【任务型备课】统编版二年级语文下册-13. 小马过河 第2课时（教学设计）

统编版小学语文二年级下册教学设计
13.小马过河（第一课时）
一、核心素养
文化自信：品读充满生活智慧的经典童话，感受汉语言文学传递的处事哲理，体会“实践出真知”的传统智慧。
语言运用：认识“棚、驮”等生字，规范书写“愿、意”等汉字；积累 词语，能分角色朗读对话，复述故事关键情节，提升语言表达能力。
思维能力：梳理小马过河的心理变化与行为选择，分析不同角色建议的差异，培养分析、判断与迁移应用的思维能力。
审美创造：想象小马过河的生动场景与田园风光之美，通过角色扮演、等方式，展现故事内涵，提升审美感知与创意表达能力。
二、教学重难点
重点：分角色朗读课文，抓住个性特点，体会情感。领悟“别人的经验不一定可靠，得自己去尝试”的道理。
难点：按照要求讲故事，能表达自己的简单看法。
三、教学过程
学习任务一：温故知新 新课导入
1.复习生字：出示 “棚、驮、坊、挡、伯、浅” 等生字卡片，去掉拼音让学生开火车认读、齐读，巩固生字的认读记忆，重点抽查多音字 “坊、磨” 的读音。
2.词语复习：板书 “愿意、麦子、为难、四周、伯伯、吃惊、难为情” 等重点词语，指名认读并造句，回顾词语含义，为理解课文情感奠定基础。
3.课文回顾：提问：围绕课题《小马过河》，上节课我们读懂了哪些内容？引导学生按照 “过河原因 — 遇到问题 — 解决办法 — 结果呈现 — 悟出道理” 的故事发展顺序，梳理已学内容，明确本节课的学习重点：探究小马如何解决 “河水深浅” 的难题，领悟故事道理。
学习任务二：指导朗读 体会情感
1.设疑导读：板书核心问题 “牛伯伯说水很浅，松鼠说水很深，小马被弄糊涂了，这是为什么呢？”，引发学生思考，激发阅读探究兴趣。
2.指导朗读：聚焦第 1-3 自然段，指导学生朗读。强调老马的话是疑问句，语气亲切委婉；小马的回答是反问句，要读出欢快、积极的语气。同时提醒学生注意多音字 “磨（mò）坊（fáng）” 的正确读法。
3.心理描写：重点分析第 3 自然段中 “小马为难了，心想：我能不能过去呢？如果妈妈在身边，问问她该怎么办，那多好啊！”，引导学生联系上下文思考：小马为难的是什么？（不知道河水深浅，无法判断能否过河），体会小马从 “飞快地跑” 的开心到 “为难” 的心理变化。
4.对话朗读（小马与老牛）：让学生动笔画出小马与老牛的对话，指名朗读。提问：从哪里看出小马很有礼貌？（“请您告诉我”），指导学生用尊敬、诚恳的语气朗读小马的话；老牛的回答要读出沉稳、肯定的语气，突出 “水很浅，刚没小腿” 的特点。
5.对话朗读（小马与松鼠）：聚焦第 5 自然段对话，指导学生朗读。松鼠的话要读出紧张、着急的语气，“别过河，别过河，你会淹死的！” 要重读，突出焦急感；小马的话要读出惊讶的语气，体现对松鼠说法的意外。
6.犹豫不决：分析第 6 自然段 “小马连忙收住脚步，不知道怎么办才好。他叹了口气，说：‘唉！还是回家问问妈妈吧！’”，提问：你体会到了什么？引导学生感受小马面对两种相反建议时的迷茫与无措，朗读时要读出犹豫、无奈的语气。
7.寻求帮助：朗读第 7 自然段小马与妈妈的对话，指导学生读出小马 “难为情” 的语气，注意省略号的用法（表示说话断断续续，体现小马的不好意思）。提问：小马为什么会难为情？（没完成妈妈交代的任务，还跑回来求助）。
8.给予指导：重点朗读妈妈的话 “那条河不是很浅吗？”“那么河水到底是深还是浅呢？你仔细想过他们的话吗？”，指导学生读出妈妈的疑惑与引导的语气，让学生体会妈妈是在启发小马独立思考。
9.自我反思：聚焦妈妈的中心句 “孩子，光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。河水是深是浅，你去试一试就知道了。”，指导学生用语重心长、慢且有力的语气朗读妈妈的话。提问：妈妈的哪句话令你最有感触？引导学生体会独立思考与实践的重要性。
10.勇往直前：朗读第 8 自然段，指导学生读出小马 “让我试试吧！” 的坚定语气，以及松鼠 “怎么？你不要命啦！” 的焦急阻拦语气。通过对比朗读，体会小马从犹豫到勇敢尝试的心理转变，理解 “原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深” 的含义。
学习任务三：依托故事 说说看法
1.自由朗读：出示关键对话句子（如 “怎么不能？我很愿意帮您做事。”“这条河，我能蹚过去吗？” 等），让学生有感情地自由朗读，根据提示揣摩人物语气（沉着、亲切、焦急、高兴、难为情、为难）。
2.角色朗读：将学生分成小组，分配 “小马、老马、老牛、松鼠” 的角色，进行分角色朗读。朗读后提问：老牛和松鼠说的都没错，为什么小马还要回家问妈妈？引导学生明确：老牛和松鼠的判断基于自身体型，而小马的体型与它们不同，所以需要自己判断。
3.讲述故事：出示 “马棚、愿意、磨坊、驮、挡住、为难、突然、拦住、吃惊、难为情、动脑筋、小心” 等关键词语，引导学生按照故事发展顺序，借助词语完整讲述故事。鼓励学生加入自己的语言，把人物的心理和对话生动地表达出来，教师巡视指导，及时纠正逻辑混乱或遗漏关键情节的情况。
学习任务四：依托故事 说说看法
1.发表看法：出示四个说法，让学生分组讨论并发表意见：
（1）河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深，所以老牛和松鼠对小马撒谎了。（错误，两者都是基于自身情况的真实判断）
（2）小马向很多人请教，是对的。（正确，请教他人是获取经验的方式，但需结合自身判断）
别人的经验不一定可靠，得自己去尝试。（正确，这是故事的核心道理）
（3）什么事都要自己尝试，别人的话不可信。（错误，要辩证看待别人的话，结合自身情况判断）
（4)鼓励学生用 “我认为…… 因为……” 的句式表达看法，培养逻辑思维与表达能力。
2.主题概括：师生共同总结：这篇童话故事讲述了小马帮妈妈驮麦子去磨坊，被小河挡住去路，向老牛和松鼠请教却得到相反答案，最终在妈妈的启发下亲自尝试，顺利过河的故事。它告诉我们：别人说的是不是对的，要动脑筋思考，并亲自试一试才能得出正确的结论。
四、总结评价
1.回顾收获：引导学生回答“今天你学会了什么？你是怎么学会的？”
2.课堂评价
结合学生的课堂表现进行评价，采用自我评价、小组互评的方式。
五、课后作业
1.完成《分层作业》中对应练习。
2.预习下一课。
六、教学板书
13. 小马过河（第二课时）
老牛：水很浅（体型大）
松鼠：水很深（体型小）
小马：试一试→不深不浅（自身情况）
道理：光听别人说不行
动脑筋+亲自试=正确结论
七、教学反思
本节课聚焦 “朗读体会情感” 和 “领悟故事道理” 两大核心目标，通过层层递进的朗读指导、小组讨论、故事讲述等活动，有效调动了学生的参与积极性。大部分学生能够准确把握角色语气，分角色朗读富有感情，也能借助关键词完整讲述故事，初步领悟了 “实践出真知” 的道理。
但教学中仍存在一些不足：一是在分析 “老牛和松鼠说法差异的原因” 时，部分学生未能快速联系 “体型差异” 这一核心，需要教师过多引导，说明学生的逻辑迁移能力仍需加强；二是故事讲述环节，个别学生语言表达不够流畅，关键情节衔接不自然，缺乏细节描述；三是 “发表看法” 环节，部分学生的表达不够清晰有条理，“我认为…… 因为……” 的句式运用不够熟练。
后续改进方向：一是在分析角色差异时，可出示老牛、松鼠、小马的体型对比图，直观帮助学生理解；二是故事讲述前，可先让学生同桌间互相练习，教师针对性指导表达薄弱的学生；三是平时教学中加强句式训练，鼓励学生多发表自己的看法，提升语言表达的逻辑性与完整性。同时，可设计更多生活拓展类问题，让学生将故事道理与生活实际结合，深化对 “实践出真知” 的理解与应用。