小学数学北师大版（2024）二年级上小熊开店教学设计

小熊开店
教学内容
北师大版二年级上册教材第 64～66 页核心内容，融合数学、语文、美术、劳动教育跨学科元素。
内容简析
本节课是乘法口诀求商的起始课，以 “小熊开店” 购物情境为核心载体，打破单一学科壁垒。在数学维度，聚焦除法与乘法、减法的内在联系，掌握用 2～5 乘法口诀求商的方法；在语文维度，培养观察描述、问题表达与口语交际能力；在美术维度，通过画图表征数量关系，发展直观思维；在劳动教育维度，渗透合理消费、店铺运营的基础理念，让学生在跨学科实践中全面理解除法运算的本质，提升综合素养。
教学目标
1、体会除法与乘法、减法的互逆关系，熟练运用 2～5 的乘法口诀求商，提高除法运算的准确性和速度。
2、能清晰描述情境中的数学信息，规范提出除法相关问题，在交流中提升语言表达的条理性和完整性。
3、学会用画图、点子图等可视化方式表征数量关系和运算过程，培养直观思维和动手创作能力。
4、了解店铺经营的基本要素（商品、价格、交易），树立合理消费、等价交换的意识，感受劳动与生活的联系。
教学重难点
重点：掌握用 2～5 的乘法口诀求商的方法，能跨学科整合信息解决实际问题；规范表达数学问题与解题思路。
难点：深度理解乘除法的互逆关系，能灵活运用画图、口诀等多种方式解决除法问题，实现学科知识的融会贯通。
教法与学法
教法：采用情境教学法、跨学科任务驱动法，通过 “购物实践”“创意表征”“交流展示” 等多元活动，串联各学科目标；借助可视化工具（画图、数线图）和语言表达支架，引导学生自主探究。
学法：运用 “做中学”“说中学”“画中学” 相结合的方式，通过独立思考、小组合作、动手操作、口语交流等，实现数学运算、语言表达、美术创作与劳动认知的协同发展。
承前启后链
复习：认识除法意义和除法算式、2～5 的乘法口诀、简单的语言表达与画图能力。
学习：用乘法口诀求商，理解乘除法互逆关系；跨学科整合信息、表达问题、表征思路。
延学：在更复杂的生活情境（如超市购物、班级义卖）中，综合运用多学科知识解决实际问题。
教学过程
一、情境创设，跨学科导入（融合语文、美术、劳动教育）
描绘店铺情境师：小熊开了一家特色商店，邀请大家当 “小小观察员”。请仔细看主题图，用彩笔快速画出你看到的商品（如小汽车、洋娃娃、风筝等），并在图画旁标注商品名称和价格；之后两人一组，用完整的句子互相介绍 “商店里有什么商品，每个商品卖多少钱”。
【设计意图：通过画图激活美术素养，用语言描述强化语文表达，同时让学生在动手与交流中自然获取数学信息，感受劳动场景中的数学元素。】
提出真实问题师：作为 “小小消费者”，你想在小熊的商店里买什么？结合商品价格，试着提出一个需要用除法解决的问题（比如 “带多少钱能买几个某商品”）。请用 “我有 XX 元，想买 XX（商品），能买几个？” 的句式来说一说。教师根据学生发言，筛选典型问题板书，如 “20 元可以买几辆小汽车？”“36 元可以买几个洋娃娃？”。
【设计意图：渗透劳动教育中的消费意识，用规范句式优化语文表达，同时精准聚焦除法问题，实现跨学科目标的自然融合。】
二、师生合作，跨学科探究
多元表征，解决核心问题
活动一：20 元可以买几辆小汽车？（每辆小汽车 5 元）
活动要求：独立思考后，选择至少两种不同学科的方式解决问题（如数学的列式、减法；美术的画图、点子图；语文的文字描述思路），完成后在小组内交流自己的方法。
汇报交流（预设答案）：
生 1：我用减法算，20-5-5-5-5=0，减了 4 次 5 就用完 20 元，所以能买 4 辆。我是这样想的：每买 1 辆花 5 元，就从总钱数里减去 5 元，直到减到 0，减的次数就是买到的辆数。
生 2：我画了 20 个小圆圈代表 20 元，每 5 个圈成一组（代表 1 辆小汽车），一共圈了 4 组，所以 20÷5=4（辆）。
生 3：我用乘法口诀，四五二十，想 “5 乘几等于 20”，答案是 4，所以 20÷5=4（辆），这种方法最快。
对比整合：刚才大家用了减法、画图、乘法口诀三种不同方法，它们有什么相同点？又有什么不同优势？生 1：相同点是都在解决 “20 里面有几个 5” 的问题。生 2：不同点是减法要一步步减，画图很直观，乘法口诀最简便。师小结：乘除法是互逆关系，计算除法时可以用乘法口诀快速求商。我们既可以用数学算式、口诀精准计算，也可以用美术画图直观展示，还能用语文语言清晰表达思路，不同学科的方法能帮助我们更好地理解问题。
【设计意图：通过多元表征打破学科界限，让学生在对比中感受不同学科方法的价值，同时用语文表达梳理思路，深化数学核心知识的理解。】
独立实践：小兔有 36 元，想买 9 元一个的洋娃娃，作为 “小小导购员”，请你先提出数学问题，再用自己喜欢的跨学科方法解决，最后向同桌介绍你的思路（用 “问题是…… 我用了 XX 方法，因为……” 的句式）。生（预设）：问题是 “36 元可以买几个洋娃娃？” 我用了乘法口诀，四九三十六，所以 36÷9=4（个）。我还画了 4 个洋娃娃，每个标注 9 元，4×9=36 元，和总钱数一样，说明算对了。
【设计意图：以 “小小导购员” 的劳动角色驱动任务，整合数学运算、语文表达、美术验证，强化跨学科应用能力。】
创意拓展：请你当 “小小设计师”，给小熊的商店新增一种商品，设计它的价格（10 以内整数），然后提出一个除法问题，用 “画图 + 口诀 + 语言表达” 三种方式解决，完成后在班级内展示你的 “创意商品” 和解题过程。生（预设）：我新增的商品是 “手工发卡”，每个 6 元。问题是 “24 元可以买几个手工发卡？” 画图：画 24 个点，每 6 个圈一组，圈了 4 组；口诀：四六二十四；语言表达：24 里面有 4 个 6，所以 24÷6=4（个）。
【设计意图：通过 “新增商品” 的创意任务，融合美术设计、数学运算、语文表达、劳动创意，让学生在自主实践中实现跨学科知识的灵活运用。】
三、反馈质疑，跨学科巩固
教材第 66 页练一练第 1 题：先观察图意，用 “画图” 表征数量关系，再列式计算，最后用语言说出所用口诀（“我画了……，列式是……，用到的口诀是……”）。
教材第 66 页练一练第 2 题：先分析题意，提出一个除法问题（规范句式），再列式解答，最后用画图验证结果是否正确。
创意练习：用 “口诀接龙 + 画图匹配” 的方式巩固口诀求商，如一人说口诀 “三七二十一”，另一人画 3 组每组 7 个点子，并列式 21÷3=7 和 21÷7=3。
【设计意图：通过多元跨学科练习，既巩固数学核心知识，又强化语文表达和美术表征能力，实现 “练一题、通多科”。】
四、课末小结，跨学科梳理
师：今天我们在小熊的商店里，既学了数学的乘法口诀求商，又用美术画了商品和运算过程，还用语文清晰地提出问题、介绍思路，更体验了消费者、导购员、设计师的劳动角色。谁能结合不同学科，说说你今天的收获？生（预设）：我学会了用乘法口诀求商，知道乘除法是互逆的；我还会用画图表示除法问题，说话也更有条理了；我知道开店要定商品价格，买东西要算清楚能买多少，不能乱花钱。师小结：数学帮我们精准计算，语文帮我们清晰表达，美术帮我们直观展示，劳动教育让我们懂得合理消费。希望大家以后能在生活中灵活运用不同学科的知识，解决更多实际问题。
板书设计
小熊开店
核心问题：20 元可以买几辆小汽车？（每辆 5 元）
数学：20÷5=4（辆） 口诀：四五二十
美术：（画图区：5 个一组，共 4 组）
语文：20 里面有 4 个 5
拓展问题：36 元可以买几个洋娃娃？（每个 9 元）
数学：36÷9=4（个） 口诀：四九三十六
跨学科方法：画图表征 + 口诀计算 + 语言表达
核心收获：乘除法互逆，用口诀求商简便；跨学科方法助力解决问题