《创新课堂》第三单元 单元综合提升 整合单元任务 课件-高中语文选择性必修中册

(共71张PPT)
单元综合提升 整合单元任务
目录
CONTENTS
01
单元研习任务
02
单元写作任务
03
考教衔接体验
单元研习任务
01
任务一　研读史传文学，探究叙事艺术
任务展示　　　
从《屈原列传》中“举世混浊而我独清”的悲怆独白，到《苏武传》
里北海牧羊十九载的铮铮铁骨，史传文学通过精妙的叙事艺术将民族精神
具象化。本任务聚焦《史记》《汉书》等经典文本，探究史传作家如何通
过叙事策略塑造历史记忆，传承文化基因。
任务解读
本任务立足史传文学“文史互构”特质，设置两个研习维度：一是解
码历史叙事密码，通过《屈原列传》《苏武传》等文本细读，分析人物塑
造的双重维度（历史真实与文学虚构）；二是探究叙事艺术范式，感知
《荆轲刺秦王》的戏剧冲突与《廉颇蔺相如列传》的对比映衬等技法。通
过任务活动中的史实梳理与艺术特征归纳，实现从文本细读到叙事理论提
炼的认知跃迁。
活动一
1. 屈原与苏武都是中国历史上伟大的爱国者，请在表格中写出他们生活的
时代和官职，并概括出他们的爱国事迹和爱国精神。
爱国者 时代 官职 爱国事迹 爱国精神
屈原





苏武




战国
时期
左徒
改革弊政，振兴楚国；与危害
国家的恶势力斗争；流放期
间，始终忧国忧民，创作了大
量诗篇来表达这种情怀
热爱祖国、人
民，始终忧国
忧民
汉武
帝
时期
中郎将
受尽威逼利诱，历尽千辛万
苦，不肯投降匈奴，北海牧羊
十九载，终回汉朝
维护国家尊
严，坚守民族
气节
活动二
2. 《左传》《史记》《汉书》等著作，巧于构思，精于剪裁，长于表达，
不仅是典范的历史著作，也是优秀的文学作品。以《屈原列传》或《苏武
传》为例，并适当拓展阅读其他史传名篇（如《荆轲刺秦王》《信陵君窃
符救赵》《廉颇蔺相如列传》等），探究史传文学的叙事艺术，归纳出若
干特点，并举例说明。
参考答案：（示例）①取材的真实性。历史传记只能叙写真实的历史事
件，刻画真实的历史人物，取材于史实。当然，史传文学的真实性并不等
于历史的简单记录，一些局部细节可以借助想象、联想等作适当的艺术加
工，但这种加工必须符合人物的性格，符合事物发展的逻辑。如《屈原列
传》中，记载了屈原的主要人生经历，还想象了与渔父对话的片段，这段
叙述符合屈原的形象特点。
②视角的“全知”。史传的叙事视角是严格遵守“全知”观念的，叙事者
对于所见所闻完全掌控。叙述者凌驾于整个故事之上，洞悉一切，随时对
人物的思想及行为作出解释和评价。如《苏武传》中，“单于益骄，非汉
所望也”便是叙事者对传记中人物的评价。
③一般采用时间顺序。史传文学文章的结构和叙事手法多采用时间顺序，
大部分是单线索纵向发展，把一场重大的历史事件按照发生、发展、高
潮、结局的结构叙述出来。《屈原列传》《苏武传》《荆轲刺秦王》等均
是按照时间顺序叙述的。
④人物描写的艺术性。史传文学运用多种艺术手法来刻画人物。如《苏武
传》中为了表现苏武的坚贞不屈和凛然正气，作者采用了对比反衬和侧面
映衬的手法。对比反衬，如卫律和苏武、张胜和苏武、李陵和苏武的反正
对照；侧面映衬，如单于“壮其节”，李陵称其为“义士”。
⑤故事情节的曲折性。《荆轲刺秦王》的故事情节跌宕起伏，场面扣
人心弦，矛盾冲突尖锐复杂。这些矛盾、冲突、斗争，都为人物的性
格表现提供了充足的空间，具有强烈的紧张性和戏剧感。《苏武传》
中，苏武受审前欲自杀而被自己人劝止，受审时以死自明心迹又被匈
奴人救活等情节曲折跌宕、引人入胜，把苏武百折不挠、奋力抗争的
特征描绘得异常逼真感人。
任务二　研读经典史论，评论历史兴亡
任务展示　　　　
《过秦论》如黄钟大吕警示“仁义不施”的代价，《五代史伶官传
序》以“忧劳兴国”的哲思穿透千年迷雾。本任务聚焦历史盛衰的镜鉴价
值，通过经典史论研读，剖析历史周期律的深层肌理，理解史家“述往
事、思来者”的著述精神。 　　
任务解读
本任务构建三重认知阶梯：首先解构史论文本的论证体系，通过梳理
《过秦论》中秦王朝“崛起—扩张—极盛—速亡”的抛物线轨迹，把握史
论“原始察终”的写作范式；其次探究史观建构逻辑，比较贾谊“攻守异
势”说与欧阳修“忧逸兴亡”论的史识差异；最终实现历史智慧的当代转
化，结合《五代史伶官传序》“祸患积微”的警示，思考历史规律对现代
国家治理的启示。任务活动中的史实对照表与成因探究，旨在培养史料实
证与历史解释的核心素养。
活动一
1. 《过秦论》《五代史伶官传序》这两篇经典史论，都是建立在盛衰兴亡
的史实基础之上的。请结合课文，梳理出两文叙述的盛衰兴亡史实，填写
下表。
（1）《过秦论》：秦之盛衰兴亡。
过程 表现
盛
（兴） 崛起 孝公 ⑤

① ②

③ ④ 衰
（亡） 灭亡 ⑥ ⑦

山河险固，信臣精卒，威震
四海，百有余年　
发展　
惠文、武、昭
襄、孝文王、庄襄
王　
极盛　
始皇　
秦二世　
一夫作难，天下响应，很快
灭亡　
（2）《五代史伶官传序》：后唐之盛衰兴亡。
过程 表现
时间 事件 盛
（兴） 908年 ①
④
913年 ② 923年 ③
衰
（亡） 926年 ⑤ ⑥

继承父亲遗
志　
举天下之豪杰，莫能与之争　
灭燕　
灭梁，建立
后唐　
身死国灭　
数十伶人困之，仓皇东出，不
知所归，身死国灭，为天下笑　
活动二
2. 同样是基于盛衰兴亡之史实，贾谊为什么将秦朝灭亡的原因认定为“仁
义不施”？欧阳修又为什么认为后唐庄宗“身死国灭”是由于宠信伶人？
请结合写作背景分析。
参考答案：①贾谊生活在西汉初年，此前历春秋战国、七雄争霸而秦统一
天下，到楚汉相争，汉朝建立，经历了五百年战乱破坏，因而西汉初期，
社会经济凋敝，人口减少。为此，贾谊极力主张施行“仁政”以“安
民”，民安方得维持汉王朝统治。《过秦论》总论了秦的兴起、灭亡及其
原因，鲜明地提出了本文的中心论点：“仁义不施而攻守之势异也。”其
目的是为汉文帝改革政治提供借鉴。②欧阳修所处的时代，正是北宋王朝
开始由盛到衰的时期，社会上的各种矛盾日趋尖锐，政治上的一些弊端越
来越严重，社会危机越来越令人不安。欧阳修等人针对当时的弊政，力图
实行政治改革，以挽救北宋王朝的危机，然而他却因此接二连三地遭到当
权派的打击。
在这种情况下，欧阳修忧心忡忡，很担心五代惨痛的历史重演。因此，欧
阳修作《五代史伶官传序》，通过对五代时期的后唐盛衰过程的具体分析，
得出“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”和“祸患常积于忽微，而智勇多困
于所溺”的结论，说明国家的兴衰败亡不由天命而取决于“人事”，希望
宋朝统治者能够居安思危，励精图治，以免出现国家败亡的后果。
任务三　梳理文言句式，破译语法密钥
任务展示　　　　
本单元的文言文作品，蕴含着丰富的语法知识，是学习古汉语的基
础。文言文句式这一知识点遍布文章，如果对古汉语的句式特点不熟悉、
不理解，必然会造成阅读的困难和翻译句子的不准确。本任务通过典型文
言句式的分类解析，揭示古代汉语语法规律，建构文言阅读的核心能力。
　　
任务解读
本任务聚焦文言文句式学习，通过文本研读实现三个目标：一是掌握
判断句的判断方法，借助作品引导学生学会看外在语言标志、从特征入
手、理解“是”字的用法，从而准确判断句子类型，提高翻译的准确性。
二是理解宾语前置句的四种类型，从课文实例出发，梳理规律，让学生熟
练还原语序，增强对文言文语序的理解。三是熟悉被动句的判断方法，通
过分析标志词和语法特点，培养学生的文言语感和分析能力，使他们能迅
速识别被动句，准确把握句意，为深入理解文言文奠定基础。
活动一
1. 判断句的梳理与建构。
翻译下列句子，并指出句式标志词。
（1）汉天子我丈人行也：
（2）缑王者，昆邪王姊子也：

汉天子是我的长辈。（标志词是“也”）　
缑王是昆邪王姐姐的儿子。（标志词是
“……者，……也”）　
（3）秦，虎狼之国：
（4）当立者乃公子扶苏：

（5）如今人方为刀俎，我为鱼肉：

秦国是像虎狼一样的国家。（无标志词）　
当立的人是公子扶苏。（标志词是
“乃”）　
现在人家正好比是菜刀和砧板，我
们则好比是鱼和肉。（标志词是“为”）　
【知识归纳】
判断句的判断方法
　　①看外在语言标志，“……者，……也”“……也”“……
者，……”，以及副词“皆”“则”“乃”“必”“非”等。
　　②从特征入手，判断句的特征之一就是谓语部分是名词或名词性短
语。如“和氏璧，天下所共传宝也”，“天下所共传宝也”就是一个名词
性短语，符合判断句的特征。
　　③关于“是”字，它在文言文中一般作指示代词“这”讲，偶尔有作
判断动词的。例如，“是造物者之无尽藏也”中的“是”作“这”讲，
“也”才是判断标志词；而“自言本是京城女”中的“是”就是一个判断
动词。
活动二
2. 宾语前置句的梳理与建构。
指出下列宾语前置句的宾语，并将句子还原为正常语序。
（1）客何为者：
（2）沛公安在：
（3）然而不王者，未之有也：
（4）微斯人，吾谁与归：
（5）忌不自信，而复问其妾曰：
（6）夫晋，何厌之有：
（7）唯利是图：
（8）句读之不知，惑之不解：
何。客为何者？　
安。沛公在安？　
之。然而不王者，未有之也。　
谁。微斯人，吾与谁归？　
自。忌不信自，而复问其妾曰。　
何厌。夫晋，有何厌？　
利。唯图利。　
句读、惑。不知句读，不解惑。　
【知识归纳】
宾语前置句的四种类型
　　①否定句中，代词作宾语前置，如（3）。
　　②疑问句中，疑问代词作宾语或介词的宾语前置，如（1）（2）
（4）（6）。
　　③用“之”“是”等作标志的宾语前置，如（7）（8）。
　　④用“自”作宾语，也常常前置，如（5）。
活动三
3. 被动句的梳理与建构。
指出下列被动句的标志词。
（1）见犯乃死，重负国：
（2）而身死国灭，为天下笑：
（3）若属皆且为所虏：
（4）智勇多困于所溺：
（5）信而见疑，忠而被谤：
见　
为　
为所　
于　
见、被　
【知识归纳】
被动句的判断方法
　　①从标志词入手，看是否符合被动句的要求。“为”“为……
所……”“……为所……”“于”“见”“被”等。
　　②从语法入手，看主语是不是受动者，在意义上是否含有被动意。
　　③在动词之前或之后加上“被”而未改变句子基本意义的，是被动
句。主谓结构的句子能够变成动宾主动句的，是被动句。
02
单元写作任务
任务一　学写人物短评
写作任务
　　人物短评是对某人物的性格、行为、成就或影响力进行简短评价的一
种文体。短评旨在通过寥寥数语，让读者迅速了解人物的核心特质或某方
面成就，是一种高效的信息传递方式。
　　写作人物短评，需遵循以下要点：
1. 真正掌握主要人物和主要情节。要对整本书或整篇文章的人物、事件有
一个整体感知，对人物及其各自对应的主要情节做一个梳理。
2. 把握情节的框架，通过把握事件的起因、经过、结果来分析人物的性格
特征。能把人物性格和相关情节联系起来才是真正的读懂。
3. 在写作人物短评的时候一定要观点明确、集中。即评价人物要抓住人物
某一方面的特征来写，不能眉毛胡子一把抓，罗列了一大堆人物特征，结
果却哪个都没说清楚。一篇短评通常只能集中突出人物某一方面的品质或
者精神。
　　司马迁写《屈原列传》，在叙事中穿插议论，并在文末以“太史公
曰”点题，直接发表对人物的看法和评价。借鉴这种写法，揣摩《苏武
传》中班固对苏武的认识和评价，尝试以班固的视角，写一则人物短评。
【参考例文一】
　　十九年如一日，苏武牧羊于大漠，孤独与寂寞陪伴着他，但他从来没
有想过投降。富贵对于他恰似过眼云烟，忠心对于他才是无限的、永恒
的。时间没有磨灭他的气节，孤独没有打败他的信念，失败没有征服他的
忠诚。他用七千多个日日夜夜铸就了一段不朽的传奇，他用心中对国家的
忠诚激励了无数后人。持一支旄节，心怀大汉于茫茫大漠；牧一群公羊，
游走于沙漠败草之中。在漫天风雪中且行且歌的牧羊人，用勇气和执着书
写了一段流传千古的悲歌。
【参考例文二】
　　羁留匈奴十九载，始终不泯爱国心。苏武，一个不为富贵所动的铁血
男儿，当卫律马畜弥山，当李陵千金封侯，他无语，他仍坚守那颗对大汉
矢志不渝的爱国心；当卫律举剑恐吓，当张胜屈服投降，他默然，他仍紧
握汉节，选择对大汉执着地守望。以毡毛积雪为食，与孤独寂寞为伴，节
旄尽落，只剩下光秃秃的汉节，昭示着苏武——一个不向威逼利诱低头的
天地英雄，一根笔直的骨头，横亘天际，光照千秋。
【参考例文三】
　　你是不畏艰险、远使异国的使臣，你是不慕名利、宁死不屈的勇
者，你是坚韧不拔、自力更生的牧人。辽阔的大漠中，是你持旄节护
送匈奴使回国；冰冷的地窖，是你用浑身的热血把它沸腾；茫茫的草
原上，你的身影在地平线上时隐时现，十九个春夏秋冬的守候铸就你
忠贞不渝的民族魂。
任务二　学写历史评说
写作任务
　　历史评说是对历史事件或人物的判断和定性。写历史评说时，应基于
真实历史，遵循公正客观的原则，将其置于长期历史发展过程中考察其影
响和意义。同时，要分析历史背景、阶级属性及主观愿望与客观效果的关
系，避免任意夸大或缩小其作用，确保评价恰当准确。
　　写历史评说，观点要鲜明，语言要简洁；要突出重点，抓住关键进行
评说。除此之外，还须注意以下三点：
1. 吃透作品，把握意图。在评说前，我们必须精读、深读作品，精准把握
作品的内容和主旨。如果没有吃透作品，没有准确把握作品的内容，就很
难准确而充分地加以评说。所以，写作之前，首先要吃透作品，深刻理解
作品的思想内容和艺术技巧。
2. 精湛叙述，精准评说。历史评说中的“叙”不同于一般记叙文中的叙，
它叙述的是作品中的部分内容，是选择性叙述。评说的重点在于“评”。
叙是手段，评才是目的。评说应以评为主，即主要表明自己的观点和看
法。在评说时要注意观点和材料的结合，做到“叙”与“评”的一致，既
有对作品内容或形式的分析，又有作者自己独到的理性判断和评论。
3. 选好角度，集中评说。“一千个读者眼中就会有一千个哈姆莱特”，不
同的人对同一篇作品有不同的见解；每一篇作品可从不同的角度进行评
说，所以在评说时，我们不必面面俱到，只需选一个方面或从一个角度进
行评说，千万不要贪多求全、面面俱到。
　　本单元的《过秦论》《五代史伶官传序》这两篇史论，分别探讨秦和
后唐灭亡的历史教训。你是否认同作者的观点？他们的论证是否有可商榷
之处？结合所学历史知识，参考相关资料，尝试写一篇短文，对两篇文章
进行质疑或进行辩驳。
【参考例文一】
秦亡主因非暴政
　　两千多年来，贾谊的“暴秦”说，一直被认为点出了秦朝灭亡的主要
原因，也有人认为暴政是根本原因，而且现代教科书也是这么认为的。实
际上，他们只是看到了表象，没有看到实质。
　　我认为，秦的暴政并不是其灭亡的主要或根本原因。所谓“帝者，戾
也”，身为帝王，厉、暴、威、严、能，缺一不可。所以“暴政亡秦”这
种说法，逻辑上说不通，暴政或许是其中一点原因，但绝非主因。秦国的
灭亡与其政治、法律、经济和文化制度是分不开的，除此之外，也跟当时
的国内外形势以及秦统治者推行的政策有关。
　　首先，我要谈的是秦统治者。作为一个国家的统治者，一味地实行德
政是不行的，同样，一味地实行暴政也是不可取的。君王必须有驾驭和统
治能力。例如，让百姓先吃饱饭，只要让他们吃饱饭，穿暖衣，解决温饱
问题，在他们心里暴君也会变明君，这也就是德威并施。但很显然，秦统
治者没有足够的驾驭和统治能力。经过多次战争统一六国后，人们饱受战
争带来的苦难，正是需要休养生息之际，而秦王嬴政却好大喜功，滥用民
力，在没有让百姓真正吃饱饭穿暖衣的情况下，增加人民的负担，使人们
怨声载道，有了颠覆王朝的想法。
　　其次，落后的社会制度和政体是秦国灭亡的根源。君主专制中央集权
制度下，君权至高无上，缺乏有效制约，皇帝一个人的思想决定整个国家
的命运。赵高等人在非常时期扶植胡亥做了皇帝。恰巧最高统治者胡亥凶
残顽劣，不知百姓疾苦，不体恤民情，利用特权横征暴敛，加重了还没复
苏的社会的经济负担；奴役百万民夫，使大量土地无人耕种，百姓生存艰
难，民不聊生。胡亥的暴政加剧了统治阶级和农民之间的矛盾，激起了农
民的反抗意识，最终形成强大的反秦力量。
　　再次，国内外形势不稳定是秦国灭亡的重要原因。秦国是以战争征服
了六国，被消灭的六国贵族势力必然对秦国心存怨恨，想颠覆秦国政权。
陈胜、吴广大泽乡起义点燃了反秦的导火索。很快，楚国、赵国“死灰复
燃”，趁乱割据一方，分散、牵制秦王朝扑灭起义火种的军事力量。除此
之外，北方匈奴不断壮大，也对秦构成了威胁。秦国既没有能力消灭来自
外部的威胁，也没有良策和他们建立和平共处的双边关系。国内反秦大旗
四处飘扬时，秦王朝既得不到支援，又被匈奴趁火打劫，腹背受敌。
　　最后，文化意识形态矛盾是秦国灭亡的关键。秦前期靠法家思想完成
统一霸业，然而统一后没有遵照法家的“世异则事异，事异则备变”的思
想维护统治。最重要的是，秦国没有把本国文化与六国文化相融合，甚至
还“焚书坑儒”，以至于秦国在镇压农民起义时没有知识分子的支持，缺
少了思想力量。
【参考例文二】
后唐灭亡的原因不只在伶人
　　我认为后唐之所以灭亡，首要原因在于李存勖自身。后唐建立以后，
李存勖对国家疏于治理，任由自己的皇后弄权，并且亲近伶人，将亲近的
伶人封为官员，失去了与他一起百战灭梁的将士们的心。当时随他打天下
的将士们还在为他南征北战，却没能够获得更高的职位，反而是那些伶人
只靠取悦君王就获得了他们梦寐以求的高位。比如庄宗的禁卫部队指挥官
郭从谦就是无功受封。这也导致了庄宗最后的悲剧结局。庄宗如此任人不
明，最后连他的禁卫部队也背叛了他。这完全是他自己的原因。
　　其次，李存勖没有认清国内的形势，或者说对自己所处的环境没有一
个准确的了解。这和后来的宋徽宗有点相似，不过宋徽宗是生于深宫，长
于妇人之手，对国家情形不了解可以说是情有可原，但是庄宗自幼征战，
却误判形势，只能说是灭梁以后骄傲自满，错估了自己的实力。
03
考教衔接体验
命题点　文本参照印证
　　“文言文文本参照印证”要求考生在群文阅读视域下，建立文言文文
本间的多维对话关系。通过文本间的意象关联、思想呼应、技法传承等线
索，透视中华文化精神的深层结构。这一命题点旨在考查学生对文言文知
识的迁移能力、比较分析能力和综合运用能力，需要学生在理解单篇文言
文的基础上，进一步挖掘文本之间的联系，通过相互参照和印证，形成对
文言文更全面、更深刻的理解，进而提升对文言文阅读的整体把握能力和
文学鉴赏水平。
　　本单元的课文为“文言文文本参照印证”提供了丰富素材。如《屈原
列传》与《苏武传》，二者在人物形象塑造上相互印证，都通过具体事例
展现人物的忠贞不屈与坚守节操，屈原“竭忠尽智”却遭放逐，苏武在匈
奴威逼利诱下不屈服，他们的事迹共同体现了对忠诚、节操等高尚品质的
赞美，以及对不公命运的抗争精神。又如《过秦论》与《五代史伶官传
序》在论证思路上相互印证，前者对比秦朝兴亡，后者以庄宗兴衰为例，
都强调了治国理政中的关键因素。通过对这两篇文章的参照印证，学生可
以更好地理解文言文的内涵与文化价值观。
　　（2024·新课标Ⅰ卷）阅读下面的文言文，完成后面的题目。
　　材料一：
　　李广有孙陵，为侍中，善骑射。帝以为有广之风，使教射酒泉、张掖
以备胡。及贰师〔注〕击匈奴，陵叩头自请曰：“臣所将屯边者，皆荆楚勇
士奇材剑客也。愿得自当一队，到兰干山南以分单于兵，毋令专乡贰师
军。臣愿以少击众，步兵五千人涉单于庭。”上壮．而许之。陵至浚稽山，
与单于相值，骑可三万围陵军。陵搏战攻之，虏还走上山，汉军追击，杀
数千人。单于大惊，召八万余骑攻陵。陵军步斗树木间，复杀数千人。陵
居谷中，虏在山上，四面射，矢如雨下。士卒多死，不得行。
陵曰：“无面目报陛下！”遂降。上怒甚，群臣皆罪陵。上以问太史令司
马迁，迁盛言：“陵事亲．孝，与士信，常奋不顾身以徇国家之急，其素所
畜积也，有国士之风。且陵提步卒不满五千，深蹂戎马之地，抑数万之师。
身虽陷败，然其所摧败亦足暴于天下。彼之．不死，宜欲得当以报汉也。”
上以迁为诬罔，下迁腐刑。久之，上悔陵无救。上遣（公孙）敖深入匈奴
迎李陵，敖军无功还，因曰：“捕得生口，言李陵教单于为兵以备汉军。”
上于是族陵家。既而闻之，乃汉将降匈奴者李绪，非陵也。陵使人刺杀绪，
大阏氏欲杀陵，单于匿之北方。大阏氏死，乃还。单于以女妻陵，立为右
校王，与卫律皆贵用事。卫律常在单于左右；陵居外，有大事乃入议。
（征和三年）三月，遣李广利将七万人出五原，击匈奴。匈奴使大将与李
陵将三万余骑追汉军，转战九日。
（节选自《资治通鉴·汉纪》）
　　材料二：
　　李陵之降也，罪较著而不可掩。如谓其孤军支虏而无援，则以步卒五
千出塞，陵自炫其勇，而非武帝命之不获辞也。陵之族也，则嫁其祸于李
绪；迨．其后李广利征匈奴，陵将三万余骑追汉军，转战九日，亦将委罪于
绪乎？如曰陵受单于之制，不得不追奔转战者，匈奴岂伊无可信之人？令
陵有两袒之心，单于亦何能信陵而委以重兵，使深入而与汉将相持乎！迁
之为陵文过若不及，而抑称道李广于不绝，以奖其世业。为将而降降而为
之效死以战虽欲浣涤其污而已缁之素不可复白。大节丧，则余无可浣也。
李陵曰“思一得当以报汉”，愧苏武而为之辞也。其背逆也，固非迁之所
得而文焉者也。
（节选自王夫之《读通鉴论》卷三）
〔注〕　贰师：指汉代贰师将军李广利。
1. （原题·内容概括）王夫之强调李陵“大节丧，则余无可浣也”，材料
一有哪些事实可以支持王夫之的观点？请简要概括。（5分）
参考答案：①李陵打仗失败后即投降匈奴；②与降将卫律一道成为单于左
膀右臂；③率领大军追击汉军。（每点2分，答全得满分）
解析：本题考查筛选整合信息，概括内容要点的能力。首先，要理解王夫
之的观点“大节丧，则余无可浣也”，这句话说的是李陵丧失忠于汉廷的
大节，背叛汉廷，是不争的事实，其他的事情也不用辩解了。然后围绕
“背叛汉廷，抛弃节义”这一点从材料一中筛选李陵的行为。根据材料一
中的“陵居谷中，虏在山上……士卒多死，不得行。陵曰：‘无面目报陛
下！’遂降”可知，李陵打仗失败后很快就投降匈奴，背叛汉廷。根据材
料一中的“单于以女妻陵，立为右校王，与卫律皆贵用事。卫律常在单于
左右；陵居外，有大事乃入议”可知，李陵投降单于后，受到单于重用，
他与降将卫律一道成为单于的左膀右臂，辅佐单于。根据材料一中的“匈
奴使大将与李陵将三万余骑追汉军，转战九日”可知，曾是汉将的李陵不
顾节义，率领大军追击汉军。
2. （原题·文言断句）材料二画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔
将相应位置的答案标号涂黑，每涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分。
（3分）
为将而降A降而为之B效死C以战D虽欲浣E涤其污F而已G缁之素不可复
白。
解析：ADF　“为将而降”指作为军事将领而投降，语意完整，故应在
“降”后即A处断开。“降而为之效死以战”承前省略主语，“以战”是
“降”的进一步举动，“效死”作状语修饰“战”，中间不应断开。
“虽”为连词，用在句首，故其前D处应断开。“虽欲浣涤其污”结构完
整，“浣涤”作谓语，“污”作宾语，故“污”后即F处应断开。“而已
缁之素不可复白”主谓宾结构完整，中间不可断开。
3. （原题·文言词语）下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正
确的一项是（3分）（　　）
A. 壮，认为……豪壮，意动用法，与《老子》“不贵难得之货”的
“贵”用法相同。
B. 亲，父母，可偏指父或母，与《孔雀东南飞》“我有亲父兄”的“亲”
意思不相同。
C. “彼之不死”与《爱莲说》“予独爱莲之出淤泥而不染”的“之”用法
不相同。
D. 迨，等到，与《项脊轩志》“迨诸父异爨”的“迨”字意思相同。
√
解析： 　本题考查理解文言实词、虚词的意义和用法的能力。A项的
“壮”，在材料中出现在“上壮而许之”，指汉武帝听了李陵“以少击
众”的请求后，非常赞赏并答应了他的请求。高中选择性必修中册《苏武
传》有“单于壮其节”，课文注释是：“壮，意动用法，认为……豪
壮。”与材料中的“壮”意义、用法正同。本题考点设置正由此而来。
“不贵难得之货”来自高中选择性必修上册课文《＜老子＞四章》，原文
“是以圣人欲不欲，不贵难得之货，学不学，复众人之所过”，其中的
“贵”为形容词意动用法，意思是“以（难得之货）为贵”“认为……珍
贵”。因此“壮”与“贵”虽然意义不同，但在形容词意动用法上却是相
同的。因此选项A的词义解说正确。
B项的“亲”，在材料中出现在“事亲孝”，意思是侍奉母亲孝顺。“亲”
是指父母，古代也可偏指父或母。这个意义在中学语文课文中多见，例如
八年级下册《大道之行也》“故人不独亲其亲”，九年级下册《送东阳马
生序》“其将归见其亲也”，高中选择性必修中册《苏武传》“畔主背亲”
等。李陵为李广之孙，是遗腹子，此处可理解为单指母亲。“我有亲父兄”
出自高中选择性必修下册《孔雀东南飞》，原文是“我有亲父兄，性行暴
如雷”，课文在这个地方的注释是：“父兄，偏义复词，这里单指哥哥。”
没有单独为“亲”字作注，而其中的“亲”指血亲，“亲父兄”指有血亲
的哥哥。因此B选项表述为两处“亲”意义不相同，解说正确。C项要求辨
析两个“之”字用法是否相同。
高中选择性必修上册第二单元“单元研习任务”部分有“古代汉语的虚词
系统”，列举了虚词“之”的四种用法，其中第三种用法是“助词，用于
主谓之间，取消句子的独立性”。本题设计据此而来。“彼之不死，宜欲
得当以报汉也”中，“之”用于主语“彼”与谓语“不死”之间，取消句
子的独立性，使“彼之不死”作为一个分句。“予独爱莲之出淤泥而不染”
中，“之”用于主语“莲”与谓语“出淤泥而不染”之间，取消句子的独
立性，使“莲之出淤泥而不染”整体作为动词“爱”的宾语。因此从“用
于主语和谓语之间，取消句子的独立性”这个知识点去考查，两句中的
“之”用法相同。而C项表述为两个“之”字用法不相同，表述不正确，
此项为答案项。D项要求理解“迨”的意义。
“迨”有“到、等到”的意思。材料中的“迨其后李广利征匈奴”意思是
等到后来李广利出征匈奴的时候。“迨诸父异爨”来自高中选择性必修下
册课文《项脊轩志》，课文的注释是“迨，等到”，与材料二中的“迨”
意思正相同。因此选项D词义解说表述正确。
4. （原题·文意理解）下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（3
分）（　　）
A. 李陵擅长骑马射箭，受命在酒泉、张掖训练军队。李广利出击匈奴
时，李陵请求以少击众，率五千步卒深入单于王庭，王夫之认为这是
“自炫其勇”。
B. 李陵遭遇单于三万人马，奋力作战，单于震恐，召八万人围攻李陵，李
陵率军杀敌数千。对于李陵的战功，司马迁称赞他虽败犹荣，而王夫之
则未置一词。
C. 李陵投降后，武帝大怒，司马迁竭力替李陵辩白。王夫之认为，司马迁
这样做的原因，是担心如果不及时为李陵掩饰罪过，就会损害李广的声
誉。
D. 武帝误信李陵帮助匈奴训练军队，诛杀李陵家族，其实帮助匈奴的是
李绪。王夫之认为，即便灭族之祸可以归罪于李绪，李陵的罪责也无
可推卸。
√
解析： 　本题考查概述文意的能力。选项表述“王夫之认为，司马迁
这样做的原因，是担心如果不及时为李陵掩饰罪过，就会损害李广的
声誉”，理解错误。其一，王夫之这句话是在讲述司马迁为李陵游说
的情况，而不是在推测司马迁为李陵游说的原因。其二，材料中的
“若不及”不能理解为“如果不及时”。“若不及”意思是“好像赶
不上”“唯恐达不到目的”。其三，“就会损害李广的声誉”来源于
材料中的“而抑称道李广于不绝”，将“抑称道李广”对应为“损害
李广的声誉”，理解错误。其中的“抑”表示顺承关系，相当于
“又”。“而抑”连用，意思相同。
5. （原题·文言翻译）把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。（8分）
（1）愿得自当一队，到兰干山南以分单于兵，毋令专乡贰师军。
译文：

解析： “愿”，希望；“当”，率领；“分”，分散；“乡”，
对抗。
（2）李陵曰“思一得当以报汉”，愧苏武而为之辞也。
译文：

解析： “得当”，获得适当的机会；“报”，报答；“辞”，找
借口。
（我）希望能够独立带领一队，到兰干山南去分散单于的兵力，
不要让（匈奴）专门针对贰师将军的部队。　
李陵说“想得到适当的机会来报答汉室”，是愧对苏武而给这件
事情找个借口。　
【参考译文】
　　材料一：
　　李广的孙子李陵担任侍中，擅长骑马射箭。汉武帝认为他有其祖父李
广的风范，让（他）在酒泉、张掖一带教习射箭之术，以防备匈奴。当贰
师将军李广利出击匈奴时，李陵叩头请求说：“我所率领的屯戍边塞的
人，都是荆楚地区的勇士、奇才、剑客。（我）希望能够独立带领一队，
到兰干山南去分散单于的兵力，不要让（匈奴）专门针对贰师将军的部
队。我愿以少敌众，率领五千步兵直捣单于的王庭。”汉武帝赞赏李陵的
豪情壮志，同意了他的请求。李陵（率领军队）抵达浚稽山，与单于率领
的军队相遇，匈奴约有三万骑兵，包围了李陵的军队。
李陵率军与敌人展开搏斗，匈奴只得退回山上，汉军乘胜追击，杀死匈奴
数千人。单于大惊，召来八万多名骑兵前来围攻李陵。李陵率军在树林中
徒步战斗，又杀死匈奴数千人。李陵被围困在山谷中，匈奴的军队占据山
头，（匈奴军）从四面向谷底射箭，箭矢如同大雨落下。汉军大多战死，
（队伍）不能继续前行。李陵说道：“我已无脸面报答陛下了！”于是投
降。汉武帝十分愤怒，满朝大臣都说李陵有罪。汉武帝问太史令司马迁对
此事的看法，司马迁竭力为李陵辩护说：“李陵对父母孝顺，对将士讲信
义，常常奋不顾身以赴国家急难，这正是他平时积累的美德，颇有国士的
风范。况且李陵率领不到五千人的步兵，深入满是战马的匈奴腹地，抵挡
数万敌军。
（李陵）虽然身陷强敌而兵败，但他对匈奴的打击也足以使他名扬天下了。
他不死，当是想找机会报效国家。”汉武帝认为司马迁在欺骗（他），下
令对司马迁施以宫刑。过了很久，汉武帝才后悔当初没有派兵救援李陵。
汉武帝派公孙敖带兵深入匈奴境内，迎接李陵。公孙敖的军队无功而返，
便上奏说：“捕获的匈奴俘虏，说李陵教单于练兵来防备汉军。”于是汉
武帝下令诛杀了李陵全族。不久后又听说，（教单于练兵来防备汉军的，）
是汉将中投降匈奴的李绪，不是李陵。李陵派人刺杀了李绪，大阏氏要处
死李陵，单于将他藏到了北方。大阏氏死后，李陵才回来。单于将女儿嫁
给李陵为妻，封他为右校王，与卫律同时受到重用。卫律经常在单于身边；
李陵则在外，有大事才到王庭商议。
（征和三年）三月，汉武帝派遣李广利率领七万人从五原出发，攻打匈奴。
匈奴派遣大将与李陵一起率领三万多骑兵攻击汉朝军队，双方周旋交战了
九天。
　　材料二：
　　李陵投降匈奴，他的罪行相当明显而无法掩饰。如果说是因为他孤军
奋战没有后援，但（要知道）率领五千步兵出塞作战是李陵为了炫耀自己
的勇气，而不是因为汉武帝下命令而他不能推辞。李陵被灭族，还可以嫁
祸给李绪；等到后来李广利征讨匈奴，李陵率领三万多骑兵追击汉军，双
方周旋交战了九天，这也要嫁祸给李绪吗？如果说李陵是受到单于的控
制，不得不奉命追击汉军、四处转战，难道匈奴就没有其他可信之人了
吗？假如李陵有两面讨好的心思，那么单于又怎么能信任李陵而委以重
兵，让他深入腹地与汉军将领相持呢！司马迁不遗余力地为李陵文过饰
非，又不断称道其祖父李广，以表彰其家族的世代勋业。
身为将领却向敌军投降，投降以后又为新主舍命作战，即使想要洗涤自己
身上的污点，可已经染黑的白布不可能重新变白。将领的节操已经沦丧，
那么其余的都没法洗干净了。李陵说“想得到适当的机会来报答汉室”，
是愧对苏武而给这件事情找个借口。他的背叛，本来就不是司马迁所能文
饰的。
【答题指津】　
文本参照印证“3注意”
　　对于“文本参照印证”类题目，我们要注意如下三点：
　　（1）细致对比，识别异同：深入阅读两篇文章，仔细对比内容、形
式、观点等，明确它们之间的相似性和差异性。
　　（2）援引观点，寻找证据：在参照阅读中，利用宾篇的观点或说
法，在主篇中积极寻找直接或间接的证据来印证。
　　（3）注意语境，理解深层含义：在对比和参照过程中，要充分考虑
文章的语境和背景，理解其深层含义，避免表面化解读。