核心主题。教材以 “侯氏制碱法” 为线索，串联工业生产原理、物质循环利用等知识，同时结合溶解度数据、工艺流程图表，体现化学与工业生产的紧密联系；通过对比缺素农作物图片、分类梳理化肥类型，凸显化学对农业发展的重要意义。本节课既是对复分解反应、溶解度等知识的综合应用，也是培养学生 “化学服务于生产生活” 观念的重要载体，兼具知识性与情感教育价值。
素养目标 1.能说出 “冬天捞碱” 的原理，写出侯氏制碱法中关键反应的化学方程式，并明确纯碱和氮肥等产品的来源与用途。 2.通过分析溶解度数据和工艺流程，提升从图表中提取信息、用化学原理解释生产实际的能力。 3.了解侯德榜的贡献，体会化学技术对国家经济发展的重要性，增强民族自豪感与社会责任感。 4.认识化肥的利弊，树立合理使用化学物质、保护环境的可持续发展意识。
重点 难点 1.侯氏制碱法的核心反应方程式、工艺流程及物质循环利用原理。 2.“冬天捞碱” 的原理（基于碳酸钠溶解度随温度变化的特点）。 3.化学肥料的分类、主要作用及复合肥料的判断。 4.侯氏制碱法的历史意义与化肥合理施用的环保意识。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 展示盐湖 “冬天捞碱” 的实景图片，提问：“盐湖附近的农民为什么能在冬天‘捞’到碱？夏天却只能‘晒’盐？结合生活经验和已学的溶解度知识，大胆猜测其中的原理。” 同时呈现碳酸钠不同温度下的溶解度数据表。 观察图片和数据，小组交流讨论，尝试结合溶解度变化规律分析现象，初步提出猜想。 以生活中常见的生产现象为切入点，联系已学溶解度知识，激发学生探究兴趣，搭建 “生活实际 — 化学原理” 的桥梁，为新知学习铺垫。
讲授新课 碱的工业生产 1. “冬天捞碱” 原理剖析 引导学生聚焦溶解度数据表，提问：“碳酸钠的溶解度随温度变化有什么特点？0-40℃和 40℃以上的变化趋势是否一致？这一特点如何解释‘冬天捞碱’？” 结合学生回答，总结原理并板书关键结论。 侯氏制碱法探究 展示侯氏制碱法工艺流程示意图，分步讲解： 向饱和食盐水中先通氨气再通二氧化碳的原因； 核心反应方程式（NaCl+CO2+NH3+H2O=NaHCO3↓+NH4Cl）； ③ 碳酸氢钠加热分解制纯碱的反应（2NaHCO3△Na2CO3+H2O+CO2↑）。接着提出问题：“该工艺中哪些物质可以循环利用？副产品氯化铵有什么用途？” 分析数据变化规律，归纳碳酸钠 “低温溶解度显著降低” 的特点，完善对 “冬天捞碱” 的科学解释，用自己的语言表述结晶析出的过程。 跟随流程示意图梳理反应逻辑，书写并记忆化学方程式，小组讨论循环利用的物质（二氧化碳、饱和食盐水），结合教材信息总结氯化铵作为氮肥的价值。 培养学生从图表中提取信息、用化学原理解释实际现象的能力，落实 “数据分析 — 逻辑推理 — 结论总结” 的思维训练。 通过可视化流程降低工业生产原理的理解难度，强化化学方程式的书写应用，同时渗透 “物质循环利用” 的绿色化学理念，了解化学技术对农业的间接贡献。
化学肥料 化肥的分类与作用 展示正常农作物与缺氮、缺磷、缺钾农作物的对比图片，提问：“农作物生长需要哪些营养元素？为什么氮、磷、钾被称为‘肥料三要素’？” 结合图片讲解氮肥（促茎叶生长）、磷肥（增强抗寒抗旱）、钾肥（增强抗病虫害抗倒伏）的作用，介绍复合肥料的定义及常见例子（NH4H2 PO4、KNO3）。 观察图片识别缺素症状，记录不同化肥的作用，区分氮肥、磷肥、钾肥和复合肥料的分类依据，举例身边常见的化肥类型。 通过直观对比激发学生对化肥作用的认知，结合实例帮助学生掌握分类标准，落实 “现象观察 — 本质归纳” 的学习方法。
2. 化肥的利弊与合理施用 提出辩论式问题：“化肥是‘农作物的营养品’还是‘环境的污染源’？” 引导学生从教材中提取信息，分析化肥提高产量的优势和不合理施用导致的土壤退化、环境污染等问题，总结 “农家肥与化肥综合施用” 的科学方法。 利：化肥对提高农作物的产量，解决了部分地区粮食短缺的问题。 弊：1.土壤污染：长期过量施用会导致土壤板结、酸化（如铵态氮肥过量）； 2.水体污染：化肥流失到江河湖泊中，会引发水体富营养化（藻类大量繁殖），导致水质恶化； 3.大气污染：铵态氮肥分解可能释放 NH3，污染空气。 分组讨论化肥的利弊，结合生活经验分享身边化肥使用的案例，形成 “合理施用、保护环境” 的共识。 培养学生辩证看待化学物质的思维，树立可持续发展意识，联系实际落实 “科学使用化学物质” 的核心素养。
课堂小结 “海水制碱” 的工业原理 2.“化学肥料” 的应用
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