(共19张PPT)
1.2《给物体分类》
（教科版）一年级
下
1.2《给物体分类》
菜市场蔬菜分类视频“小朋友们，菜市场的叔叔阿姨把蔬菜摆得整整齐齐，他们是怎么做到的呀？”
新知导入
小朋友们，菜市场的叔叔阿姨把蔬菜摆得整整齐齐，是按蔬菜的种类分好类啦！他们把青菜、菠菜这些绿叶菜摆在一起，萝卜、土豆这些根茎菜放一块儿，西红柿、黄瓜这些瓜果菜归成一堆，一样的蔬菜摆整齐，分类摆放就看着特别规整啦。
聚焦
我们身边有各种各样的物体，比如桌上的文具、家里的玩具，怎样给它们分分类呢？
探究新知
我们可以按用途给身边的物体分类，文具类归一起，像铅笔、橡皮、尺子都是学习用的；玩具类放一块，积木、玩偶、陀螺都是玩耍用的。也能按形状、颜色或材质分，比如把塑料做的放一堆，方形的摆一起，这样分类后，物体就整整齐齐的，找起来也更方便啦。
把前面观察过的9个物体分成两类。
1.有给每个物体编号。
编号什么好处？
2.选择一个特征，对物体进行分类。
观察同学的分类
结果，猜一猜是按照什么特征分类的。
要按照选择的特征分类哟！
尝试按其他特征进行分类，并记录下来。
1.我们可以根据物体的哪些特征分类？
我们可以根据物体的很多特征来分类。比如按形状分，能分成圆形、方形、三角形；按颜色分，能分成红色、绿色、黄色；还可以按用途分，比如学习用品、体育用品、生活用品，或者按材质分，比如塑料、木头、布料。这些特征都能帮我们把物体整理得更清楚。
2.根据同一个特征分类，分类的结果会有不同吗？
根据同一个特征分类，结果通常是一致的，但如果对特征的判断有细微差别，结果也可能不同。比如按 “是否能滚动” 分类，篮球、足球都会归为一类；但如果有人把 “能滚动” 定义为 “可以自由滚动”，而有人认为 “能稍微滑动也算”，分类结果就可能不一样，所以要先统一对特征的标准。
看一看体育器材是怎样分类摆放的。
体育器材室里的器材是按用途和类型分类摆放的。球类，比如篮球、足球、排球会放在同一个球筐或架子上；跳绳、毽子这些小型器材会收纳在抽屉或箱子里；哑铃、瑜伽垫等力量训练和拉伸器材会单独摆放。这样分类不仅看起来整齐，老师和同学们找器材也会更方便。
课堂练习
选择题
1. 下列哪种特征不能作为分类依据？（ ）
A. 颜色 B. 大小 C. 喜欢的程度
2. 按“材料”分类，玻璃球和橡皮应分为两类，因为玻璃球是（ ）材料，橡皮是（ ）材料。
A. 玻璃 B. 橡胶 C. 塑料
3. 给物体编号的主要目的是（ ）
A. 好玩 B. 便于记录和交流 C. 区分物体
A
B
C
B
1. 分类时只能选择一个特征。（ ）
2. 按“形状”分类，乒乓球和玻璃球可以归为一类。（ ）
3. 不同小组按“颜色”分类，结果一定不同。（ ）
×
√
×
课堂总结
小朋友们，今天我们学会了给物体分类！我们可以根据形状、颜色、材料等特征给物体分组，还知道了给物体编号能让记录更清楚。分类让我们的生活更整洁、更方便，希望大家以后能把学到的分类方法用到生活中，做个会整理的小能手！
板书设计
1.2 给物体分类
1. 分类特征：形状、颜色、材料、用途……
2. 分类步骤：编号→选特征→分类→记录
3. 生活应用：菜市场、器材室、整理书包
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教科版一年级科学下册核心素养教学设计
教材分析
本课是一年级科学“物质世界”主题的起始课，以菜市场蔬菜、桌面物品等生活化素材为载体。通过观察、比较、分类等活动，引导学生初步建立“特征”与“分类”的科学概念。教材从聚焦问题、动手探索到研讨拓展，符合低年级学生从具体到抽象的认知规律，为后续学习物质属性奠定基础。
学情分析
一年级学生已具备日常生活中的分类经验，如整理玩具、书本，但尚未形成清晰的“按特征分类”的科学思维。他们好奇心强、动手欲望高，但注意力易分散，需要借助直观、有趣的活动引导其从“感性分类”走向“理性分类”。
核心素养分析
科学观念 通过活动，学生能初步认识到物体可以根据形状、颜色、材料等特征进行分类，建立“特征决定类别”的初步科学观念。 科学思维 在观察、比较、归纳的过程中，培养学生基于特征进行逻辑判断、分类归纳的思维能力，初步形成“依据证据得出结论”的意识。 探究实践 学生将经历“编号—选特征—分类—记录”的完整探究过程，学习用规范的方式记录分类结果，提升动手实践与问题解决能力。 态度责任 在小组合作中培养分工协作的意识，感受分类在生活中的实用价值，激发对科学探究的兴趣和热爱生活的态度。
教学重点
引导学生发现物体的不同特征，并能依据一个特征对物体进行分类。
教学难点
帮助学生理解“同一特征下分类结果的一致性”，并尝试用多种特征进行分类。
教具准备
1. 实验材料：课本中提到的9种物体（如玻璃球、橡皮、铅笔、木块、尺子、砖块、乒乓球、塑料瓶、纸盒）、分类篮、记录单。 2. 多媒体资源：菜市场蔬菜分类视频、体育器材室分类摆放视频。 3. 教学辅助：PPT课件、实物展台。
教学过程
教学环节 教师活动、学生活动以及设计意图
一、导入新课 播放菜市场蔬菜分类视频（1分钟），提问：“小朋友们，菜市场的叔叔阿姨把蔬菜摆得整整齐齐，他们是怎么做到的呀？”引导学生发现“把一样的东西放在一起”，从而引出课题——《给物体分类》。
二、讲授新课 （一）聚焦 教师活动：出示课本聚焦页图片，提问：“我们身边有各种各样的物体，比如桌上的文具、家里的玩具，怎样给它们分分类呢？” 学生活动：结合生活经验自由发言，分享自己分类的方法。 设计意图：从生活场景切入，引发认知冲突，激发学生的探究欲望，明确本节课的核心问题。 （二）探索 教师活动： 1. 引导学生给桌面上的9个物体编号，提问：“给物体编号有什么好处？” 2. 示范选择“形状”这一特征进行分类，引导学生观察哪些物体是圆形、哪些是方形。 3. 发放分类篮和记录单，鼓励学生小组合作，尝试按“颜色”“材料”等其他特征分类。 学生活动： 1. 给物体编号，思考编号的作用（便于记录和交流）。 2. 小组合作，先按“形状”分类，再尝试用其他特征分类，并将结果记录在记录单上。 3. 观察其他小组的分类结果，猜测其分类依据。 设计意图：通过“编号—选特征—分类—记录”的流程，让学生在动手实践中理解分类的基本方法，培养小组协作与记录能力。 （三）研讨 教师活动： 1. 提问：“我们可以根据物体的哪些特征分类？”引导学生梳理出形状、颜色、材料、用途等特征。 2. 追问：“根据同一个特征分类，结果会有不同吗？”组织学生对比同一特征下的分类结果。 学生活动： 1. 小组代表发言，分享本组发现的分类特征。 2. 对比不同小组的分类结果，发现同一特征下分类结果具有一致性。 设计意图：通过研讨，将感性经验升华为理性认知，深化学生对“分类特征”的理解，培养归纳与逻辑思维能力。 （四）拓展 教师活动：播放体育器材室分类摆放视频，提问：“体育器材是怎么分类摆放的？这样摆放有什么好处？” 学生活动：观察视频，分析器材的分类依据（如按用途、材质等），并讨论分类在生活中的意义。 设计意图：将课堂所学延伸到生活实际，让学生感受科学与生活的紧密联系，体会分类的实用价值。
三、课堂练习 选择题 1. 下列哪种特征不能作为分类依据？（ ） A. 颜色 B. 大小 C. 喜欢的程度 答案：C 2. 按“材料”分类，玻璃球和橡皮应分为两类，因为玻璃球是（ ）材料，橡皮是（ ）材料。 A. 玻璃 B. 橡胶 C. 塑料 答案：A；B 3. 给物体编号的主要目的是（ ） A. 好玩 B. 便于记录和交流 C. 区分物体 答案：B 判断题 1. 分类时只能选择一个特征。（ ） 答案：× 2. 按“形状”分类，乒乓球和玻璃球可以归为一类。（ ） 答案：√ 3. 不同小组按“颜色”分类，结果一定不同。（ ） 答案：×
四、课堂小结 小朋友们，今天我们学会了给物体分类！我们可以根据形状、颜色、材料等特征给物体分组，还知道了给物体编号能让记录更清楚。分类让我们的生活更整洁、更方便，希望大家以后能把学到的分类方法用到生活中，做个会整理的小能手！
板书设计
给物体分类 1. 分类特征：形状、颜色、材料、用途…… 2. 分类步骤：编号→选特征→分类→记录 3. 生活应用：菜市场、器材室、整理书包
教学反思
成功之处 1. 以生活化素材贯穿课堂，学生参与度高，较好地达成了核心素养目标。 2. 探究活动设计层次清晰，从“扶”到“放”，符合一年级学生的认知规律。 3. 记录单的使用规范了学生的探究过程，培养了严谨的科学态度。 不足之处 1. 部分小组在选择分类特征时出现混淆，对“材料”等抽象特征的理解不够深入。 2. 课堂时间分配稍显紧张，拓展环节的讨论不够充分。 教学建议 1. 课前可增加“摸一摸、认一认”材料的前置活动，帮助学生感知不同材料的特征。 2. 优化时间管理，可将部分记录单填写任务移至课前，为课堂研讨预留更多时间。 3. 增加“错误分类案例”分析，让学生在对比中深化对分类标准的理解。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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