人教版小学数学六年级上册圆的面积教学设计 (2)

《圆的面积》教学设计
教学内容：（人教版）义务教育教科书《数学》六年级上册第五单元《圆的面积》。
教学内容分析：
《圆的面积》一课是在学生已经掌握了长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形的面积以及圆的周长推导过程和计算方法的基础上进行学习的，它是学生初步研究曲线图形面积的开端，也是后面学习圆柱、圆锥等学识的基础，是小学几何初步知识教学中的一项重要内容。教材从解决实际问题出发，引导学生用转化的方法把圆转化成长方形来计算面积。教学的过程中应引导学生主动思考、自主探索，体验圆的面积的公式推导的过程，让学生深刻地体验到“化曲为直”的转化思想和“无限逼近”的极限思想，从而完成对新知的建构，建立数学模型，培养解决问题的综合能力。
学生分析：
学生能够比较熟地运用公式计算已学过的平面图形的面积，但不少学生对平行四边形、三角形和梯形的面积公式的由来（也就是推导过程）产生记忆模糊，因此教学时应先引导学生回顾平行四边形、三角形和梯形面积公式的推导过程，使学生明确是运用了转化的数学思想，从而为本课学习打下坚实的基础。此外，对于像圆这样的曲线图形的面积，学生是第一次接触，如何把圆转化成直线图形具有一定的难度。学生对探究学习并不陌生，但在探究学习过程中，往往是盲目探究，因此，组织学习素材，让学生形成合理猜想，进行有方向的探究也是教学中关注的问题。
教学目标:
1.在具体情境中理解圆的面积的概念，探索圆的面积计算公式，会用面积公式解决生活中的实际问题。
2.通过观察、比较、分析、抽象、概括等活动经历圆的面积计算公式的推导过程，渗透极限、化曲为直、转化、猜想验证等数学思想方法。
3.在解决问题的过程中，感受数学与生活的实际联系，理解数学价值，提升数学素养。
教学重点：理解圆的面积的概念，探索圆的面积计算公式，会用面积公式解决生活中的实际问题。
教学难点：体会转化思想和极限思想，感受数学与生活的实际联系。
教具准备：圆形纸片、剪刀、多媒体课件等。
教学媒体与资源的选择与应用：希沃交互式多媒体课件
教学过程：
一、谈话导入
1.谈话：我们认识了圆，学习了圆的周长，今天我们一起来探究圆的面积。（板书课题）
提问：看到这个课题，你想学习和“圆的面积”有关的哪些知识？
预设：圆的面积怎么计算？什么是圆的面积？圆的面积有没有计算公式？圆的大小跟什么有关系？
2.看来同学们的疑问还真多，下面我们就带着这些疑问走入今天的课堂。
【设计意图】从现实生活中的问题引入新课，既激发了学生的学习兴趣，让学生感受到了数学的价值，又有利于培养学生发现问题的能力，帮助学生学会用数学知识解决生活中的实际问题。
二、探究新知
1.认识圆的面积
（1）课件出示主题图，创设情境：看！工人们给一块圆形场地铺草坪，这个圆形草坪的占地面积是多少平方米？
（2）提问：你认为什么是圆的面积？课件出示图片：
预设：圆所占平面的大小叫做圆的面积。
2.回顾旧知，再现转化
（1）圆的面积怎么计算？大家先想一想圆和我们以前学面图形最大的区别是什么
预设：圆→曲线 以前学的平面图形→直线
（2）我们已学过的平面图形，还记得它们的计算公式吗 一起来配对。课件出示数学活动：
说说看，这些公式我们是怎么推导出来的
生答，课件播放小视频：
【设计意图】一方面帮助学生建立圆面积的概念，另一方面通过复习平面图形面积的推导过程，帮助学生回忆转化的数学思想和方法，为推导圆的面积公式做铺垫。
师：研究圆的面积，我们可以采取怎样的方法呢？同学们先思考一下，然后将自己的想法在小组内说一说。
预设：大部分学生想到用转化的方法，可能想到将圆平均分若干份，将圆“化曲为直”转化为近似的长方形或平行四边形。
【设计意图】让学生提出研究方法，更能调动学生自主学习的内驱力，变过去指令性探究活动为自主设计探究活动，最大限度地激发学生的学习兴趣，激活学生的思维。
3.合作探究，推导圆的面积计算公式
（1）动手操作，转化图形
①通过刚才的讨论，大家认为可以将圆转化为长方形、平行四边形来研究圆面积的计算，同学们的猜想和推理是否正确呢？
预设：长方形、正方形、三角形…
小组合作，剪拼图形，将圆转化为学过的图形。
汇报交流，展台展示作品。（把圆若干等分，拼成近似平行四边形）
②我们来观察圆拼成的图形。课件播放动画：4等份、8等份16等份、32等份后拼成平行四边形的过程。
想象一下，如果继续分下去，所拼的图形会更接近什么图形？
课件播放动画：n等份后拼成长方形的过程。
③提问：对比这几种不同的转化方法与结果，你有什么发现？
预设：平均分的份数越多，就越接近长方形。
④课件播放小视频，一起回顾转化过程。
【设计意图】通过这一环节，渗透一种重要的数学思想——转化，引导学生抽象概括出新的问题可以转化成旧的知识，利用旧的知识解决新的问题，从而推及到圆的面积的计算方法。借助课件的动态演示，生动形象的展示了“化曲为直”的剪拼过程，在想象的过程中蕴含了另一个重要的数学思想——极限思想。
（2）观察思考，推导公式。
观察分析：转化后的长方形与圆有什么关系？
小组讨论，并根据这一关系，推导出圆的面积计算方法。
汇报交流，引导学生总结公式。
（3）知识拓展：除了把圆转化成平行四边形和长方形，还能转化成其它的图形吗？课件播放小视频：
【设计意图】这里将另外几种情况进行演示推导，一方面可以拓展学生的思维，另一方面渗透科学研究的思想，鼓励学生大胆创新。
4.应用新知，解决问题
（1）课件出示例题1，生尝试解决问题。
（2）指名板演，并汇报交流解答思路。
【设计意图】学生已经掌握了圆面积的计算公式，可大胆放手让学生尝试解答，从而促进了理论与实践的结合，培养了学生灵活运用所学知识解决实际问题的能力。
三、巩固知识，拓展延伸。
1.课本第66面，做一做第1题。
2.课本练习十五，第2题。
3.数学活动：圆形公式知多少。
四、课堂总结
这节课你有哪些收获？
生谈学习收获，课件出示思维导图：
【设计意图】课尾的总结，引导学生梳理知识的同时，强化利用“化曲为直”、猜想验证、转化等思想方法探究知识，提升学生的学习能力。有助于学生形成数学素养，为后续学习打下坚实的基础。
教学评价与反思：
本节课是“图形与几何”领域中“图形的认识与测量”主题单元的重要内容。圆是小学阶段学习的最后一个平面图形，从直线图形到曲线图形，无论是图形的本质特征，还是研究问题的方法都存在着较大差异，是学生数学学习的一次飞跃。教师基于学生已有的知识和经验，遵循学生的认知规律，重视学生获取知识的思维过程，充分发挥了种子课的重要作用，构建新旧知识之间的联系。真正解决了“什么是圆的面积”，“圆的面积怎样计算”两个核心问题，引领学生在现实情境下经历严谨的探究过程，实现了数学的“再创造”，真正学会了用数学的思维思考现实世界。
一、找准认知的起点，实现知识的正迁移。
前面学生已经学行四边形、三角形、梯形等平面图形的面积，积累了将新知转化为旧知的学习经验。因此，本节课开课伊始，让学生回顾旧知后，直接让学生提出用怎样的方法研究圆的面积。教学中学生迅速回忆，调动原有的知识，为新知识的“再创造”做好准备，较好的实现了知识的正迁移。
突出学生的主体地位，培养学生自主学习的能力。
学习是学生的内部活动，因此，在课堂教学中既重视其学习效果，更要重视学习过程，培养学生自己探索获取知识的能力。这节课的教学紧紧抓住圆面积公式的推导这一教学重点，敢于放手，让学生自己动手操作，归纳推理。通过学生多次不同的剪拼，采用假设、转化、想象等方法，利用等积变形把圆面积转化成其他的平面图形，逐步归纳概括出圆面积的计算公式。这样多层次的操作、多角度的思考，既沟通了新旧知识的联系，又最大限度的激发了学生的求知欲，学生学习兴趣盎然，课堂气氛十分活跃，使学生不仅知其然，更知其所以然。