【任务型备课】统编版二年级语文下册-13. 小马过河 第1课时（教学设计）

统编版小学语文二年级下册教学设计
13.小马过河（第一课时）
一、核心素养
文化自信：品读充满生活智慧的经典童话，感受汉语言文学传递的处事哲理，体会“实践出真知”的传统智慧。
语言运用：认识“棚、驮”等生字，规范书写“愿、意”等汉字；积累 词语，能分角色朗读对话，复述故事关键情节，提升语言表达能力。
思维能力：梳理小马过河的心理变化与行为选择，分析不同角色建议的差异，培养分析、判断与迁移应用的思维能力。
审美创造：想象小马过河的生动场景与田园风光之美，通过角色扮演、等方式，展现故事内涵，提升审美感知与创意表达能力。
二、教学重难点
重点：认读和正确书写生字，朗读指导，了解表达顺序，整体感知主要内容。
难点：分清角色的对话内容，了解小马过河的原因。
三、教学过程
学习任务一：猜谜激趣 新课导入
1.谜语导入：教师出示谜语 “鬃毛飘，会拉车，能奔跑，四个蹄子嗒嗒响，帮助人们立功劳”，引导学生猜动物。学生猜出 “马” 后，教师顺势引出课题：今天我们要认识一匹特别的小马，它要完成一项任务，却遇到了难题，它是怎么解决的呢？让我们一起走进《小马过河》。
2.解读课题：板书课题 “13. 小马过河”，指导学生齐读课题。提问：读了题目，你想知道什么？鼓励学生自由发言，梳理出核心问题 “小马为什么要过河？”“小马过河时遇到了什么问题？”，激发学生的阅读兴趣。
学习任务二：初读课文 识字学词
1.自读要求：
借助拼音自主朗读课文，标出课文的自然段。
圈出不认识的生字，尝试自主认读，同桌间可相互请教。
边读边思考：课文主要讲了一件什么事？
2.认读生字：出示 “棚、驮、淹、坊、挡、伯、浅、刚、哩、叹、唉、蹄、既” 等生字卡片，指名认读、开火车认读、齐读。结合图片或生活实例讲解字义，如 “马棚” 是马住的地方，“驮着” 是用背负载物品，同时搭配 “马棚、牛棚”“驮运、驮着” 等词语巩固认读。
3.多音字认读：重点指导 “坊、没、磨” 三个多音字。
“坊”：读 “fáng” 时，指作坊，如 “磨坊、油坊”；读 “fāng” 时，指里巷或牌坊，如 “街坊、牌坊”。
“没”：读 “méi” 时，表否定，如 “没有、没看见”；读 “mò” 时，表淹没、沉没，如 “淹没、没入”。
“磨”：读 “mó” 时，表摩擦、磨炼，如 “磨炼、磨刀”；读 “mò” 时，指石磨、磨面，如 “石磨、磨盘”。通过组词、造句帮助学生区分用法。
4.看图识字：出示 “马棚”“磨坊” 的图片，让学生将图片与词语对应起来，直观理解词语含义，加深记忆。
5.形声字：以 “棚”“坊” 为例，讲解形声字特点。“棚” 由 “木”（形旁，表材料）和 “朋”（声旁，表读音）组成；“坊” 由 “土”（形旁，表材料）和 “方”（声旁，表读音）组成，帮助学生掌握形声字的构字规律，提升识字能力。
6.偏旁识记：聚焦 “哩、叹、唉” 三个字，引导学生观察其共同偏旁 “口”，提问：带 “口” 偏旁的字跟什么有关？总结：这类字多与口的动作、声音或语气有关，如 “叹气” 是用口发出的动作，“哩、唉” 是语气词。
7.理解词语：出示 “愿意、麦子、为难、四周、伯伯、吃惊、认真、脚步、立刻、突然、难为情” 等词语，结合课文语境或生活场景讲解含义。如 “为难” 指小马面对小河不知道该怎么办；“难为情” 指不好意思，让学生用重点词语说简单的句子，巩固理解。
学习任务三：书写指导 掌握生字
1.重点指导：
愿：半包围结构，部首 “厂”，共 14 画。指导学生观察 “愿” 与 “原” 的关系，“愿” 是 “原” 加 “心” 底，强调 “心” 底的写法，注意卧钩要舒展，点画到位。组词：心愿、祝愿，造句：姐姐是一名志愿者。
意：上下结构，部首 “心”，共 13 画。讲解记忆方法：“音 + 心 = 意” 或 “立 + 日 + 心 = 意”。区分 “音” 与 “暗”，组词：音乐、声音；黑暗、阴暗。
麦：独体字，部首 “麦”，共 7 画。对比 “麦” 与 “表” 的异同，强调 “麦” 下部的写法，组词：小麦、麦田。
伯：左右结构，部首 “亻”，共 7 画。区分 “伯” 与 “泊”，“伯” 与人有关，“泊” 与水有关，组词：伯伯、伯父。
刻：左右结构，部首 “刂”，共 8 画。讲解 “刻” 与刀有关，组词：时刻、刻苦，关联成语 “刻舟求剑”。
突：上下结构，部首 “穴”，共 9 画。引导学生列举其他 “穴” 字头的字，如 “空、究”，区分 “空”（天空、空气）与 “究”（研究、究竟）。
掉：左右结构，部首 “扌”，共 11 画。对比 “掉” 与 “桌” 的字形，组词：掉头、扔掉，造句：妈妈希望我能改掉这些坏习惯。
2.生字书写：
要求学生保持正确的写字姿势，看清每个字在田字格里的位置。
教师在黑板上范写，强调笔顺和关键笔画。
学生在习字本上描红、临写，每个字写三个，教师巡视指导，纠正错误写法。
学习任务四：再读课文 整体感知（8 分钟）
1.角色介绍：指名分段朗读课文，提问：故事中出现了哪些动物？学生回答后，板书：小马、老马、牛伯伯、松鼠。追问：这些动物们围绕什么内容展开对话？引导学生找出核心话题 “河水的深浅”。
2.思考交流：聚焦第 2-3 自然段，组织学生分组朗读，思考：小马为什么要过河？从 “你已经长大了，能帮妈妈做点儿事吗？”“我很愿意帮您做事”“你把这半口袋麦子驮到磨坊去吧” 等句子中，梳理出答案：小马长大了，要帮妈妈把半口袋麦子驮到磨坊去，途中需要过河。
3.了解原因：再次朗读第 3 自然段，提问：“小马为难了”，从 “飞快地跑” 到 “为难”，画线字词说明了什么？引导学生体会小马的心理变化：一开始主动帮妈妈做事很开心，遇到小河后不知道能否过去，产生了困惑。
4.课堂总结：提问：本课一共有几个自然段？（7 个）这个故事主要讲了什么？师生共同梳理：小马帮妈妈驮麦子去磨坊，被小河挡住去路，向老牛和松鼠询问河水深浅却得到不同答案，不知道该怎么办的事。
四、总结评价
1.回顾收获：引导学生回答“今天你学会了什么？你是怎么学会的？”
2.课堂评价
结合学生的课堂表现进行评价，采用自我评价、小组互评的方式。
五、课后作业
1.完成《分层作业》中对应练习。
2.预习下一课。
六、教学板书
13. 小马过河（第一课时）
角色：小马、老马、牛伯伯、松鼠
原因：帮妈妈驮麦子去磨坊
问题：小河挡住去路——河水深浅？
七、教学反思
本次教学围绕第一课时的核心目标，聚焦生字词教学和课文整体感知，通过猜谜导入、多种识字方法结合、分层练习等环节，调动了学生的学习积极性。大部分学生能够掌握生字的认读和书写，初步理解课文主要内容。但在教学过程中也存在一些不足：一是多音字的区分练习不够充分，部分学生仍会混淆用法，后续可增加语境填空、句子辨析等练习；二是书写指导时，对 “愿”“意” 等复杂字的笔画顺序强调不够，个别学生书写不规范，需要在巡视时加强个别指导；三是整体感知环节，学生对小马的心理变化梳理不够清晰，可在朗读时加入更多语气指导，帮助学生体会情感。
在第二课时的教学中，应重点解决学生的困惑，聚焦角色对话分析，引导学生深入理解 “实践出真知” 的道理，同时加强分角色朗读和故事复述训练，提升学生的语言运用和思维能力。此外，还可设计角色扮演、拓展延伸等活动，让学生在实践中深化对课文的理解，培养审美创造能力。