【任务型备课】统编版二年级语文下册-7. 我不是最弱小的 第2课时（教学设计）

统编版小学语文二年级下册教学设计
7.我不是最弱小的（第二课时）
一、核心素养
文化自信：感悟课文中关爱弱小、担当责任的品质，体会互帮互助的传统美德，增强对本土德育类文学作品的认同感，树立自强意识。
语言运用：认识“弱、末”等生字，规范书写“弱、周”等汉字；积累词语，能分角色朗读对话，复述故事，提升语言积累与表达能力。
思维能力：梳理“我”从怕雨到护花的转变过程，分析“不是弱小”的内涵，结合生活思考如何帮助他人，培养分析、推理与迁移应用的思维能力。
审美创造：感受雨中蔷薇的娇美与“我”护花的行为之美，通过情景表演、绘画护花场景等方式，表达对善良与担当的赞美，提升审美与创造能力。
二、教学重难点
重点：理解课文内容，结合句子，边读边想象描写野蔷薇花的画面，体会描写的优美。
难点：懂得保护比自己弱小的道理，并愿意在生活中付诸行动。
三、教学过程
学习任务一：情境激趣 导入新课
1.生字回顾：出示 “弱、亚、随、拥、芬、递、突、摸” 等生字卡片，标注拼音，通过开火车读、指名认读、齐读等方式，巩固生字读音，重点抽查易错字 “拥”“递”“摸” 的认读。
2.词语回顾：呈现 “弱小、周末、亚洲、簇拥、跟随、递给、突然、芬芳、触摸、娇弱、掀起” 等词语，让学生自由认读后，开展 “词语搭配” 游戏（如 “娇弱的蔷薇”“芬芳的花朵”“突然的大雨”），巩固词语运用。
3.课文回顾：通过提问引导学生回顾：“课文里都有哪些人物？上节课我们知道了萨沙一家在森林里遇到了什么事？萨沙发现了哪个特别的守护对象？” 帮助学生快速衔接上节课内容，梳理核心人物和情节。
学习任务二：合作探究 指导朗读
1.合作探究：请小组合作，在文中找出描写野蔷薇的句子，用横线画出。之后分组分享，教师引导梳理：
雨前：“被铃兰花簇拥着，开出了第一朵粉红色的花。带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻。”
雨中：“雨水已经打掉了两片野蔷薇花瓣，花儿无力地垂着头，显得更加娇弱。”
接着提问：“如果你是萨沙，先后看到这两个场景，心情会怎样？” 引导学生体会：雨前对野蔷薇美丽的欣赏与喜爱，雨中对野蔷薇娇弱无助的心疼与焦急。
2.朗读指导：针对两组描写野蔷薇的句子，进行朗读技巧指导：
读雨前的句子时，语速稍缓，语气轻快，重读 “粉红色”“带着露珠”“随风舞动”“芬芳扑鼻”，读出野蔷薇的生机与美丽。读雨中的句子时，语速放缓，语气轻柔且带着心疼，重读 “打掉”“无力地垂着头”“更加娇弱”，读出野蔷薇的无助与可怜。之后让学生分组对比朗读，教师巡视点评，鼓励学生读出画面感。
学习任务三：感知对话 理解课文
1.感知对话：让学生自由朗读课文第 4~9 自然段，画出萨沙和妈妈的对话。之后指名汇报，师生共同梳理对话内容：
萨沙不解地问：“妈妈，您和托利亚都需要雨衣呀，为什么要给我呢？”
妈妈回答说：“我们应该保护比自己弱小的。”
萨沙又问：“这就是说，我是最弱小的了？”
“要是你谁也保护不了，那你就是最弱小的。” 妈妈说着摸了摸萨沙的头。
萨沙掀起雨衣…… 问道：“妈妈，现在我还是最弱小的吗？”
妈妈笑着说：“不，不，你能保护更弱小的，你是勇敢的孩子啦！”
2.朗读指导：引导学生结合上下文，体会萨沙每句话的情感，进行分角色朗读指导：
“妈妈，您和托利亚都需要雨衣呀，为什么要给我呢？”：读出萨沙的不解和疑惑，语气中带着好奇。
“这就是说，我是最弱小的了？”：读出萨沙的不甘心，语气中带着不服气。
“妈妈，现在我还是最弱小的吗？”：读出萨沙的自信和自豪，语气坚定。
之后采用男女对读、师生共读、分组朗读等形式，反复练习，体会对话情感。
3.合作研讨：抛出核心问题：“小组讨论，怎样理解妈妈说的‘要是你谁也保护不了，那你就是最弱小的’这句话？” 给予学生 5 分钟讨论时间，教师参与小组交流。之后集体汇报，教师总结：这句话是全文的点睛之笔，判断一个人是不是 “最弱小”，不是看年龄、力气大小，而是看他有没有保护别人的爱心和能力。真正的强大，是愿意主动关爱、保护比自己弱小的事物。
4.角色朗读：开展小组角色朗读比赛，每组分配 “萨沙”“妈妈”“旁白” 三个角色，进行打分。朗读结束后，评选 “最佳角色组”，给予表扬。
5.创意表达：提问：“萨沙面对雨中的野蔷薇，是怎么做的？他掀起雨衣遮在野蔷薇上时，心里可能会对野蔷薇说什么？” 引导学生展开想象，自由发言。之后教师总结示例：“萨沙轻轻地把雨衣遮在野蔷薇上，心里说：‘小蔷薇，别害怕，大雨不会再伤害你了！你看，我不是最弱小的，我能保护你呀！’” 鼓励学生用自己的语言表达，培养创意表达能力。
学习任务四：随堂练习 素养提升
1.按课文内容填空：让学生独立完成填空，之后集体订正：
（1）森林里的景色是那么（美好），空气是那么（清新）。
（2）妈妈把雨衣递给（托利亚），（托利亚）又把雨衣递给了萨沙。
（3）萨沙看到（纤弱的蔷薇花）被大雨打得垂着头，就把雨衣盖在了上面。
订正时，强调 “清新”“托利亚”“纤弱” 等词语的正确书写。
2.标出语气词并朗读：
（1）妈妈，你和托利亚都需要雨衣呀，为什么要给我呢？（呀、呢）：指导读出疑惑的语气。
（2）现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？（吧）：指导读出自信又略带试探的语气。
（3）不，不，你能保护更弱小的，你是勇敢的孩子啦！（啦）：指导读出妈妈欣慰、赞扬的语气。
让学生先标注语气词，再指名朗读，教师纠正语气偏差。
3.选择题：通过选择题帮助学生把握关键信息，集体作答并说明理由：
（1）萨沙一家在森林里遇到了（B）。
A. 大风 B. 滂沱大雨 C. 冰雹
（2）萨沙认为自己不是最弱小的，因为他（B）。
A. 能自己走路 B. 保护了蔷薇花 C. 抢到了雨衣
四、总结评价
1.回顾收获：引导学生回答“今天你学会了什么？你是怎么学会的？”
2.课堂评价
结合学生的课堂表现进行评价，采用自我评价、小组互评的方式。
五、课后作业
1.完成《分层作业》中对应练习。
2.预习下一课。
六、教学板书
7. 我不是最弱小的（第二课时）
野蔷薇：雨前（美丽芬芳）→ 雨中（娇弱无助）
萨沙：疑惑（为什么给我雨衣？）→ 不甘心（我是最弱小的？）→ 自信（我能保护蔷薇！）
核心道理：保护弱小 = 勇敢担当
真正的强大 → 有爱心、会保护他人
七、教学反思
本节课聚焦 “朗读感悟、理解内涵、生活迁移” 三大目标，通过角色朗读、小组讨论、创意表达等环节，充分调动了学生的积极性。尤其是角色朗读环节，学生通过体会萨沙的情感变化，不仅提升了朗读能力，也加深了对课文的理解，符合二年级学生的学习特点。
注重引导学生想象画面，通过对比雨前、雨中野蔷薇的不同状态，让学生感受语言描写的优美，落实了 “审美创造” 的核心素养。同时，生活迁移和实践作业的设计，将课文道理与学生生活紧密结合，有助于学生将 “保护弱小” 的意识转化为实际行动。
存在不足：① 部分学生在小组讨论时参与度不高，后续需设计更具针对性的讨论任务，鼓励沉默的学生发言；② 句式仿写环节，部分学生积累的描写性词语较少，写出的句子不够生动，后续需加强词语积累的日常训练；③ 对 “弱小” 的界定可以更宽泛，引导学生不仅关注动植物，还关注身边的人（如老人、残疾人、小朋友），拓宽学生的认知。
改进方向：① 下次教学可提前准备描写景物的词语卡片，在仿写环节提供参考，降低学生难度；② 增加 “情景表演” 环节，让学生扮演萨沙和妈妈，直观呈现对话情感，提升参与度；③ 课后可推荐相关绘本（如《爱心树》《勇敢的小裁缝》），进一步强化 “关爱弱小、勇敢担当” 的主题。