小学课外阅读安徒生童话童话整本书阅读推进课教学设计

安徒生童话童话整本书阅读推进课教学设计
教学目标：
1.了解阅读进度，考查阅读情况。
2.展示阅读日记，了解童话故事想象丰富的特点。
3.通过情节梯的方式梳理故事内容，能清晰、完整、有条理地讲述故事，懂得其中的道理，感受人物的形象。
教学重点：
1.了解童话故事中人物的特点。
2.能够依据情节梯梳理故事情节，并清晰、完整、有条理地讲述故事，了解《丑小鸭》等童话故事情节重复的特点。
教学难点：
能够依据情节梯梳理故事情节，并清晰、完整、有条理地讲述故事，了解《丑小鸭》等童话故事情节重复的特点，为编写童话故事作铺垫。
教学准备：
《安徒生童话》（人民教育出版社）、关于安徒生的资料、课件
教学过程：
任务一：童话启航站，晒出我的阅读足迹。
1.同学们，我们的《安徒生童话》阅读之旅已过一半，让我们来一张“阅读快照”！能按计划读完第一部分的同学请举手。
展示学生的阅读计划表。
你们不仅是读者，更是自律的阅读规划师。
展示学生的阅读日记。
看，这些同学还把思考的痕迹留在了阅读日记里，你们是用心的记录者。
2.在读书的过程中，你运用了哪些阅读方法呢？
预设：根据题目、插图、联系生活等方法进行预测。
除了预测之外，你还运用了哪些阅读方法？
预设：带着问题读，一边读一边想象等。
3.小结：预测、带着问题读、一边读一边想象等都是值得推荐的阅读方法。
4.今天，我们要解锁一种新的方法，他可以帮助我们攻克童话王国的“情节堡垒”。现在，有请我们的向导——小精灵安安！
安安：爱读书的小探险家们，你们好呀！我是你们的向导安安！看到你们满满的阅读行囊，我就知道，你们已经为这次童话王国的大探险做好了准备！现在，请你们轻轻闭上眼睛——听，有一朵花正在悄悄绽放，有一枚特别的蛋即将裂开……准备好了吗？请睁开眼睛，我们的第一站‘人物画像馆’已经到了，快去认识一下那里等待已久的、神奇的朋友们吧！
【设计意图】《义务教育语文课程标准（2022版）》指出：“整本书阅读任务群旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制定阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书。”本环节通过展示阅读计划表与阅读日记，引导学生合理进行阅读规划，并关注有新鲜感的词句，交流阅读方法，既在课外阅读中有效落实三年级语文要素，达到实践中应用的目的，又培养了学生良好的阅读习惯。引入AI小精灵安安，进一步引发激发了学生参与课堂的兴趣。
任务二：人物画像馆，解码神奇诞生。
1.看，这张出生证明，猜猜他是谁？
出示拇指姑娘、丑小鸭、坚定的锡兵的出生描写片段。
“这是一朵很漂亮的花。”女人说，然后在那美丽的、黄中带红的花瓣上亲了一下。花儿突然噼啪一声开放了，在花的正中间，在那根绿色的雌蕊上，坐着一位娇小的姑娘，她看上去又白嫩、又可爱。她都没有大拇指的一半长。
过了好几天，最后这只大蛋才慢慢裂开，钻出一只又大又丑的鸭子。它的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的。
二十五个锡兵是由同一根旧的锡汤匙铸出来的。他们肩上扛着毛瑟枪，双眼直视前方，穿着一半红一半蓝的制服，看起来非常漂亮。只有一个稍微有点不同，因为锡不够用了，他只有一条腿。不过他用一条腿照样站立得和别人一样稳。
学生猜读。
2.再读这三段话：在外形和出场方式上，你发现了什么？
①来自花朵、蛋壳、锡勺，而非普通人类。
②他们的外形都很奇特，极小、极丑、残缺。
童话中那些外形奇特的角色，都具有哪些和人一样的特质？比如像人一样会说话。
③在童话故事中，他们都会像人一样说话，有人的情感，会思考。
3.总结特点：《安徒生童话》中的主人公来源广泛。日月星辰、鸟兽虫鱼、花草木石，不论有生命还是无生命，都可以和人一样会说话、有思想，有一段奇妙的经历，这就是童话故事中人物形象的特点。
过渡：（安安）太精彩了！你们发现了童话人物的共同密码——“非凡的诞生”。正是这些与众不同的开始，预示了他们必将踏上一段充满磨难的非凡旅程。想知道他们是如何闯过一关又一关的吗？让我们立刻进入最刺激的——故事情节屋！
【设计意图】《义务教育语文课程标准（2022版）》文学阅读与创意表达任务群指出：“引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点。”通过对比阅读《拇指姑娘》《丑小鸭》《坚定的锡兵》的出生片段，学生在提取信息、比较分析中，初步感受人物形象特点，理解童话“拟人化”“想象丰富”的文体特征，培养归纳与概括能力。不仅提升了学生的文本解读能力，也为后续理解人物形象、故事情节奠定基础，体现从“语言积累”到“思维发展”的进阶。
任务三：情节探险屋，搭建我的情节梯。
活动一：初试身手，共建阶梯。
教师：欢迎同学们来到“故事情节屋”！在这里，我们将认识新的阅读神器——情节梯，它可以帮我们梳理复杂的故事情节，看清故事的起伏。学习中，你们不仅能破解故事的密码，还能赢得“童话勋章”！
获得童话勋章的标准是：①能为情节梯贡献一个关键事件。②能够参照“情节梯”，清晰、完整、有条理地讲述《丑小鸭》或《野天鹅》的故事。③能准确地分析出人物形象，或者发现故事神奇的地方。完成并展示以上任意两项你的学习成果，你将获得一枚童话勋章。获得勋章最多的小组，还可以获得与丑小鸭或艾丽莎对话的机会。
1.接下来，我们一起回顾《丑小鸭》，想一想它在哪些地方遭遇了不幸？我们来为它的磨难搭一个“阶梯”。
2.师生合作，依据学生回答，将关键地点与事件（养鸭场被欺、沼泽地被讥笑、农家小屋被排挤、湖面差点冻死……）填入“情节梯”。
在养鸡场、沼泽地等地方，丑小鸭遭遇了什么呢？请同学们默读故事，将相关的序号填到情节梯内。
3.指名反馈，你能结合情节梯把这个故事讲一讲吗？
指名讲故事。
看，有了情节梯讲故事就变得有条不紊。
4.爬完这架充满磨难的“梯子”，你看到了一个怎样的丑小鸭？坚强、勇敢、不放弃。
5.正是这些经历磨砺了丑小鸭，也让我们记住了丑小鸭。同学们，你们用‘情节梯’爬过了丑小鸭的磨难之路，也读懂了他坚强、勇敢的内心。现在，你们心中一定有很多问题想亲口问问他吧。
6.邀请一名学生向“豆包”提问。（例如：“丑小鸭，你恨那些曾经嘲笑过你的鸭子吗？”）
教师或一名助手与豆包连线，并选择符合“丑小鸭”身份和故事的语气，让“豆包”以丑小鸭的口吻进行回答。
7.邀请2——3名学生进行提问，实现多轮互动。
教师：谢谢丑小鸭真诚地回答，也谢谢大胆提问的同学们！看，通过直接对话，我们感受到了丑小鸭内心的善良与宽容。真正的强者，不是没有眼泪，而是含着眼泪依然奔跑。
【设计意图】《义务教育语文课程标准（2022版）》在整本书阅读第二学段指出：“阅读儿童文学名著，感受作品传达的真善美，用自己喜欢的方式讲述故事大意。”此环节通过引入“情节梯”这一可视化阅读工具，帮助学生梳理故事脉络，把握故事主要内容。学生借助情节梯讲述故事，锻炼了有条理、有重点的口头表达能力。AI互动提问的设计，创新了学习方式，增强情感体验，引导学生深入角色内心，理解人物精神品质，落实了“审美创造”与“文化自信”的核心素养。
活动二：勇闯难关，自建阶梯。
1.在安徒生童话中，经历许多磨难的角色不止丑小鸭，还有很多，例如《野天鹅》中的艾丽莎。请同学们化身“情节分析师”，阅读《野天鹅》，以小组为单位合作填写“艾丽莎的荆棘之路”情节梯助学单。
2.小组代表汇报。
在王宫，恶毒的王后把艾丽莎送到农民家里。当艾丽莎十五岁时被送回王宫，王后让三只癞蛤蟆分别坐在她的头上、前额上、胸口上，王后又给她全身涂上核桃汁，没有人认识她了，艾丽莎走出了宫殿。在森林里，一位老婆婆带她到河边寻找哥哥的踪迹。在海边，艾丽莎遇见了十一位哥哥，哥哥变成野天鹅飞啊飞，带她到一个山洞的洞口前。在洞里，艾丽莎为拯救哥哥用荨麻织披甲，并遇见了国王，国王把她带到宫殿。在宫殿里，大主教污蔑她是巫婆，并告诉了国王，国王看到艾丽莎到墓地取荨麻，便信以为真。艾丽莎被带到地窖里，在地窖里，艾丽莎仍然不停地织披甲。艾丽莎被押进囚车，在路上艾丽莎把披甲扔向野天鹅，野天鹅马上变成了人的样子，哥哥们把事情的经过讲出来，艾丽莎和国王又过上了幸福的生活。
3.指名讲故事。
4.这个故事中的艾丽莎是怎样的人？
5.指名反馈。
勇敢（面对荨麻的刺痛和一年不能说话的痛苦，以及主教的诬陷和可能被烧死的惩罚，她始终没有放弃织披甲）
坚定（不管遇到任何困难，面对强大的王后和主教，她始终没有退缩）
善良（忍受荨麻的刺痛为哥哥们织披甲，在刑场上也仍然不忘工作，连小老鼠和画眉鸟都被她的善良打动，为她做事情）……
【设计意图】本环节遵循“实践性”原则，推动学生将所学方法进行迁移运用。小组合作完成《野天鹅》情节梯，培养学生合作学习、自主探究的能力。学生在梳理情节、分析人物的过程中，进一步巩固提取关键信息、把握故事结构的方法，同时深入感悟人物形象（勇敢、坚定、善良），实现从“学会”到“会学”的转变。
活动三：发现规律，升华认知。
1.对比这两个故事，你发现它们有什么共同点？
2.集体交流，引导发现——
你们发现了童话的小秘密，故事里的主人公都经历了许多磨难，它们陷入了磨难，获得了解救，又陷入了第二个磨难，又获得了解救；这两个故事都有“情节模式的重复”。在二年级《蜘蛛开店》这一课，我们也见到了蜘蛛一次次遇到新的顾客，这种“一波未平，一波又起”的结构可以让故事更吸引人，也可以凸显主人公的精神品质。
3.安徒生爷爷为什么要写这么多关于“磨难”与“坚持”的故事呢？出示视频。
4.小结：现在你明白了吗？安徒生爷爷笔下这些陷入“反复”磨难却永不放弃的角色，其实都有他自己的影子。他就像笔下的丑小鸭和艾丽莎，历经坎坷，但始终心怀美好，坚持不懈，最终安徒生成为世界儿童文学的太阳。
【设计意图】本环节引导学生进行跨文本比较阅读，发现童话叙事中“情节模式重复”的规律，并与已学课文《蜘蛛开店》建立联结，形成结构化认知，发展学生的逻辑思维与类比思维能力。结合安徒生生平视频，将作品主题与作者经历、文化背景相联系，引导学生体会坚持不懈、勇敢追梦的精神，同时为三年级第四单元的习作编写童话奠定基础。
任务四：语言赏析厅，收集文字魔法。
过渡（安安）：太棒了，“情节分析师”们！你们用“情节梯”这把钥匙，已经理清了故事的脉络。不过，想把故事讲得生动，我们还需要一件法宝——那就是安徒生爷爷那支会画画的“文字画笔”。现在，请大家化身“文字收藏家”，带上阅读日记，走进“语言赏析厅”，去发现那些能让故事活起来的精彩词句。把这些闪光的语言收藏起来，它们就是你讲好故事的独家秘诀！
1.在课下的自主阅读中，你收集到了哪些有新鲜感的句子呢？谁来与大家分享？
2.学生分享。
3.老师也收集了一段文字——
乡下真是非常美丽，
这正是夏天，
小麦是金黄的。
燕麦是绿油油的干草，
在绿色的牧场上堆成垛。
鹳鸟用它又长又红的腿子在散着步，
哆嗦地讲着埃及话，
这是她从妈妈那儿学到的一种语言。
田野和牧场的周围有些大森林，
森林里有些很深的池塘，
的确，
乡间是非常美丽的。
4.读到这些文字，你的脑海中浮现出怎样的画面？
预设：金黄的麦田，在微风的吹拂下起伏着，好像浪涛一样。
预设：燕麦绿油油的，堆成了垛，鹳鸟在悠闲地散着步，聊着天，非常惬意。乡村的风景美丽而又治愈。
5.把画面送入句中读一读。
6.小结:边读边想象，文字便化为鲜活的画面：乡间的宁静美景与淳朴风情跃然眼前。愿我们都能汲取这份滋养，让自己的语言也如此生动传神。
【设计意图】《义务教育语文课程标准（2022版）》在文学阅读与创意表达中指出，“阅读富有想象力和表现力的儿童文学作品，欣赏富有童趣的语言与形象，感受纯真美好的童心。”此环节，重在让学生交流自己阅读过程中的积累，品味《安徒生童话》语言的魅力，有效落实了统编小学语文三年级教材“边读边想象”“关注有新鲜感的词句”等语文要素，为学生讲童话故事，编写童话故事积累了方法和语料。
任务五：童话智慧岛，盘点我的阅读宝藏。
1.今天这节课，我们收获很多：一是欣赏了故事的语言。二是了解了童话故事中人物形象的特点。三是理清了故事的情节，学会了如何讲故事。课下，同学们可以继续利用情节梯梳理故事，也可以边读边想象画面，提出自己不懂的问题，带上这些宝藏，你接下来的阅读一定会更加精彩！
2.作业布置。
基础任务：继续阅读，并尝试用“情节梯”梳理一个新故事。
创意任务（四选一）：
（1）依据情节梯画一画连环画，完成延学单。
（2）制作你喜欢人物的头饰或衣服道具，演一演这个人物。
（3）自己创编课本剧，如丑小鸭变成白天鹅后回到农场会发生什么事。
（4）继续记录阅读日记。
【设计意图】本环节作为课堂总结与拓展，体现了“教—学—评”一体化的设计思想。系统回顾本课在形象、情节、语言三个维度的收获，帮助学生构建清晰的阅读策略图谱。分层、开放的作业设计，既包含运用“情节梯”巩固阅读方法的基础任务，也提供了绘画、表演、创编等多元化创意任务，尊重学生个体差异，鼓励个性表达，将阅读输入转化为创造性输出，进一步为后续的童话创编做好铺垫，并有效衔接了《安徒生童话》整本书阅读展示课。