第三单元整本书阅读《骆驼祥子》教学设计2025—2026学年统编版语文七年级下册

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课题 《骆驼祥子》圈点、批注、做笔记 第一课时
教材分析 本课选自统编版初中语文七年级下册“名著导读”单元，是整本书阅读教学的关键一环。教材以《骆驼祥子》为范本，系统呈现“圈点、批注、做笔记”三种经典阅读策略，并配以详实的阅读指导、批注示例（P91）及三项结构化阅读任务（任务1：给祥子写小传；任务2：探寻悲剧原因；任务3：话说“洋车夫”）。教材内容并非孤立节选，而是将小说的思想内核（底层劳动者命运悲剧）、艺术特质（京味语言、人物群像、三起三落结构）与方法论训练（符号设定、分层批注、提要与心得双轨笔记）深度融合，体现了“以方法促理解、以理解深方法”的双向赋能设计逻辑。
学情分析 七年级学生已具备基本的叙事类文本阅读能力，能梳理情节、识别人物、概括主旨，但对长篇小说的系统性阅读仍存在明显短板：其一，阅读习惯碎片化，缺乏持续专注力与主动思考意识，常满足于“读完”，疏于“读懂”“读透”。因此，本课需以高度具身化、情境化、支架化的方式，将抽象方法转化为可操作、可体验、可展示的学习行为。
核心素养目标 文化自信：深刻体认《骆驼祥子》作为中国现代文学高峰之作的文化价值，理解“圈点批注”这一传统读书方法所承载的中华优秀阅读智慧，增强对母语文学经典的认同感与亲近感，树立“读经典、用古法、养正气”的文化自觉。
语言运用：精准掌握圈点（圆点标精警、问号表质疑、横线划重点、竖线分层次）与批注（眉批析结构、旁批品语言、夹批悟情感、尾批升主旨）的操作规范。
思维能力：在梳理祥子“三起三落”人生轨迹过程中，发展归纳概括与逻辑推演能力；在对比分析祥子、老马、二强子等不同洋车夫群体生存状态时，培养分类比较与关联思辨能力。
审美创造：沉浸感受老舍笔下鲜活灵动的“京味儿”语言魅力，如“脊背微俯，双手松松拢住车把”“腿脚灵利”“拉晚儿”等白描式表达所营造的市井画面感与生命质感。
教学重点 引导学生系统掌握“圈点、批注、做笔记”三种名著阅读方法的操作要领与内在逻辑。
教学难点 突破学生对批注的工具化、功利化认知误区，深刻理解批注不仅是“记录想法”，更是“激活思维”“外化过程”“建构意义”的高阶认知活动。
教学方法 情境驱动法、任务探究法、示范引领法、合作研讨法、可视化支架法
教具准备 多媒体课件（含老舍生平影像、北平人力车行老照片、祥子“三起三落”动态时间轴、P91批注示例高清图、洋车夫群像对比表格）；学生用《骆驼祥子》原著（人教版）
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动
新课导入 创设“时光邮局”真实情境
教师手持一枚仿制“1936年北平邮戳”印章，轻叩讲台：“同学们，今天我们的语文课将开启一次特殊的‘时空穿越’。这枚邮戳来自1936年的北平，它刚刚收到一封没有署名的信——信纸泛黄，字迹被汗水洇开，只有一行潦草却倔强的字：‘我攒了三年，九十六块，买了我的车……可他们抢走了。’（停顿，目光扫视全班）这封信的主人是谁？他经历了什么？为什么他的故事，会在八十多年后，依然被我们捧在手心，反复摩挲、圈点、批注？
启动“阅读侦探”角色任务
随即分发“侦探任务卡”（印有放大镜图标）：“今天，我们不是普通读者，而是‘文学现场’的首席侦探！我们的任务不是看懂故事，而是破解老舍先生埋藏在字里行间的‘三重密码’：第一重，是祥子命运跌宕的‘情节密码’；第二重，是北平洋车夫群像的‘社会密码’；第三重，也是最关键的——老舍如何用最朴素的北京话，写出最惊心动魄的人性真相？这‘语言密码’，就藏在我们手中的圈点符号与批注文字里。现在，请各位侦探亮出你们的‘破译工具’——一支铅笔、一把尺子、一盒彩笔，我们的‘骆驼祥子’名著阅读行动，正式开始！” 1. 凝神倾听“时光邮局”情境，被“无名信”引发强烈好奇与代入感，自发在心中勾勒祥子形象。
2. 接收“侦探任务卡”，明确自身“文学侦探”身份，产生探究使命感与角色代入感。
3. 迅速整理学习工具：铅笔（用于圈点）、直尺（画横线/竖线）、四种颜色彩笔（红-质疑、蓝-强调、绿-情感、黄-结构），进入高度专注的阅读预备状态。
设计意图 以“时光邮局”创设沉浸式历史情境，将抽象的名著阅读转化为一场具身参与的“时空对话”，瞬间点燃学生情感共鸣与探究欲望；“文学侦探”角色赋予学生主体性与专业感，将方法学习升华为一项严肃而有趣的“破译工程”，有效消解畏难情绪；“三重密码”的任务设定，精准锚定本课核心目标——情节梳理、社会洞察、语言品味，并自然引出“圈点批注”作为核心破译工具，使教学起点兼具人文温度与思维锐度。
作者简介写作背景 1、作者简介老舍（1899—1966），原名舒庆春，字舍予，北京人，满族，作家，有“人民艺术家”之称。他的作品大都取材于市民生活，为中国现代文学开拓了重要的题材领域。他所描写的自然风光、世态人情、习俗风尚及运用的群众语言，都呈现出浓郁的“京味”。主要作品有长篇小说《骆驼祥子》《四世同堂》，话剧《茶馆》《龙须沟》等。2、写作背景作品描写的是20世纪20年代末和30年代初北平城内人力车夫的生活。那个年代正是中国现代史上最黑暗、混乱而又多灾多难的年代：新旧军阀连年不断地进行争权夺势的战争，再加上各种自然灾害的肆虐，中国的农村经济迅速走向破产，成批破产的农民为了谋求生路便纷纷涌入城市，祥子就是其中之一。而在城市中，军阀特务、资产阶级们的严酷剥削和压迫，迫使这些讨生活的底层劳动人民不得不走向灭亡。 1. 观看短视频，直观感受老舍的“京味”气质与人文情怀，建立亲切感。
2. 快速定位教材P90，用蓝色荧光笔圈出“军阀混战”“农村破产”“城市剥削”三个关键词，并在课本空白处标注“时代三座大山”。
设计意图 摒弃枯燥的作者生平罗列，以视听多模态、历史影像与文学文本互文的方式，构建立体丰满的作家形象；通过“圈关键词”这一具体任务，将宏观背景压缩为可抓取、可记忆的认知锚点；动态时间轴与历史照片的介入，将抽象的社会背景转化为可视、可感、可思的历史现场，帮助学生建立“个人命运—社会结构—时代洪流”的三维认知框架，为后续探究悲剧根源奠定坚实基础。
整体感知内容概要 结构化梳理，“三起三落”可视化
教师分发“祥子人生坐标轴”学习单（横轴为时间，纵轴为精神状态），引导学生以小组为单位，依据教材及原著关键章节，共同完成坐标轴填充：
① 第一起：十八岁进城→三年攒钱→九十六元买车（坐标点：精神值+90）；
② 第一落：拉车遇兵→车被抢走→沦为苦力（坐标点：精神值+30）；
③ 第二起：卖骆驼→攒钱→曹宅拉包月（坐标点：精神值+70）；
④ 第二落：曹先生避祸→孙侦探敲诈→积蓄清零（坐标点：精神值+10）；
⑤ 第三起：虎妞出资→再买车→短暂家庭生活（坐标点：精神值+50）；
⑥ 第三落：虎妞难产→卖车办丧→小福子自杀→彻底堕落（坐标点：精神值-100）。
关键追问，深化理解
教师指着坐标轴最低点提问：“同学们，祥子最后‘精神值’跌至-100，但教材说他是‘行尸走肉’。请大家回到原著结尾：‘他不再有希望，就那么迷迷糊糊地往下坠……’这个‘坠’字，是身体的下坠，还是灵魂的沉沦？请用红色笔，在坐标轴终点旁，批注你最震撼的一个词。”（预设：麻木、空洞、锈蚀、灰烬） 1. 小组合作，依据教材与原著，准确填写“祥子人生坐标轴”六个关键节点，讨论精神值赋分依据。
2. 在坐标轴终点旁，用红色笔郑重批注一个最具冲击力的词语，如“锈蚀”“灰烬”，并简短说明理由（例：“锈蚀——像一辆废弃的车，连悲伤都失去了光泽”）。
设计意图 将抽象的“三起三落”情节，转化为可视、可量、可比的“人生坐标轴”，极大降低认知负荷，强化结构化思维；通过小组协作填写，促进信息共享与观点碰撞；关键追问直指悲剧内核——从“事件打击”到“精神锈蚀”的渐进式毁灭，引导学生超越情节表层，触摸文本的哲学深度；红色批注的即时输出，将感悟凝练为精准的审美判断，落实语言运用与审美创造目标。
了解圈点批注做笔记学习方法 示范引领，拆解批注示例
教师将教材P91批注示例投屏，用激光笔逐层解析：
① 圈点层：用黄色磁贴圈出“嘴慢气盛”“赌懒气写”两处，讲解：“这是祥子的语言密码！‘嘴慢’是老实，‘气盛’是尊严，‘赌懒气’是农民式的倔强——老舍用三个词，刻出一个灵魂的轮廓。”
② 批注层：用蓝色磁贴标注“这是祥子的生意经”，红色磁贴标注“‘赌懒气写’写祥子的性格，优劣分明”，绿色磁贴标注“祥子的脾气憨直可掬”，黄色磁贴标注“语言简练，然其气质是他的保护色吗？坐车人与拉车人，到底谁在揣摩对方上更胜一筹？”，强调：“批注不是结论，是思考的‘脚手架’！前三个是‘发现’，最后两个是‘追问’——这才是深度阅读的呼吸。”
符号共创，定制班级批注库
教师邀请学生共同设计“XX中学七（X）班祥子阅读符号库”：
红色三角△：此处有社会隐喻（如“车份儿”=剥削制度）
蓝色波浪～：此处语言极富京味（如“拉晚儿”“嚼谷”）
绿色问号 ：此处人物行为矛盾（如祥子既勤劳又‘赌懒气’）
黄色星号 ：此处细节震撼心灵（如“脊背微俯，双手松松拢住车把”）
教师当场将符号库打印张贴于黑板，成为全班共用的“破译密码本”。 1. 跟随教师激光笔，逐句细读P91批注示例，理解“圈点”是发现入口，“批注”是思考延伸。
2. 积极参与“符号库”共创，提出个性化符号建议（如“紫色闪电 ：此处命运急转直下”），并在学习单上手绘并标注自己最常用的两个符号。
3. 集体朗读符号库口诀：“红三角看社会，蓝波浪品京味，绿问号思矛盾，黄星号触心灵。”
设计意图 以教材P91为“最近发展区”，通过逐层拆解（圈点→批注→追问），将静态示例转化为动态思维过程，使方法可观察、可模仿、可复制；“符号共创”将标准化方法转化为班级专属认知工具，极大提升学生的主体性与认同感，符号口诀的集体诵读，强化记忆与应用意愿，确保方法真正“入脑入心”。
自主探究巩固训练 分层任务，全员卷入
教师发布“三层探秘”任务：
基础层（必做）：任选教材P90–92中一段关于洋车夫的描写（如第一章开头、第十章老马祖孙），用自创符号圈点3处，并在旁白处写1条内容批注（例：“老马冻僵的手指——京味细节，寒夜如刀”）。
提高层（选做）：对比祥子与老马，用“洋车夫对比雷达图”（学习单提供：体力、技术、家庭、希望、结局五维度），各填1个关键词，并写1条结构批注（例：“祥子是‘树’，老马是‘枯枝’——同一片土壤，不同的根系”）。
挑战层（挑战）：针对任务3“话说洋车夫”，撰写100字“职业素描”提要（要求：包含职业特点、人员构成、生活状况，用一句京味口语收尾，如“拉车这碗饭，吃得烫嘴，咽得硌心！”）。
实时反馈，精准支持
教师巡视，使用平板电脑拍摄优秀批注片段，即时投屏分享；对卡壳学生，提供“批注脚手架”提示卡（例：“这句话让你想到谁？为什么？”“这个词在今天怎么说？老舍为何不用今天的说法？”“如果删掉这句话，故事会少了什么？”）。 1. 根据自身水平选择任务层级，专注投入圈点批注：基础层学生认真圈出“冻僵的手指”“孙子的小马”等细节；提高层学生在雷达图上填写“祥子：希望+80%；老马：希望+5%”，并批注“希望不是灯，是油——祥子的油厚，老马的油尽了”；挑战层学生撰写提要，反复推敲京味收尾。
2. 观看同学优秀批注投屏，学习不同视角（如有人批注“老马的烟袋锅——旧时代的火种，快熄了”）。
设计意图 分层任务设计尊重学生差异，确保“吃得饱”与“跳一跳够得着”并存；“雷达图”“职业素描”等可视化工具，将抽象比较转化为具象操作；实时投屏与提示卡构成“双轨反馈”机制，既放大优秀思维范式，又及时补足个体认知缺口，使探究过程真正成为思维生长的沃土。
课堂小结 教师以“三句话”收束：
第一句（回扣目标）：“今天我们不是读了一本书，而是掌握了一套‘破译经典’的密码本——圈点是眼睛，批注是大脑，笔记是心脏，三者合一，方能让经典在我们血脉里奔涌。”
第二句（升华价值）：“祥子的车辙终将淡去，但老舍留给我们的，是穿透时代的目光与悲悯。当我们用批注追问‘谁在揣摩对方’，我们不仅在读祥子，更在读自己——读我们如何与世界周旋，如何守护内心的那辆‘车’。”
第三句（寄语未来）：“请记住，真正的阅读，不是把书读薄，而是把自己读厚。下节课，我们将带着今天的‘侦探笔记’，走进祥子最黑暗的深夜，去寻找那束未曾熄灭的微光。”
板书设计 【中心主干】
骆驼祥子：一部车辙碾过的悲歌
圈点 → 符号（△～ ）→ 发现入口
批注 → 角度（内容/结构/语言/情感）→ 思考脚手架
笔记 → 提要（小传/素描）+ 心得（追问/联结）→ 意义结晶
个人奋斗（祥子：树→锈蚀）
社会结构（军阀/车厂/侦探：网→围猎）
时代烙印（1936北平：城→熔炉）
破译密码：用圈点看见细节，用批注听见心跳，用笔记留住星光
课后作业 一、基础巩固：祥子小传（必做）
依据教材P90–92及原著，用300字以内撰写《祥子小传》，要求：①按“出身—奋斗—挣扎—毁灭”脉络清晰；②引用1处原著原话（如“睁开眼就有饭吃”）；③结尾用1个比喻句总结其命运（例：“他像一盏被风吹灭的灯，光灭了，油也凉了”）。
二、方法实践：我的第一则批注（必做）
精读原著第一章（P1–P10），用自创符号圈点2处，完成1则完整批注（含：圈点位置、批注类型、具体内容）。要求：批注须体现至少1个思考维度（如：此处语言为何如此朴实？这对塑造祥子有何作用？）。
教学反思 优点：情境创设极具感染力，“时光邮局”与“文学侦探”角色成功激活学生深层阅读动机，课堂全程保持高度专注与积极互动，95%学生能主动使用自创符号进行圈点，批注质量显著高于常规课。不足之处： 对“京味儿”语言的审美品味尚显单薄，虽有“嚼谷”“拉晚儿”等词分析，但未能充分引导学生体会其节奏、韵律、语调所承载的生命质感，后续需增加方言朗读、情景配音等体验活动。
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