中小学教育资源及组卷应用平台
《发现“身体尺”》教学设计
学科 数学 年级 二年级 课型 新授课 单元 综合实践
课题 《发现“身体尺”》 课时 一课时
课标要求 《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“图形与几何”领域对第一学段（1-2年级）的要求：结合生活情境认识常见“身体尺”（拃、步、庹等），能测量并记录自己身体尺的长度；体会“身体尺”作为非标准长度单位的特点，能利用身体尺估计物体长度，发展量感；了解古代“身体尺”的文化背景，体会测量单位的发展历程，培养应用意识与实践能力。
教材分析 本内容是“长度单位”单元的生活实践拓展课，承接“厘米、米”等标准长度单位的认知，聚焦“非标准单位（身体尺）的实用价值与文化关联”。教材以“问题驱动—实践探究—文化拓展”为脉络展开：认知引入：通过“用身体部位量黑板”的情境，引出“身体尺”的概念。实践探究：分步骤引导学生“认识常见身体尺→测量自身身体尺→关联1米的长度”，落实测量与记录的实践技能。文化延伸：介绍古代“身体尺”（尺、寸、脚尺等），体会测量单位的发展逻辑。编排逻辑遵循“生活需求→实践操作→文化感知”，既巩固标准单位的测量能力，又体现数学与生活、文化的联结，是“量感”从“标准单位”向“生活实用”延伸的载体。
学情分析 知识基础：学生已掌握厘米、米的测量与换算，但对“身体尺”这类非标准单位的认知较空白，易混淆“身体尺”与标准单位的适用场景。能力特点：能完成标准工具的测量，但测量自身身体尺（如1拃、1步）时，易因操作不规范（如拃的松紧、步的大小）导致结果误差；对“不同人的身体尺长度有差异”的特点需通过对比感知。学习风格：对“测量自身身体尺”的实践活动兴趣浓厚，但对“用身体尺估计长度”的经验不足，需通过示范与练习强化。
核心素养目标 1.建立常见身体尺（拃、步、庹）的长度表象，能关联其与 1 米的长度关系。2.能规范测量并记录自己的身体尺长度，能用身体尺估计身边物体的长度。3.体会身体尺在 “无工具测量” 场景中的便捷价值，区分标准单位与非标准单位的适用情境。4.了解古代“身体尺”的文化背景，体会测量单位从“非标准”到“标准”的发展逻辑。
教学重点 1.认识常见身体尺（拃、步、庹、拳等），掌握其测量方法。2.测量并记录自己的身体尺长度，了解其与1米的关联。
教学难点 1.理解“不同人的同一种身体尺，长度存在差异”的特点。2.用身体尺较准确地估计物体的长度。
教学准备 多媒体课件
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
一、温故 复习提问，温故孕新1.我会看，我会估。2.想一想，填“厘米”还是“米”呢？ 学生独自完成，然后集体订正。 通过复习旧知，检查学生掌握知识的情况，同时为后面学习新的知识做准备。
二、引新 创设情境，引入课题师：咱们要量黑板的长度，可忘带尺子了，怎么办？师：看图片里的小朋友， 有的说“比4米短一些”，有的说“大约3庹长”。课件出示：师：这个“庹”可不是普通的字，它是用咱们的手臂当尺子！庹是把两臂向两侧平伸，从一只手的指尖到另一只手的指尖的长度。咱们跟着老师做一做。师做示范，并说：张开双臂，这就是你的“1庹长”！师指出：庹可以看作一种“身体尺”。有时，人们会用身体某些部位的长度作单位测量物体的长度。师：关于“身体尺”，你有哪些想知道的问题？师：大家提出了这么多的问题，咱们一个个来解决！板书课题：发现“身体尺” 学生自由发言。学生模仿动作，感受“庹”的长度。学生1：“身体尺”主要有哪些？学生2：怎样用“身体尺”测量物体的长度？学生3：什么时候可以用“身体尺”测量？ 结合图片中“比4米短一些”“大约3庹长”的回答，自然引出“庹”这一特殊测量方式，让学生感知“身体可作为测量工具”的可能性，激发主动探究的兴趣。以“关于身体尺你有哪些想知道的问题”引导学生自主提出疑问，既尊重学生的主体地位，又梳理出本节课的探究方向。
三、探究 合作探究，活动领悟探究1：认识常见“身体尺”师：除了“庹”，咱们身体上还有哪些部位能当“尺子”？师介绍：1拃是把手指用力张开，大拇指指尖到中指指尖的距离。请大家张开手，大拇指和中指尽量伸直，感受你的1拃长。课件出示：师：身体上还有哪些部位能当“尺子”？师介绍：1 步是正常走路时一步的距离，从一只脚尖到另一只脚尖。课件出示：师：在座位旁走一步，感受你的1步长。师：谁还能给大家介绍一下其他的身体尺吗？师指出：大拇指的宽就是大拇指指甲盖的宽度，可用于测量较窄的物体。课件出示：师：观察自己的大拇指宽度。师：这些“拃、步、大拇指宽”，都是常用的身体尺。古人没有统一的尺子，也用身体尺！看材料，找一找古人用了哪些身体尺。课件出示：古人最初测量长度时，使用了不同的“”身体尺。阅读下面的材料，说说你知道了什么。师：和同桌说说，古人的身体尺和咱们现在的身体尺，有什么相同的地方？师：谁来说说？师：没错！古人的 “尺、寸”，其实就是咱们现在的 “手掌长、手指宽”，这是身体尺的 “历史渊源” 。 学生1：我知道拃，我们用拃量过课桌的长度。学生同步操作，同桌互相确认动作是否规范。学生：可以用步测量一段路的长度。学生同步操作，同桌互相确认动作是否规范。学生：大拇指的宽也可以用来测量长度。学生同步操作，同桌互相确认动作是否规范。学生独自阅读，然后自由说说。同桌两人相互交流。学生：都是用身体部位当测量单位！ 以已认识的“庹”为切入点，通过“身体上还有哪些部位能当尺子”的提问，引导学生自主联想，再系统介绍“拃、步、大拇指宽”等常见身体尺。结合动作示范和课件图示，让学生通过“模仿感受”建立每种身体尺的具象认知，符合低年级学生“直观动作思维”的特点。通过介绍古人使用身体尺的材料，让学生了解身体尺的历史背景，发现“古人的尺、寸与现在的手掌长、手指宽”的关联，将数学知识与历史文化结合，不仅深化了对身体尺的理解，还提升了学生的文化认同感，体现“学科融合”的理念。
探究2：测量自己的身体尺师：咱们已经认识了拃、步、庹这些身体尺，但你的1拃到底有多长？1步又有多少厘米呢？接下来，咱们就当“身体尺测量员”——先估一估自己身体尺的长度，再和同学合作量一量，把结果记录下来，还要从数据里发现身体尺的小秘密！课件出示：你的“身体尺”各有多长呢？先估一估，再与同学合作量一量，把结果记录下来。师：看这张我的“身体尺”表格，有两列：“估计长度” 是咱们先猜一猜身体尺的长度，“测量结果” 是实际量出来的准确数。师：不同身体尺的测量要点不一样，咱们一个个说。根据学生的回答，师完善整理：1拃：张开大拇指和中指，用直尺量指尖到指尖的距离（手要伸直）。1步：正常走一步，量脚跟到下一个脚跟的距离（不要故意跨大步）。1庹：两臂平伸，量指尖到指尖的长度（身体站直）。1拳、手掌长、脚长：分别量拳头的周长、手掌的长度、脚的长度。师：每组4人，两人为一个小搭档。课件出示——分工：角色1：被测者（摆出身体尺的姿势）。角色2：测量者（用直尺量长度）。角色3、4：记录者（先填“估计长度”，再填“测量结果”）。师：分小组，完成测量任务，注意：测完一个身体尺，两人交换角色，确保每个人都能测、能记。师巡视指导，重点指导：量“庹”时提醒两臂平伸，别弯腰。量“步”时引导正常行走，避免刻意调整步幅。提醒：记录员准确填写。师：哪个小组先来分享你们的表格数据？师选取一组的展示：师：比较得到的数，你能想到什么？师：身体尺是“个性化”的，每个人的身体尺长度不一样，但身体尺之间、身体尺和身高之间会有一定的关联！ 学生观察表格。学生自由说说。学生分组操作。学生分组展示反馈：我1拃估计16厘米，实际17厘米……学生1：我的1拃比同桌的长。学生2：我的身高和1庹长差不多。学生3：我的手掌长和1拃差不多。 以“当身体尺测量员”的趣味定位，设计“估一估—量一量—记一记”的递进任务，让学生带着“了解自己身体尺具体长度”的目标开展探究。既贴合学生的好奇心，又让学生在实践中体会“估测—验证”的科学探究流程。通过梳理不同身体尺的测量要点、明确小组分工（被测者、测量者、记录者），帮助学生建立规范的测量意识，避免操作混乱。同时强调“交换角色”，确保每位学生都能参与测量和记录的全过程，兼顾全员发展，培养团队协作意识。通过分享测量数据、引导学生“比较数据找发现”，让学生自主感知“身体尺是个性化的，每个人的长度不同”，同时初步发现“身体尺之间、身体尺与身高之间的关联”，深化对身体尺的认知，培养数据分析能力。
四、变式 师生互动，变式深化探究3：身体尺与1米的秘密师：咱们已经知道1米=100厘米，那1米到底有多长呢？如果不用尺子，用咱们的身体尺来量，大约需要几个这样的身体尺才能凑成1米？接下来，咱们就来探索“身体尺和1米的关系”！课件出示：你的“身体尺”跟1米有什么关系？先估一估，再量量、填一填。师：先看这张图，图里问“（ ）拃长、（ ）步长大约是1米”。咱们先凭感觉估一估。课件出示：你的1拃长约15厘米，大约几个拃能凑成1米？你的1步长约30厘米，大约几步能到1米？你的1脚长约15厘米，大约几脚长能到1米？你的1肘长约25厘米，大约几肘长能到1米？师：现在咱们用实际测量验证估计是否准确，小组分工做2件事。课件出示：①先在教室地面用卷尺画出1米的线段。②用自己的身体尺（拃、步、脚长、肘长）去量这条线段，数出“几个身体尺大约是1米”。师巡视指导，然后提问：哪个小组分享你们的结果？师：你还想到哪些身体尺和1米有什么关系？先估一估，再用身体尺量1米的长度！师：你对“身体尺”有了哪些新的认识？师：什么时候适合用身体尺？师：没错！身体尺是“应急小工具”，但因为每个人的身体尺不一样，精准测量还是要用统一单位。 学生独立思考后，在图的括号里填写估计数。学生分组操作。学生：我的6拃大约是1米，3步长大约是1米，7脚长大约是1米，4个肘大约是1米。……学生独自估一估，然后实操后反馈。学生1：“身体尺”有很多种，它们长短不同，可以测量不同物体的长度。学生2：不同人的同一种“身体尺”，长度不一定相同。学生3：不同“身体尺”的长度有一定的关系。学生：没带尺子的时候，量课桌、量路可以用！ 以“1米=100厘米”的旧知为基础，提出“几个身体尺大约凑成1米”的核心问题，将个性化的身体尺与统一的长度单位“米”建立关联，帮助学生在具象的身体尺和抽象的长度单位之间搭建认知桥梁，深化对“米”的直观感知。让学生在数“几个拃、几步是1米”的过程中，直观感受身体尺与1米的数量关系，同时间接巩固“厘米与米的换算”知识，实现知识的迁移应用。
五、尝试 尝试练习，巩固提高1.连一连。（一只蜜蜂采一朵花） 2.填一填。3.选一选。同样用“庹”量同一间教室的宽，老师量的结果是5庹，而小明量的结果是7庹，这是因为（ ）。A.老师错了B.小明错了C.没有在同一间教室D.测量标准不一样4.小书童10年后，再次沿墙边走7步，一定能找到这个坛子吗？ 学生独自完成，然后集体订正。 引导学生能够在课堂练习的完成过程中对要点知识加深巩固，有效应用。
六、提升 适时小结，兴趣延伸师：回顾这节课你学到了什么？ 师：同学们，今天我们解锁了身体里藏着的“测量小工具”！身体尺适合应急测量，精准测量还要用统一的长度单位。课后大家可以用自己的身体尺，测量家里的桌子、沙发等物品，感受身体尺的实用价值！ 学生1：我认识了庹、拃、步、大拇指宽这些身体尺，还了解了古人也用身体尺测量。 学生2：我还亲手测量了自己的身体尺，记录了估计值和实际值。 引导学生从知识内容、研究方法以及运用过程三个方面总结自己的收获，让学生全面把握本节课的重点和难点，并启发学生用类比或迁移的方法学习后续课程。
板书设计 发现“身体尺” 拃 步 大拇指身体尺 → 应急测量精准测量 → 统一的长度单位 利用简洁的文字、符号、图表等呈现本节课的新知，可以帮助学生理解掌握知识，形成完整的知识体系。
作业设计（课外练习） 基础达标：1.选一选。（1）上面这些“身体尺”，长约1米的是（ ）。（2）6（ ）大约是1米；3（ ）大约是1米。2.圈出正确的答案。一根旗杆和10个1米多的小朋友的身高加起来差不多高，那么这根旗杆的高可能是（ ）。能力提升：1.明明量了量自己家的餐桌大约长12拃，亮亮量了量自己家的餐桌大约长11拃。明明家的餐桌更长一些，这个说法对吗 请你说一说理由。2.华华和林林用步子测量教室的宽，华华走了13步，林林走了12步，谁的步子长？（每人每次步长一样） 拓展迁移：用自己的身体尺，测量家里的桌子、沙发等物品。
教学反思 本次教学以“认识—测量—探究关联”为主线，将抽象的长度测量知识与学生的身体紧密结合，通过丰富的实操活动，让学生在体验中掌握知识，课堂参与度和积极性较高。但教学中仍存在不足：一是测量自己的身体尺时，部分学生对“拃的指尖对齐”“步的正常步幅”等操作要点掌握不熟练，导致测量数据有误差，后续需在测量前增加示范次数，用实物投影展示规范操作；二是探究“身体尺与1米的关系”时，少数学生对“几个身体尺凑成1米”的换算逻辑理解较慢，可提前让学生复习“1米=100厘米”，并结合具体数据简单讲解；三是小组分享环节时间较紧张，部分小组的发现未能充分展示，后续可优化课堂节奏，给予学生更充足的表达机会。后续教学中，可增加“用身体尺测量同一物体，对比不同人测量结果”的活动，进一步强化“统一单位的重要性”。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
HYPERLINK "http://www.21cnjy.com/" 21世纪教育网(www.21cnjy.com)中小学教育资源及组卷应用平台
《我们的“身体尺”》单元整体设计
一、单元主题解读
（一）课程标准要求分析
《我们的“身体尺”》单元是综合与实践领域第一学段“身体上的尺子”中的重要内容。《课程标准》在“内容要求”中指出：“运用学过的测量长度的知识，发现自己身体上的一些‘长度’利用这些‘长度’作为单位，测量空间或其他物体，积累测量经验，发展量感。”在“学业要求”中指出：“能运用测量长度的知识，了解身体上的一些‘长度’；能用身体上这些‘长度’测量教室以及身边某些物体的长度能记录测量的结果，能与他人交流、分享测量的经验，发展量感。”
（二）单元教材内容分析
本单元是综合实践类活动单元，围绕“身体尺”展开，以“认识→测量→应用→反思”为逻辑主线编排：
认识身体尺：从生活中“用庹量课桌”的场景引入，明确“身体尺”是用身体部位长度作单位的测量方式，提出关于身体尺的核心问题（有哪些、怎么用、何时用）。
了解与测量自身身体尺：结合古人的身体尺渗透数学文化，再通过“估一估、量一量”活动，记录自己的拃、步、庹等身体尺的长度。
探究身体尺与标准单位的关系：通过“身体尺和1米的关系”，建立非标准单位与标准单位的联系。
应用身体尺测量：学习选择合适的身体尺测量物体（如用拇指宽量字典厚度、用步量路程），通过小组合作完成实际测量任务。
反思与评价：总结身体尺的特点（方便但不精准），深化对“统一长度单位必要性”的理解，同时完成活动评价。
教材以实践操作为核心，融合数学文化、生活应用与合作探究，突出“做中学”的综合实践特点。
（三）学生认知情况
本单元的学习主体为低年级（二年级）学生，其认知特点为：
已有基础：已认识厘米、米等标准长度单位，掌握用直尺、米尺测量的基本方法，具备初步的测量与估测经验。
认知难点：理解“不同人的同一身体尺长度不同”，体会身体尺的局限性；能根据物体特点选择合适的身体尺进行测量；清晰感知“身体尺（非标准单位）”与“厘米/米（标准单位）”的区别与联系。
学习特点：对“身体部位作测量工具”的活动充满兴趣，喜欢动手操作与小组合作，但需引导规范测量（如“步要走正常步”“拃要统一宽度”）。
二、单元目标拟定
1.认识常见“身体尺”（拃、步、庹、拇指宽等），了解古人使用身体尺的历史；能估测并测量自己身体尺的长度，明确“不同人的身体尺长度可能不同”；能选择合适的身体尺，对生活中物体的长度进行估测与测量。
2.经历“认识身体尺→测量自身身体尺→用身体尺测物体”的实践过程，发展量感与动手操作能力；通过小组合作测量，提升分工协作与交流表达能力。
3.感受数学与生活的紧密联系，体会“身体尺”在生活中的实用价值；了解古人的测量智慧，增强文化认同感；体会“统一长度单位”的必要性，养成严谨的测量意识。
三、关键内容确定
（一）教学重点
1.认识常见身体尺，测量并记录自己的身体尺长度。
2.能用身体尺对物体长度进行估测与测量。
（二）教学难点
1.理解“不同人的身体尺长度存在差异”，体会身体尺的局限性。
2.根据物体特点选择合适的身体尺进行测量。
四、单元整合框架及说明
整合指导思想定位：
会用数学的眼光观察现实世界
会用数学的思维思考现实世界
会用数学的语言表达现实世界
这是数学课程的核心素养内涵。依据《义务教育数学课程标准（2022 年版）》第一学段“综合与实践”领域及“图形与几何”中“测量”部分的要求：
综合实践：经历以“身体尺”为主题的实践活动，积累数学活动经验，体会数学与生活的联系。
测量认知：认识“身体尺”（拃、步、庹等）这类非标准测量单位，体会统一长度单位的必要性。
实践能力：能运用“身体尺”进行物体长度的估测与测量，发展量感、动手操作能力与合作交流能力。
本单元教材的具体编排结构如下：
本单元的编排具有以下几个特点：
1.以实践活动为主线，突出“做中学”
单元内容围绕“身体尺”的“认识——测量——应用”展开，全程以动手操作、小组合作的实践活动为核心，符合综合实践活动“重体验、重过程”的特点。
2.融合数学文化，渗透历史智慧
引入“古人的身体尺”（尺、寸、跬等），将数学知识与历史文化结合，既丰富学习内容，又增强学生的文化认知。
3.循序渐进，符合认知规律
从“认识身体尺”到“测量自身身体尺”，再到“应用身体尺测物体”，最后“反思身体尺的特点”，由浅入深、由自身到外界，契合低年级学生“直观感知→实践应用→总结提升”的认知节奏。
4.联系生活实际，体现实用性
以“量课桌、量字典厚度、量教室门高度”等生活场景为测量对象，让学生感知“身体尺”的生活应用价值，体会数学服务于生活。
5.注重反思与评价，深化认知
通过“交流体会”“反思收获”环节，引导学生总结身体尺的优缺点，深化对“统一长度单位必要性”的理解，同时完成对活动过程的自我/同伴评价，促进综合素养的提升。
五、单元课时规划
单元划分依据 □课程标准 教材章节 □知识结构
课程内容模块 □数与代数 图形与几何 □统计与概率 综合与实践
单元数量 1
单元主题 单元名称 主要内容 课时
综合与实践 我们的“身体尺” 发现“身体尺” 1
用“身体尺”测量 1
重点渗透的数学思想方法 抽象 符号化 分类 集合 对应 演绎 归纳 类比 □转化 数形结合 □极限 □模型 □方程 □函数 统计 分析 综合 比较 □假设 □其他
课时 学习目标 评价形式 评价标准
综合实践.1《发现“身体尺”》 目标： 认识拃、步、庹等常见身体尺及古人的身体尺（尺、寸等）；能估测、测量并记录自身身体尺长度；明确身体尺与1米的关系及适用场景。 探究1：认识常见“身体尺” → 探究2：测量自己的身体尺 → 探究3：体尺与1米的秘密 → 1.能认识常见身体尺，了解古人的身体尺。 2.能测量自己的身体尺。 3.能说出身体尺与1米的关系。
综合实践.2《用“身体尺”测量》 目标： 能根据物体大小选择合适身体尺测量长度；会小组合作完成“估测—测量—记录”的实践任务；了解身体尺 “方便但不精准”的特点，明确统一长度单位的必要性。 探究1：学习选择合适的身体尺 → 探究2：小组合作，用身体尺测量物体 → 探究3：反思收获，互评表现 → 1.能举例说明选择合适的“身体尺”测量物体的长度。 2.能用身体尺测量物体，并谈谈自己的体会。 3.能谈谈自己的收获，并评一评自己和小组同学的表现。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
21世纪教育网(www.21cnjy.com)
