5.运动与摩擦力 教学设计（表格式）
文档属性
| 名称 | 5.运动与摩擦力 教学设计（表格式） |
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| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 264.7KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 教科版（2017秋） | ||
| 科目 | 科学 | ||
| 更新时间 | 2026-02-01 00:00:00 | ||
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文档简介
（四）年级第（三）单元《运动与摩擦力》教学设计
教学课题 2017 年版义务教育教科书科学四年级上册第三单元《运动和力》第五课《运动与摩擦力》
课标定位 跨学科概念：物质与能量
学科核心概念：3.物质的运动与相互作用
学习内容及要求：3.1 力是改变物体运动状态的原因 ①知道日常生活中常见的摩擦力是直接施加在物体上的力。
教材分析 本课选自小学科学教科版四年级上册《运动和力》单元第 5 课，学生在学习了重力、反冲力、弹力与运动的关系后，学习理解摩擦力和摩擦力与运动的关系，进一步认识运动与力的关系，理解“力可以改变物体的运动状态 ”。 导入环节，呈现体操选手赛前手擦镁粉的场景，引导学生认识摩擦力。探索环节，设疑古人修建长城或金字塔时，大石头的搬运会产生巨大的摩擦力，应该怎么解决这个问题。根据学生的讨论来模拟石头的搬运，思考组装实验装置、搬运重物的方式以及猜测哪一种比较省力，形成科学、有序的实验探究方案，学生小组进行操作模拟搬运石头实验并将实验数据记录在表格后交流分析，总结实验的发现后解释现象出现的原因，进一步的理解摩擦力。通过比较滚木和轮子的搬运特点，意识到科学和技术的进步和发展，理解增加轮子可以减少物体的摩擦力。拓展环节，鼓励学生寻找生活中增大摩擦力和减小摩擦力的应用，了解人类可以通过技术来运用生活中的摩擦力，培养学生对摩擦力运用和科学探究的兴趣。
学情分析 在学生的生活经验中，他们对摩擦这个词已经比较熟悉了，对物体运动会受到摩擦力的现象也是熟悉的，但是，对“摩擦力是在什么情况下产生的？摩擦力的大小怎样知道？如何能减小摩擦力？ ”等问题并没有进行过太多的思考，这也成为本课学习的起点。 本单元的第 1 课已为本课的探索情境做了铺垫，第 1 课主要是研究多大的拉力能使小车运动起来，以及用更大的拉力后，小车运动的快慢会怎样变化，本课将研究重点转移到刚好使物体运动起来的拉力就相当于它受到的摩擦力。学生弄清楚这个知识点后，在后续的“利用垫圈个数表示测量摩擦力大小 ”的活动中，才会有更好的实践体验。
学习目标 1.科学观念：一个物体在另一个物体表面运动时，接触面会发生摩擦，产生摩擦力；物体由静止变成运动时需要克服摩擦力；摩擦力的大小与物体的运动方式有关，一般滚动时所受到的摩擦力小，滑动时所受到的摩擦力大。 2.科学思维：用观察、比较、分析等方法，探究运动方式与摩擦力大小的关系。 3.探究实践：设计实验探究滑动和滚动与摩擦力大小的关系；会用垫圈数表示摩擦力的大小，小组合作探究并对比不同运动方式下的测量结果。 4.态度责任：知道用不同方法科学标准的科学实证才能得出有效的科学结论，领悟生活中摩擦力原理无处不在的，科学技术与生活紧密相连。
教学重难点 重点：用垫圈数表示摩擦力的大小，并对比不同方式下的测量结果。 难点：通过实验探究摩擦力的大小与物体的运动方式有关，一般滚动时所受到的摩擦力小，滑动时所受到的摩擦力大。
评价任务 结合学习单，在任务一“探究运动方式与摩擦力大小的关系 ”和任务二“探究技术改进对摩擦力的影响 ”活动中，进行自评和他评，促进学习任务的有效完成。评价维度包含实验方案的设计、实验的操作、记录数据、分析数据等方面。
教学准备 1. 教师：课件、塑料块、圆木、带钩的绳子、垫圈若干、定滑轮轨道、4 个小车轮、轮轴 2. 学生：塑料块、圆木、带钩的绳子、垫圈若干、定滑轮轨道、4 个小车轮、轮轴、学习评价单
单元教学定位 通过前面 4 节课的学习，学生已经建构“力可以改变物体运动的快慢，也可以让物体启动或停止 ”这一概念，认识了反冲力和弹力，还通过弹簧测力计认识到力是有大小和方向的。本节课要研究摩擦力在什么情况下产生，摩擦力大小的测量以及减小摩擦力的方法。以此为基础，才能引导学生在后面科学课程的学习乃至中学物理课中进阶认识“摩擦力”产生的条件，静止的物体只有当受到的力大于等于摩擦力才会运动等小概念，从而帮助学生发展大概念。 《运动和力》单元结构图
学习过程
教学环节 预估 时长 教与学的核心活动（含核心问题、核心目标） 评价要点
现象引 入，认识 摩擦力 5 分钟 1. 出示图片（出示体操运动员赛前手擦镁粉的场景），提问：为什么体操运动员上场前手上会擦镁粉？ 1. 感知摩擦力。 2.认识摩擦力是阻碍物体运动的力，及其产生的两个条件。
2.学生感知摩擦力，边体验思考： （1）摩擦力是怎么产生的？ （2）摩擦力朝哪个方向？ 3.小结：摩擦力产生的两个条件为相互接触和相互运动。 【设计意图：激活学生的生活经验，调动学生的探究热情去体验感知摩擦力，并认识到摩擦力是阻碍物体运动的力，及其产生的两个条件。】
任务驱 动，探索 发现 30 分钟 任务一：探究运动方式与摩擦力大小的关系 1.谈话：摩擦力无处不在，古人在建造长城和金字塔时，你认为古人会怎样搬运巨石？ 1. 自主实验，分析实验数据，知道滑动搬运的摩擦力大，滚动搬运的摩擦力小；轮子搬运比木头搬运更方面更省力。 2.分析实验原 理知道“重力 ”转化成“拉 力 ”，等于摩擦力时，纸盒开始运动，能够说出用垫圈的个数来表示摩擦力的大 小。
2.认识两种运动方式——滑动和滚动。
滑动 滚动 3.预测：哪种搬运方式产生的摩擦力比较小？ 4.设计实验方案： （1）独立思考： ①如何模拟用滑动和滚动的方式搬运重物？ ②用什么表示摩擦力的大小？ （2）小组活动： ①讨论：如何设计实验？应注意什么？ ②记录：用图文结合的形式记录。
（3）全班交流： 小组上台汇报实验设计方案，全班共同归纳实验步骤及注意事项。 5.共识实验步骤，小组分工合作探究，教师巡视指导。 6.分析数据，得出结论：直接拉动搬运重物产生的摩擦力大；滚木搬运重物产生的摩擦力小。 7.活动评价。 任务二：探究技术改进对摩擦力的影响 1.交流：使用滚木搬运重物时有遇到什么困难？随着技术的进步，你想怎样改进？ 2.共识实验任务：探究轮子搬运重物对摩擦力的影响。 3.小组合作完成实验，教师巡视指导。 4.分析实验数据，归纳结论：使用轮子搬运更简便更省力。 5.活动评价。 【设计意图：设疑古人修建长城或金字塔时，大石头的搬运会产生巨大的摩擦力，应该怎么解决这个问题。根据学生的讨论来模拟石头的搬运，思考组装实验装置、搬运重物的方式以及猜测哪一种比较省力，形成科学、有序的实验探究方案，引导学生亲身经历“推测--实验验证--分析数据--结论 ”的过程。通过任务一发现滚动比滑动产生的摩擦力小，通过任务二比较滚木和轮子的搬运特点，意识到科学和技术的进步和发展，理解增加轮子可以减少物体的摩擦力。】
知识拓 展，延伸 课堂 3 分钟 1.交流： （1）生活中哪些地方需要减少摩擦力？ 意识到增大和减少摩擦力都是生活需要的。
（2）生活中哪些地方需要增大摩擦力？ 2.课堂总结。 【设计意图：联系生活，让学生意识到增大和减少摩擦力都是生活需要的。】
课堂练 习，巩固 提升 1 分钟 根据所学知识，应用到生活中。
作业设计 1 分钟 根据学习能力，完成分层作业。
板书设计
教学课题 2017 年版义务教育教科书科学四年级上册第三单元《运动和力》第五课《运动与摩擦力》
课标定位 跨学科概念：物质与能量
学科核心概念：3.物质的运动与相互作用
学习内容及要求：3.1 力是改变物体运动状态的原因 ①知道日常生活中常见的摩擦力是直接施加在物体上的力。
教材分析 本课选自小学科学教科版四年级上册《运动和力》单元第 5 课，学生在学习了重力、反冲力、弹力与运动的关系后，学习理解摩擦力和摩擦力与运动的关系，进一步认识运动与力的关系，理解“力可以改变物体的运动状态 ”。 导入环节，呈现体操选手赛前手擦镁粉的场景，引导学生认识摩擦力。探索环节，设疑古人修建长城或金字塔时，大石头的搬运会产生巨大的摩擦力，应该怎么解决这个问题。根据学生的讨论来模拟石头的搬运，思考组装实验装置、搬运重物的方式以及猜测哪一种比较省力，形成科学、有序的实验探究方案，学生小组进行操作模拟搬运石头实验并将实验数据记录在表格后交流分析，总结实验的发现后解释现象出现的原因，进一步的理解摩擦力。通过比较滚木和轮子的搬运特点，意识到科学和技术的进步和发展，理解增加轮子可以减少物体的摩擦力。拓展环节，鼓励学生寻找生活中增大摩擦力和减小摩擦力的应用，了解人类可以通过技术来运用生活中的摩擦力，培养学生对摩擦力运用和科学探究的兴趣。
学情分析 在学生的生活经验中，他们对摩擦这个词已经比较熟悉了，对物体运动会受到摩擦力的现象也是熟悉的，但是，对“摩擦力是在什么情况下产生的？摩擦力的大小怎样知道？如何能减小摩擦力？ ”等问题并没有进行过太多的思考，这也成为本课学习的起点。 本单元的第 1 课已为本课的探索情境做了铺垫，第 1 课主要是研究多大的拉力能使小车运动起来，以及用更大的拉力后，小车运动的快慢会怎样变化，本课将研究重点转移到刚好使物体运动起来的拉力就相当于它受到的摩擦力。学生弄清楚这个知识点后，在后续的“利用垫圈个数表示测量摩擦力大小 ”的活动中，才会有更好的实践体验。
学习目标 1.科学观念：一个物体在另一个物体表面运动时，接触面会发生摩擦，产生摩擦力；物体由静止变成运动时需要克服摩擦力；摩擦力的大小与物体的运动方式有关，一般滚动时所受到的摩擦力小，滑动时所受到的摩擦力大。 2.科学思维：用观察、比较、分析等方法，探究运动方式与摩擦力大小的关系。 3.探究实践：设计实验探究滑动和滚动与摩擦力大小的关系；会用垫圈数表示摩擦力的大小，小组合作探究并对比不同运动方式下的测量结果。 4.态度责任：知道用不同方法科学标准的科学实证才能得出有效的科学结论，领悟生活中摩擦力原理无处不在的，科学技术与生活紧密相连。
教学重难点 重点：用垫圈数表示摩擦力的大小，并对比不同方式下的测量结果。 难点：通过实验探究摩擦力的大小与物体的运动方式有关，一般滚动时所受到的摩擦力小，滑动时所受到的摩擦力大。
评价任务 结合学习单，在任务一“探究运动方式与摩擦力大小的关系 ”和任务二“探究技术改进对摩擦力的影响 ”活动中，进行自评和他评，促进学习任务的有效完成。评价维度包含实验方案的设计、实验的操作、记录数据、分析数据等方面。
教学准备 1. 教师：课件、塑料块、圆木、带钩的绳子、垫圈若干、定滑轮轨道、4 个小车轮、轮轴 2. 学生：塑料块、圆木、带钩的绳子、垫圈若干、定滑轮轨道、4 个小车轮、轮轴、学习评价单
单元教学定位 通过前面 4 节课的学习，学生已经建构“力可以改变物体运动的快慢，也可以让物体启动或停止 ”这一概念，认识了反冲力和弹力，还通过弹簧测力计认识到力是有大小和方向的。本节课要研究摩擦力在什么情况下产生，摩擦力大小的测量以及减小摩擦力的方法。以此为基础，才能引导学生在后面科学课程的学习乃至中学物理课中进阶认识“摩擦力”产生的条件，静止的物体只有当受到的力大于等于摩擦力才会运动等小概念，从而帮助学生发展大概念。 《运动和力》单元结构图
学习过程
教学环节 预估 时长 教与学的核心活动（含核心问题、核心目标） 评价要点
现象引 入，认识 摩擦力 5 分钟 1. 出示图片（出示体操运动员赛前手擦镁粉的场景），提问：为什么体操运动员上场前手上会擦镁粉？ 1. 感知摩擦力。 2.认识摩擦力是阻碍物体运动的力，及其产生的两个条件。
2.学生感知摩擦力，边体验思考： （1）摩擦力是怎么产生的？ （2）摩擦力朝哪个方向？ 3.小结：摩擦力产生的两个条件为相互接触和相互运动。 【设计意图：激活学生的生活经验，调动学生的探究热情去体验感知摩擦力，并认识到摩擦力是阻碍物体运动的力，及其产生的两个条件。】
任务驱 动，探索 发现 30 分钟 任务一：探究运动方式与摩擦力大小的关系 1.谈话：摩擦力无处不在，古人在建造长城和金字塔时，你认为古人会怎样搬运巨石？ 1. 自主实验，分析实验数据，知道滑动搬运的摩擦力大，滚动搬运的摩擦力小；轮子搬运比木头搬运更方面更省力。 2.分析实验原 理知道“重力 ”转化成“拉 力 ”，等于摩擦力时，纸盒开始运动，能够说出用垫圈的个数来表示摩擦力的大 小。
2.认识两种运动方式——滑动和滚动。
滑动 滚动 3.预测：哪种搬运方式产生的摩擦力比较小？ 4.设计实验方案： （1）独立思考： ①如何模拟用滑动和滚动的方式搬运重物？ ②用什么表示摩擦力的大小？ （2）小组活动： ①讨论：如何设计实验？应注意什么？ ②记录：用图文结合的形式记录。
（3）全班交流： 小组上台汇报实验设计方案，全班共同归纳实验步骤及注意事项。 5.共识实验步骤，小组分工合作探究，教师巡视指导。 6.分析数据，得出结论：直接拉动搬运重物产生的摩擦力大；滚木搬运重物产生的摩擦力小。 7.活动评价。 任务二：探究技术改进对摩擦力的影响 1.交流：使用滚木搬运重物时有遇到什么困难？随着技术的进步，你想怎样改进？ 2.共识实验任务：探究轮子搬运重物对摩擦力的影响。 3.小组合作完成实验，教师巡视指导。 4.分析实验数据，归纳结论：使用轮子搬运更简便更省力。 5.活动评价。 【设计意图：设疑古人修建长城或金字塔时，大石头的搬运会产生巨大的摩擦力，应该怎么解决这个问题。根据学生的讨论来模拟石头的搬运，思考组装实验装置、搬运重物的方式以及猜测哪一种比较省力，形成科学、有序的实验探究方案，引导学生亲身经历“推测--实验验证--分析数据--结论 ”的过程。通过任务一发现滚动比滑动产生的摩擦力小，通过任务二比较滚木和轮子的搬运特点，意识到科学和技术的进步和发展，理解增加轮子可以减少物体的摩擦力。】
知识拓 展，延伸 课堂 3 分钟 1.交流： （1）生活中哪些地方需要减少摩擦力？ 意识到增大和减少摩擦力都是生活需要的。
（2）生活中哪些地方需要增大摩擦力？ 2.课堂总结。 【设计意图：联系生活，让学生意识到增大和减少摩擦力都是生活需要的。】
课堂练 习，巩固 提升 1 分钟 根据所学知识，应用到生活中。
作业设计 1 分钟 根据学习能力，完成分层作业。
板书设计