《创新课堂》第一单元 单元综合提升 整合单元任务 课件-高中语文选择性必修上册

(共69张PPT)
单元综合提升　整合单元任务
目录
CONTENTS
01
02
03
单元研习任务
考教衔接体验
单元写作任务
单元研习任务
01
任务一　回顾复兴历程，探究革命精神
任务展示
为实现“中国人民站起来”这一梦想，中华民族经历了艰苦的探索，
无数革命志士和广大人民群众一道，不屈不挠，奋勇抗争。本单元课文展
现了民族复兴伟大而艰难的历程，讴歌了革命者和社会主义建设者意志坚
定、不畏艰险、真诚善良、无私奉献等优秀品质。阅读课文，说说文中是
如何展示这些优秀品质的，分组讨论当下阅读优秀革命文化作品的意义。
　　这一项任务围绕中国革命文化和社会主义先进文化这一专题展开探
讨。我们既要理解特定历史条件下革命者的品德和胸怀，更要深刻体会这
些优秀品质在当下的意义，从而坚定文化自信，增进对自己的国家和民族
的热爱之情。
任务解读
活动一　本单元课文展现了民族复兴伟大而艰难的历程，阅读课文，概括
其革命精神内涵，并简要说说其在当下的意义。
课文 反映的历史
时期 历史事件 革命精神内涵
《长征胜利万
岁》 第二次国内
革命战争 ① ②

《大战中的插
曲》 抗日战争 ③
④
长征胜利结束
坚忍不拔、不怕牺
牲的长征精神　
聂荣臻将军
救助日本小姑娘
革命的人道主义精神
课文 反映的历史
时期 历史事件 革命精神内涵
《中国人民站
起来了》 中华人民共
和国建立 ⑤

⑥

中国人民政
治协商会议第一
届全体会议召开
建设新中国的豪情
与自信　
课文 反映的历史
时期 历史事件 革命精神内涵
《县委书记的
榜样——焦裕
禄》 社会主义建
设初期 ⑦

⑧


《别了，“不
列颠尼亚”》 改革开放时
期 ⑨ ⑩


焦裕禄带领
兰考人民同自然
灾害做斗争　
艰苦奋斗、无私奉
献、一心为民的焦裕禄
精神　
香港回归祖国
中华民族结束屈辱
历史，无比强烈的爱国
主义精神　
活动二　近百年来，中国共产党领导人民向民族复兴迈进，其间诞生了众
多优秀革命文化作品，它们承载了党的革命、奋斗、英雄史，蕴含了革命
精神、历史文化、先辈理想与信念，体现了党的优良传统与智慧。但有人
认为，当下读革命文化作品意义已不大。
请以“当下阅读优秀革命文化作品是否具有重大意义”为辩题，结合
本单元作品，构思正方一辩陈词，完成此任务。
正方观点：当下阅读优秀革
命文化作品具有重大意义。 反方观点：当下阅读优秀革命文化作品不具
有重大意义。
正方一辩陈词： 参考答案：（示例）我方认为：当下阅读优秀革命文化作品具有重大
意义。
革命文化是中国共产党领导人民在革命、建设与改革中创造的，是新
时代中国特色社会主义文化的重要组成部分；优秀的革命文化作品是对中
国革命、新中国建设与改革的艺术呈现，它生动而具体地再现了中华民族
伟大复兴历程。
阅读优秀的革命文化作品，可以让我们直观地体验历史、正确地认知
历史。
比如阅读聂荣臻的《大战中的插曲》一文。中国军民于百团大战中救
助日本小姑娘的故事，让我们认识到在反抗侵略、争取民族独立的道路
上，中国军民没有被民族的仇恨迷失心性，而是怀着一颗慈悲之心，不忘
初衷，为人民幸福而战，为人类和平而战。中华民族伟大复兴追求的并非
艳压群芳、一枝独秀；而是秉承一颗大爱之心，求同存异，谋共同发展。
阅读优秀的革命文化作品，可以通过文学艺术的形式为今天中国人的
精神输血补钙。
长征路上红军战士开动两只脚，长驱二万五千里，纵横十一个省，完
成了史无前例的战略大转移。杨成武的回忆录《长征胜利万岁》，向我们
展示了对革命理想和事业无比忠诚、信念无比坚定，坚忍不拔、自强不
息、勇往直前、不怕牺牲、敢于胜利的长征精神。
在新中国的建设道路上，焦裕禄是一座不朽的丰碑。1962年，焦
裕禄肩负着党的重托，怀着改变灾区面貌的坚定决心来到兰考。他以
大无畏的精神和为人民服务的初心，战贫穷，战风沙，战肝癌难忍之
痛。兰考绿野在望，而他悄然远离！经典通讯《县委书记的榜样——
焦裕禄》，为我们树立了亲民爱民、艰苦奋斗、科学求实、迎难而
上、无私奉献的焦裕禄精神。
优秀的革命文化作品蕴含着丰富的精神资源。这些精神财富在战争年
代、物资匮乏年代是我们民族昂扬前进的动力，在今天的和平年代、物欲
膨胀年代更加不可或缺！我们需要借这种精神来清洁心灵，洗雪灵魂，弘
扬正气，引领方向。
阅读优秀的革命文化作品，汲取精神养料，可以助力中华民族伟
大复兴。
读优秀新闻作品《别了，“不列颠尼亚”》，我们为积贫积弱的清王
朝悲哀，我们为香港的百年沧桑痛心，但悲痛无法抹平历史的创伤——艰
难困苦、玉汝于成，“不列颠尼亚”号终于在黯然萧索中离开，香港终于
迎来紫荆花开的季节。
面对中华民族伟大复兴新的征程，我们更需要点燃长征精神、焦裕禄
精神、雷锋精神的火炬，照亮与凝聚全民族的崇高理想与信念意志，为中
华民族屹立于世界之林而不懈奋斗。今天，我们阅读优秀革命文化作品的
重要目的就是要传承、弘扬、丰富、发展这种精神，就是要借这种精神助
力中华民族伟大复兴。
综上所述，我方认为：当下阅读优秀革命文化作品具有重大意义。
任务二　领悟实用文文体特性，掌握表达精髓
任务展示
　　本单元共选六篇文章，同属于实用类文本。联读这六篇课文，了解实
用类文本的类别及特征，探究不同体式作品的语体选择，思考文体与语体
的关系。
任务解读
这一任务主要是引导学生体会不同文体的中国优秀革命文化作品的
不同特点以及表达效果，注意要从课文出发，对比以往学过的相关文体，
认真学习和领会。
活动一　再读课文，注意体会不同文体表达的独特性，填写下表。
课文 文体 材料选取与
运用特点 结构特点 语言特点 共同的表
达特点
《中国人民站起来
了》 ①

围绕会议性
质、任务，
突出会议宗
旨 按开幕词
文体思路
行文 ②








《长征胜利万岁》 《大战中的插曲》 ③
④


⑤



朴实有力 开幕词
（演讲词）
语言
鲜明，逻
辑性强，
铿锵有
力　
既注意
理性表达，
又注意情
感抒发
　
回忆
录　
材料真
实、客观，
注意以小见
大　
以时
间为线
索，用第
一人称自
述　
课文 文体 材料选取与
运用特点 结构特点 语言特点 共同的表
达特点
《别了，“不列颠
尼亚”》 ⑥
材料真实、
客观，注意
现实与历史
材料交织 按消息一
般结构行
文 简洁生动




《县委书记的榜
样——焦裕禄》
《在民族复兴的历
史丰碑上——2020
中国抗疫记》 ⑦
⑧



⑨

⑩

消
息　
既
注意理性
表达，又
注意情感
抒发　
通
讯　
材料真
实、典型，
采用小标题
形式，注重
细节描写　
以时
间为线索
行文　
生动
具体　
活动二　本单元课文既表现出理性的思考，又抒发了深沉的情感。下面是
从课文中精选的典型片段，请从“理性表达”和“情感抒发”的角度，进
行批注阅读。
典型片段
　　片段1：节选自《中国人民站起来了》
诸位代表先生们，我们有一个共同的感觉，这就是我们的工作将写在人类的历史上，它将表明：占人类总数四分之一的中国人从此站立起来了。……我们团结起来，以人民解放战争和人民大革命打倒了内外压迫者，宣布中华人民共和国的成立了。我们的民族将从此列入爱好和平自由的世界各民族的大家庭，以勇敢而勤劳的姿态工作着，创造自己的文明和幸福，同时也促进世界的和平和自由。我们的民族将再也不是一个被人侮辱的民族了，我们已经站起来了。……
典型片段
我们的革命工作还没有完结，人民解放战争和人民革命运动还在向前发展，我们还要继续努力。帝国主义者和国内反动派决不甘心于他们的失败，他们还要作最后的挣扎。在全国平定以后，他们也还会以各种方式从事破坏和捣乱，他们将每日每时企图在中国复辟。这是必然的，毫无疑义的，我们务必不要松懈自己的警惕性。
批注
①



文章字里行间洋溢着对中华人民共和国成立、中国人民从此独立自
主的喜悦与自豪；在这种激昂的情感状态下，作者更以冷静而理性的语
言指明了新中国成立初期我们党和国家所面临的严峻革命形势与巨大
挑战。　
典型片段
　　片段2：节选自《大战中的插曲》
在进攻井陉煤矿的战斗里，我们的部队——三团一营的战士们救起了两个日本小女孩，大的五六岁，小的还在襁褓之中。她们的父亲——井陉火车站的日本副站长，受了重伤，经抢救无效殒命，她们的母亲也在炮火中死亡。部队从战火里救起她们的时候，那个不满周岁的女孩伤势很重，经过我们的医务人员及时抢救和治疗，她脱离了危险。前线部队不能带着两个孩子参加战斗，他们请示我如何处理，我答复他们：立刻把孩子送到指挥所来。
典型片段
当时，我的想法是，孩子是无罪的，应当很好地安置她们。至于究竟怎么办，我考虑，或是由我把她们养起来，或是把她们送回去。我想，如果养起来，激烈的战事不知何时结束，边区的环境不仅艰苦，而且敌人“扫荡”频繁，部队经常转移，照顾两个小孩子，将有不少困难。再说，两个孤苦伶仃的孩子留在异国他乡，大的五六岁了，已经开始懂事，留下来她很可能会伤感的。她们失去了父母，只剩姐妹二人，不在本国的土地上，将来也会给她们造成痛苦。送回去，爸爸妈妈虽然死了，她们家里总还会有亲戚朋友可以照应吧。想来想去，我决定还是把她们送回去。
批注
②



作者救助战火中的两个日本小女孩，可见其仁爱之心、人道主义关
怀——这种情感是深沉的；作者想收养两个小女孩，但因为战争的严酷
性以及对孩子健康成长的考虑，最终决定把她们“送回”日本——这种
选择是理性的。　
02
单元写作任务
材料的积累与运用
写作任务
　　很多革命先辈和英雄模范为了人民为了理想信念无私奉献、英勇牺
牲，他们的事迹却并不广为人知，你的家乡也许就有这样的英雄。以班级
为单位，参观访问家乡的爱国主义教育基地或革命历史遗迹，并查阅资
料，搜集、积累相关素材，选择自己擅长的文体进行写作。可以写人物素
描、事迹简介、人物通讯等，也可以根据基础材料创作小说、诗歌、散
文、戏剧等。
一、材料的积累
1. 观察生活，思考生活
鲁迅先生说过：“留心各样的事情，多看看，不看到一点就
写。”观察是获取信息的重要途径。在生活中，要处处留心，观察周
围的人和事，熟悉社会生活，扩大生活领域，捕捉生活细节，关注身
边的现象并进行思考。
2. 关注社会热点，思考人文精神
社会热点不仅是高考命题的重点，也是考生作文中必不可少的素材。
平时要注意积累热点素材，如最新的人物事件、新闻热点、时事焦点等。
首先，平时看书读报时要注意积累。比如，阅读《南方周末》《读
者》《青年文摘》《特别关注》等刊物；看《焦点访谈》《新闻联播》
《新闻周刊》《面对面》等电视栏目；关注现实生活中鲜活的典型，如感
动中国人物、道德模范、大国工匠以及各行各业中的典型人物等。
其次，在观看或者阅读的过程中，可以通过坚持写日记，写读书笔
记、书札、读后感，提升自己感悟生活的能力。
3. 探究教材，多维解读
在高中课本中，有不少经典的历史文化名人，如孔子、孟子、庄子、
屈原、司马迁、陶渊明、李白、杜甫等。可以从其人生经历入手，分析其
生平行为所包含的人生意义，并领悟其著名言论（名言、诗句等）蕴含的
思想价值。运用时要通过对这些素材的描写、议论，揭示历史文化名人的
精神价值与时代意义。
此外，课本中也不乏名著节选或梗概，阅读、掌握这些材料，运用起
来才会得心应手。
　　二、材料的运用
（一）运用材料要恰当
1. 要选好角度
任何一则好的材料总是立体的，具有多元的属性。一是从同一材料中
发现蕴藏的不同意义；二是应根据不同观点的需要，做一定的取舍，在叙
述时要突出和强化与观点相关的地方，其他无关内容可一笔带过。
2. 要注意主次详略
写文章时，文章中的多个材料不可平均用力，有必要分出主次详略。
一般而言，主要材料内容详细，次要材料内容简略，对新鲜材料要详写，
对众所周知的材料应该概括运用。
3. 要与分析相结合
无论是名言类材料还是事例类材料，在文段中都必须与上下文的分析
紧密联系。比如在议论文中，可以采用例后评价法、例后推因法、例后假
设法等，使论证更加充分，论点更有说服力。
（二）确定思考的方向
1. 从人生的层面去寻找。这时候可以有“诗意的栖居、生命的平等、
个人的自由与追求、梦想与希望、人的价值观、物质与精神”等一系列的
话题。
2. 从社会的层面去寻找。一般是对社会现象进行评价，关注社会、关
注现实。这时候可以有“危难面前没有旁观者、责任担当、大爱”等一系
列的话题。
3. 从文化层面去寻找。这时候可以有“民族文化基因（如群体概念、
互助、团结、爱好和平、自强不息、中庸……）、文化的继承与发展、文
化的创新”等一系列的话题。
4. 从哲理层面去思考。这时候就有很多可以写的话题，如“变与不
变、感性与理性、理想和现实、对生命和生活的感悟、现象和本质、从不
同角度看问题、认识与行动”等一系列和哲理相关的话题。
（三）巧妙引用、化用、借用
1. 直引诗句
“月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？”这是曹孟德的诗文
《短歌行》中的诗句。我们何不以“何枝可依”自问，问自己什么是适合
自己的，找准自己的位置，找到自己的归属？
（《绕树三匝，何枝可依》）
2. 化用诗句
诗意地生活，是李白“仰天大笑出门去”的桀骜，是王维“行到水穷
处，坐看云起时”的闲适，是苏轼“一蓑烟雨任平生”的洒脱，是辛弃疾
“醉里挑灯看剑”的忧愤。不是每个人都可以像诗人一样记录美好的生
活，但每个人都有权诗意地生活。（《诗意地生活》）
3. 借用典故
齐桓公与管仲曾有一箭之仇，自是对其痛恨无比。然而，当他认识到
管仲的才识时，便放下心里的怨恨，重用管仲，终成一代霸主。
刘邦不喜韩信的出言无忌，却委其以重任，让韩信统兵作战，征讨四
方，终于灭了西楚霸王，成为天之骄子。
房玄龄曾为李建成出谋划策，李世民又岂能不恨？然而李世民不计前
嫌，重用房玄龄为相，遂有“贞观之治”之盛世。
（《勿以好恶论断之》）
（四）经典材料，一材多用
1. 例如“盲聋作家海伦·凯勒突破障碍”的经典案例，我们可以从多
角度叙述同一素材。
　　【角度一】　个人奋斗主题（突出主观能动性）。
素材取舍：弱化外界帮助，强调个人努力。
示例：在黑暗无声的世界里，海伦用指尖在老师掌心反复描摹单词，
将手掌贴在钢琴上感受振动学习发音，这些常人难以想象的坚持，最终铸
就了《假如给我三天光明》的文学奇迹。
　　
　　【角度二】　教育价值主题（聚焦师生互动关系）。
素材取舍：详写安妮·沙利文的教学方法。
示例：当沙利文老师将“水”的概念注入海伦掌心时，这个动作不仅
解开了语言的密码，更开创了特殊教育的先河。正是这种“触觉教学
法”，让封闭的意识与世界重新建立了联结。
　　【角度三】　社会支持主题（强调环境因素）。
素材取舍：补充家庭背景与社会资助。
示例：从父亲坚持延聘私教，到慈善机构资助求学，再到马克·吐
温等文豪的提携，这些温暖的支持网络，为海伦突破生理局限提供了
重要保障。
2. 例如：盖文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，
乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，《兵法》修列；不
韦迁蜀，世传《吕览》；韩非囚秦，《说难》《孤愤》；《诗》三百篇，
大抵圣贤发愤之所为作也。
（司马迁《报任安书》）
人生谁能一帆风顺，没有波折呢？“文王拘而演《周易》；仲尼
厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》……”正是人生中这些灾
难性的波折，构成了周文王、孔子、屈原人生的重大转折，成为他们
成就伟大人生的重要助力。如果生活没有巨大波折，人生就不会有重
大的转折。没有转折，周文王就可能仅仅是一个平凡的诸侯而非伟大
的哲人；没有转折，孔子就可能仅仅是一个活跃的政客而非伟大的文
化巨人；没有转折，屈原就可能仅仅是一个普通的臣子而非伟大的诗
歌巨匠。正处于窘境的人，往往会更迅速地迎来人生的转折，这可能
让他们的生活以最快捷的方式发生飞跃。
　　【运用一】　话题：“转折”
【运用二】　话题：“读”
人，真是一本读不完的大书。文王被拘，推演《周易》，我读出了面
对危局的淡定洒脱；仲尼困厄，能作《春秋》，我读出了面对窘迫的执着
追求；屈原放逐，赋得《离骚》，我读出了面对困境的高尚情操。
　　【运用三】　话题：“人与路”
天生一材，必有一用。天无绝人之路。文王被拘，仲尼困顿，屈原放
逐，左丘失明，孙子膑脚，当此之时，可谓人生绝境，他们似乎已无路可
走！但历史证明，他们最后都走出了一条辉煌的人生之路！路，是人自己
走出来的。心有多远，路就有多远。孙子不能行走，但他走出了一条兵法
之圣的非凡之路；左丘失明，但他看到了历史的最深处。
阅读下面的材料，根据要求写作。
中华民族是一个英雄辈出的民族。从“抗日英雄”杨靖宇到狼牙山五
壮士，从“人民的好公仆”焦裕禄到“愿以羽毛的方式承载和平”的维和
女警和志虹，他们都是英雄。新时代领路人说：“和平年代同样需要英雄
情怀。”一切民族英雄，都是中华民族的脊梁，他们的事迹和精神都是鼓
励我们前行的强大力量。
以上材料触发了你怎样的联想与思考？请据此写一篇文章。
要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得
抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。
【审题指导】　材料包含三个方面的内容：一是英雄举例，二是对待英雄
的态度，三是民族英雄的作用。写作时可围绕着关键词“英雄”，从一个
方面或多个方面来展开阐述。不妨从以下角度来构思立意：一是谈论英雄
的意义，二是分析英雄的特质，三是分析当今为什么需要英雄，四是对待
英雄的态度。
【参考立意】　①铭记历史，缅怀英雄；②英雄永在，情怀不改；③英雄
情怀，人间大爱。
【写作范文】
英雄，国之魂
“生当作人杰，死亦为鬼雄。”英雄是国家的灵魂。英雄撑起民族的
脊梁，英雄为祖国的大好河山更添一分壮丽。
何为英雄？“英”是指才能或智慧出众的人，“雄”是指有气魄的
人，“英雄”就是那不怕困难、不顾自己，为人民利益而英勇奋斗、令人
敬佩的人。中国是一个英雄辈出的国家，古有三皇五帝、陈涉起义、花木
兰替父从军，今有“太行山上的新愚公”李保国、火海救人的王锋等为人
民、国家付出的大写的人。著名文学家臧克家在《有的人》中写道：“有
的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。”生当轻于鸿毛，死当
重于泰山。英雄是一盏灯，引领后继者的脚步；英雄是一团火，点燃后继
者爱国的热情。
为何崇尚英雄？忠勇赴国难，壮士唯死战。浩气冲云霄，英魂照万
里。英雄用鲜血铺就了通往和平的道路，英雄缔造一个伟大的国家——中
华人民共和国。战争时代已经远去，我们有幸生活在一个和平年代。以人
为镜，可以正衣冠；以史为鉴，可以知兴替。我们这一代人应以英雄为
镜，以英雄走过的历史为鉴，知明行笃，寻找使国家富强的道路。崇尚英
雄，是中华民族的传统，血脉薪火，需要我们来传承。英雄是一个国家的
灵魂，是国家的脊梁。郁达夫在鲁迅先生的悼念会上说：“一个没有英雄
的民族是不幸的，一个有英雄却不知敬重爱惜的民族是无可救药的！”我
们崇尚英雄，是因为他们身上的民族气节，是因为他们鞠躬尽瘁、死而后
已的精神，是因为他们先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。
少年而今将行至何方？又将如何行？现在很多少年的梦想是当明星，
做主播，越来越少的人想要成为科学家，想为国家做贡献。少年拳拳报国
之心而今何在？我少年应不负《少年中国说》中之言：“美哉我少年中
国，与天不老！壮哉我中国少年，与国无疆！”少年啊，醒醒吧！中国的
伟大复兴，中国梦的实现需要我们为之奋斗！我们少年应像“两弹一星元
勋”孙家栋一样，少年勤学，青年担纲，年过古稀未伏枥，犹向苍穹寄深
情；应像李保国那样，不求名利只求天地间存一颗心，一颗心放在农民身
上，帮助农民脱贫致富；我们应像军人一样，守疆卫土，爱国爱民。
“数风流人物，还看今朝。”我们后辈将继承民族英雄的精神，为中
国梦的实现奉献自己的力量。英雄，国家的灵魂，我们的榜样！
点评：本文题目简洁而生动，形象地揭示了英雄的意义。作者既摆事
实，又讲道理，充分表达了自己对英雄存在意义的独到见解。文章视角独
特，从英雄的定义想到了古今英雄，进而发出“为何崇尚英雄”的疑问，
提出“少年而今将行至何方？又将如何行”，发人之所未发，想人之所未
想。整篇文章文气通畅，富有气势，充满了激情。
03
考教衔接体验
分析文体特征
　　“分析文体特征”要求考生能够准确识别并深入理解所给文本的文体
类型，并据此分析文本在结构布局、语言表达、表现手法等方面的独特性
与规范性。这一命题点旨在考查考生的文体意识与鉴赏能力，通过对比不
同文体的异同，学生能够更精准地把握文本的核心内容与艺术特色，从而
提升自身的阅读理解与文学鉴赏水平。
　　“分析文体特征”这一命题点在本单元文本中有明显体现。例如，
《中国人民站起来了》作为开幕词，语言庄重，充满激情，具有号召性；
《长征胜利万岁》《大战中的插曲》作为回忆录，语言朴实，叙事清晰，
通过个人经历反映历史事件；《别了，“不列颠尼亚”》作为新闻消息，
语言客观，信息准确，时效性强；《县委书记的榜样——焦裕禄》《在民
族复兴的历史丰碑上——2020中国抗疫记》作为新闻通讯，则注重细节描
写，人物形象鲜明，情感真挚动人。
　　（2022·全国甲卷）阅读下面的文字，完成1～3题。
文本一：
支队政委（节选）
王愿坚
我做了一个梦，梦见我像是负了伤，正在爬一个崖头，怎么也爬
不上去。忽然，老胡来了，他变得跟棵老黄松似的，又高又大，伸出
小葵扇那么大的一只手，拉住了我……一睁眼，可不是，我的手正在
他手里攥着呢。
见我醒了，他把我的手捏紧了，突然问我：“老黄，我求你个事成不
成？”
“怎么不成！”我奇怪地看了他一眼。他的脸被拂晓时的月光一照，
更是苍白，简直像是块白石头刻出来的。
“我让你干什么你干什么？”
“一定！”
他扭身戳了戳正在酣睡的林大富。小伙子一骨碌爬起来，愣眉愣眼地
问：“政委，要出发？”
“不，有任务！”老胡说着抓起一个挎包，对我说：“咱们到那边竹
林里去。”
我疑疑惑惑地背起他，来到了那片竹林边上。这时，启明星贼亮贼亮
的，东方已经现出鱼肚白了。老胡四下里看了看，选了一棵大毛竹，靠在
上面坐下来，又问了我一句：“真的叫你干啥你干啥？”
“真的，快说吧！”我被他弄得又糊涂又心焦。
“好！”他伸手从挎包里掏出两根绳子，“噗”的一声扔在我面前，
然后两手往竹子后面一背，厉声说：“把我绑起来！”
“该不是叫伤口疼得他神经错乱了吧？”我想。本想不干，无奈已经
有言在先了。我一面绑，一面问：“这是干啥？你疯啦？”他没搭我的
腔，只是一个劲叫着：“绑紧点，绑紧点！”等我们把他两手绑好，他又
把那条伤腿伸开，蹬住了另一棵竹子：“把这也绑住！”我们也照办了。
看看我们都弄妥了，他咬咬牙说：“来，使劲挤它！”
直到这时，我才明白他的意思，我叫过小林，轻轻地打开了他伤口上
的布带子。伤口，像个发得过了火的开花馒头，又红又肿。没有器械，没
有麻药，硬是把脓血从伤口里挤出来，这痛苦……
“快，快下手哇！”他在催我。
“我，我干不来！”我痛苦地说。
“你答应过我嘛，黄兴和同志！”他哀求似的说，“你总不能瞪着眼
看我受罪呀，是不是？俗话说‘疮口出了脓，比不长还受用’，帮我挤挤
就好了。好了，那不给队上减少了个累赘？又可以多帮你干点工作。”对
我说完软的，又对小林来硬的：“林大富同志，‘三大纪律’头一条就是
服从命令，我命令你：挤！”
　　我横了横心：“干！”便让小林抱住他的腿，我两手握着伤口按下
去。随着手劲，我觉得手底下他的肌肉猛地哆嗦了一下。我问：“老胡，
怎么样？”
“没关系，你，你别管我！”
我继续用力挤着伤口。这会儿我真想看看他是不是吃得消，却又不敢
看。为了分散他的注意，减少些痛苦，我故意把话岔开来：“老胡，你看
今天敌人还会不会再跟上来？”
“说……说不上……”他低声回答。他把“上”字说成了“桑”，听
得出话是从牙缝里挤出来的。
“再追上来怎么办呢？”我又问。
“嗯……”他猛地抖了一下，那两株竹子也跟着索索地抖一阵。
“要是真来了，咱就再干他一下，好不好？”
“嗯……”他又是一阵猛抖。
一连两次问话没有回答，我心慌了，扭头向他望了望。只见他两手紧
紧抠住地面，那被痛苦扭歪了的脸上，汗水顺着那浓黑的眉毛和鬓角，一
串串地流着。
我费了好大的劲才压下想住手的打算，火辣辣地喊了声小林：“快，
快去化杯盐水来！”
蓦地，竹子剧烈地颤动了一下，两片硬硬的小碎骨片跳到了我的手
上，然后滑过指缝掉落到脚下的草丛里。我停住了手。这才觉得自己的脊
背一阵发冷，原来衣服不知什么时候已经被汗水湿透了。
我俩把他的伤口用盐水洗净，包扎好了，然后解开绳子，扶他在草地
上平躺下来。他紧闭着眼，像睡着了似的。我掠把野草擦着手，坐到他的
身边。小林正在掰着他的手指，他手里紧握着一把潮湿的泥土。
太阳已经出来了。阳光淡淡地洒在他的脸上。他无力地睁开了眼，深
深地吸了口气，说：“老黄，痛——啊！”
汗珠映着阳光，晶亮晶亮的。我觉得自己的眼睛仿佛被这晶亮的反光
刺得发痛，一滴咸咸的东西滚下来，流到了嘴角上。
（有删改）
文本二：
长征：前所未闻的故事（节选）
[美]哈里森·索尔兹伯里
　　陈毅的伤口始终愈合不了，到了1935年6月，他已不能行走。游击队
缺医少药，只有四种成药：八公丹、万金油、人丹和济公水。陈毅把万金
油涂在伤口上，再换上新纱布。不久，伤口情况有所好转。①
夏天，陈毅还能一瘸一拐地走路，可是到了9月，伤口变得疼痛难
忍，腿也肿了起来。为了去南雄开会，他不得不拄着拐棍，脚步蹒跚地翻
山越岭。这时他决定彻底治疗一下他的腿伤。他叫警卫员把他伤口中的脓
挤出去。警卫员看到陈毅痛得脸色发白，急忙停下手来。陈毅命令他继续
挤，警卫员说他下不了手。陈毅已经痛得浑身发抖，“好吧，”他说，
“用绳子把我捆起来，这样我就不会发抖了。”警卫员把陈毅的腿捆在树
上又继续挤，直到把脓挤净并挤出了一片碎骨头才停下。然后，用盐水冲
洗了伤口，用涂过万金油的干净布包扎好。陈毅痛得像得了舞蹈病似的浑
身发抖，但不久就恢复了自制力，笑着说：“这回它不会再反攻了。”的
确如此，伤口彻底愈合了，再也没有发作。②
〔注〕　①见陈丕显回忆录《赣南三年游击战争》。②材料来自1984年3
月23日对胡华的采访。
（过家鼎等译，有删改）
1. （原题·分析文本特征）这两个内容相近的文本文体不同，因而艺术表
现也有差异。请比较并简要分析。
参考答案：①文本一是小说，可以虚构；文本二是纪实作品，强调真实。
②文本一运用场景描写、细节描写、言行描写等多种表现手法，塑造了老
胡这一艺术形象；文本二以采访、回忆录等为基础，记录了陈毅的真实经
历。③文本一以描写为主，语言生动形象；文本二以叙事为主，语言平实
简洁。
解析：本题的参考答案主要是从三个方面展开的。第一是文体上的差异。
文本一与文本二两者最大的不同在于是不是虚构的。这一点是区分两者艺
术表现不同的逻辑起点。第二是艺术表现上的差异。文本一是虚构作品，
作者可以采用多种艺术表现手法，着力于丰富生动的人物形象的塑造。尽
管人物是虚构的，却如见其人，如闻其声，栩栩如生；而文本二是非虚构
作品，为了使作品更真实，便以采访、回忆录等素材为主，力求展示出最
真实的人与事。第三是整体风格上的差异。文本一着力于形象塑造，以描
写为主，语言表现上追求生动形象，而文本二以叙事为主，虽然也力求语
言上的生动形象，但根本上还是服务于真实，因此语言更为平实简洁。
2. （原题·分析人物形象特征）老胡这一人物形象有哪些特点？请结合文
本一简要分析。
参考答案：①意志坚强：为了继续战斗，能够忍受常人难以忍受的痛苦；
②处事果断：一旦决定“手术”，坚决实施；③善于做思想工作：为了说
服战友，或说理、或命令、或请求，切实有效。
解析：要回答“老胡这一人物形象有哪些特点”，既要从全文入手，对人
物有一个整体的理解，也要从具体的描写，尤其是从细节中进行把握。老
胡是长征时期因伤留在南方的一支游击支队的政委，是一个革命军人。人
物的特点都是通过他的革命军人形象呈现出来的。那么老胡有哪些特点？
这需要从文本的具体描写中去概括。值得注意的是，文本主要描写的是老
胡的“手术”过程，并不是对老胡形象的完整描写， 没有呈现出老胡形象
的整体面貌，所以才有“哪些特点”的限定。答案主要从三个方面进行了
回答，一是意志坚强，二是处事果断，三是善于做思想工作。前两个是老
胡性格方面的特点，后一个则是老胡作为革命军人、作为支队政委的特
点。
无论是性格方面的特点，还是身份方面的特点，都与老胡革命军人这一特
殊身份紧密联系在一起。人物形象的分析鉴赏，切忌不从文本出发的套话。
3. （加练·鉴赏人物塑造手法）请以老胡形象为例，谈谈小说塑造人物形
象时运用了哪些表现手法。
参考答案：①用特征鲜明的细节凸显人物的个性，如老胡做“手术”时的
细节等，凸显了疼痛的程度，表明他是一个意志顽强的人；②用个性化的
言行表现人物性格，如老胡说服战友帮自己做“手术”时的言行，表现了
他善于做思想工作和处事果断的性格特点；③用典型化的场景烘托人物形
象，如小说在写老黄他们给老胡做“手术”的场景时，通过老黄不敢下
手、不敢看等情形，烘托了老胡的刚毅。
解析：要从正面描写和侧面描写的角度分析塑造人物所使用的方法：
思考
角度 手法 作用
正面
描写 语言
描写 老胡说服战友帮自己做“手术”时的语言，表现了他善于做
思想工作的性格特点。
动作
描写 老胡让战友绑自己做“手术”时的动作，表现了他处事果断
的性格特点。
细节
描写 老胡“手术”中强忍剧痛的细节，表现出他的顽强意志。
侧面
描写 场景
描写 在给老胡做“手术”的场景描写中，通过老黄不敢下手、不
敢看等情形，烘托了老胡的刚毅。
【答题指津】　分析文本特征“三环节”
环节
一：审
题与定
位 审读题干：仔细阅读题目要求，明确是要求分析文体特征、文
体效果，还是探讨文体元素之间的关系。识别题干中提到的具
体文体特征元素，如叙述视角、论证方法、说明结构、抒情方
式等。
定位文体类型：根据文章内容和形式，迅速判断文章的文体类
型（如小说、散文、议论文、说明文等）。不同文体有不同的
核心特征和要素，这一步有助于后续分析时更加精准地定位。
理解元素内涵：深入思考题干中提到的文体特征元素的具体内
涵，以及它如何在文章中体现。
环节
二：读
文与分
析 全局阅读：通读全文，对文章的整体结构和主要内容有一个大
致的了解。
细节捕捉：带着对文体特征元素的理解，仔细阅读文章，寻找
并标记出与元素相关的内容或表达方式。注意文章中的语言风
格、段落布局、信息呈现方式等，这些都是分析文体特征的重
要依据。
分析概括：对标记出的内容进行深入分析，概括出这些元素在
文章中的具体表现和作用。
环节
三：答
题与总
结 文体特征角度题：先分别解说文体多元素（文体呈现＋效
果），后总结各元素结合的意义。
文体特征效果题：分析特征元素在内容或结构上的作用；探讨
这些特征元素如何影响读者的阅读体验和感受；总结特征元素
在文章中的综合效果，如增强文章的吸引力、说服力等。
文体特征关系题：分析题干中提到的两个或多个文体特征元素
的具体内涵；探讨这些元素在文章中的相互作用，如互补、对
比、支撑等；分析这些相互作用在文章中的具体呈现方式及其
产生的艺术效果。