(共18张PPT)
2.4 水中的动物
（教科版）一年级
下
2.4《水中的动物》
播放一段包含池塘、河流中多种水生动物的短视频（青蛙、蜻蜓幼虫、鱼等），“视频里你看到了哪些生活在水里的动物？你最熟悉哪一种？”
新知导入
小朋友们，我们一起来观看池塘和河流的水生动物短视频。请大家认真观察，记住视频里出现的小动物。视频播放结束后，老师要提问：你看到了哪些生活在水里的动物？你最熟悉哪一种？大家可以仔细回忆青蛙、蜻蜓幼虫、鱼儿的形态和活动，大胆举手，分享自己的发现和想法。
聚焦
鱼的身体有什么特点？
探究新知
鱼的身体大多呈流线型，这种形状能减小在水里游动的阻力。它的体表覆盖着鳞片，还有黏液，既可以保护身体，又能让游动更顺畅。鱼依靠鳍来控制方向、保持平衡，用鳃在水中呼吸。身体两侧的侧线，还能帮助鱼儿感知水流和周围的环境，适应水中的生活。
1.观察鱼的身体特点，画一画鱼的身体。
鱼没有腿，
靠什么运动呢？
2.观察鱼怎样运动
3.观察鱼的呼吸
1.我们观察的鱼有什么特点？我们会模仿它的动作吗？
鱼的身体大多呈流线型，体表覆盖着鳞片和黏液，能减少水的阻力。它们用鳍来保持平衡和控制方向，身体两侧的侧线可以感知水流。我们可以模仿鱼摆尾游动的动作，比如手臂像鱼鳍一样划动，身体左右摆动，感受鱼在水中前进的姿态。
2.鱼在水中靠什么运动？靠什么呼吸？
鱼在水中主要靠鳍运动，尾鳍像船桨一样左右摆动产生前进动力，胸鳍、腹鳍和背鳍负责保持平衡和调整方向。鱼是用鳃来呼吸的，鳃可以过滤水中的溶解氧，让鱼在水里获得生存所需的氧气，这也是它们离不开水的重要原因。
课堂练习
选择题
1. 鱼在水中主要靠什么运动？（ ）
A. 腿 B. 鳍 C. 鳃
2. 鱼的呼吸器官是（ ）
A. 嘴 B. 鳃 C. 鼻子
3. 下列动物中属于鱼类的是（ ）
A. 鲸鱼 B. 海马 C. 章鱼
B
B
B
判断题
1. 鱼的身体分为头、胸、腹三部分。（ ）
2. 鱼靠鳃盖的开合在水中呼吸。（ ）
3. 只有长得像鲫鱼的动物才是鱼类。（ ）
×
√
×
课堂总结
小朋友们，今天我们一起认识了水中的动物——鱼，知道了鱼的身体有头、躯干、尾，还有鳍和鳃盖。鱼靠鳍在水里游来游去，靠鳃在水里呼吸。除了常见的金鱼、鲫鱼，带鱼、海马这些特殊的动物也是鱼类哦！希望大家以后能多观察水里的小动物，发现更多有趣的秘密。
板书设计
2.4 水中的动物——鱼
一、身体特点
头 → 躯干 → 尾
鳍（运动）、鳃盖（保护鳃）
二、生命活动
运动：靠鳍（尾鳍摆动力、胸鳍控方向）
呼吸：靠鳃（吸收水中氧气）
三、鱼类拓展
带鱼、鲨鱼、海马都是鱼类
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教科版一年级科学下册核心素养教学设计
教材分析
本课是小学一年级科学教材中“生物与环境”主题的内容，以学生熟悉的鱼为核心，通过观察鱼的身体结构、运动和呼吸方式，引导学生认识水中动物的典型特征。教材以“聚焦—探索—研讨—拓展”的逻辑展开，贴合低年级学生的认知规律，注重从直观观察到归纳总结的学习过程，帮助学生建立“结构与功能相适应”的初步科学认知。
学情分析
一年级学生对水中的动物充满好奇，尤其是鱼，具备一定的生活观察经验，但对鱼的身体结构、运动原理和呼吸方式缺乏系统、科学的认知。他们注意力易分散，喜欢动手操作和直观体验，需要借助生动的活动和具象的素材来深化理解，同时在归纳总结和表达交流能力上需要重点引导。
核心素养分析
科学观念 通过观察与探究，学生能够认识鱼的身体由头、躯干、尾、鳍等部分组成，知道鱼靠鳍运动、靠鳃呼吸，初步建立“生物的结构与其生活环境相适应”的科学观念。 科学思维 在观察鱼的运动和呼吸过程中，引导学生对比不同鱼类的特征，进行初步的归纳与概括，培养从具体现象中提炼共同规律的思维能力。 探究实践 让学生通过观察活体鱼类、绘制鱼的身体结构等活动，经历提出问题、动手探究、记录发现的完整过程，提升观察能力和实践操作能力。 态度责任 激发学生对水中生物的探究兴趣，培养爱护小动物、尊重生命的意识，同时在小组合作中养成乐于分享、认真倾听的良好习惯。
教学重点
认识鱼的身体结构特点，了解鱼靠鳍运动、靠鳃呼吸的生命活动方式。
教学难点
理解鱼的鳍和鳃与其水中生活的适应性联系，能用清晰的语言表达观察到的现象。
教具准备
活体观赏鱼（金鱼、鲫鱼等）、鱼缸、放大镜、鱼的结构示意图、PPT课件、相关视频（鱼的运动特写、鱼鳃呼吸的微观演示视频）、观察记录单、绘画工具。
教学过程
教学环节 教师活动、学生活动以及设计意图
一、导入新课 播放一段包含池塘、河流中多种水生动物的短视频（青蛙、蜻蜓幼虫、鱼等），提问学生：“视频里你看到了哪些生活在水里的动物？你最熟悉哪一种？”引出本节课的核心观察对象——鱼，顺势导入新课《水中的动物》。
二、讲授新课 （一）聚焦 教师活动：出示教材中“鱼的身体有什么特点？”的聚焦问题，结合PPT展示不同鱼类的图片，引导学生思考并自由发言。 学生活动：结合生活经验，描述自己见过的鱼的样子，提出关于鱼的身体、运动等方面的疑问。 设计意图：引发学生的认知冲突与探究兴趣，明确本节课的核心探究方向，让学生带着问题进入后续学习。 （二）探索 1. 观察鱼的身体特点，画一画鱼的身体 教师活动：组织学生分组观察鱼缸里的鱼，发放放大镜和观察记录单，引导学生按“从头部到尾部”的顺序观察鱼的身体组成，同时展示鲫鱼的结构示意图，标注“鳍”“鳃”等关键部位。 学生活动：小组合作观察，用放大镜观察鱼的身体细节，在记录单上画出鱼的身体，并尝试标注观察到的结构。 设计意图：通过直观观察和绘画记录，让学生自主感知鱼的身体结构，培养细致的观察能力和动手表达能力。 2. 观察鱼是怎样运动的 教师活动：播放鱼游动的慢动作视频，提问“鱼没有腿，靠什么运动呢？”，引导学生重点观察鱼的鳍在运动中的变化。 学生活动：先观看视频，再观察活体鱼的游动，小组内讨论鱼的不同鳍（尾鳍、胸鳍等）在运动中的作用，尝试模仿鱼摆动鳍的动作。 设计意图：借助慢动作视频突破观察难点，让学生直观感知鱼的运动方式，通过模仿加深对鳍的功能的理解。 3. 观察鱼的呼吸 教师活动：播放鱼鳃呼吸的微观演示视频，展示鱼鳃的结构和水流经过鳃的过程，引导学生观察鱼的鳃部（鳃盖的开合），提问“鱼的鳃盖为什么会一张一合？” 学生活动：观察鱼缸中鱼的鳃盖运动，结合视频理解鱼通过鳃在水中呼吸的原理，记录观察到的鳃盖开合频率。 设计意图：利用微观视频将抽象的呼吸过程具象化，帮助学生理解鱼鳃的呼吸功能，建立“结构与功能相适应”的初步认知。 （三）研讨 1. 我们观察的鱼有什么特点？我们会模仿它的动作吗？ 教师活动：组织小组代表分享观察结果，引导学生归纳鱼的共同身体特点（身体分为头、躯干、尾，有鳍、鳃盖等），邀请学生上台模仿鱼游动的动作。 学生活动：小组汇报观察结论，补充不同鱼类的相似与不同之处，积极上台模仿鱼摆动鳍的动作，加深对鱼运动方式的记忆。 设计意图：通过交流与模仿，梳理鱼的核心特征，培养学生的归纳总结和表达能力，同时让课堂更具趣味性。 2. 鱼在水中靠什么运动？靠什么呼吸？ 教师活动：结合学生的发言，用PPT总结鱼的运动（靠鳍，尤其是尾鳍提供动力、胸鳍控制方向）和呼吸（靠鳃，吸收水中的氧气）原理，强调结构与功能的适应性。 学生活动：根据观察和研讨结果，准确表述鱼的运动和呼吸器官，理解“鳍和鳃是鱼适应水中生活的关键结构”。 设计意图：引导学生从观察现象上升到规律总结，深化对鱼的生命活动的科学认知。 （四）拓展 教师活动：展示教材中带鱼、鲨鱼、海马等鱼类的图片，提问“这些动物看起来和常见的鱼不一样，为什么也是鱼类？”，引导学生结合鱼的核心特征进行判断。 学生活动：小组讨论，依据“有鳍、用鳃呼吸、生活在水中”的特征，判断这些动物是否属于鱼类，拓展对鱼类多样性的认知。 设计意图：打破学生对“鱼”的刻板印象，巩固鱼类的核心特征，培养学生运用科学概念进行判断的能力。
三、课堂练习 选择题 1. 鱼在水中主要靠什么运动？（ ） A. 腿 B. 鳍 C. 鳃 答案：B 2. 鱼的呼吸器官是（ ） A. 嘴 B. 鳃 C. 鼻子 答案：B 3. 下列动物中属于鱼类的是（ ） A. 鲸鱼 B. 海马 C. 章鱼 答案：B 判断题 1. 鱼的身体分为头、胸、腹三部分。（ ） 答案：×（正确为头、躯干、尾） 2. 鱼靠鳃盖的开合在水中呼吸。（ ） 答案：√ 3. 只有长得像鲫鱼的动物才是鱼类。（ ） 答案：×
四、课堂小结 小朋友们，今天我们一起认识了水中的动物——鱼，知道了鱼的身体有头、躯干、尾，还有鳍和鳃盖。鱼靠鳍在水里游来游去，靠鳃在水里呼吸。除了常见的金鱼、鲫鱼，带鱼、海马这些特殊的动物也是鱼类哦！希望大家以后能多观察水里的小动物，发现更多有趣的秘密。
板书设计
水中的动物——鱼 一、身体特点 头 → 躯干 → 尾 鳍（运动）、鳃盖（保护鳃） 二、生命活动 运动：靠鳍（尾鳍摆动力、胸鳍控方向） 呼吸：靠鳃（吸收水中氧气） 三、鱼类拓展 带鱼、鲨鱼、海马都是鱼类
教学反思
成功之处 1. 以直观观察和动手活动为主，符合一年级学生的认知特点，活体鱼和慢动作视频的使用有效激发了学生的探究兴趣，课堂参与度较高。 2. 教学环节遵循“聚焦—探索—研讨—拓展”的逻辑，层层递进，学生能够从具体观察中归纳出鱼的核心特征，建立了初步的科学观念。 3. 课堂练习紧扣教学重点，通过选择和判断的形式巩固了学生的知识，同时拓展环节丰富了学生对鱼类多样性的认知。 不足之处 1. 部分小组在观察鱼的呼吸时，由于鱼的游动速度较快，观察不够细致，对鳃的功能理解不够深入。 2. 少数学生在模仿鱼的动作和表达观察结果时，语言不够规范、清晰，需要更多的引导和练习。 3. 拓展环节的时间较紧张，对“海马为什么是鱼类”的讨论不够充分，学生的认知停留在表面。 教学建议 1. 准备观察鱼呼吸的辅助工具（如透明容器、放慢鱼游动速度的装置），让学生更清晰地观察鳃盖的开合和水流变化。 2. 增加“词语接龙”“看图说结构”等语言训练活动，提升学生的科学表达能力。 3. 拓展环节可提前布置预习任务，让学生收集特殊鱼类的资料，课堂上预留更多时间进行深度讨论，深化对鱼类特征的理解。
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