人教新课标六年级上册第七组全册教案

21、《老人与海鸥》
　教学目标
　　1．有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
　　2．在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。
　　教学重点：
　　练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。
　　课前准备：
　　1．收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。
　　2、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。
教学过程：
第一课时
　　一、学习七单元导读，明确学习要求
　　（对于每一单元的导读是很有必要让学生了解的，他们会明确这一单元课文的主题是什么，也会运用其学习方法进行学习，这样，学生的学习方法、学习目标都比较明确，有助于他们的自主学习。）
　　二、导入新课
　　和人一样，动物也有自己的爱憎、自己的情怀。在这一单元，我们将走进动物丰富的情感世界，去感受它们与人之间真挚的情感。
　　三、初读课文，整体感知课文内容
　　1．学生通读全文，看看在预习的基础上还有哪些字词没弄懂的？
　　2．小组交流，教师注意巡视，收集学生学习情况，以便进行指导。
　　3．集体交流：小组内未解决的问题提出来，大家帮忙解决。
　　4．思考：课文主要写了什么？可引导学生把课文分作两部分：
　　一段（1-13自然段）：通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。
　　二段：（14-19自然段）老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
　　[评：字词学习可以通过预习、小组交流来完成，但老师要注意参与学生学习中，了解学习情况便于指导，不要将此流于形式；此环节重在引导学生理清文章的脉络，并进行文章内容概括的练习。]
　　三、再读课文，质疑
　　1．学生用比较快的速度阅读课文，思考：课文中哪些地方，你特别感动？或者哪些地方你有疑问。在文中标注出来。
　　2．小组交流。
　　3．集体交流学生的疑问。教师注意收集、整理。
　　[评：有疑则有思，可促进学生对课文内容进行探究。此环节注意引导学生提出有价值的问题。]
　　四、作业：书写生字
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时
　　一、导入
　　这节课，让我们走进老人与海鸥的世界，去感受动物与人的真情。
　　二、读思结合，学习1至13自然段
　　1．从哪些地方你能体会到老人与海鸥之间的深厚感情，勾画出相关的语句，进行批注。
　　2．集体交流：抓住重要段落，进行理解。
　　（1）“老人把饼干丁很小心放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”
　　（老人的动作是那么娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、和谐。抓住“扫”字，说明作者把鸥群吃食物的样子写得生动传神。海鸥飞翔的美丽情景。感受人与动物和谐相处的动人情景。）
　　（2）“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲呢得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……
　　（通过朗读，我们可以感知老人对海鸥的亲呢，对海鸥的爱。）
　　（3）“他背已经驼了，穿一身退色的过时布衣……”从老人的外表描写，你能感受什么？
　　（勤俭的老人，却无私地对海鸥的付出，这是源于老人对海鸥的爱。）
　　3．再读1至13自然段，读出自己的体会和感受。指导朗读，感受老人对海鸥的爱。
　　[评：勾画、批注已成为高段学习的一种重要的思考方式，教学中要让学生多动笔，“不动笔不读书”]
　　三、学习第二部分
　　1．读14-19自然段，思考：安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情？结合课文内容，跟同学讨论：为什么会发生这样的事情？
　　自主学习后汇报一下“意想不到的事情”（海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，轮流飞到老人遗像前的空中，海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两行，肃立不动，我们收遗像时，像炸了营似的扑过来）
　　为什么会发生这样的事情？（因为海鸥和人一样，也是有感情的，而且很丰富，他们和老人建立的深厚的感情，他们失去了一位好朋友，感到伤心、难过。）
　　2．再读课文，在书的空白地方写出自己的体会和感受，然后在小组内进行交流，最后在全班交流。
　　（1）“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”
　　（抓“瞻仰”一词体会海鸥们对老人的敬仰、尊敬及把老人当作亲人。）
　　（2）“过了一会儿，海鸥纷纷落地……”
　　（抓“纷纷”“肃立不动”等词体会海鸥对老人的尊敬、爱戴。）
　　（3）“海鸥们像炸了营似的……”
　　（为何用“扑”而不用“飞”？引导学生想像海鸥大声鸣叫似乎在说些什么？从“白色旋涡”体会海鸥对老人的不舍、悲痛，对老人的一片深情。）
　　3．指导学生反复朗读，体会海鸥对老人的感情
　　[评：此环节的教学采用了先整体感知再深入感悟，符合学生的思维特点。]
　　三、学到这里，你有什么感受？用一、两句话写一写。（学生可就在书上写，然后集体交流。）
　　[评：对课文的总结采用了一种学生练笔的方式，避免了老师的说教，也进行了写的训练。]
　　四、拓展：交流收集的有关海鸥老人吴庆恒的资料，深化对本单元主题的认识：人类爱护动物，动物回报以爱。学生结合自己的生活经验和所收集的资料，谈谈自己的看法，并就人类如何与大自然友好相处提出建议。
22　＊ 跑进家来的松鼠
　教学目标
　　　1.理解课文内容，体会松鼠与我们一家建立的深厚情感。
　　　2.学习作者如何将动物与人之间的感情写得真实具体的。
　　　3.有感情地朗读课文。
　　教学重点：理解课文内容，体会松鼠与我们一家建立的深厚情感。
　　教学难点：
　　　　学习作者如何将动物与人之间的感情写得真实具体的。
　　教学准备：课前阅读描写人与动物之间的关系的资料，有条件的可观察家中的小动物。
　　课时安排：1课时
　　教学流程：
　　一、从题入手，了解大意
　　1．板书课题，齐读课题。
　　2．提问：读了课题，你知道了什么？（预设：我家有只松鼠；松鼠是自己跑来的；松鼠活泼可爱……）
　　3．预习后你一定有了更多收获，现在分组交流，组长记录要点，各组选一名同学汇报预习情况。要求：不重复前面同学的发言，可以提出疑问。（汇报过程中，扫除字词障碍，了解课文内容，理清脉络。）
　　[评：本篇略读课文文字浅显，采用预习、自学的方式调动学生的学习积极性，加强生生互助的学习交流。]
　　二、根据提示，拟订提纲
　　1．读自读提示，想想这节课的学习任务是什么？
　　松鼠在“我”家做了哪些事？你从中体会到了什么？
　　2．指导学生拟订自学提纲。（原则：尽量考虑听说读写多方面的训练。）
　　[评：由学生自己拟订自学提纲，让他们真正成为学习的主人。]
　　三、指导阅读，体会情感
　　1．快速浏览课文，根据提纲自学课文。
　　2．分组交流学习情况。
　　3．集体交流：松鼠在“我”家做了哪些事？你从中体会到了什么？
　　学生可按课文叙述的顺序汇报，也可先汇报自己最感兴趣的内容；可先交流事件再谈感受，也可夹叙夹议。
　　（预设：松鼠千方百计储存冬粮，把糖、面包皮什么的叼到大柜顶上；松鼠把我们采来的鲜蘑菇晾上了；天冷了，松鼠用我们的手套头巾垫窝……从中体会到松鼠的可爱以及家人对松鼠的喜爱……）
　　根据学生回答相机指导朗读。
　　[评：此环节重在通过思维交流、朗读交流，启发学生之间的思维碰撞，体会松鼠的可爱以及家人对松鼠的喜爱。]
　　四、朗读深化，学习表达方法
　　1．快速阅读，找出你认为最能表达我们一家与松鼠感情的部分，有感情朗读，想象作者怎样把这种感情写得真实具体的。
　　2．交流作者表达方法。
　　（要点：通过松鼠在“我”家的几件趣事反映松鼠的可爱，表达作者对松鼠的喜爱之情，这种喜爱之情是隐藏其中的；文中爸爸的话和作者的议论从侧面反映了作者一家对松鼠的喜爱。）
　　[评：学习作者的表达方法是高段学习的一个重点，注意引导学生旨在意会，并能在以后的习作中加以运用。]
　　3．根据课前收集的资料及自己观察的情况，进行口语交际训练：XX与XX的故事（可以是我与小动物也可以是别人与动物之间发生的真情故事）
23、《最后一头战象》
教学目标
　　　1．会写本课的11个生字，掌握课文出现的新词语，理解“威风凛凛、优哉游哉、衰老、炯炯有神、浴血搏杀”；
　　　2．有感情地朗读课文，掌握课文主要内容、了解最后一头战象在死前的变化及它所做的事情。
　　　3．继续练习快速阅读课文，从课文中的一些具体描写中，体会村民对战象的友好、战象对村民的深厚感情和对逝去的战友的深切怀念，感受人与动物之间以及动物与动物之间的深情厚谊。
　　教学重点：学会本课生字，掌握课文内容，体会人与动物、动物与动物之间的深厚情谊。
　　教学难点：从课文的相关语句体会人们与战象以及战象对战友之间的深厚感情。
　　教学准备：
　　　1．了解作者相关知识，写作背景，对战象有一定了解；
　　　2．学生预习课文，了解大象的相关资料，可以搜集其他关于大象及人与动物的故事。
　　课时安排：2课时
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时
　　教学内容：能读通课文，了解课文的主要内容。
　　教学流程：
　　一、复习导入，交流对大象的了解
　　1．孩子们还记得上学期我们学过的一篇关于大象的课文吗？（《与象共舞》）谁来说说大象都可以为人们做些什么呢？（生自由发言）
　　2．是啊，大象可真是人们的好朋友，可以为人们做这么多事情，但是，你听说过大象还能帮助人们战斗吗？这样的大象叫战象（板书：战象），今天咱们一起认识一头经历过战斗洗礼的最后一头战象（补充完课题：最后一头战象）。
　　3．齐读课题，简要介绍作者及写作背景，沈石溪被称为中国动物小说大王，这篇文章写的是他在1969年到云南插队时亲身经历的事情。
　　4．再读课题，读了课题你想知道文章都写了些什么吗？（如：为什么只有最后一头战象？最后一头战象怎么来的？最后一头战象怎么样了？写了最后一头战象的哪些事情？）孩子们刚才很会思考，提出了这些很有价值的问题，现在就自己去找答案吧。
　　[评：不仅引导学生弄清了“战象”的意思，还针对课题质疑，激发学生的学习欲望。]
　　二、速读课文，了解大意
　　1．快速阅读全文，思考刚才的提问，可在书上进行勾画。
　　2．学生阅读后解决简单的问题。
　　3．指名说一说课文写了战象的那些事情。
　　根据学生的回答，归纳成为：英雄垂老──重披战甲──重临旧地──自掘坟墓。
　　[评：用较快的速度阅读课文，把握故事的主要内容是本单元的一个重点，在教学时注意把握时间，对学生进行有效的训练，因为是预习过，教师要教方法，不要逐字逐句地读，要快速把握段落的意思。]
　　三、再读课文，理解字词，扫除障碍
　　1．默读课文，边读边勾画自己不明白的地方或者你喜欢的语句，也可以在旁边写出自己的体会。
　　2．生提出自己不懂的字词或句子（如：浴血搏杀、泣不成声……嘎羧为什么不搬东西，整天优哉游哉的？）
　　3．交流自己喜欢的句子。
　　4．自己阅读感悟后，小组再合作研读：交流感受特别深的地方，提出不懂的问题讨论解决，准备汇报自主合作。
　　作业设计：
　　1．继续朗读课文。
　　2．抄写文中的生字和词语。
　　板书设计：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　23、最后一头战象
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　英雄垂老
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　重披战甲
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　重临旧地
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　自掘坟墓
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时
　　教学内容：仔细品读，感悟战象的情感。
　　教学流程：
　　一、再读课文，说印象
　　上节课我们初读了课文，大家根据自己的理解提出了问题，并一起解决了问题。学到这儿，嘎羧给你留下了怎样的印象？（预设：可能有“善良”“怀旧”“坚强”“忠诚”“英勇”等，根据学生的回答，老师可以做简单的整理，以便明确下一步的研读目标）
　　[评：高段学生边读边思的习惯已养成，本课课文较长，教学易从整体入手，让学生谈谈对嘎羧的印象，直奔重点语句进行学习，避免逐字逐句的讲解。]
　　二、研读语句，细感悟
　　1、文中哪些语句的描写给你留下了这样的印象？请你快速读读课文，画出有关语句，读一读，品一品。
　　（学生自由研读，教师巡视，了解学习情况，参与学生的自主学习。）
　　2、小组交流，汇报自己的学习情况。
　　3、集体交流：
　　（1）从哪些语句感悟到嘎羧“怀旧”“善良”？
　　生读相应句子汇报：
　　“第二天清晨，嘎羧突然十分亢奋，两只眼睛烧得通红，见到波农丁，呕呕地轻吼着，象蹄急促地踏着地面，鼻尖指向堆放杂物的阁楼。”
　　（从“呕呕地吼”“急促地踏”感受到战象看到象鞍时的急切心情。）
　　“没想到嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，象是见到久别重逢的老朋友。”
　　（从“呼呼吹去”“久久地”“摩挲”“泪光闪闪”，可以深刻地感受到嘎羧见到象鞍时内心涌动的对辉煌过去的深深留恋与回味！）
　　“它什么也没吃，只喝了一点水，绕着村子走了三圈。”
　　（从这里感受到战象也已经对村寨和村寨的人们产生了依依不舍之情，它也没有忘记村寨的人们对它的救助，对它的无微不至的关怀。）
　　“它站在江边的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。”“它踩着哗哗流淌的江水──发出震耳欲聋的吼叫。”
　　（“久久凝望”看出它一定又看到了二十六年前惊天地、泣鬼神的一幕：威武雄壮的战象们驮着抗日健儿，冒着枪林弹雨，排山倒海般地冲向侵略者；日寇鬼哭狼嚎，丢盔弃甲；英勇的战象和抗日将士也纷纷中弹跌倒在江里。“亲了又亲”的礁石，也许是嘎羧曾经奋力杀敌的一处战场，也许是曾洒满战友鲜血的一处伤心之地；“震耳欲聋的吼叫”，也许是嘎羧在深情呼唤战友们的灵魂，也许在诉说它对战友的深深怀念，也许在告诉战友，它也将来陪伴它们……这样的悲壮，这样的深情，这仅仅是一头战象吗？这是一位让人满怀敬仰的英雄，这是一位让人饮泪歌颂的英雄！从这些都感受到战象对战斗过的地方的留恋，同时也是对救它的人们的感谢，也是对死去的战象的深深的怀念。）
　　（2）汇报能感受到嘎羧“英勇”的语句。
　　“象鞍上留着弹孔，似乎还有斑斑血迹──平添了一股英武豪迈的气概。二十六个春秋过去，象鞍已经破旧了，仍显出凝重华贵；嘎羧披挂上象鞍，平添了一股英武豪迈的气概。”
　　（从这里可以体会到当时战斗的惨烈，战象对战斗记忆犹新，披挂上象鞍有一种无比自豪的感情。通过对象鞍和嘎羧的简练描绘，深情地赞颂了嘎羧的英雄形象与气概）
　　为什么战象见到战斗过的象鞍那么激动？为什么战象披挂上象鞍又显得那么英武豪迈？
　　（可联系前面的威风凛凛，逐渐衰老和现在进行对比理解，教师的诱导，使学生切身体会到战象对战斗对战友的无比怀念之情。）
　　“嘎羧要走的消息长了翅膀似的传遍全寨，男女老少都来给嘎羧送行。许多人泣不成声。村长在嘎羧脖子上系了一条洁白的纱巾，四条象腿上绑了四块黑布。”（从“泣不成声”“系纱巾”“绑黑布”可以感受到村寨的人们对战象已经有了难以割舍的情感，人们不能忘记战象在战斗中立下的赫赫战功，人们对战象的将要死去表达了极度的悲伤。顺势再巩固侧面描写）
　　（3）从哪些地方又感受到这头战象的“忠诚”？
　　生汇报“战象走向百象冢，和并肩战斗的战友躺在了一起”部分。
　　以下内容重点体会：
　　“嘎羧来到石碑前，选了一块平坦的草地，我们躲在远处，看着它的身体一寸一寸往下沉。”从这里你体会到什么？
　　“嘎羧卧在坑底，侧着脸，鼻子盘在腿弯，一只眼睛睁得老大，凝望着天空。”嘎羧凝望着天空会想些什么？
　　（4）课文里还有令你感动、令你深思的语段吗？请有感情地读一读吧。
　　[评：引导学生通过入情入境的朗读、想象，感受嘎羧善良、忠诚的高尚情怀，通过对嘎羧行为、神态的具体描写，让学生感悟到具体、生动的描写是本文一个重要的表达特点。]
　　三、拓展延伸，促升华
　　1、此时你想用怎样的语言来赞颂嘎羧，赞颂这位可歌可泣的英雄呢？请写下你最深切的感受，写下你最诚挚的赞颂吧。（学生练笔，集体交流）
　　2、这篇课文与我们刚刚学习过的《老人与海鸥》一课有那些相同的地方？
　　3、引导学生从人与动物之间的情感和课文都有具体的描写两方面进行比较，再次体验动物丰富的情感世界和文章写真实写具体的方法。
　　[评：通过联系前面学过的课文，再次体会具体、细致的描写体现人与动物、动物与动物之间的感情的表达方法。]
　　四、推荐作品
　　像这样写人与动物，动物与动物之间的情感故事的文章还有很多，孩子们下去可以再看看《第七条猎狗》、《再被狐狸骗一次》、《义犬复仇》
　　作业设计：
　　1．用自己的话讲讲这个故事。
　　2．小练笔：嘎羧告别村寨的场面，驻立江滩回想往事的情景，都十分感人。选择一个场景，想象嘎羧内心的感受，并写下来。
　　板书设计：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　23、最后一头战象
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　善良　忠诚　英勇　坚强
24、《金色的脚印》
一、素质教育目标
　　（一）知识教学点
　　认识本课生字，理解生字新词。
　　（二）能力训练点
　　1、培养学生通过抓重点词句理解课文内容的能力。
　　2、培养学生的合作意识和倾听别人意见的习惯。
　　（三）德育渗透点
　　1、透过老狐狸救小狐狸的做法，感受到老狐狸和小狐狸之间的不可割舍的亲情，进而感受父母对自己的关怀、爱护，激发学生回报父母的情感。
　　2、透过“我”的做法，体会到“我”的善良，从而受到同情弱者和保护野生动物、保护生态环境的教育。
　　（四）美育渗透点
　　感受文中人与动物间的和谐及“我”的善良，受到人性美的陶冶。
　　二、学法引导
　　（－）教师教法
　　启发谈话、点拨法。
　　（二）学生学法
　　自读感悟、讨论、交流法。
　　三、重点、难点、疑点及解决办法
　　（－）重点
　　老狐狸为了救小狐狸做了哪些事，“我”做了哪些事。
　　（二）难点、疑点
　　狐狸和“我”之间发生了哪些变化？为什么会有这些变化？
　　（三）解决办法
　　抓住文中相关的内容，反复读，并注意前后的联系，体会狐狸和“我”之间由逃避到亲昵再到救助的发展变化过程。结合自身饲养小动物的经历，探究出这种变化的原因。
　　四、师生互动活动设计
　　（一）教师活动设计
　　激发兴趣，导入新课；组织学生自读探究；交流中相机点拨，适时评价；展示媒体，布置作业。
　　（二）学生活动设计
　　1、搜集、交流关于狐狸的故事。
　　2、通过初读课文，感受文中狐狸的特点。
　　3、深入探究，懂得动物之间也是有亲情的，“我”的善良与怜爱不仅感动了狐狸，更值得我们学习，要保护动物，保护环境。
　　4、课外读关于环保题材的文章。
　　五、教学步骤
　　（一）启发谈话，导入新课
　　同学们，在你们心目中，狐狸是一种什么样的动物？
　　（交流对狐狸的印象，也可讲狐狸的故事。）
　　看来狐狸在大家心中不是好东西，今天我们来学一篇关于狐狸的故事的文章，学了以后，也许你会给狐狸平反了。
　　板书：11＊金色的脚印
　　（二）初读课文，整体感知
　　1、放声读课文，读准字音，读通语句，感受故事大意。
　　2、汇报初读情况。
　　（1）读自己喜欢的部分。
　　（2）说说对狐狸的初步印象，对“我”的认识。
　　（3）说说你还读懂了什么？有什么问题？
　　（读懂的内容可能有：老狐狸救了“我”；小狐狸在“我”的帮助下获得了自由。……）
　　（可能提的问题：①“我”为什么要帮助救狐狸？②课文结尾及题目有什么含义？）
　　（三）深入探究
　　1、围绕问题，再读感悟。
　　2、小组内展开讨论，交流看法。
　　3、汇报探究结果。
　　针对“我”为什么要帮助救小狐狸这一问题，应探究出如下内容：
　　（1）开始，“我”见两只老狐狸救小狐狸没成功，觉得小狐狸可怜，出于同情，“我”想为小狐狸解开铁链。
　　（2）当“我”发现两只老狐狸在自己家里做了窝并开始咬那根拴铁链的木桩时，“我”打消了放小狐狸的念头。
　　引导：“我”此刻会怎么想？
　　（“我”会被老狐狸那种不救出孩子不罢休的执著精神所感动，更会暗暗佩服老狐狸的聪明——咬不断铁链就咬木桩。于是决定不放小狐狸，到底看看老狐狸有多大本事。）
　　（3）“我”为了满足自己的好奇心，让老狐狸施展自己的本事，又决定给老狐狸投送食物。渐渐地，老狐狸体会到“我”的善良，和“我”熟了，常有一些亲昵的举动。我越发感受到狐狸是有情有义的动物。
　　（4）当“我”为寻回小狐狸而失足受伤时，是老狐狸给了“我”温暖，使“我”得以苏醒，“我”更加感动，为了报答救命之恩，“我”最终把小狐狸要了回来，让他们一家团聚。
　　关于课文结尾及题目的含义，可以这样理解：
　　（1）这篇课文中描写的狐狸，不像人们印象中的那样狡猾，他们不仅有骨肉亲情，而且知恩图报；不仅有头脑，而且有毅力，有很多地方值得我们人类学习。
　　（2）课文结尾及题目的命名，意在呼唤亲情、友情，要互助互爱，把狐狸身上的这种闪光的东西继承并发扬。
　　（四）总结扩展
　　1、朗读全文并交流收获。
　　2、阅读其他关于狐狸的故事。
　　（五）布置作业
　　以《相亲相爱的狐狸一家》为题，续写这个故事。
　　附：板书设计
　　　　　　　
《口语交际·习作七》
教学目标：
　　　1．说说自己知道的动物故事，让同学从你描述的故事中体会动物的情感，加深对动物的了解和认识。
　　　2．谈自己遇到的有关伤害动物的故事，并分角色进行模拟对话，练习运用自己知道的知识和充分的理由劝阻别人不要伤害动物，激发学生关心动物的思想感情。
　　　3．根据图片报道，进行合理的想象，编写一个故事，做到内容具体，感情真实。
　　教学准备：搜集有关动物的故事以及相关资料。
　　教学安排：三课时
　　教学过程：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时
　　1．谈话引出课：
　　通过本单元课文的学习，我们知道了许多有关动物的故事，我们对动物有了初步的认识。今天我们再来谈论与动物有关的话题。
　　2．明确话题要求，自主选择话题。
　　（1）指名读口语交际的内容，明确每一个话题的具体要求。
　　（2）选择自己喜欢的话题说，做好交流准备。
　　3、指导口语交际：话题一
　　（1）老师讲一个动物故事。学生听后说说自己印象深的部分，或者说说对故事角色的认识。
　　（2）介绍自己了解到的动物故事。
　　你知道哪些动物的故事？在众多的故事中，哪一个给你留下深刻印象，你就
　　讲哪一个故事。
　　（启发引导学生从以下几个方面准备交流内容：一是自己家喂养的动物的故事；二是亲戚朋友家喂养的动物的故事；三是从阅读的书籍报刊中知道的动物的故事；四是从电视或网络中看到的动物的故事。）
　　（3）在进行话题一的交际时注意把故事介绍清楚，小组内的成员可围绕这个故事进行评议和讨论。
　　5．话题二：
　　（1）如果你是小明，你将怎样劝说爸爸？（可以从以下几个方面选择理由进行劝说：一是自己知道的动物是我们人类朋友的故事；二是伤害动物给我们人类带来的危害；三是有关动物保护的法律；四是动物给人类带来的好处；五是动物也是有丰富的感情世界。）
　　（2）你还知道那些伤害动物的事？遇到这种情况你该怎么做？（启发引导学生从以下几个方面选择事件：一是自己身边看到的听到的事；二是从书籍报刊中看到的事；三是从电视网络新闻广播中看到听到的事。）
　　（3）这个话题我们可以怎样进行口语交际呢？（启发学生采用情景模拟对话练习，话语要清楚明白，要有说服力，表演时要注意体态、表情等。）
　　三、小组内讨论交流：
　　选择话题一的小组，从小组中选择一个最好的故事准备在全班交流。
　　选择话题二的小组，分好角色进行模拟对话，从小组内选择两位同学准备在班内交流。
　　四、召开动物故事会
　　1．选择五个小组推荐的五名同学讲故事。
　　2．讲完后，学生评价，谈感受。（引导学生会倾听，能针对别人的发言有重点地表达。）
　　五、模拟场景，分角色进行对话
　　选择两组分角色进行模拟对话。注意表情、动作、神态。
　　1．对话完毕，学生评价。（引导学生从倾听、表达、应对等各个方面进行评议。）
　　2．学生补充有关伤害动物的故事，并谈一谈遇到这种情况应该怎么做。
　　六、教师总结：
　　同学们，通过今天的交流，我们又知道了许多与动物有关的故事，我们还知道目前还存在许多伤害动物的事件。在今后的生活中，我们要继续搜集有关动物的故事，我们还要带头宣传保护野生动物，让动物永远和我们人类友好相处。
　　[评与思：口语交际教学重在激发兴趣，引导学生互动交流。话题二通过创设情景，为学生兴致勃勃地参与交际、展开互动交流创造条件，加之本单元学习完以后，进一步加深了学生对动物的了解与关心，所以也有话可讲。教师要注意在课堂上适时调控，引导学生要学会倾听，快速把握别人说话的重点，能随机应对，并能清楚地表达自己的意思，形成学生真正的语言交际能力。]
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时（习作指导）
　　一、创设情景，激情导入
　　1．播放一组有关偷猎者残害野生动物的图片和打击偷猎、盗猎的图片。
　　2．学生看后说一说感受。
　　3．播放一组野生动物自由自在地生活的画面。
　　4．看后教师总结：当前世界各国已经把保护动物当作一项重要的任务来抓，各国都相应的制定了保护动物的法律，成立了野生动物保护组织，可以说保护动物已经深入人心，今天我再来看一幅与动物有关的图片新闻。（出示图片）
　　二、观察图片，畅所欲言
　　1．从图片中你看到些什么？
　　2．从图片中，你能想到些什么？
　　（学生通过观察想象交流，为写作做好铺垫。）
　　三、图文对照，明确要求
　　1．读读课本中的文字，简要说一说图片内容。
　　2．明确习作要求：根据图片报道，展开合理想象，然后写一个故事，做到内容具体，感情真实。
　　3．展开想象，补充情节
　　教师提出以下几个问题，引导学生展开合理的想象，补充故事情节。
　　（1）什么时间小鸭子在鸭妈妈的带领下漫步在温哥华街头？
　　（2）为什么小鸭子在鸭妈妈的带领下漫步在温哥华街头？
　　（3）几只小鸭子是怎样失足跌入路旁下水道的？
　　（4）鸭妈妈看到小鸭子跌入下水道，它会怎么想，怎么做？
　　（5）鸭妈妈是怎样向巡警求助的？（求助的方法，求助时的表现，如鸭妈妈咬着巡警的裤管不放，把他拉到小鸭子掉下的下水道旁；鸭妈妈指挥另外的小鸭子把下水道围成一圈，不停地鸣叫，引起了巡警的注意）
　　（6）鸭妈妈是怎样带领巡警赶到出事地点的？
　　（7）巡警奋力搭救小鸭子的场面？其他司机怎么表现的？（神态、动作等）
　　（8）小鸭子被救出后鸭妈妈会有怎样的表现？
　　（9）在救助小鸭子的过程中，路人会怎么样？
　　（10）从这个故事中你会产生怎样的想法？产生怎样的感受？
　　4、想一想：这张图片要表达的是什么？（动物间浓浓的亲情，随机应变的能力以及人类对动物的爱护。）根据要表达的中心确定详写的情节。
　　四、组织学生讨论，指导学生写具体
　　1．自己选择一个需要补充的情节，想一想：如何写具体？
　　2．发言，依据学生的发言，教师提醒在以下几个方面多下点工夫：
　　（1）将鸭妈妈的动作、表情、心理活动写具体
　　（2）将巡警的动作、表情、心理活动写具体
　　（3）哪些要略写？
　　五、组织讨论，如何表达真情实感
　　六、学生自由习作
　　1．先口述一下故事情节。
　　2．学生选择几个情节，把自己认为重要的情节写具体。
　　3．学生自由打草稿。教师巡视，参与习作，随时指导、点评。
　　4．学生习作结束后，修改习作，自己写出自评语。
　　[评与思：本次习作是想象作文，因此，在教学中引导学生展开合理的想象很重要，对于学生想象的内容，师生要进行适当的评议，是否与图片报道相符，是否符合鸭子生活习性，是否符合生活实际，以引导学生的想象能够更合理。在选择要详写的情节时，注意让学生明白与中心有关的详写，无关的略写。]
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第三课时（习作讲评）
　　一、回顾习作内容及习作要求
　　总体要求：根据图片报道，展开合理想象，然后写一个故事，做到内容具体，感情真实。
　　具体要求：1．想象是否合理。2．在体现鸭子之间、人与鸭子之间感情的部分是否写具体、生动了。
　　二、朗读内容具体，表达真情实感的习作
　　1．教师带领学生欣赏习作，将习作出示在大屏幕上。说说文章好在哪里？哪些地方使你深受感动？
　　2．找出习作的精彩之处，说说作者是怎样描写具体，表达真情实感的？
　　3．再看看文章，说说你觉得什么地方不够好，提出修改建议。
　　4．教师小结：本次习作，是看图作文。展开合理想象，写一篇内容具体，表达真情实感的作文。小作者之所以写的这么好，是缘于合理的想象，将故事情节补充的特别完整，许多细节描写生动传神，在展开合理想象的同时，将自己的感受表达出来，发表了自己对这件事的看法。
　　三、指导学生自己修改习作
　　1．对照别人的习作，看看自己的习作那些地方写的比较好。
　　2．检查一下自己的习作是否表达了真情实感。
　　3．按照以上要求，看看文章还有没有其它不满意的地方，进行修改。
四、自己修改后，小组内互相交换，再次进行修改，并给修改后的习作写出评价语。
《回顾·拓展七》
　学习目标
　　1．将本组课文与以前学习过的描写动物的课文从内容和写法上进行比较，通过比较找出内容和写法上的相同点和不同点，学会在阅读中总结和反思，不断提高阅读能力。
　　2．积累古诗。
　　3．通过阅读相关的动物书籍，继续了解动物故事，培养良好的课外阅读习惯，做好从课内阅读向课外阅读的延伸。
　　课前准备：准备丰自恺的《白鹅》、老舍的《猫》、布封的《松鼠》进行阅读。
　　教学过程：
　　第一课时
　　一、复习
　　1．我们以前学习过许多描写动物的课文，例如丰自恺的《白鹅》、布封的《松鼠》、老舍的《猫》，同学们还记得课文的内容吗？（学生简单交流）
　　2．现在我们再次阅读这些文章，感受一下课文的内容和写法。
　　（学生再次自主阅读《白鹅》《猫》《松鼠》）
　　3．我们学习的本组课文也是描写动物的文章，现在同学们再次快速浏览一下，回顾课文的内容和写法。
　　（学生浏览本组课文）
　　4．本组课文和以前学习的描写动物的课文在内容和写法上有什么相同和不同的地方？
　　（1）小组选择其中的两篇进行合作学习，找出内容和写法上的相同点和不同点。完成下表：
　　课题内容相同点内容不同点写法相同点写法不同点
　　（2）小组长将学习的结果进行总结，准备在全班汇报。
　　5．班内交流汇报
　　（1）名小组长将合作学习的结果汇报给全班同学。
　　（2）一名小组长汇报完毕，其他学生互相补充，发表看法。
　　（教师适时点拨引导。）
　　6．教师总结
　　我们阅读课文，要善于比较，在比较中总结，在比较中反思，这样才能不断提高自己的阅读能力。
　　第二课时日积月累
　　一、日积月累
　　引入：
　　以前我们积累了一些古诗，今天咱们一起再积累一首古诗，它叫《马诗》，我们要比一比，看谁背诵得最快。
　　（1）学生自己试读，读准字音，读熟诗句。
　　（2）指名读全诗，正音。
　　（3）你认为这首诗该怎么读？
　　（4）指名读。
　　（5）这首诗中你有没有不明白的地方？学生提出问题。
　　（6）交流一下对诗句的理解，能理解多少就理解多少。
　　（7）老师补充学生不理解的地方。
　　（8）学生自主背诵，小组内交流背诵的技巧，互相背诵。
　　（9）学生背诵展示。
　　二、教学课外书屋
　　1．老师读《我的野生动物朋友》的精彩片段
　　2．学生交流听后感受。
　　3．如果有学生已经看过，可以介绍自己阅读的内容和感受，
　　4．教师向学生简要介绍《我的野生动物朋友》一书，引起学生的读书兴趣。
　　5．拓展阅读：《动物来自好人这一边》、《我最喜欢的一张照片》、《阿布，我的大象哥哥》
　　6．交流阅读体会。
　　7．老师向学生推荐动物文学书目。
　　（1）中国作家沈石溪的《第七条猎狗》《狼王梦》。
　　（2）加拿大作家西顿的《小战马》《红脖子》。
　　（3）美国作家杰克 伦敦的《荒野的呼唤》《海狼》。
　　（4）日本作家椋鸠十的《孤岛野犬》《赤鸟》。
3．要求学生课外到图书馆和书店寻找这些书籍，利用课外时间阅读。准备读书交流会。
25、《伯牙绝弦》
　教学目标：
　　　1．朗读课文。背诵课文。
　　　2．能根据注释和课外资料理解词句意思，能用自己的话讲讲这个故事。
　　　3．积累中华经典诗文，感受朋友见真挚的友情。
　　教学重难点：
　　　1．重点：学生能凭借注释和工具书读通、读懂课文内容，在此基础上记诵积累。
　　　2．难点：感受朋友间相互理解、相互欣赏的纯真友情。
　　教学准备：《高山流水》的乐曲
　　教学时间：一课时
　　教学过程：
　　一、课前谈话、揭题导入
　　师：我们来做一个文字游戏，老师说一个“杨柳依依”，你们也说几个这样的词。引导学生说词。老师再说几个这样的词。课件出示：清风徐徐杨柳依依明月皎皎炊烟袅袅流水淙淙芳草萋萋霞光灼灼春雨绵绵这些词都是描写什么的？引导学生归纳总结出这些都是美丽的自然景物。
　　师：平时如果有意识地积累这些词语，对写作一定有帮助。
　　[设计意图：此环节的谈话设计，不仅拓展学生的视野，增加孩子的语言积累，而且能够集中孩子的注意力，易于教学的展开。为课文的拓展做好了铺垫，为帮助孩子理解课文内容，为孩子的说话训练铺好路。]
　　有一个故事千古流传，令人吟诵至今，它记载了两个好朋友之间深厚的情谊，它就是我们今天将要学习的一篇文言文《伯牙绝弦》。
　　[设计意图: 导入部分将词语积累的环节快速过渡到学文中来，拉近文本和学生的距离]
　　二、初读课文
　　1．学生自由读文，要求读准字音。
　　2．生再读课文，根据自己对文言文的理解注意停顿恰当。
　　3．指名读，学生评议，在初步感知课文内容的基础上读好文言文的节奏。
　　4．师范读，齐读，引导学生感受文言文的节奏和韵味，在读正确的基础上读流畅。
　　指导：峨峨兮/ 若/ 泰山洋洋兮/ 若/ 江河伯牙谓/ 世/ 再无知音
　　[设计意图：此环节设计意图在于让学生读熟课文的基础上，体会文言文的节奏美，也为下面理解文言文做铺垫]
　　三、读懂课文内容
　　1．师：这是一个发生在春秋战国时期的故事，主人公是俞伯牙和钟子期，课文记叙了一个怎样的故事呢？请大家回忆一下，我们学习文言文有哪些方法？（借助课后的注释；联系上下文理解；通过平时学习古诗知道学古文不能生搬硬套，要学会用自己的话读懂课文的意思）
　　2．学生自学，弄懂课文的意思。
　　3．通过自学，你读懂了什么？（伯牙和钟子期互为知音）
　　4．你从哪里看出伯牙和钟子期互为知音？（在生与生的交流中，教师作点拨、指导，引导学生读懂课文的意思，并继续强化、总结学习文言文的方法）
　　伯牙所念，钟子期必得之。
　　学生感情朗读此句。
　　引导理解知己：好一个善听的子期，好一个善弹的伯牙。这就是知音。凡伯牙所念，钟子期必得之。
　　引导学生展开联想：在遇到钟子期前，他会缺少赞美吗？别人对他的赞美是什么样的？为什么偏偏视钟子期为知音？
　　（表面的。肤浅的。因为其他人听不懂，而钟子期能听懂他的琴声，最能明白伯牙内心深处的表白……）
　　说话练习：如果你是伯牙，当听不到子期的赞美时，你的心情会是怎样的？
　　（失望、寂寞、忧虑、渴望……）
　　后来，当你终于遇到了子期，你的心情怎样的？
　　（快乐、激动、充满希望、欣慰……）
　　5．当我们深入课文的时候，会对课文有更深入的理解，再读读课文，想想哪些地方你读懂了，哪些不懂的可以交流。
　　学生再一次自由朗读后交流。
　　出示课件：“伯牙善鼓琴，钟子期善听”，这句话告诉我们什么？这个“善”字在文中出现了几次？意思一样吗？
　　质疑：前面的两个“善”是什么意思？后面的两个“善”可以怎么说？
　　（好啊！）
　　师：相当与现代的什么？用现代的表达方式除了说“好啊”还可以怎么说？
　　（真棒啊！了不起！真厉害！……）总结：由此可以看这里的“善哉”表示赞叹。
　　齐读”伯牙鼓琴，志在高山”。老师赞叹“善哉”，理解“善哉”表赞叹的意思。
　　理解知己的含义：学到此时，我们能理解“伯牙所念，钟子期必得之”的含义了吗？（他们之间心息相通，是知音。）
　　[设计意图：此环节设计目的是了解故事的主要情节，感悟重点句子和重点词语，理解人物之间互相理解的深厚感情]
　　四、品味知音之情
　　1．伯牙琴艺高操，所奏乐曲悠扬动人，如果你是子期，伯牙鼓琴志在高山，志在流水，你如何赞叹？指导读钟子期赞叹的语句。
　　2．伯牙善鼓琴，他不同的琴声不仅能表现高山流水，还能让具有很高音乐鉴赏能力的子期感受到不同的场景。想象一下，伯牙的琴声还表现了哪些动人的场景呢？引导学生想象：皎皎明月、徐徐清风、袅袅炊烟、潇潇春雨等。
　　3．引导学生进行语言的拓展和运用：假如现在你是子期，当“伯牙鼓琴，志在清风”，透过伯牙的琴声，你感受到那徐徐的清风了吗？于是你怎么赞叹？（“善哉，徐徐兮若清风！”）当“伯牙鼓琴，志在明月”，透过伯牙的琴声，你看见那皎皎的明月了吗？你将如何赞叹？（“善哉，皎皎乎若明月！”）
　　4．一起想象这样一幅画面：伯牙正在鼓琴，子期正在听琴，当伯牙鼓琴志在杨柳、志在春雨、志在云雾、志在炊烟……子期会怎样赞叹？引导学生以排比句的形式说句子。
　　5．这正是“伯牙所念，钟子期必得之。”我心有所念，我的好朋友必得之而赞之，如此理解自己心意的朋友，这就叫──知音。而不论伯牙志在高山、志在流水，还是志在明月、志在清风，凡伯牙所念，子期必得之，这就是真正的知音！
　　6．感情诵读2──4句。
　　7．而伯牙在楚国是著名的弹琴高手，他能通过乐曲表达自己丰富的情感。当他一次次将自己的情感融入琴声中，弹奏出一首首美妙的乐曲时，你想，他渴望得到什么？（可能是称赞）周围的人会怎么称赞呢？（琴艺高超、琴艺炉火纯青）
　　8．这些赞美之声听多了也不过如此，如果你是伯牙，你还渴望什么？（渴望有一个懂自己音乐的人）当听到子期对自己心意的领会，他的心里会想些什么呢？或会对子期说些什么呢？
　　9．从那以后，伯牙、子期形影不离，一个善鼓琴，一个善听，他们共同交流着对音乐的理解。再读课文1──4句，感受知音欢聚的融洽与欢乐。
　　10．无奈世事难料，子期不幸去世。出示句子“子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终生不复鼓。”学生读。
　　师：这句话仅仅是讲伯牙终身不弹琴吗？他向世人宣告了什么？你如何理解伯牙当时的心情？
　　引导学生感悟：这世上再也没有知音，再弹也没有意思了。
　　（子期死了，伯牙又要回到过去没有知音、无人理解的日子，他不能忍受无人倾诉的痛苦，无边的孤独寂寞，最后以一种极端的方式表现了出来；伯牙用绝弦的方式表达对子期的思念。）
　　11．当你理解了伯牙此时的心情，请再读这句话。
　　12．带着自己的感受再次诵读课文。
　　[设计意图：此环节让学生进行拓展练习，自然而然理解了伯牙与钟子期是人生知己。]
　　五、深悟知音
　　1．明代小说家冯梦龙在《警世通言》这一本书里，用生动的笔触描述了这个动人的故事。在子期墓前，伯牙曾经写下了一首短歌，来追悼自己的知音钟子期。出示诗歌学生读：
　　忆昔去年春，江边曾会君。今日重来访，不见知音人。但见一土，惨然伤我心！伤心伤心复伤心，不忍泪珠纷。来欢去何苦，江畔起愁云。此曲终兮不复弹，三尺瑶琴为君死！
　　2．子期一死，俞伯牙又要回到以前那无人能理解的生活中去了，那一曲高山流水又弹给何人听？只有这一段动人的故事千古流传！生再次感情朗读课文。
　　3．人们根据这个动人的故事，编写了一首同样动人的乐曲：《高山流水》。（播放乐曲，学生欣赏）伴着那一曲动人的《高山流水》再读读这个故事。（学生再读课文，试着背诵）
　　[设计意图：此环节通过补充资料，感悟伯牙失去知己的无边孤寂和怀念之情，让学生为伯牙痛苦绝望的悲凉之情发出了深深感叹，理解千古知音最难觅，如果遇到了知音，我们应该珍惜，也许一无所获，但是事情不在于结果，而在于追求。]
　　六、作业：
　　收集体现知音良朋的诗文和名言名句。
　　板书：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　25．伯牙绝弦
　　　　　　　　　　　　　　　　　伯牙　善鼓琴　　所念　　绝弦
　　　　　　　　　　　　（知音）
　　　　　　　　　　　　　　　　　钟子　期善听　　必得　　之死
26、《月光曲》
教学目标：
　　　知识;自学生字新词。
　　　能力：培养学生的想象能力和朗读能力。
　　　思品：了解贝多芬创作《月光曲》的经过，知道贝多芬是一位同情和热爱劳动人民的伟大的音乐家。
　　学习重点：
　　　1、想象课文所描绘的情景。
　　　2、有感情地朗读的朗读课文。
　　学习难点：想象课文所描绘的情景。
　　教学准备：
1、POWPOINT幻灯片、《月光曲》的音乐、课文中有关描写《月光曲》的画面（条件允许）　　　
2、学生预习课文，搜集与课文相关的资料。
　　教学过程：
　一、启动：谈话激趣
　　　1、同学们，也许你们听说过大音乐家贝多芬和他的《月光曲》吧！大家知道这首曲子是如何谱写成的吗？通过学习课文《月光曲》，大家一定会有所收获。
　　　2、板书课题：月光曲
　　二、互动：
　　（一）整体感知：
　　　1、课前大家已经预习了课文，课文的生词相信大家都认识了。检查字词。
　　　　　莱茵河入场券蜡烛盲姑娘琴键恬静汹涌安详陶醉
　　　　　注意强调：“券”的读音
　　　　　恬静、安详、陶醉的意思。
　　　2、指名读课文，其余学生边听边思考：课文讲了什么？
　　（二）细读感悟：
　　　1、谈话：我们已经初读了课文,初步了解了贝多芬谱写《月光曲》这一传说故事的内容，大家想不想亲耳聆听这首著名的乐曲呢？现在就让我们一起进入美妙的音乐中.（播放《月光曲》的片段）
　　　　　能说说你的感受吗 (交流对学生的不同感受都给予肯定)
　　　2、选读第九自然段,感受月光曲的美好意境.
　　　（1）兄妹俩听着贝多芬先生弹奏乐曲，他们感受到什么？课文是怎样描写的？
　　　　　　请学生仔细读9、10段，让学生体会哪些是皮鞋匠看到的，哪些是他想到的。
　　　　　　学生可以分清“皮鞋匠静静地听着”和“皮鞋匠看着妹妹，月光正照在她那恬静的脸上，照着她睁得大大的眼睛”是在描写实在事物。其余部分是哥哥听着琴声而产生的联想。
　　　　　　请同学们读哥哥联想的内容，想一想哥哥为什么会有这样的联想？为什么说哥哥“知道妹妹也”仿佛看到了她从未见到过的景色。
　　　　引导学生体会出：
　　　　①贝多芬这位著名的音乐家，弹奏出来的曲子是一流的，而且这首曲子是贝多芬即兴创作的，是带着感情创作的，有很大的感染力。
　　　　②哥哥在静心地听贝多芬的演奏，被他的演奏深深地吸引，而且是在那样一个月光柔和、清幽的夜晚。他看着月光，听着乐曲展开了联想。
　　　　③当哥哥看到妹妹听得那样入神，那么投入，他知道妹妹也仿佛看到大海那美妙的、神奇的变化。
　　　　　哥哥很清楚妹妹酷爱音乐，懂音乐。又在自己清贫的家中迎来了著名的音乐家是多么的兴奋，她一定会好好珍惜这来之不易的机会的。哥哥非常了解自己的妹妹，看到妹妹那样专注地听，就知道了妹妹已听懂了音乐的内容，已被这音乐所感染，妹妹是在用心去体会，去感受。
　　　（2）再读,感受音乐的美，语言的美，与课文所描绘的画面的美。(月亮初升......月亮越升越高；微云一缕一缕；大海平静......波涛汹涌。)
　　　（3）听音乐，想象这些画面，再有感情地读.　　
　　3、回读全文，探究《月光曲》是怎样创作出来的：.
　　　（1）贝多芬先生为什么回弹出这么美妙的琴声？.(自读感悟讨论合作)
　　　（2）交流。(根据学生的反馈情况随即调整，随即点拨。)
　　　　　A、出于对穷兄妹俩的同情。
　　　　　　a第3自然段：兄妹俩的对话（"要是......那么多好啊!""......太贵了,......又太穷.""随便说说"等。）
　　　　　　　贝多芬听到了兄妹俩的对话，这使得他一定要走进茅屋，为兄妹俩弹琴。
　　　　　　　①理解：“这首曲子多难弹哪！我只听到人弹过几遍，总是记不住怎样弹，要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊！”这句话的意思是什么？
　　　　　　　　贝多芬的曲子肯定难弹，这位姑娘也弹不好。上文已交待了“茅屋里传来断断续续的钢琴声”。
　　　　　　　　盲姑娘很喜欢贝多芬的曲子，只要能听一听贝多芬的演奏就是很高兴、很满足的事情；同时，也说明她很喜欢音乐。
　　　　　　　②理解：在姑娘说话以后，哥哥的态度怎样？
　　　　　　　　哥哥很清楚妹妹的心情，但是由于家庭条件的影响，不能满足妹妹的要求。他很愧疚，但这也是没办法的事，他内心很矛盾。
　　　　　　　③姑娘的话，是什么意思：
　　　　　　　　“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”意思是：
　　　　　　　　　　a．哥哥，我和你说着玩的。（　　　）
　　　　　　　　　　b．哥哥，你不要伤心，这音乐会对我来说可听，可不听，你别在意。（　　　）
　　　　　　　　　　c．姑娘在安慰哥哥，不想让哥哥着急，其实，她很想听音乐会。（　　　）
　　　　　　　　b引导体悟：你觉得贝多芬听了兄妹俩的话，会怎样想？
　　　　　　　　c小结：正是由于兄妹间的谈话，使得贝多芬深受感动，为了哥哥的矛盾心情，为了了却姑娘的心愿，为了这位懂事的姑娘，他决定进去为姑娘弹曲子。
　　　　B是因为盲姑娘爱音乐懂音乐,是贝多芬先生的知音。
　　　　　a第六、七自然段：盲姑娘与贝多芬的对话.(引导感悟：."多纯熟","感情多深"等.)
　　　　　　请学生读姑娘的话，体会。
　　　　　　“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？”
　　　　　①这段话，标点很重要，先连用了两个叹号，说明姑娘说话时的语气很坚定，而且感情非常激动。
　　　　　②“您，您就是贝多芬先生吧？”可看出，姑娘在听过曲子之后，马上做出了判断，而且心情是异常的激动。
　　　　　③姑娘说“多纯熟啊！”“多深哪！”说明姑娘很懂音乐，很爱贝多芬的曲子，因为只有贝多芬本人，才能把自己创作的曲子表现得淋漓尽致，姑娘虽然看不到贝多芬，但她可以用心去感受，这对于一个家境贫穷的小镇上的人来说是很难得的。
　　　　b思维补白:贝多芬没有回答,其实他的心理是怎么想的
　　　　c正是由于姑娘对音乐的热爱与理解，使贝多芬感到找到了知音。他很激动，所以要再弹一曲给盲姑娘听。
　　　C是当时的环境使贝多芬触景生情。
　　　　文章在叙述过程中，几次对环境进行了描写？
　　　　（可以请学生把写环境的语句画下来，分句体会。）
　　　　①一天夜晚，他在幽静的小路上散步。
　　　　　这里提到了“幽静”的小路。“幽静”就是非常的安静。
　　　　　正是由于在这样一个安静的夜晚，正在散步的贝多芬才能听到断断续续的钢琴声，如果是喧闹的小镇，这不大的琴声是不可能引起贝多芬的注意的。
　　　　　作者这样写，是为下文做了一个铺垫。这就是特定环境的描写。它会收到很好的写作效果，我们不妨在我们的作文中试一试。
　　　　②“茅屋里点着一支蜡烛。在微弱的烛光下，男的正在做皮鞋。窗前有架旧钢琴，前面坐着个十六七岁的姑娘，脸很清秀，可是眼睛瞎了。”
　　　　　这是对兄妹俩的家庭环境的描写。
　　　　　这是一个气氛非常和谐的家庭，哥哥在做鞋，姑娘在弹一架旧钢琴。这说明他们家的确很穷，这与前面介绍的兄妹两个人的对话是一致的。
　　　　③“一阵风把蜡烛吹灭了，月光照进窗子来，茅屋里的一切好像披上了银纱，显得格外清幽。”
　　　　　这是作者特设的环境。我们说创作是要有灵感的。
　　（3）小结：
　　　　　贝多芬深为兄妹俩的情而感动，又为找到了这样一位知音而感到兴奋。这又是一个和谐、幽静的夜晚，茅屋的一切是那样的打动人，月光是那样的轻柔，这一切的一切，怎能不激起贝多芬的创作灵感呢？贝多芬就是在这样的情况下，即兴创作了《月光曲》。
　　（三）回归整体：
　　　　　朗读全文，用自己的话说说月光曲是怎样创作出来的？
　　三、能动：
　　　1、有感情地朗读全文
　　　2、聆听《月光曲》，写下自己看到的画面。
　　板书设计：
月光曲
　　　　　　散步（听）　　谈话　　（同情）　　　　　　　　　月亮升起　　微波粼粼
　　贝多芬　走近（弹）　　曲子　　（知音）　　创作《月光曲》月亮升高　　风卷浪涌
　　　　　　环境影响　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 月光照耀　　波涛汹涌
27、《蒙娜丽莎之约》
教学目标
　　　1．读读记记“探访、交涉、风采、赴约、淡雅、捉摸、衬托、幻觉、深远、有朝一日、大样彼岸”等词语。
　　　2．有感情地朗读课文。对照画面，了解课文中具体描写画像的部分，学习作者把看到的和想象到的自然地融合在一起的写作方法。
　　　3．感受世界名画的魅力。
　　教学重难点：
　　对照插图，把具体描写《蒙娜丽莎》画像的部分找出来，欣赏蒙娜丽莎神秘莫测的美丽神韵和那如梦如幻的妩媚微笑，引导学生从蒙娜丽莎的面部表情以及她的坐姿、双手和背景等具体的描写中体会世界名画的魅力。
　　教学准备：
　　　1．课前，安排学生查阅达 芬奇的资料，搜集蒙娜丽莎的画册、照片、挂历等，欣赏一下这幅世界名画。
　　　2．教师准备此画的挂图。
　　　3．组织学生事先相互交换传阅，对名画有初步的认识。
　　教学过程：
　　一、激发兴趣，导入新课
　　1．美妙的乐曲，令人回味无穷；杰出的画作，让人百看不厌。今天我们要学习的课文介绍的是有关意大利文艺复兴巨匠达·芬奇的名画《蒙娜丽莎》。
　　2．师生交流有关达·芬奇以及《蒙娜丽莎》的资料。
　　3．出示课题：蒙娜丽莎之约（齐读）
　　读了课题有什么想问的吗？（学生紧扣课题质疑）
　　[设计意图：学生将收集的资料交流，利于课文学习，对名画有初步认识。]
　　（二）初读课文，感知大意。
　　1．学生快速默读课文，要求：读通课文，想想课文主要写了什么？
　　2．反馈交流。
　　课文先是描述了大家在纽约大都会博物馆前排队等候欣赏《蒙娜丽莎》的心情和此画来纽约展出的原因；接着介绍了《蒙娜丽莎》画像，具体介绍了画的尺寸大小，人物的外形，特别详细描写了蒙娜丽莎的面部表情和神秘的微笑，以及她优雅的坐姿、交叠的双手和幽深茫茫的背景；最后告诉大家，蒙娜丽莎给人带来心灵的震撼，留下了永不磨灭的印象。
　　[设计意图：通过默读交流，感知文章脉络，为下文学习做铺垫。]
　　（三）再读课文，感受名画魅力
　　1．默读课文，看看课文哪几个自然段具体介绍了这幅名画，找到课文5──7自然段。
　　2．出示《蒙娜丽莎》的图画，让学生自由观赏，谈谈体会。
　　3．从同学们惊叹的眼神中，老师感受到你们对这幅画的喜爱，说说你感受到了什么？（同桌交流说说感受最深的一点）
　　4．课文是怎样具体介绍《蒙娜丽莎》这幅画的呢？选一个你最感兴趣的方面，细细读一读，体会体会，说说自己的感受。
　　5．全班交流，感受名画的魅力。
　　提问：你从哪些描写中看出了这幅世界名画的魅力呢？
　　（1）引导学生感受画的整体。（第五自然段）
　　A：引导读句子“我随着队伍──我终于跟她面对面了”。
　　体会：几百年来，《蒙娜丽莎》这幅画几经辗转，最后被收藏在卢浮宫。这幅画能够来到纽约展出是多么不容易，也是多少人渴望的事情啊！
　　课件补充资料：
　　“它曾经先后被珍藏于不同的王宫，甚至还被拿破仑拿走，在自己的卧室里挂了好多年。1911年，一名意大利人把它偷回了意大利。二战期间，法国人为了避免此画落入纳粹之手，曾多次转移。这幅画能够来到纽约展出是多么不容易，也是多少人渴望的事情啊！”
　　等待终于变成了现实，“近了，更近了──我终于跟她面对面了”迫不及待的心情跃然纸上。虽然经过了五百多年，她仍是那么恬静、淡雅，怪不得作者说心中涌起一种奇异的感觉。
　　B、引导读句子“她的脸颊泛着红光──你会怀疑血液真的在里面流动”。
　　体会：我们仿佛看到了她一头乌黑的长发，柔和明亮的眼神，真实的嘴唇，而且更令人称奇的是颈项里的血液也仿佛在流动，一切似真亦幻。
　　过渡：你还从哪儿感受到了这幅画的魅力？（微笑）自古以来，蒙娜丽莎的微笑一直是个谜，她的微笑到底神秘在哪儿？
　　（2）引导学生观察肖像画的面部表情。（第六自然段）
　　引导读句子“那微笑──几分矜持”。
　　体会：当我们凝视达 芬奇的传世名画《蒙娜丽莎》时，常常被那带有三分柔情、七分迷离的微笑所迷惑。她的微笑时隐时现，难以捉摸，引发人们无穷的猜测，她优雅的神态中闪耀着母性的光辉，女人宽容丰厚的情感是那样令人动容，然而又是那样无法解读。
　　小结并过渡：紧抿的双唇，微挑的嘴角，耐人寻味的神秘的微笑，达 芬奇用他天才的想象力和神奇的画笔，让蒙娜丽莎的微笑成为永恒美的象征。
　　（3）引入关于“蒙娜丽莎的微笑”的资料。
　　（4）看了这些资料，你有什么想说？（体会达 芬奇的精湛技艺和作者丰富的想象）
　　（5）达·芬奇的精湛技艺除了体现在蒙娜丽莎神秘的微笑上，还体现在哪儿？（引出第七自然段）
　　第七自然段，重点指导观察蒙娜丽莎的身姿、服饰与她身后的背景。特别是她的右手。刻画得极其清晰、细腻，她身后的背景充满着幻觉般的神秘感。
　　6．作者用优美生动的语言细致地向我们描述了蒙娜丽莎的美丽神韵，让我们感到蒙娜丽莎仿佛就在我们面前。作者不仅描写了自己看到的情景，而且融入了丰富的想象，你能找到这样的句段吗？
　　7．同学们，我们随着作者的目光欣赏了蒙娜丽莎的风采，蒙娜丽莎的形象一定深深地印在你的脑海里，假如你是美国纽约大都会博物馆的讲解员，你会怎么向参观者介绍这幅画呢？（学生准备后做讲解员介绍）
　　[设计意图：这部分教学是这课的重点，教学设计突出了重点，即：欣赏蒙娜丽莎神秘莫测的美丽神韵和那如梦如幻的妩媚微笑，引导学生从蒙娜丽莎的面部表情以及她的坐姿、双手和背景等具体的描写中体会世界名画的魅力。教学时注意勾画出插图描写的文字，引导学生交流细节描写中感受到什么。]
　　（四）回扣前文，加深感悟
　　1．过渡：我们从作者对蒙娜丽莎的具体描述中感受到了她的魅力，你还从哪里看出蒙娜丽莎的魅力？
　　2．学生再读课文，找到1──4自然段，从人们的等待中感受蒙娜丽莎的魅力。
　　3．学生自由读后全班交流：
　　（1）句子“我们在纽约大都会博物馆前排着队，队伍像一条长龙”。
　　（2）这幅画从卢浮宫前来纽约，来之不易。
　　（3）队伍移动很缓慢。
　　[设计意图：感受等待也是一种美丽。体会名画的来之不易。]
　　（五）总结升华，激情朗读
　　1．过渡：同学们可真会学习，不仅从作者的具体描述中感受到蒙娜丽莎的神奇魅力，还能够从等待中看出画的魅力。怪不得作者在最后说：出示第八自然段
　　2．指名读。
　　引导理解最后一句：蒙娜丽莎的生动、美丽、温柔、神秘，在我的心底留下了永不磨灭的印象，她已经成为我灵魂的一部分。这句话写出了蒙娜丽莎给人心灵的震撼以及印象的深刻。
　　3．引导激情朗读。
　　4．课文还有一幅图，也是达 芬奇的作品，叫《最后的晚餐》，它是世界最著名的宗教画，关于这幅画，还有一个非常生动有趣的故事呢，请同学们课后去查找有关的资料。
　　[设计意图：在总结基础上感情朗读，让学生在艺术魅力的激发下读出内心的赞叹。教学时宜提倡自由读，读出个性化，把眼前看到的和内心感受到的融合在一起。]
　　（六）结语
　　今天，当我们站在蒙娜丽莎面前，一切是那么神秘而又奇异，她是全人类文化宝库中一颗璀璨的明珠，她的圣洁光辉照耀着我们每一个人，她在我们每一个人的心底留下了永不磨灭的印象，同样，他也成了我们灵魂的一部分。
28、《我的舞台》
　教学目标
　　　1．读读记记“降生、模仿、身段、造就、抗议、风度、炼就、毅力、不解之缘、暗无天日、眼冒金星、一反常态、为所欲为、暑去寒来、不在话下、切切私语、无言以对”等词语。
　　　2．用比较快的速度读懂课文，感受“舞台对我有着神奇的吸引力”，体会作者学艺的艰辛以及不一般的勇气和毅力。
　　　3．感受戏剧表演的神奇魅力。
　　教学重难点：
　　　1．引导学生感悟戏剧表演的神奇魅力。
　　　2．体会在艺术之路上，人们所付出的心血和汗水，以及不一般的勇气和毅力。
　　教学时间：一课时
　　教学过程：
　　（一）问题引入
　　1．“舞台”是什么？学生自由发言。
　　2．作者对“舞台”有怎样的感情？找出文中的句子，用横线划出。
　　（舞台对我有着神奇的吸引力）
　　3．再找出与这句相照应的句子读一读。（结尾句）
　　[设计意图：提出关键性的问题，让学生一下找到学习的切入点，抓住重点问题学习。]
　　（二）交流、讨论
　　学生找出以下句子，随机交流。
　　1．我还没有出生，便和舞台结下了不解之缘。
　　（1）你从哪里看出舞台和“我”结下了不解之缘？
　　（2）读了句子，你感受到什么？
　　是啊，在娘胎时，“我”就“登台唱戏”；一出世，就亮开嗓门唱；这些精彩的描写让我们感受到了“我”的艺术天分。
　　2．一次，小花猫看得兴起，竟蹿上了床。我为赶它下“台”，脚下没留神，一个倒栽葱，摔下床来，直摔得我眼冒金星，半天没缓过劲儿来。
　　“我”刚会走路，就在小床上模仿母亲“演戏”，“我”的观众无处不在，奶奶、爷爷，就连小花猫也成了“我”的观众。一个活泼可爱、热爱艺术的孩童形象活生生地出现在读者面前，“我”的家里是多么热闹，作者笔下的场景是多么生动有趣。谁能读出有趣？
　　指导朗读。
　　3．每次演出，我一定要到台上去看，即使被挤在厚厚的幕布里，憋闷的满头是汗，也兴趣盎然。
　　“兴趣盎然”指我看戏的兴趣很浓，“憋闷”一词写出了“我”热得难受。我们看到了一个孩子对评剧的钟爱，不难看出“我”的成功离不开艺术的熏陶，母亲对艺术的执着和热爱深深地影响了“我”，小小年纪就随母亲到处奔波，艺术的种子早已埋在了“我”的心里，这是多么让人感动的一幕。
　　那么，你知道文中的“我”──也就是本文的作者的母亲是谁吗？
　　[设计意图：抓关键句子体会舞台队我有着神奇的吸引力，让学生自己读书，勾画所得句子品析，锻炼学生自学能力。]
　　（三）引入资料
　　介绍新凤霞，同时推荐新凤霞名言：“台上做戏，台下做人。不屈为至贵，最富为清贫。”
　　[设计意图：让学生更多了解评剧和评剧艺术。]
　　（四）小结
　　1．“我”在艺术上的成功离不开家庭的熏陶，特别是离不开母亲的影响，母亲对艺术孜孜不倦的追求，深深地感染了“我”。但是，“我”的成功更离不开“我”在艺术舞台上练就的勇气和力量。
　　2．快速浏览课文，勾出文中哪些地方写出了“我”在艺术生涯中磨练自己的勇气和力量？
　　全班交流。
　　3．为什么一向心疼自己的奶奶此时却目不忍视地躲到里屋呢？其中包含着奶奶什么心愿？
　　4．全班交流。
　　[设计意图：从上一个重点问题过渡到体会作者学艺的艰辛以及不一般的勇气和毅力。]
　　（五）拓展训练
　　1．从文中受到了什么启发？
　　2．说说自己在学习成长之路上得到的锻炼和收获。
　　3．展示自己课外收集的艺术家们不为人知的艰辛的成功之路。
　　[设计意图：提出关键性的问题，让学生一下找到学习的切入点，抓住重点问题学习。]
　　（六）总结全文
　　在“艺术和生活”的舞台上，勇气和力量让人走向成功，同时，课文还含蓄地阐述了“老实做人，认真演戏”的道理。
《口语交际·习作八》
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时
　　教学内容：口语交际
　　教学目标：让学生欣赏各种艺术形式的美，培养热爱艺术的情操，同时培养口头表达、倾听的能力以及留心观察生活的习惯。
　　课前准备：单元导读后，可分组发放《“身边的艺术”调查表》，让学生边学习本组课文边留心积累。
　　“身边的艺术”调查表
组长 组员
调查途径
调查内容 艺术形式
艺术品
与艺术有关的故事
　　教学过程：
　　一、读内容,明要求
　　1．自己读口语交际的内容．
　　2．说说有什么要求 （向家大介绍自己熟悉的一种艺术形式．艺术品．讲跟艺术有关的故事）
　　[设计意图：明确本次口语交际的内容。]
　　二、创设氛围,激发交流欲望
　　如：张贴优秀画作,播放经典乐曲,展示泥娃娃,手工编织,剪纸作品,或者多媒体演示与艺术有关的各种场面,使整个课堂有一个良好的交际氛围,从而激发动机,学生想说的欲望．
　　[设计意图：展现各种艺术方式或艺术品，创设交际氛围。]
　　三、联系生活,创设交际情景
　　1．根据学生的生活经验和收集的资料将学生分成三组:
　　艺术形式大观圆艺术品展览厅艺术故事大联播
　　2．把学生分好组后,引导学生交流．交流形式不拘一格,或找同桌．或小组．或班级,也可组成一个个临时的口语交际单位,可导游介绍．双人对话．问答,或多人讨论．辩论．评价等．
　　四、在个人陈述，同桌或小组交流展示“身边的艺术”的基础上,学生以小组的形式参与比赛。
　　要求：清楚，明白,最好能用上课内外积累的好词好句,其他学生认真倾听,听候交流自己感受最深的地方。
　　[教学建议：这是口语交际的重点环节，教师要做好分组调控，指导个别组的成员交流，注意体现对艺术的崇敬和欣赏，表达自己对艺术的赞美之情。]
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时
　　教学内容：习作
　　教学目标：鼓励学生将阅读中体会到的表达感受的方法运用到习作中去,初步学会在习作中融入自己的联想和想象。
　　课前准备：让学生带一张自己学艺、参加艺术欣赏活动的照片,或者带一件自己喜欢的艺术品。
　　教学过程：
　　一、画面引入
　　课始，让学生展示充满情趣的学艺画面，并做简单的介绍。教师相机引导：随着生活水平的日益提高，艺术成了我们生活中不可缺少的精神粮食。我们班的孩子个个多才多艺，见多识广，这是平时生活中我们留下的精彩画面。我提议让照片的主人来做画面配音吧!
　　[设计意图：课前展示学生收集的学艺画面，并提出配音的要求，为这次习作主要内容做铺垫。]
　　二、上台介绍
　　教师可请1到2名学生上台介绍照片内容，细说发生的故事和自己的感受。（教师将学生述说过程中引用的好词佳句一一板书,特别是感受和想象部分，要反复强调。让学生知道在叙事的时候加入自己的想象和联想，能使情节展开，内容丰富，更加生动、感人。）
　　[设计意图：介绍发生故事和亲身感受，练习口头表达能力。]
　　三、小组交流
　　1．教师可以根据学生所带照片或艺术品的内容，将学生分成学艺组、艺术品欣赏组、艺术欣赏活动组等。
　　2．组内交流,互相提出优点，指出不足，帮助改进。
　　3．每组推荐1名代表,全班交流,提出修改建议。
　　[设计意图：学生在小组交流中取长补短，将艺术加工制作和鉴赏融合，交流不同的体验感受。]
　　四、指导选材
　　教师可以引导学生注意与口语交际内容的联系，选出有价值的题材，鼓励学生用笔反映生活中妙趣横生的艺术。如：回顾”六·一”文艺汇演的欢乐,美术课上变废为宝的喜悦以及鼓号队的威武、雄壮等。
　　[设计意图：选材重点从学艺、艺术品鉴赏、艺术欣赏这几方面选择，要让学生选择自己亲身经历过的，这样能更好表达感受。]
　　五、学生撰写习作,教师巡回指导
　　[设计意图：教师注意提醒学生应用好词佳句。]
　　六、修改习作
　　教师引导学生赏识他人习作的成功之处,审视自己习作中的不足,取长补短,”修剪枝叶”甚至重起炉灶。
　　[设计意图：修改时可采用同桌修改，便于更好交流。]
　　七、赏析评改
　　1．学生修改完毕后,可以读一读自己习作中最满意的段落,请其他同学进行赏析。
　　2．教师选择少量习作展示、点评。
《回顾·拓展八》
交流平台
　　一、读交流平台的内容,明白要求
　　1．在课文中找出写联想和想象的句段,谈谈这样写的好处,并结合自己的习作谈谈体会。
　　2．结合本学期的学习,跟同学交流自己学习语文的做法和经验。
　　二、找出课文中写联想和想象的句段,谈谈这样写的好处。
　　1．找出有关的句段,并读一读。
　　2．读后体会这些句子,说说这样写的好处。（同桌互相说）
　　3．全班交流。
　　（1）《月光曲》中的联想和想象的句段把《月光曲》那种不断跳跃的音符所蕴涵的生命力表现得淋漓尽致、惟妙惟肖,使我们虽然没有听到贝多芬的《月光曲》,但已经感受到了乐曲的旋律就像大海一样由弱到强，由轻到重，起伏不定，扣人心炫，
　　并让学生明白写文章的时候，把自己看到的。听到的写具体,并恰当地加上自己的想象和联想,文章的内容就会更充实,表达的感情就会更深刻,更富有感染力。
　　（2）《蒙娜丽莎之约》一文中的联想和想象的句段,把对蒙娜丽莎神秘而迷人的微笑诠释得淋漓尽致,使蒙娜丽莎的永恒美深深地印在我们的脑海里。
　　让学生明白恰当的联想和想象，会是文章充实,意境更深刻。
　　4．教师可以结合学生的习作,举一些运用得比较好的例子,或者让学生谈谈自己是如何运用这种方法的。
　　[设计意图：抓住本单元训练要点：恰当的联想与想象和写实相结合的写法，让学生回顾的同时理解更深刻，更利于在实际中运用。]
　　三、教师创设宽松的交流氛围,让学生知无不言,言无不尽交流第二个方面的内容
　　1．学生结合本学期的学习,说说自己课外是怎样学习语文的。（小组说,集体交流）
　　2．根据学生的发言总结学生的成功做法,推广一些课外学习语文的好习惯。
　　有些学生课外阅读养成好习惯,有些学生生活中交际能力很强,有些学生是有心人,经常采用”采蜜本”摘抄好词佳句,有些学生坚持写日记或小练笔,有些学生注重生活中积累语文知识。
　　3．通过交流让学生知道课外学习语文的途径也是多种多样的，随时随地都可以学语文。
　　[教学建议：交流学习语文的好习惯时，要多请学习语文有方法的同学交流，最好让他们把自己的采蜜本、日记本等拿出来展示，或者介绍自己如何在生活中积累语文知识的方法，教师要适当梳理。]
　　日积月累
　　一、学生自己读这些成语,说说这些成语和什么有密切的联系
　　（有关于音乐方面的,有关于绘画方面的,有关于建筑方面的,有关于书法方面的,有的成语可以同时运用到多个领域。）
　　二、自己理解这些成语的意思,可以用不同的方法理解,如查成语词典,还可以请教同学和老师。
　　三、让学生说说在哪里读到过或听到过这些成语,说说这些成语的出处,还可以让学生自主说一说同类的其他成语。
　　四、背一背这些成语,看谁先记下来。
　　[教学建议：教学时要让学生读准这些成语，对于不理解的成语，让学生自己查字典，还可以让学生说说在哪里读到或听到这些成语，说说成语出处，再自主说一说同类的其他成语。通过读、议、说、背，使学生积累词汇，丰富语言，加深对本组单元主题思想的感悟。]
　　成语故事
　　一、学生自己读成语故事,并读懂内容。
　　二、说说这个成语的意思。（响是指声响；遏是指阻止，使停止；行云是指流动的云彩。想遏行云指声音高亢阻拦了天上的流云，多用形容声音响亮。）
　　三、再联系生活实际交流读后和受到的启发,并能用自己的话讲一讲这个故事。
　　四、拓展练习：你还知道哪些成语故事。
[教学建议：教学时应以学生独立阅读为主，自己读懂故事，并进行简单复述。教师可引导学生把阅读成语故事的兴趣延伸到课外，鼓励学生多读书，多积累。]