课题 4.1 小数的意义
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析： 以学生熟悉的测量活动为切入点，通过“用米尺量桌面长度”的现实情境，自然引出“当测量结果不足整米数时需要用小数表示”的实际需求。教材借助直观的米尺图示，引导学生观察将1米平均分成10份、100份的等分过程，建立分米与十分之几米、厘米与百分之几米的对应关系，并直接与小数表示法相关联，从而帮助学生初步理解小数的本质是十进制分数，构建起分数与小数之间的认知桥梁，为后续学习小数的性质和运算奠定基础。
二、学情分析： 学生在三年级已初步认识了基于元、角、分背景的简单小数，但对小数意义的理解大多停留在生活常识层面，尚未从数学本质层面将其与十进制计数系统联系起来。由于整数学习的思维定势，学生容易将小数的“小数点”视为分隔符而非位值组成部分，对“十分位”“百分位”等新计数单位及其关系感到抽象。教学中需充分利用几何模型和等分操作，帮助学生在具体感知中理解小数的产生和位值原理，实现从直观经验到抽象概念的顺利过渡。
三、核心素养目标： ①情境与问题：通过测量讲桌高度和课桌长度的实际情境，引导学生发现非整数测量的表达需求，提出"如何用小数表示不足整数的部分"的探究问题。 ②知识与技能：理解小数的意义，掌握小数与分数之间的关系，认识小数的计数单位及其十进制关系。 ③思维与表达：能够用数学语言清晰阐述小数与分数的转换关系，通过观察比较建立小数的数感。 ④交流与反思：在小组合作探究小数意义的过程中，分享发现规律，反思小数在生活中的应用价值。
思政元素：在测量实践中培养严谨求实的科学态度，通过小数学习渗透精确表达的重要性。
四、教学重难点： 教学重点：理解小数的意义，掌握小数与分数的对应关系。 教学难点：建立小数计数单位的概念，理解小数与整数计数方法的一致性。
五、教学准备：米尺测量工具、十进制方格纸、小数与分数对应图表、多媒体课件展示小数概念
六、学习活动设计：
教学环节一：情境导入，发现问题
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.同学们，我们在这个教室里已经度过了许多快乐的时光啦。你知道我们讲桌的高度和课桌的长度各是多少吗？大家先来猜一猜吧。 2.要想知道讲桌的高度和课桌的长度各是多少不能只靠猜测，我们要测量才可以，请你们量一量吧。 同学们在进行测量和计算时，往往不能正好得到整数的结果，这时常用小数来表示。想知道刚刚我们测量出的数据用小数怎么表示吗？这节课我们共同来探究小数的意义。 板书：小数的意义 1.猜猜讲桌的高度和课桌的长度各是多少？ 学生汇报 预设1：我猜课桌的长度大约是130cm。 预设2：我猜讲桌的高度是1m。 2.测量讲桌的高度和课桌的长度各是多少？ 学生汇报 预设1：我测量课桌的长度是120cm。 预设2：我测量讲桌的高度是1m10cm。 让学生在实际情境中感知在测量的时候不能用整数表示时可以用小数表示，初步认识的小数。
教学环节二：引导合作，探究问题
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.探究一位小数的意义。 （1）刚才测量的讲桌的高度是一米还多一分米，那这里的一分米，如果写成以米为单位的数，该怎么写呢？ （2）那么3分米是1米的几分之几，是几分之几米？用小数表示是多少米？ （3）这样的7份呢？用分数表示是多少米？用小数表示是多少米？ （4）请同学们观察这一组分数和小数，你发现了什么？你能试着总结一下吗？ 2.探究两位小数的意义。 （1）大家再观察，把1米平均分成了100份，每一份是多长？1厘米是1米的几分之几，是几分之几米，写成小数又是多少？你能运用一位小数的方法，结合桌上的米尺自己研究出新的小数吗？ （2）小组合作探究。 把1米平均分成了100份，这样的一份用分数表示是多少米，小数表示呢？ 这样的4份用分数和小数表示，分别是多少米？ 这样的8份呢？ 同学们再来观察这一组算式，你又有什么发现呢？ 3.探究三位小数的意义。 如果把1米平均分成1000份，你能说说1毫米、6毫米、13毫米用分数、小数该怎样表示吗？请在小组内交流一下。根据上面的规律，你发现了什么？ 4.抽象小数的意义。 （1）请同学们小声读一读例1中的这三组数，仔细观察，然后小组交流你都发现了什么？请同学们观察这3组数，学生交流汇报。 （2）如果我们继续分下去，万分之几可以用几位小数表示？十万分之几呢？可以用几位小数表示？像这样的小数有很多，那什么样的数才能写成小数，你能用一句话来概括一下吗？ 1.活动一： （1）同桌互相说一说。 预设1：可以把1m平均分成10份，几分米就是十分之几米，也就是零点几米，所以1分米可以写成0.1米。 预设2：把1m平均分成10份，取其中的1份用分数表示就是1/10米。 （2）预设：学生汇报，用小数表示是0.3米。用分数表示是3/10米。 学生观察米尺，逐一说出答案。 （3）预设：这样的7份是7分米。（用分数表示是7/10米）（用小数表示是0.7米） （4）预设：十分之几的分数都可以写成零点几的小数。也就是说十分之几可以写成一位小数，一位小数就表示十分之几。 2.活动二： （1）学生结合自己的生活经验说一说。 预设：每1份是1厘米。 （2）小组汇报 预设1：这样的一份用分数表示是1/100米，用小数表示是0.01米。 预设2：这样的4份用分数表示是4/100米，用小数表示是0.04米。 预设3：这样的8份用分数表示是8/100米，用小数表示是0.08米。 预设4：百分之几的分数还可以写成两位小数。两位小数就表示百分之几。 3.活动三： 预设：1毫米用分数表示是1/1000米，用小数表示是0.001米。 6毫米用分数表示是6/1000米，用小数表示是0.006米。 13毫米用分数表示是13/1000米，用小数表示是0.013米。 我发现分母是1000的分数可以用三位小数来表示。 4.活动四： （1）学生交流汇报： 分母是10的分数可以用一位小数来表示，一位小数表示十分之几，分母是100的分数可以用两位小数来表示，两位小数表示百分之几，分母是1000的分数可以用三位小数来表示，三位小数表示千分之几。 （2）学生总结： 分母是10，100，1000……的分数可以用小数表示。这就是小数的意义。 理解小数的意义，明确小数与分数之间的关系、小数的计数单位以及计数单位之间的关系。 学生根据一位小数表示十分之几，猜想出两位小数和什么样的分数有关，有意识地促进“迁移”，让学生体验成功，培养学生的学习兴趣和信心。 进一步培养学生有意识地去“迁移”旧知识来解决新问题。 由借助直观事物认识一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几，到通过联想认识四位小数，五位小数表示的意义，再抽象概括小数的意义，学生经历了知识的形成过程，在获取数学知识的同时，也获得了学习的方法，提高了学习能力。
教学环节三：辅导练习，解决问题
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.基础练习 涂色表示下面各小数。 2.变式练习 在括号里填上合适的数。 提醒学生先观察图片，找到每个格子表示几分之几。学生完成后展示学生作业。 3.提升练习 两只乌龟赛跑，第一只乌龟平均每分钟爬16mm，第二只乌龟平均每分钟爬0.014m。哪只乌龟赢了？ 强调用相同的单位表示出乌龟爬行的距离再比较。 1.基础练习 预设：第一个图涂色7个小方格，第二个图涂色左边的一整条和右边的三小格，第三个图涂色到3厘米后的第四个小格。 2.变式练习 学生独立完成，在组内交流后汇报。 3.提升练习 先独立完成，然后在小组内说说，全班汇报。 使学生进一步理解小数的意义、小数与十进制分数的关系，并掌握小数的计数单位。 结合图形，表示分数和小数，从而使学生直观地看到小数的大小，还可以体现出小数之间的关系和无限性，为后续的学习奠定基础。直观感受它们的联系。 进一步理解毫米和米之间的换算。
教学环节四：引导反思，提升问题
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
引导学生回顾本节课所学内容，总结方法，促进素养的提升。 预设1：分母是10，100，1000……的分数可以用小数表示。 预设2：每相邻两个计数单位之间的进率是十。 对本课知识进行回忆，加深记忆。
七、作业设计： 基础作业：完成小数与分数的基本转换练习，巩固小数意义的理解。 巩固作业：解决实际测量中的小数表示问题，进行简单的单位换算。 提升作业：完成复杂情境的小数应用问题，培养综合运用能力。
八、板书设计： 小数的意义 分米厘米毫米用米作单位 m m m0.1 m0.01 m0.001 m计数单位十分之一百分之一千分之一0.10.010.001
每相邻两个计数单位之间的进率是10。
九、教学反思与改进： 成功之处：通过实际测量活动有效激发了学生的学习兴趣，学生在操作中积极参与小数概念的建构，能较好地理解小数与分数的关系。小组合作探究促进了学生对小数意义的深入理解，多数学生能清晰表达小数的计数方法。 不足之处：部分学生在理解小数位值概念上存在困难，对计数单位之间的进率关系掌握不够牢固。个别学生在小数与分数转换时容易出现错误，需要加强直观演示。 改进措施：增加更多实物测量环节，强化小数与分数的对应关系；设计位值操作活动，帮助学生建立清晰的数位概念；提供更多生活化案例，增强知识的应用性。第四单元 单元整体设计
单元名称 小数的意义和性质
一、单元教材分析： 本单元系统学习小数的意义和性质，教材通过测量情境引入小数概念，借助米尺模型理解小数的计数单位（十分之一、百分之一等）和数位顺序，逐步探究小数的性质（末尾添零或去零大小不变）、大小比较方法及小数点移动引起小数大小变化的规律。内容编排注重直观感知与抽象概括的结合，融入单位换算（如长度、质量）和近似数（四舍五入法）的实际应用，帮助学生建立完整的小数认知体系，为后续小数运算奠定基础。
二、学情分析： 四年级学生已掌握整数的数位顺序和大小比较，但小数作为新数域，学生易受整数学习经验的干扰（如误认为小数位数越多数值越大）。单位换算涉及进率换算和小数点移动，学生可能混淆不同单位间的进率关系。近似数的“四舍五入”规则虽在整数中接触过，但应用于小数时仍需强化理解。部分学生抽象概括能力较弱，需通过直观模型（如数轴、面积图）化解理解难点。
三、单元教学目标： 学生能理解小数的意义和计数方法，掌握小数的性质及大小比较规则，熟练运用小数点移动的规律进行单位换算和实际问题的计算，能根据要求求小数的近似数，并在解决实际问题中发展数感和应用意识。
四、核心素养目标： ①情境与问题：能在测量、购物等真实情境中识别小数需求，主动提出与小数意义、换算或近似相关的问题。 ②知识与技能：掌握小数的读写、性质、大小比较及小数点移动规律，能正确进行单位换算和近似数求解。 ③思维与表达：通过数位顺序表和模型对比理解小数本质，能用数学语言解释性质规律和换算逻辑。 ④交流与反思：在单位换算策略中比较优化方法，反思近似数在生活中的应用价值，形成严谨的数据处理习惯。
五、教学重难点： 重点：引导学生理解小数的意义和性质，掌握数位顺序与小数点移动的规律，并能灵活应用于单位换算。 难点：帮助学生突破小数大小比较的认知误区（如位数与大小的关系），准确理解近似数中“保留位数”与“精确度”的对应关系，并在复杂单位换算中合理选择进率与小数点移动方向。
