2.1《立在地球边放号》表格式教案统编版高中语文必修上册

课名 《立在地球边放号》
教材分析 《立在地球边放号》是统编版高中语文教科书必修上册第一单元第 2 课 ，单元主题为青春的价值 ，体裁为新诗 ，作者是现代诗人 、文学家 、历史学家、新诗奠基人之一的郭沫若 。诗人以白云、太平洋、洪涛等壮阔意象 ，展现自然界的磅礴伟力 ，借对“力 ”的热烈歌颂 ，抒发了五四运动时期革命青年冲破旧束缚、追求新理想的蓬勃朝气与改造世界的远大抱负 ，是中国现代浪漫主义诗歌的经典之作。
学情分析 （一）学生通过自学应该能够掌握 1. 借助注释和工具书，梳理诗人郭沫若的生平信息，了解其作为新诗奠基人的地位以及主要作品。 2. 初步感知诗歌内容 ，找出诗中的核心意象 ，如白云、北冰洋 、太平洋 、洪涛等 ，明确诗歌描绘的壮阔自然场景。 3. 结合已有知识 ，回忆新文化运动、五四运动的基本背景，知晓白话文运动与新诗诞生的关联 ，理解新诗形式自由 、不刻意追求格律押韵的特点。 （ 二 ）预设学生理解困难点 1. 理解“二我交织 ”视角中现实中的凡人视角与想象中的巨人视角。 2. 对于“力 ”的象征意义理解可能仅停留在自然界的力量 ，无法关联五四时代“狂飙突进 ”精神 ，理解冲破旧世界 ，建设新世界的内涵。
教学目标 （一）了解郭沫若的生平、地位及《立在地球边放号》五四浪潮 、十月革命影响的创作背景，掌握新诗“形式自由、语言白话 ”的特点 ，能区分新旧体诗的差异 ；找出诗中的核心意象 ，分析白云、太平洋 、洪涛等意象的壮阔特征 ，能通过诵读体会诗歌“长短句交错 、感叹词反复 ”的语言节奏 ，提升诗歌鉴赏能力 ；理解“力 ” 自然界伟力 、五四时代精神、青年生命力量的多层含义 ，把握“不断的毁坏 、不断的创造 、不断的努力 ”的时代内涵 ，学会结合创作背景解读诗歌主旨。 （ 二 ）通过诵读体悟，合作探究，教师点拨，逐步深入诗歌文本，先感知画面，再分析意象 ，最后挖掘主旨，掌握“由表及里 ”的诗歌鉴赏方法；小组合作讨论“二我交织 ”的表现及“力 ”的象征意义。 （三）感受诗歌中蕴含的磅礴气势与热烈情感 ，体会五四时期革命青年冲破旧束缚、追求民主科学的“狂飙突进 ”精神 ，激发自身的青春责任感与使命感。
教学重难点 教学重点 ：分析诗中的壮阔意象 ，体会诗歌长短句交错 、感叹词反复的语言特色 ，通过诵读把握诗歌的豪迈气势；结合五四浪潮创作背景，理解“力 ”的基本含义 ，明确“不断的毁坏、创造 、努力 ”与时代精神的关联。 教学难点 ：理解“二我交织 ”现实凡人的惊恐与想象巨人的赞叹的视角特点 ，把握诗人情感的复杂性与矛盾性。
教学过程
教 学 环 节 教师活动预设 学生活动预设 设计意图
第一环节预习导入 1. 展示两组图片 ：一组为中国古典诗歌中的“小桥流水 ”“ 明月松间 ”等意象 ，另一组为郭沫若《立在地球边放号》 中“太平洋怒涛 ”“北冰洋晴景 ”的相关插画 ，提问学生：“两组意象给你的感受有何不同？ 前者常出现在旧体诗中 ，后者则来自一首新诗 ，大家知道新诗与旧体诗的核心 1.观察图片 ，对比两组意象的风格差异 ：前者温婉含蓄 ，后者壮阔豪迈 ，尝试回答新旧体诗的差异 ，结合已有知识回忆新文化运动的基本信息。 2.记录教师补充的新诗特 通过意象对比创设情境 ，激发学生对新旧体诗差异的探究兴趣 ， 同时借助PPT 内容快速链接背景知识 ，为后续诗歌分析奠定基
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差异是什么吗？ ” 2.结合 PPT 中“ 旧体诗‘ 旧瓶装新酒 ’、新诗诞生于新文化运动（1915-1923），形式自由 、语言白话 ” 的内容 ，简要补充新文化运动与新诗诞生的关联 ，引出本课课题《立在地球边放号》 ，并介绍诗人郭沫若的地位 ：新诗奠基人 、浪漫主义诗风开创者。 点及郭沫若的地位 ， 明确 本课学习的核心方向 ：通过新诗感受时代精神。 础 ，实现开门见山、 目标导向的导入效 果 ，避免花哨形式， 直接指向本课核心 ——新诗的意象与 时代精神。
第二环节初读感知： 梳理内容与意象 1. 播放诗歌范读音频，引导学生划分感受朗读节奏 。边听范读边引导学生思考 ：诗中描绘了哪些自然场景 ，找出核心意象 ，谈谈意象给学生的整体感受 。” 2. 在 PPT 上展示诗歌原文 ，标注出白云、北冰洋 、太平洋等意象 ，引导学生关注怒涌、推倒 、滚滚等动词。 3.结合 PPT 中“创作背景——1919 年诗人从日本渡海回国 ，面对横滨海岸的浩渺大海写下此诗 ” 内容 ，补充诗人创作时的眼前所见的洪涛与时代因素的五四运动 、十月革命冲击。 1. 听范读时专注标注感叹词和长短句 ，模仿音频节奏尝试自由诵读，体会“啊啊 ”“ 哟 ”带来的强烈情感。 2.找出诗中的核心意象 ，小组内交流意象的特点为壮阔 、有力量 ，尝试用词语概括整体感受为豪迈 、磅礴。 3.记录创作背景信息 ，思考“ 眼前所见的洪涛 ”与“ 时代洪流 ”之间的联系，初步建立自然场景到时代情感的认知。 通过听读 、标注 、讨论的流程 ，让学生先从语言形式和意象表层入手 ， 初步感知诗歌的豪迈气势，同时借助 PPT中 的 创 作 背 景 资料 ， 为后续深入分析主旨铺垫 ， 体现由表及里的鉴赏逻辑 ， 符合学生的认知规律。
第三环节 再读探究： 分析 “二我交 织 ” 与“ 力 ” 的含义 1.聚焦诗歌前四行，提问：“诗人发出第一对‘ 啊啊 ’时 ，看到了什么场景？ 发出第二对‘ 啊啊 ’时 ，又看到了什么？ 这两处‘ 啊啊 ’的情感有何不同？ ”结合 PPT 中“想象看见壮丽海景 ，感叹-享受 ；他在 哪？ 太空与地球齐平 ，二我交织（想象巨人—赞叹 ，现实凡人—惊恐） ”的内容 ，引导学生分析“二我交织 ”的视角。 2.组织小组讨论 诗中反复歌颂“力 ” ，其仅仅是太平洋的力量吗？结合“不断的毁坏 、不断的创造、不断的努力 ” ，联系五四运动“ 冲决旧文化 、追求新思想 ”的背景 ，说说“力 ”还象征什么？ 在 PPT 上展示“五四运动反对帝国主义 、封建主义 ，倡导民主科学 ”“ 十月革命建立社会主义国家 ”的资料 ，帮助学生关联时代精神。 3.请小组代表发言 ，教师点拨总结：“力 ”既指自然界的伟力 ，也指五四青年冲破旧世界的革命力量。 1.精读前四行 ，分析两处“ 啊啊 ”对应的场景是北冰洋晴景与太平洋推地球的场景 。情感变化由享受壮丽到震撼惊恐，理解“现实凡人 ”与“想象巨人 ”的交织视角。 2.小组内结合 PPT 中的时代背景资料 ，讨论“力 ”的多层含义 ，梳理“ 自然力—时代力—生命力量 ”的逻辑关系 ，尝试用具体的时代事件 ，如五四运动游行 、 白话文运动佐证观点。 3.小组代表发言 ， 听其他小组的观点 ，补充完善自身对“力 ”的理解 ，记录教师总结的核心要点。 通过提问 、讨论 、点拨的互动模式 ，引导学生深入文本细节 ，突破重难点，同时借助 PPT 中的背景资料和问题 ，降低理解难度 ， 培养学生的合作探究能力和结合背景解读文本的意识。
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第四环节课堂总结 作业设计 1. 回顾本课核心内容：新诗特点、意象分析、二我交织 、力的象征意义 ，在 PPT 上展示三个维度 ：意象载体（ 自然伟力） 、创作背景（五四浪潮） 、青年精神追求（生命觉醒） ”的总结框架。 2.升华主题：《立在地球边放号》不仅是对自然力的歌颂 ，更是对五四青年青春力量的礼赞 。希望同学们能从诗中汲取“不断毁坏 、创造 、努力 ” 的精神 ，在新时代践行青春的价值。 3.布置作业 （ 1 ）基础巩固类（必做） 反复诵读《立在地球边放号》 ，参考课堂上梳理的抒情脉络 ，完成练习册第三页第一题。 （2）能力提升类（选做） 对比阅读郭沫若《女神》中的另一首诗《天狗》 ，思考两首诗在“意象选择 ”“情感表达 ”上的异同。 1. 跟 随 教 师 回 顾 本 课 重点 ，在笔记本上完善知识框架 ，强化对核心知识点的记忆。 2. 听主题升华 ，结合自身思考青春价值的内涵 ，激发情感共鸣。 总结帮助学生梳理本课知识 ， 实现课堂的首尾呼应。 作业设计体现针对性 、层次性 ， 必做题帮助学生巩固基础 ；选做题拓展满足不同层次学生的学习需求。
板书设计 立在地球边放号郭沫若 一、基础认知 1. 背景： 1919 五四浪潮 2. 新诗特点 ：形式自由、语言白话 二、核心意象 白云→北冰洋→太平洋→洪涛（壮阔、磅礴） 三、关键解读 1. 二我交织 ：现实凡人（惊恐） -想象巨人（赞叹） 2. “力 ”的三层含义： 自然伟力→五四革命力→生命进取力 四、主旨： 冲破旧束缚 ，践行时代使命
教学反思 课堂通过意象对比 、小组讨论突破了 “二我交织 ”“力的象征意义 ” 重难点。 诵读环节虽引导学生感知节奏 ，但未充分结合学生互评 ，后续可增加诵读展示于互评环节，进一步强化对诗歌情感的体悟。
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