3.2 100以内数的读写 核心素养教案（表格式） 一年级下册数学 人教版

课题 2.100以内数的读写
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析： 《100以内数的读写》一节在学生初步感知100以内数量的基础上，系统构建数的读写方法。教材通过纽扣分类计数、计数器拨珠等直观操作，引导学生理解数位概念（个位、十位、百位），明确“读数和写数从高位起”的核心规则，并设计填数、写数等练习强化技能迁移；同时结合班级人数、民族数量等真实数据，将抽象的数与生活实际紧密联系，体现从具体感知到抽象符号的认知路径，培养学生数感及应用意识。
二、学情分析： 学生已具备20以内数的读写基础，但对100以内数的数位结构理解尚浅，尤其在读写两位数时容易混淆十位与个位；虽然能通过实物操作感知数量，但将具体数量转化为数字符号仍需反复练习，且“满十进一”的位值思想需借助计数器等工具直观强化。教学中需通过多层次读写活动，帮助学生跨越从具象计数到抽象书写的思维门槛。
三、核心素养目标： ①情境与问题：通过纽扣分类计数的实际情境，引导学生发现大数量物品的计数需求，提出"如何准确读写100以内的数"的探究问题。 ②知识与技能：掌握100以内数的读写方法，理解数位概念，能正确运用计数器表示数的组成。 ③思维与表达：能够用数学语言清晰描述数位关系，通过操作活动理解"满十进一"的计数原理。 ④交流与反思：在小组合作探究数位意义的过程中，分享不同的表征方法，反思读写规则的合理性。
思政元素： 在数位学习中培养严谨细致的科学态度，通过计数活动渗透遵守规则的重要性。
四、教学重难点： 教学重点：掌握100以内数的读写方法，理解不同数位上数字表示的意义。 教学难点：建立完整的数位概念体系，突破"满十进一"的认知难点。
五、教学准备：彩色纽扣教具、计数器学具、数位表操作卡、数字卡片、多媒体课件展示数位关系
六、学习活动设计：
教学环节一：情境导入，发现问题
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
出示教科书P26例2图。 1.数一数,每种颜色的纽扣各有多少粒 2.提出问题:这些数怎样读写呢 引入课题。 活动:分颜色数纽扣活动。 预设:黄色的有二十七粒,蓝色的有三十三粒,红色的有四十粒。 激发数数的兴趣。
教学环节二：引导合作，探究问题
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.引导学生小组合作学习,尝试用小棒和计数器表示这些数,探究读、写方法。 (1)教学“四十”的读写。 ①引导学生用小棒表示四十。 ②引导学生在计数器上表示 四十。 追问:你是怎么拨的 为什么在十位上拨4颗珠子 ③引导学生在数位表中写数。 引导学生讨论:40的个位上一颗珠子都没有,“0”不写行吗 ④引导学生读数。 (2)教学“二十七”的读写。 ①引导学生说一说二十七的组成,摆小棒表示二十七。 ②引导学生在计数器上表示二十七,并边拨边表述:2个十在十位上拨2颗珠子,7个一在个位上拨7颗珠子。 ③引导学生独立写数、读数。 (3)教学“三十三”的读写。 ①引导学生说一说三十三的组成,用小棒和计数器表示三十三。 ②引导学生独立写数、读数。 ③引导学生讨论:33中的“两个3”的意思一样吗 各表示什么 为什么同一数字表示的意义却不同呢 引导学生在对比中深化对不同数位上的数字所表示的意义的理解。 2.引导学生感受和体会“十”与“百”的关系。 (1)99添1是多少 第10个十从哪里来的 (2)10个十是多少 100里面有几个十 3.引导学生认识“百位”,探究在计数器上,由99拨出100。 (1)99添1是一百,一百在计数器上能表示出来吗 好像没有它的位置呢,那该怎么办 (2)如何在计数器上拨出一百 一百怎么写 引导学生理解:个位添1,就是10个一,需要向十位进一;十位由9个十,就变成了10个十,又需要向百位进一,百位拨1,表示一百,写作100。 (3)100和10的写法有何异同 (4)引导学生弄清楚数位顺序的方向,明确从右边起各数位的名称及每个数位上的数字各表示什么含义。 4.引导学生总结和概括读数、写数的方法。 引导学生观察对比:100以内的数在读和写时,有什么相同的地方吗 引导学生明确“读数和写数,都从高位起”。 活动一:小组合作操作小棒和计数器,探究读、写方法。 预设1:用小棒摆“四十”。 预设2:在计数器的十位上拨4颗珠子,表示4个十。 预设3:十位上有4颗珠子,就在十位上写4,个位上一个也没有,就在个位上写0。 预设4:十位上的数字是4,读作“四十”。 预设5: 预设6: 预设7: 预设8: 预设9: 预设10:十位上的“3”表示3个十,个位上的“3”表示3个一,两个“3”所在的数位不一样,表示的意义就不相同。 引导小结:十位上是几就表示几个十,个位上是几就表示几个一,相同的数字在不同的数位上表示的意义不相同。 活动二:探索“十”与“百”关系的活动。 预设1:99添1是100。 最右边一竖列添上1个小正方体,是10个,10个小正方体是1个十,和原来的9个十合起来是10个十。 预设2:学生10个10个地数一数,将10捆小棒捆成一大捆,得出“10个十是一百”,100里面有10个十。 活动三:建构新的数位表。 预设1:需要在个位、十位的基础上再建个新数位—百位。 预设2: 100的写法是在百位上写1,个位和十位上一个计数单位也没有,就写0占位。 预设3:比较活动。 相同点都是由1和0组成。10是两位数,1在十位上;100是三位数,1在百位上。 预设4:熟悉数位顺序表:从右边起第一位是个位,第二位是十位,第三位是百位。个位上的数字表示几个一,十位上的数字表示几个十,百位上的数字表示几个百。 活动四:回顾反思活动。 预设:写数时,有几个十就在十位上写几,有几个一就在个位上写几,个位上一个数也没有,就在个位上写0。读数时,十位上有几个十就读“几十”,个位上有几个一就读“几”。读数和写数,都从高位起。 让学生用多种方式表示数,直观地感受数位、数位上的数的含义、读数和写数的方法等,培养学生的数感。 引导学生运用已有知识解决新问题,培养初步的迁移类推的意识。 通过操作,使学生进一步理解十进制计数法的基本原理,深化数感的培养。 建构新数位,完善数位表,提升模型意识。 培养学生的归纳总结能力。
教学环节三：辅导练习，解决问题
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.基础练习 写出计数器上的数并读出来。 2.变式练习 填一填。 (1)55左边的“5”在( )位上,表示( )个( );右边的“5”在( )位上,表示( )个( )。 (2)一个两位数,个位上是8,十位上是1,这个数是( )。 3.提升练习 在计数器上画4颗珠子,可以表示哪些数 画一画,写一写。 ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 引导学生有序思考:十位上珠子的数量逐渐减1,个位上的珠子的数量逐渐加1。 1.基础练习 预设: 写作:50 读作:五十 写作:76 读作:七十六 写作:100 读作:一百 2.变式练习 预设1:十、5、十、个、5、一 预设2:18 3.提升练习 预设: (40) (31) (22) (13) (4) 巩固100以内数的读法和写法。 进一步理解数位、数位上的数的含义,培养学生的数感。 巩固写数的方法,引导学生有序思考,进行简单地、有条理地推算,进一步培养学生的数感,培养思维严谨的品质。
教学环节四：引导反思，提升问题
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
同学们,回顾今天学习的内容和过程,知识和方法上你们有什么收获 预设1:我知道在读数和写数时,要从高位起。 预设2:我知道写数和读数的方法。 预设3:我认识了一个新的数位:百位。百位上的数表示几个百。 预设4:我知道数位顺序表的顺序。 深化学生对数的认识,加强对数的理解。
七、作业设计： 基础作业：完成基本的数字读写练习，巩固数位概念。 巩固作业：解决需要分析数位意义的实际问题，如数字的组成分析。 提升作业：探索数字的组合规律，进行数字关系的推理和表达。
八、板书设计： 100以内数的读写 百位十位个位
写作： 4 0 读作：四十 写作： 2 7 读作：二十七 写作： 3 3 读作：三十三 写作： 1 0 0 读作：一百 读数和写数,都从高位起。
九、教学反思与改进： 成功之处：学生通过实物操作积极参与数位学习，能熟练运用计数器，理解了不同数位上数字的意义。 不足之处：部分学生对"满十进一"的理解不够深入，在数字书写规范上存在困难。 改进措施：增加更多数位操作的体验活动，设计数字书写的专项训练，强化数位概念的建立。