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1.3《比较物体的轻重》
（教科版）一年级
下
1.3《比较物体的轻重》
视频《小兔搬石头》，“为什么小兔能轻松拿起篮子，却搬不动大石头？”说出“篮子轻、石头重”。
新知导入
小朋友们，想一想为什么小兔能轻松拿起篮子，却搬不动大石头呀？因为篮子的重量很轻，小兔小小的力气就能轻松提起来；而大石头的重量特别重，远远超过了小兔的力气，所以小兔怎么使劲，都搬不动沉甸甸的大石头，核心就是篮子轻、石头重。
聚焦
出示玻璃球、乒乓球、空盒子、小木块，“我们怎样比较这些不同物体的轻重呢？”说出“用手掂”“用秤称”等方法。
探究新知
小朋友们，我们有好多方法能比较玻璃球、乒乓球、空盒子和小木块的轻重哦。可以直接用手掂一掂，把物体放在手心感受重量，就能分出谁轻谁重；还能用到秤来称一称，读出具体的重量数值，精准比较。用手掂简单方便，用秤称会更准确呢。
用不同的方法，将下列物体按轻重排序，将三次排序的结果记录下来。
猜一猜。
掂一掂。
称一称。
1.用三种方法得到的三次排序结果，哪一次更准确 ？
用秤称的排序结果最准确。用手掂、用橡皮筋测的方法，容易受手感、橡皮筋弹性细微变化的影响，判断会有偏差；而秤能直接测出物体具体的重量数值，数值能精准反映轻重关系，按照数值排序，结果不会出错，是最可靠的方法。
2.木块是较轻还是较重，怎样描述呢？
描述木块的轻重要结合对比的物体来说，不能单独说它轻或重。和玻璃球、石头比，木块的重量更轻；但和乒乓球、羽毛比，木块就偏重。轻重是相对的，只有确定对比的参照物体，说出木块和它的重量对比，描述才准确清楚。
两不杯子的形状”、大小相似，哪个轻哪个重？怎样判断？
要判断形状、大小相似的两个杯子的轻重，有两个简单方法。可以把两个杯子分别放在手心掂一掂，靠手感直接感受哪个更沉；也能用到秤称一称，读出两个杯子的重量数值，数值大的就重，数值小的就轻，用秤称的方法会比用手掂更精准。
课堂练习
选择题
1. 比较物体轻重最准确的方法是（ ）
A. 猜一猜 B. 掂一掂 C. 用天平称
2. 用简易天平比较时，天平下沉的一端物体（ ）
A. 轻 B. 重 C. 无法判断
3. 描述物体轻重时，需要（ ）作为参照
A. 自身 B. 其他物体 C. 不用参照
B
C
B
判断题
1. 大的物体一定比小的物体重。（ ）
2. 用手掂一掂可以大致比较物体的轻重。（ ）
3. 简易天平只能比较两个物体的轻重。（ ）
×
√
×
课堂总结
小朋友们，今天我们学会了用“猜一猜、掂一掂、称一称”三种方法比较物体轻重，还知道了用天平称更准确。我们也明白了，说一个物体轻或重，要和其他物体比才行。科学就在我们身边，多动手、多观察，就能发现更多有趣的知识！
板书设计
1.3 比较物体的轻重
方法：猜一掂一称
工具：简易天平
特点：轻重是相对的（比……轻/重）
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教科版一年级科学下册核心素养教学设计
教材分析
本课是一年级科学“物质科学领域”的基础课，以“比较物体轻重”为核心任务。教材通过“聚焦—探索—研讨—拓展”的逻辑，引导学生从生活经验出发，逐步掌握“掂一掂”“简易天平称量”等科学比较方法。 教材注重实践操作，让学生在经历猜想、验证、记录的过程中，建立“轻重是相对的”科学认知，为后续学习质量测量奠定基础。
学情分析
一年级学生对“轻重”已有生活感知，但仅停留在直观体验层面，缺乏科学的比较方法和精确的量化意识。他们注意力易分散，对动手操作充满兴趣，但逻辑思维和记录能力较弱。 需要通过趣味活动和结构化引导，帮助学生将感性经验转化为科学认知。
核心素养分析
科学观念 建立“物体有轻重之分，可通过工具精确比较”的认知；理解“轻重是相对的，需通过参照物描述”。 科学思维 经历“猜想—验证”的思维过程，学会用对比、归纳的方法分析实验结果，发展逻辑推理能力。 探究实践 掌握“掂一掂”“简易天平称量”等探究技能；能规范记录实验结果，提升动手操作与实证意识。 态度责任 在小组合作中培养严谨、细致的科学态度；体会科学与生活的联系，激发对科学探究的持续兴趣。
教学重点
1. 掌握“掂一掂”和用简易天平比较物体轻重的方法。 2. 能对物体轻重进行有序、准确的比较与记录。
教学难点
1. 理解“轻重的相对性”，学会用参照物描述物体的轻重程度。 2. 规范使用简易天平进行定量比较。
教具准备
教师用：多媒体课件、简易天平演示装置、教学视频（简易天平使用方法） 学生用：玻璃球、乒乓球、空盒子、小木块、简易天平、记录单
教学过程
教学环节 教师活动、学生活动以及设计意图
一、导入新课 1. 教师活动：播放动画视频《小兔搬石头》，提问：“为什么小兔能轻松拿起篮子，却搬不动大石头？”引导学生说出“篮子轻、石头重”。 2. 学生活动：观看视频，结合生活经验回答问题，初步感知“轻重”概念。 3. 设计意图：用趣味动画唤醒学生的生活经验，激发探究兴趣，自然引入课题。
二、讲授新课 （一）聚焦 1. 教师活动：出示玻璃球、乒乓球、空盒子、小木块，提问：“我们怎样比较这些不同物体的轻重呢？”引导学生说出“用手掂”“用秤称”等方法。 2. 学生活动：观察物体，结合生活经验提出猜想，交流初步的比较方法。 3. 设计意图：聚焦核心问题，激活学生的已有认知，为后续探究明确方向。 （二）探索 1. 教师活动： - 组织学生分三步探究：先“猜一猜”，将物体按轻重排序并记录；再“掂一掂”，用手感受重量并重新排序；最后播放《简易天平使用方法》教学视频，演示天平的操作要点。 - 指导学生用简易天平“称一称”，精准比较并记录最终结果。 2. 学生活动： - 小组合作，依次完成“猜一猜—掂一掂—称一称”三个环节，在记录单上填写每次的排序结果。 - 操作简易天平，观察天平倾斜方向，判断物体轻重。 3. 设计意图：通过分层探究，让学生经历从“感性猜想”到“实证验证”的过程，在实践中掌握科学的比较方法，培养实证意识。 （三）研讨 1. 教师活动： - 提问1：“三种方法得到的排序结果，哪一次更准确？”引导学生分析“称一称”的科学性。 - 提问2：“小木块是较轻还是较重，怎样描述呢？”引导学生结合参照物（如玻璃球、乒乓球）说明“轻重是相对的”。 2. 学生活动： - 对比三次记录的排序结果，讨论不同方法的准确性，总结出“用工具测量比感官判断更可靠”。 - 结合具体物体举例，学会用“比……轻/重”的句式描述相对轻重。 3. 设计意图：通过研讨深化认知，让学生理解工具测量的精确性，建立“相对性”的科学思维。 （四）拓展 1. 教师活动：出示形状相似的纸杯和塑料杯，提问：“两个杯子看起来差不多，哪个轻哪个重？怎样判断？”引导学生迁移“掂一掂”“天平称量”的方法解决新问题。 2. 学生活动：小组讨论并尝试用已有方法比较杯子轻重，分享判断过程与结果。 3. 设计意图：将课堂知识延伸到生活场景，提升学生的知识迁移与实际应用能力。
三、课堂练习 选择题 1. 比较物体轻重最准确的方法是（ ） A. 猜一猜 B. 掂一掂 C. 用天平称 答案：C 2. 用简易天平比较时，天平下沉的一端物体（ ） A. 轻 B. 重 C. 无法判断 答案：B 3. 描述物体轻重时，需要（ ）作为参照 A. 自身 B. 其他物体 C. 不用参照 答案：B 判断题 1. 大的物体一定比小的物体重。（ ） 答案：× 2. 用手掂一掂可以大致比较物体的轻重。（ ） 答案：√ 3. 简易天平只能比较两个物体的轻重。（ ） 答案：×
四、课堂小结 小朋友们，今天我们学会了用“猜一猜、掂一掂、称一称”三种方法比较物体轻重，还知道了用天平称更准确。我们也明白了，说一个物体轻或重，要和其他物体比才行。科学就在我们身边，多动手、多观察，就能发现更多有趣的知识！
板书设计
3. 比较物体的轻重 方法：猜一掂一称 工具：简易天平 特点：轻重是相对的（比……轻/重）
教学反思
成功之处 1. 以趣味动画导入，有效激发了一年级学生的学习兴趣，课堂参与度高。 2. 分层探究环节设计贴合学生认知规律，从感性到理性的过渡自然，学生能较好地掌握比较方法。 3. 研讨环节聚焦核心问题，引导学生深度思考，“轻重相对性”的认知目标达成度较好。 不足之处 1. 部分小组操作简易天平时不够规范，影响了实验效率和结果准确性。 2. 记录单的填写指导不够细致，个别学生的记录存在混乱。 3. 拓展环节时间较紧张，未能充分让学生展示多种判断方法。 教学建议 1. 课前增加简易天平的预演练习，或制作更直观的操作指引卡，提升学生的操作规范性。 2. 设计更简洁的记录单模板，并用示例演示填写方法，降低学生的记录难度。 3. 优化时间分配，为拓展环节预留更多时间，鼓励学生发散思维，尝试多种比较策略。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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